제 10장 독서토의와 토론 지도론

1.독서 토의와 토론 지도

1. 토의와 토론의 개념

흔히 토의와 토론을 구별 없이 사용하지만 좀더 엄격히 보면 이들은 분명히 다른 개념이다. 토의와 토론 모두 두 사람이 이상이 모여 어떤 문제를 해결하기 위한 이야기를 나누는 활동이라는 점에서는 공통된다.

하지만 토의와 토론은 그 목적이 다른데, 일반적으로 토의는 어떤 문제에 대해 다양한 아이디어를 이끌어 내는데 목적이 있다면, 토론은 어떤 문제를 결정하기 위한 데 그 목적이 있다.

이렇게 볼 때, 토의는 굳이 찬반이 있을 필요는 없지만 토론의 경우에는 찬반이 있어야 한다. 엄격하게 해석하면 토론은 어떤 문제에 대해 찬성과 반대의 견해를 가진 사람이 있어야 하고 이들이 서로의 견해를 충분히 피력한 후에는 어떤 형태로든 결론을 지어야 한다.

결정을 하는 과정에서는 사회자가 중요한 역할을 하게 된다. 사회자는 서로의 의견을 충분히 들은 다음, 양 편 중에서 어느 한 편의 견해에 입각하여 결정을 하거나 토론 과정에서 생성된 제 3의 견해를 결정하게 된다.

이때 제 3의 견해는 어느 한편의 입장을 수정, 보완하는 형태가 될 수도 있고, 두 편의 입장을 절충하는 형태가 될 수도 있다. 어떻게 보면 토의는 토론을 위한 수단이라고 볼 수도 있지만, 애초에 그 목적이 다르다고 할 수 있다.

그런데 실제 학교 현장에서 토의 또는 토론을 할 때, 토의와 토론이 구별하기 어려운 측면이 있다. 그래서 혼용해서 쓰는 것이 현실이긴 하지만 서로 목적이 다르기 때문에 어떤 수업에서 토의에 초점을 둘 것인지 토론에 초점을 둘 것인지를 정하는 것이 좋다.

2. 토의와 토론의 중요성과 성격

1) 토의와 토론 학습의 중요성

첫째, 내용을 좀더 분명하고 풍성하게, 그리고 깊이 있게 이해하는 데 도움이 된다. 자기가 알고 있거나 생각한 것을 드러내 보이는 과정에서 자신의 생각을 좀더 명료화할 수 있다. 또한 다른 사람의 의견을 듣고 자기의 의견과 비교하는 과정에서 내용을 좀더 분명하게 이해할 수 있다.

둘째, 토론 학습을 하면 일반적으로 높은 수준의 사고를 유발할 수 있다. 쟁점이 있는 문제에 대해 서로 의견을 나누는 과정에서 논리적, 비판적인 사고력 또는 탐구력을 기를 수 있다.

셋째, 부수 효과를 기대할 수 있다. 예를 들어 사회적 상호작용 기술이나 대화 기법, 상대방에 대한 배려 등을 증진하는 데 도움이 될 수 있다.

넷째, 학습자 입장에서 보면 학습 활동에 좀더 적극적으로 참여할 수 있다. 그만큼 자기가 기여할 수 있는 여지가 많아 주인 의식이나 참여 의식을 갖게 될 가능성이 높다.

다섯째, 현실적인 문제로 토론 수업을 하게 되면 아무래도 학습자 중심, 활동 중심, 통합적인 수업이 될 가능성이 높다는 점에서도 의의가 있다.

2) 토의와 토론 학습의 성격

토의 또는 토론이라고 하면 흔히 서로의 생각을 나누는 활동 정도로 이해하는 경우가 많이 있다. 좀더 다르게 해석해 보면 토의 또는 토론 활동은 의미를 공동으로 구성하는 활동이라 할 수 있다.

예를 들어 진달래꽃의 주제에 대해 토의 또는 토론을 할 때, 진달래꽃의 주제는 저자에게 있지도 않고 전적으로 독자에게 있지 않다. 결국 독자들이 저자에 관점을 고려하면서 공동으로 어떤 의미를 구성하는 것으로 볼 수 있다. 이를 사회적 구성주의 관점이라고 하는데, 토의 또는 토론은 단지 의견을 나누는 것이 아니라 공동으로 의미를 구성하는 활동이라 할 수 있다.

한편으로 토의 또는 토론은 한 개인이 의미를 구성하는 행위를 촉진할 수 있다. 개인은 외부에서 주는 대로 받는 것이 아니라 자신의 관점이나 배경 경험, 지식 등에 기초하여 나름대로 의미를 구성한다고 보는데, 이를 개인적 구성주의 관점이라 한다. 바로 토론과 토의는 개인의 의미를 나름대로 구성하는 행위를 촉진할 수 있다.

그리고 또 한 가지 생각해 보아야 할 점은 일반적으로 토론 수업이라고 하면

토론에 관한 수업(learning about discussion),

토론을 통한 수업(learning though discussion)으로 나누어 볼 수 있다.

전자는 토론을 하는 방법을 배우는 수업이고, 후자는 토론이 수단으로 사용되는 경우로 토론을 통해 어떤 교과의 학습을 위한 것이다. 예를 들어 말하기, 듣기 시간에 학생들의 토론 기능을 증진하기 위한 수업을 하는 경우에는 토론에 관한 수업이라 할 수 있다. 사회과 학습에서 토론을 통해 해당 교과의 학습을 하고자 한다면 토론을 통한 수업이라고 할 수 있다.

물론 실제 상황에서 이들 두 측면이 다소 중복되기도 하지만 토론을 잘하는 것을 배우는 수업과 토론을 통해서 특정의 개념이나 지식, 기능을 익히기 위한 수업은 분명히 구별된다. 흔히 토론 수업이라고 하면 토론을 통한 수업을 일컫는 것으로 보인다.

토론 수업은 자연히 협력 수업 또는 협동 수업이 되게 마련이다. 토론은 기본적으로 다른 사람과의 협력 또는 협동을 전제로 하고 있기 때문이다. 사람에 따라서는 협력 수업을 서로의 목표를 추구하는 데 상대방이 도움을 주는 경우이고, 협동은 구성원들이 공동의 목표를 추구하는 것으로 나누기도 하는데, 이렇게 본다면 협력 중심의 토론 수업을 할 수도 있고 협동 중심의 토론 수업을 할 수도 있다.

3. 토의 토론 지도의 원칙

올바른 토의 토론 지도를 하려면 몇 가지 원칙을 세우고 지켜야 한다.

첫째, 학생들은 토론 기술이 부족할 수 있기 때문에 사전에 토론법이나 그날 다룰 주제에 대해서 숙지하는 기회를 충분히 주어야 한다. 단순히 토론을 잘 하기 위해 필요한 몇 가지 기술이나 주의 사항만을 전달할 것이 아니라, 간단한 주제를 설정해서 실제로 토론 연습을 해 보는 기회를 충분히 가질 수 있도록 해야 한다.

둘째, 토론의 목적이 무엇인지 분명히 한다. 앞에서 본 것처럼 토론을 통해 얻을 수 있는 이점이 많다. 하지만 어디에 초점을 주어야 하는지를 분명히 해야 한다. 교사와 학생 모두 무엇을 해야 하고, 무엇을 얻어야 하는지를 분명히 인식하고 있어야 한다.

셋째, 토론의 주제를 정하는 데 신중을 기해야 한다. 토론의 주제는 당연히 학습자의 흥미나 능력에 맞는 것이어야 하고, 한 차시 수업에서 할 때에 그 차시의 학습 목표나 내용 중에서 핵심적인 것이어야 한다.

넷째, 토론의 과정에서 학생들 간의 적극적인 상호작용이 이루어질 수 있어야 한다. 교사가 주도하거나 특정 학생이 주도해서는 안 되며, 단순히 자기의 생각을 피력하는 정도의 것도 바람직하지 않다.

다섯째, 학생 중심의 토론을 한다고 해서 토론 내내 학생들 중심으로만 진행하는 것은 바람직하지 않다. 대체로 수업의 시작 때나 끝에서는 교사의 개입이 많게 마련이고, 토론 주제가 어렵거나 토론 중에 어려운 문제에 부딪쳤을 때에는 교사 중심의 토론이 이루어질 수도 있다.

여섯째, 토론의 의미를 가질 수 있도록 해야 한다. 이른바 ‘활동은 있으되 학습은 없는 결과’를 초래해서는 안 된다. 학생들이 토론에 재미를 느끼고 왕성하게 활동했다는 것에만 얽매이지 말고 그것을 통해 무엇을 배웠는지, 애초에 설정한 목적에 부합했는지 등을 염두에 두어야 한다. 이것은 교사와 학생 모두 알고 있어야 하는데, 물론 초등학교 저학년의 경우에는 학생들에게 이러한 점을 표면적으로 내세우지 말고 토론 활동의 과정에서 부지불식간에 얻도록 하는 것이 중요하다.

일곱째, 토론 중심의 수업이라고 해서 토론만으로 수업을 진행하려고 하는 것은 곤란하다. 경우에 따라서는 10분 정도만 해도 충분한 경우도 있고, 한 시간 내에 해야 하는 경우도 있다. 그리고 그 수업이 토론 중심의 수업을 하기에 적합한 것인지, 그만큼 효과를 얻을 수 있을 것인지를 생각해 보아야 한다.

여덟째, 토론에 집중하게 하는 것이 중요하다. 이를 위해 토론의 과정을 녹음해 두고, 나중에 다시 듣게 하면서 잘한 점과 부족한 점을 생각해 보게 할 수도 있다. 또는 토론이 끝난 다음에 자기가 한 일을 각자 요약해 보게 할 수도 있다. 또는 체크리스트 같은 것을 만들어 둔 다음에 토론을 하는 동안이나 직후에 체크해 보게 할 수도 있다.

아홉째, 토의 또는 토론 중심의 수업이라고 해서 말하기 듣기 활동만 해야 한다고 생각하는 것은 바람직하지 않다. 필요에 따라서는 읽고 쓰는 활동을 병행할 때 좀더 흥미 있고 생산적인 토론이 될 수 있다.

열째, 토론 집단을 융통성 있게 운영할 필요가 있다. 인원수도 탄력적으로 운영하는데, 대체로 학년이 올라갈수록 한 소집단의 인원수를 많이 해도 무관하다. 그리고 계속 특정 소집단에만 소속되게 하지 말고 더러는 다른 소집단에서 활동할 수 있게 한다. 능력면에서 이질 집단으로 구성할 수도 있고 동질 집단으로 구성할 수도 있다. 또한 흥미별 집단을 구성할 수 있는데, 예를 들어 축구를 좋아하는 학생들끼리 모여 축구에 관한 책을 읽고 토론을 하는 소집단을 운영할 수도 있다.

4. 독서 토론(토의)

독서 토론은 5-8명 정도의 인원이 모여 읽은 책을 중심으로 서로의 느낌과 생각을 발표하면서 토의하거나 토론하는 것으로 효율적인 독서 지도를 위해 빼놓을 수 없는 활동이다.

요즘 어린이들은 생각을 밀고 나가는 힘이 부족해서 하나의 생각을 깊이 있게 하지 못하는 경우가 많다. 따라서 토의는 어린이에게 가깝고 쉬운 것에서 출발하지만 하나라도 깊이 있는 사고를 할 수 있는 방향으로 진행해야 한다. 또한 제대로 된 독서토의가 될 때까지 교사는 충분한 자료제공과 사회자의 역할을 소홀히 해서는 안 된다.

1) 독서 토론(토의)수업이 주는 긍정적 효과

독서 토론(토의) 수업은 학급이나 독서회 조직을 통하여 책을 읽게 하고, 독서한 내용에 대하여 토론할 주제를 정하여 서로의 의견을 주고받는 활동을 말한다. 학생들은 이 활동을 통해서 토론하는 주제에 대해서뿐만 아니라 토론의 기술, 경향, 행동 같은 토론의 기술도 배우게 된다.

그러므로 독서 토론은 결과만 중요한 것이 아니라 그 과정 역시 중요하다. 또 지적인 면뿐만 아니라 행동과 태도의 면에 있어서도, 또 개인적인 것만이 아니라 공동의 것으로서도 중요하다.

1. 주제에 대해서 배운다.

토론하는 주제를 배운다. 주제에 대해 알고 이해하게 되는 것이다.

2. 토론 과정에 대해서 배운다.

어떻게 토론하는가 하는 것을 배운다. 토론의 과정에서 수정되고 확인되는 것을 통해 토론의 기술과 태도를 발전시킬 수 있다.

3. 개인과 집단의 성장을 꾀할 수 있다.

개인은 도서에 대해서 좀더 깊이 있게 이해하게 되며 다른 사람의 느낌과 행동을 수용하는 등의 성장을 꾀할 수 있다. 당연한 결과로써 집단은 토론을 통해 성장할 수 있으며 공동체의식이나 결속이 강조된다.

4. 다양한 관점을 수용할 수 있다.

자신의 의견과 다른 관점을 알게 되고 그것을 수용할 수 있는 기회를 갖게 된다. 토론에서 나온 모든 해결책들이 어떤 구체적인 결과를 낳게 하지는 않는다. 하지만 질문과 답을 하는 과정을 통해서 질문이 재형성되고 그런 과정 속에서 자신이 생각지 않았던 또 다른 문제 해결 과정을 깨달을 수 있다.

5. 책 읽는 습관 형성 및 독서 능력 향상

학생에 따라서는 토론을 위한 독서로 시작할 수도 있지만, 책을 가까이 하고 직접 책을 읽는 과정에서 책 읽는 습관을 길러 줄 수 있다.

6. 공동체의식을 높여준다.

서로 책을 읽고 난 다음 나누는 이야기를 통해 다양한 생각을 받아들이게 되어 우리 사회가 더불어 살아가는 곳임을 인식하게 된다.

2) 독서 토론(토의)의 일반적 전개 방법

독서토의는 독서클럽의 성격에 따라 몇 가지 형식으로 진행되기도 하지만, 어린이들을 대상으로의 하는 독서토의에서는 그 순서를 일정하게 정해두지 않는다. 일반적으로 학습방법을 습득하는 입장에서 다음과 같은 과정을 밟게 하는 것이 좋겠다.

1) 함께 책을 읽고 나서 토의할 주제(문제)를 확실히 하고, 사회자가 설명한다.

2) 주제나 문제의 해결에 대해 각자 생각이나 의견을 말한다.

3) 구성원들의 토의 과정을 종합한다(해결활동)

4) 사회자 또는 기록자가 토의 내용과 결론을 전체에게 발표한다.

3) 독서 토론(토의)의 역할지도

<사회자>

1) 토의할 주제나 문제를 명확히 해준다.

2) 처음 말문을 쉽게 열도록 편안하게 이끌어야 한다.

3) 토의가 이어지지 않고 끊어질 때 사회자는 말을 유도해 준다.

4) 발표할 기회를 고르게 준다.

5) 말하는 내용이 길 때는 발표자를 도와 요약 정리해 준다

6) 항상 토의 주제나 내용과 관련지어 생각하도록 지도한다.

<토의 참가자 (학생)>

1) 홀로 생각한 내용의 기록을 구성원끼리 돌려보며 다음과 같은 내용에 따라  묻고 대답하면서 각자의 생각을 보충하고 다듬을 수 있어야 한다.

* 내 생각과 같거나 비슷한 점

* 내 생각과 전혀 다른 점

* 내가 생각하지 못했던 새로운 점

* 내 생각이 잘못 된 점

* 다른 친구의 공책을 보아도 전혀 이해할 수 없는 점

2) 문제점이나 질문을 중심으로 토의한다. 구성원들의 발표 내용 가운데에서 발견되는 문제점이나 질문 등을 토의한다.

3) 토의를 통해 해결한 내용을 정리한다.

4)어린이 수준에 맞는 독서 토론(토의)하기

독서 토론은 책을 읽은 내용을 검토하고 내면화하는 가장 중요한 방법이다. 읽은 책에 대한 각자의 느낌과 생각을 주고, 받으면서 그 책의 내용에서 문제점을 찾기도 하고, 주제에 대한 토론을 하면서 좀더 분명하고 정확하게 주제에 접근할 수 있기 때문이다.

그러나 이러한 독서토론이 초등학교에서는 거의 이루어지지 않고 있다. 대다수의 교사들이 어린이들은 독서 토론을 할 수 있는 지적 수준을 갖추지 않았다고 생각하기 때문이다. 물론 어린이들은 어른들의 독서모임, 혹은 전문적 독서회와 같은 수준의 독서 토론을 할 수는 없다. 하지만 각 학년에 맞는 수준의 독서토론은 교사가 몇 가지 내용과 방법만을 제시한다면 충분히 가능한 일이다.

♣ 각 학년별 지도 방법

독서 토의의 단계별 토의 형식

독서 수준의 단계	토의 형식
보면서 듣기 수준	이야기하기 위주(유아~초등1학년정도)
보면서 읽기 수준
이야기 읽기 수준	이야기 나누기 위주(2,~3학년 초 정도)
생각하며 읽기 수준	생각 나누기 위주(3,4학년정도)
따져 읽기 수준	정식 토의 토론 (초등5학년이상)
깊이 읽기 수준
읽기 기본의 완성 수준

1) 1․ 2학년 : 1․2학년은 대개 전체 토론으로 진행하면서 교사가 던지는 질문에 대답하는 방법으로 이끌어 갈 수 있다. 한 명의 등장인물이나 주인공이 겪은 사건에 대한 자기 생각을 말하게 하고, 이에 대해 다른 어린이들은 어떻게 생각하는가, 왜 그렇게 생각 하는가 정도만 이야기를 나눌 수 있어도 성과가 있다.

가능한 활동의 보기

① 그림을 차례로 펼쳐 보면서 이야기 전체를 구연하기.

② 그림을 보지 않고 전체 이야기를 구연하기

③ 특정 쪽의 그림에 대하여 구체적으로 이야기하거나, 상상하여 말하기.

④ 뒤섞어 놓은 그림 장면을 바로잡거나, 빼어 버린 이야기의 장면에 대하여 말하고 전체를 이어서 바로 이야기하기

⑤ 그림 중의 등장인물이 하고자 하는 말을 상상하여 말해 보거나, 만화식 말 주머니를 만들어 말을 써 넣기

⑥ 특정 사건에 대하여 느낀 생각을 이야기하기

⑦ 특정 인물의 성격에 대하여 이야기하기

⑧ 새롭게 깨달아 안 사실에 대하여 이야기하기

⑨ 새롭게 안 사실과 같은 일이 우리 주위에서 보거나 경험한 일을 이야기하기

⑩ 행동이나 생각이 바른 등장인물과 잘못된 등장인물의 나쁜 점에 대하여 이야기하기, 왜 그렇게 생각하는지 말하기

⑪ 지도자가 전체 이야기를 구연하면서 슬쩍 내용을 빠뜨리거나 왜곡함으로써 어린이로 하여금 그것을 지적하게 하고 바로잡아 이야기하게 하기

⑫ 암송하기

2) 3․ 4학년 : 전체 토론은 물론 모둠 토론도 질문지와 토론거리를 교사가 마련해 줄 필요가 있다. 토론 주제도 등장인물이 겪은 사건을 내가 겪었을 때 할 수 있는 방법을 찾는 정도가 좋겠다.

구체 활동의 보기

① 동화/소설의 경우

‧ 등장인물, 특정한 장면(사건과 배경), 주제, 줄거리, 문장의 표현과 문체, 짜임(플롯) 등에 대하여 생각나누기

‧ 특히 등장인물과 주변의 실제 인물과 비교해 보기

② 위인전기의 경우

‧ 전기 대상 인물의 인격, 시대적 배경, 업적과 그 가치 및 그외에도 본받을 점 등에 대하여 생각 나누기

‧ 전기 대상 인물과 독자 주변의 실제 인물과 비교하기

‧ 전기 대상 인물과 드라마, 소설 등의 주인공과 비교하기

③ 동시집의 경우

‧ 다른 문학 도서와의 차이, 재미의 성격, 동시의 감흥, 해설의 내용 등에 대하여 생각을 나누기

‧ 낭송, 암송, 시화 꾸미기, 곡조를 붙여 노래 불러 보기, 일기에 옮겨 적기, 편지에 인용하기, 벽에 써서 붙이기 등의 행위를 하고 싶거나, 그렇게 한 동시에 대하여 그 이유를 말해 보기

‧ 인상 깊은 시어, 메시지, 이미지, 율격에 대하여 말해 보기

④ 과학이나 환경 도서 및 비문학 도서의 경우

‧새롭게 안 사실, 새롭게 깨닫게 된 가치 의식 등에 대하여 생각 나누기

‧평소 선생님, 부모, 교과서 등에서 듣거나 읽거나 배우거나 한 것과 같은 점과 다른 점에 대하여 말해 보기

3) 5․ 6학년 : 전체 토론과 개별토론도 많이 하면서 모둠 토론 방식을 스스로 만들어 나갈 수 있게 이끌어 주는 것이 좋다. 1,2단계 질문을 만드는 경험을 하도록 하고, 주제까지 스스로 찾아내도록 한다. 주제를 바르게 찾아야 토론이 재미있게 된다.

초등학교 5, 6학년 이상이라면 마땅히 정상적인 토의 활동이 가능해야 한다. 여기서 정상적이라는 말은 어떤 전형적인 격식을 갖추어야 한다는 뜻이 아니라 그 내용이나 진행 방식이 세련되어야 한다는 뜻이다. 그렇다고 규격화되고, 딱딱한 분위기가 조성되어서는 곤란하다. 진행자의 능란한 진행에 따라, 언제나 즐거우면서 주제를 좇아 집약되고, 목표하는 바의 성과를 나타낼 수 있어야 한다는 것이다. 토론이나 회의가 아니기 때문에 어떤 형식을 갖춘 결과를 도출할 필요는 없지만 참여자들 각자는 나름대로 정리된 소득이 있도록 해야 한다.

5) 독서 토의를 위한 책 선정

1) 토론에 참가하는 사람, 수, 독서 수준 등을 고려한다.

2) 무조건 좋은 책의 기준으로만 정하지 않고, 토론할 내용으로 적당한지를 살펴본다.

3) 토론하기 전(책을 읽기 전)에 생각해 볼 문제들을 미리 제시하는 것도 한 방법이다.

6) 독서 토의를 할 때 지켜야 할 점

1) 책은 꼭 읽고 참여하여야 하고, 토론에 진지하게 임한다.

2) 다른 사람의 이야기를 잘 듣는 태도를 갖추고, 한 가지 주제에 너무 집착하지 않도록 한다.

3) 남의 의견에 대해 반박할 때는 그의 의견을 깔보거나 감정적이 되지 않도록 ‘나는 왜 그렇게 생각하는가?’에 관한 나름의 논리를 갖춰 자기 의견을 말하도록 한다.