제12장 수업지도안 작성

1. 수업지도 계획안 작성

독서교육은 독서 활동, 독서체험을 통해 올바른 인격 형성과 창의적 사고를 확장하도록 돕는 일이다. 교육의 효과를 극대화시키고 어린이의 적극적인 참여를 유도하며 즐거운 독서시간을 준비하기 위하여 교사는 실천 가능한 독서지도를 계획하고 수립하여야 한다.

이 때에 교사는 어린이들이 풍부한 감성을 가질 수 있도록, 개개인의 특성을 바르게 이해하고 창의성을 최대한 살릴 수 있는 교육 환경을 제공해야 한다.

1. 수업지도안 작성 요령

1. 도서 선정하기

(1) 어린이의 읽기 능력수준과 발달 단계에 맞는 도서

(2) 교육기간에 따른 적절성

(3) 다양성

2. 교사가 범하기 쉬운 오류

강제로 시켜서 읽는 독서는 다양한 책을 선정하는 데 걸림돌이 된다. 특히 기능주의, 도구주의의 책읽기 지도는 책에 담긴 지식을 무조건 신뢰하고 수용하게 하는 오류를 범하기 쉽다. 교사는 자신의 편향된 가치관을 주입하려는 독서지도안을 계획하기보다는 대상 어린이 중심의 열린 사고를 갖고 있어야 하는 것을 잊지 말아야 한다.

3. 독서지도안 작성

바람직한 독서교육이 되기 위해 수업 지도안은 상세하고 면밀하게 계획하고 작성되어야 한다. 설계도 없이 건축물을 지을 수 없는 것과 마찬가지로 수업지도안은 학습이나 지도의 기본 설계도이자 실질적인 절차와 활동내용을 계획하는 일이다

1) 독서지도안 작성의 효과

① 교육목표에 맞는 수업을 준비, 진행함으로써 수업의 효과 극대화

② 아동의 발달단계, 학습 환경 등을 고려함으로써 합리적이고 체계적인 교육이 가능

③ 다양하고 효율적인 학습 방법을 구상, 실천할 수 있는 모형

④ 수업에 필요한 정보, 자료의 보완과 효율적 공급

⑤ 교사의 활동에 자신감을 제공

2) 독서지도안 수립 시 고려해야 할 부분

① 독서 흥미를 증가시켜 바람직한 독서습관을 형성하도록 해야 한다.

② 의도하는 수업 목표에 적합한 내용을 선정해야 한다.

③ 수업 대상인 어린이에게 학습을 통해 획득한 지식을 창의적으로 활용하도록 하며,        의미 있는 경험학습이 되도록 해야 한다.

④ 학습활동에 능동적, 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하는 수업이 되도록 해

야 한다.

⑤ 학습자의 해결과제, 학습 성격 등을 파악할 수 있도록 기술과 절차, 사전지식의 활

용 같은 구체의 학습활동 방법들을 자세하게 기록해야 한다.

⑥ 낮은 수준의 독서를 높은 수준으로 향상시키도록 계획해야 한다.

3) 독서지도안의 구성

(1) 독서지도안의 전체구성을 일반적으로

‘도입 → 단원설명 → 교사의 시범보이기 → 학생활동 → 정리와 평가’의 학습모형을 따른다.  이를 다시 활동 유형으로 바꾸어 설명하면,

‘교사의 동기유발과 단원 안내, 설명 → 교사의 시범보이기 → 학생들의 집단별, 소규모별 활동 → 학생 개인의 활동 → 집단별, 소규모별 토론과 정리 → 개인발표(집단, 소규모의 대표학생 발표) → 교사의 정리 및 평가’ 순으로 활동을 진행할 수 있다.  그러나 학생중심, 활동중심의 수업을 진행하기 위해서는 모형을 변형하고 활동을 바꿀 수 있다.

(2) 독서지도안 계획하기의 세 가지 구성

① 읽기 전 활동 - 글에 대한 호기심, 동기유발, 상상력 자극, 배경지식의 확장

․등장인물의 모습

․경험 꺼내기

․비슷한 내용의 글 소개

․제목에 대한 상상

․그림으로만 읽기

․새로운 단어, 다의어 등의 선행 학습

② 읽는 중 활동 - 글의 내용을 정확하게 이해

․글 전체의 내용 이해

․전체 줄거리와 장면 상상

․인물의 성격과 구조 파악

․글의 갈래에 대한 이해

․따져 읽기

③ 읽기 후 활동 - 글을 비판적으로 읽고 사고의 폭과 경험의 폭을 확장

․관련지식 넓히기

․주변의 상황이나 인물과 대입

․‘나’정체성과 관련한 생각 넓히기

․더 나은 해결책과 창의적 생각 유도

․나에게 주는 의미

․다양한 독서 후 활동

․독서신문 만들기

4. 독서지도안의 종류

수업의 형태, 목표에 따라 다양한 종류의 독서지도 계획안이 가능하다

1) 연간 독서지도 계획안

1년간 무엇을 어떻게 가르칠 것인가를 계획하는 장기 계획안이다.

이 때는 매달의 계획과 주제를 선정하여 지도안을 짜는 것이 좋다. 장기적으로 읽기 기능의 향상과, 독서량의 증가, 수준 높은 독서지도, 독서 영역의 확대, 독서습관 정착, 다양한 표현력 신장, 논리력․어휘력․사고력․창의력의 확대 등에 기준을 두면 더욱 효과적이다. 또한 해당 어린이의 관심사, 연령, 교과내용, 행사, 계절 등의 내용을 고려하고 성취감을 줄 수 있는 계획안이면 더 바람직하겠다.

주제로 정할 수 있는 각 달의 특징을 예로 들면 다음과 같다.

월별	생각해 볼 수 있는 주제들
1	새해의 의미, 새해를 맞이하는 마음, 띠, 겨울
2	명절(설), 대보름, 졸업, 학년 마무리
3	봄, 입학, 새 학년, 새 친구, 3․1절
4	식목일(자연, 환경, 나무), 과학의 달, 장애인의 날
5	가정의 달(어린이날, 어버이날, 스승의 날), 석가탄신일, 봄소풍
6	단오, 한국전쟁, 역사, 장마
7	제헌절, 여름, 방학계획, 여행
8	광복절, 여름방학, 물놀이, 바다, 태풍
9	새학기, 추석
10	개천절(신화), 노인의 날, 한글날, 가을 운동회, 가을
11	추수, 날씨변화, 무역의 날, 김장,
12	겨울방학, 크리스마스, 한해의 마무리

2) 분기별, 월별 독서지도 계획안

분기별 계획안은 3개월 단위의 계절별 수업이 가능한 지도안이다.

연간 계획의 흐름 안에서 분기별, 혹은 월별 계획안을 수립하도록 하며, 장기 목표 달성을 위하여 단계적 의도 하에 계획할 수 있다.

연간 계획안보다는 좀 더 세부적이며 구체적인 도서목록, 대략적 활동내용, 자료 제시 등을 목록화 한다.

3) 단원별 독서지도 계획안

한 단원을 구체화하는 단원별 계획안의 구성 요소로는 단원명, 해제, 소단원별(차시별) 계획 등을 들 수 있다.

① 단원명 : 각 단원에 대한 성격을 나타내며 도서명이나 단원의 주제를 중심으로 표현                한다.

② 학습목표 : 교사가 도서를 선정한 구체적 이유로써 어떤 방법에 의해 수업이 진행될                 것인지 표현되는 것을 말한다.

용어는 지도목표, 수업목표, 학습목표 등으로 표기하며 다음의 사항을 고                 려한다

․대상에 대한 정확한 평가와 학령에 대한 이해가 선행된 목표

․발달 단계와 독서 수준을 반영한 목표

․연간, 분기별, 월간계획이라는 전체적 흐름 가운데 있는 목표

․구체적 표현이어야 하며 수업 후 성취된 상태로 표현

③ 단원계획 : 단원을 개관하는 것으로, 몇 회에 나누어 수업하는 것인지, 어떤 진행과

흐름을 갖고 있는지를 개략적으로 보여준다.

․차시계획 (소단원)

․소주제(차시별 주제) : 각 차시의 활동 방향을 제시한다

․활동내용 - 활동목표에 도달하기 위한 다양한 활동을 구체적으로 기술

한다.

․자료, 준비물 - 각 차시에 필요한 자료를 구체적으로 기술한다.

④ 소단원별(차시별)계획안 : 각 차시의 계획을 구체화하는 것으로, 소주제, 소단원별        활동목표, 교수 - 학습활동단계, 관련활동, 소요예상시간, 지도상의 유의점과

참고자료, 준비물, 평가 등의 항목으로 구성한다.

다음은 초등학교 읽기지도 수업계획안의 실제 모형이다.

(1) 수업 설계에 앞서

실제 단위시간을 기준으로 하여 교사가 교수-학습 과정안을 작성 할 때에는 교육과정 내용과 교육 현장의 여건을 고려해야 하고, 단위 시간의 수업 목표에 따라 교수-학습 과정안을 수립해야한다.

따라서 앞에서 제시된 아이디어들을 활용하면서 창의적인 사고 기능을 길러줄 수 있는 활동에 초점을 두어 실제 교수-학습 과정안을 계획해 보기로 한다.

아래에 적용한 텍스트는 제 7차 교육과정 3학년 1학기 읽기 교과서의 넷째 마당 ‘상상의 날개’ 중 두 번째 소단원에 수록된 동화이다. 넷째 마당은 정서 표현을 위한 언어사용의 목적을 가지고 다양한 활동을 하도록 계획된 단원이다. 그 중 <몸살 앓는 조개>는 두 번째 소단원으로 제시 된 것인데, 동화를 읽고 작품 속의 인물이 되어 자신의 생활과 관련지어 보는 활동이 목표로 제시되어 있다. 어린이들이 이야기를 읽고, 이야기 속의 인물과 자신들의 경험과 관련짓는 활동을 통해 이야기의 세계는 일상의 모습을 담고 있다는 것을 느낄 수 있게 하기에 적절한 단원 목표를 가지고 있으며, 창의적 사고 능력을 길러주기 위해 다양한 활동을 구안할 수 있는 제재라고 생각된다.

또한 실제 수업의 맥락에서는 창의적인 읽기 활동이 교수-학습 과정 속에 녹아들도록 설계하였으며, 그것을 구안하는 틀은 로잰블랫의 반응 중심 이론으로 삼았다. 반응 중심 이론은 문학교육 이론으로서 학습자의 반응과 심미적 읽기를 중요하게 생각하므로 정서적인 반응을 촉진시키고, 다양한 활동들을 담아낼 수 있는 이론으로 보았기 때문이다.

(2) 교수-학습 과정안 (현행 초등학교에서 실행 중)

■ 단원명 : 넷째 마당 •상상의 날개

2. 또 다른 내가 되어

■ 수업 목표

◇ 이야기의 내용을 우리의 생활과 관련지어 읽을 수 있다.

■본시 교수-학습 과정안

단계		과제	교수 - 학습 활동			시간	비고
도 입		동기 유발	◆ 동기 유발 ▷ TV 프로그램 ‘칭찬합시다’ 중 한 부분 녹화한 Tape, 재능을 살려 활동하는 어린이의 모습을 담은 Tape 보여주기 T:어떤 내용인가? S:‘칭찬합시다’의 내용이다. S:재능을 살리기 위해 노력하는 어린 이의 모습이다.			5‘	▶반응중심 문학교육에서는 학습자의 삶과 관련된 반응을 이끌어 내는 것이 중요하다. 두 개의 프로그램 중 하나인 TV프로그램 ‘칭찬합시다’는 우리 이웃에서 선행을 하는 사람들을 찾아 칭찬하는 프로그램이며, 또 하나는 재능을 살리기 위해 꾸준히 노력하는 평범한 어린이의 모습을 담은 Tape이다. 학습자들이 이웃의 생활 속에서 장점을 찾고 칭찬해 주는 활동을 함으로써 텍스트 분석적인 접근이 아니라 생활 경험을 통해 텍스트에 접근하게 된다.
전개	반응의형성	학 습 내 용 예 측 하 기	◆이야기 예측하기 T:학습 내용과 관련된 그림을 보여 주겠다. 어떤 내용의 이야기일지 생각 하며 그림을 보자. S:(이야기를 상상하며 그림을 본다.) T:상상한 내용을 이야기해 보자. 어떤 내용인가? S1:바다 속 이야기일 것 같다. S2:조개를 따돌렸다가 사과하는 내용 일 것 같다. S3:친구들끼리 사이좋게 돕고 사는 내용일 것 같다.			3‘	▶아동들의 스키마를 활성화시켜 반응의 형성을 돕도록 한다. 그림을 제시하는 방법은 도화지에 직접 그리거나, OHP, 프로젝션 TV 이용하기 등 다양하게 할 수 있고, 그림을 보이는 대신 입체낭독을 들려줄 수도 있다.
		학 습 과 제 확 인	◆ 목표 확인 및 학습 안내 T:이번 시간에는 그림에서 본 내용의 이야기를 읽고 여러분의 경험과 관련지어 공부를 해 보자. ♠ 이야기의 내용을 읽고 나의 경험과 관련지어 생각할 수 있다. ♠ 다른 인물이 되어 보고, 친구들과 생각을 나눌 수 있다 T:위 내용을 공부하는 순서는 다음과 같다.			2‘	▶수업목표는 power point로 작성하여 TV화면으로 보여준다.

단계		과제	교수 - 학습 활동	시간	비고
전개	반응의형성	학 습 과 제 확 인	1.글 읽고 내용 이해하기 2.물 속 나라 인물 되어 보기 3.인터뷰하기 4.인물의 심정 이해하기 5.내용과 관련된 경험 나누기 6.칭찬이어달리기 7.활동 선택하여 표현하기	3‘	▶학습과제는 power point로 작성하여 TV화면으로 보여준다.
		글 읽 고 내 용 이 해 하 기	◆ 이야기 읽기 T:조금 전에 보았던 그림을 생각하면 서 어떤 이야기일지 읽어보자. 등장인물은 누구누구인가, 등장인물 들은 각각 어떤 재주를 갖고 있는가, 내가 이야기 속의 인물이었다면 어떠했을까 등을 생각하며 읽자. S:(이야기를 읽고 내용을 파악한다.) T:읽기 전에 예상했던 내용과 읽고 난 후 바뀐 것이 있나? S:(예상한 내용과 읽은 내용의 차이를 이야기한다.) ◆ 이야기 내용 확인하기 T:조개는 왜 친구들을 부러워했나? S:새우, 물고기, 게가 모두 재주를 하 나씩 가지고 있어서 T:조개는 친구들을 볼 때 어떤 마음 이었을까 했나? S:자신이 보잘 것 없다고 생각했을 것 이다.	7‘	▶예측한 내용을 생각하며 읽기 활동을 전개한다. 교사는 읽기 활동의 전략을 제공하기 위해 텍스트 읽기의 관점을 제시할 필요가 있다. 이때는 심미적 거래를 촉진할 수 있는 발문을 해야 한다. ▶읽기 텍스트를 일부분만 제공하여 뒷부분을 학습자 나름대로 상상할 수 있고 다양한 반응을 표현할 수 있게 함으로써 창의적이고 심미적 독서를 하게 한다. ▶텍스트의 내용을 확인하는 단계에서 학습자의 반응을 명료히 하고 거래를 입증하는 질문을 함으로써 반응의 오류를 줄일 수 있다.
	반응의명료화	인물의 심정 이해하기	◆ 물 속 나라 인물이 되어 보기 T: 물 속 나라에 사는 인물이 되어 보 자. 처음에는 가장 되어 보고 싶은 인물이 되어 자신의 장기를 뽐내어 보자. 두 번째는 조개를 부러워하는 다른 인물이 되어 조개를 부러워 하는 내용의 대화를 나누어 보자. S:(모둠에서 ①각자 원하는 인물이 되어 재주를 자랑하는 역할극 하기, ②한 사람이 조개가 되고 나머지는 조개를 부러워하는 내용의 대화 나 누기)	10‘	▶예습과제로 물 속 인물 하나를 선택하여 가면을 만들어 오게 한 후, 본시에서 가면을 쓰고 즉흥극을 해보게 할 수도 있다.

단계		과제	교수 - 학습 활동	시간	비고
전개	반응의 명료화	인울의 심정 이해하기 뒷이야기 읽기	◆뒷 이야기 예측하기 T:이야기의 뒷부분은 어떻게 될 까? 왜 그렇게 생각하는가? S:조개가 진주를 만들게 되어서 친구들이 부러워할 것 같다. S:친구들의 이야기에 힘을 얻어 씩씩하게 지낼 것 같다. S:남을 부러워하면서 지낼 것 같 다 등 ◆기자와 인터뷰하기 T:여러분이 조개라면 어떻게 할 것인가? 또 조개 친구들이라면 어떻게 할 것인가? 한 사람이 기자가 되어서 인물 들의 심정을 인터뷰해 보자. S:(인물이 되어서 각자의 생각을 표현한다.) T:이 이야기의 뒷부분을 읽어보 자. S:(뒷이야기를 읽는다.) T:여러분이 생각했던 점과 다른 점은 무엇인가? S:(각자의 생각과 비교하여 표현한다.)	10‘ 10‘	▶이 단계에서는 교사와 학생의 토의 과정을 통해 학습자의 반응을 확장, 심화시킨다. 손가락 놀이, 역할극, 즉흥극, 인물에게 편지쓰기 등 다양한 활동을 통해 인물의 마음을 이해시킬 수 있다. ▶반응의 형성 단계에서 텍스트의 일부분만 읽으면서 형성된 스키마를 기자와 인터뷰하는 활동을 통해 자연스럽게 뒷이야기 예측하기로 연결시키고, 자신의 입장에서 텍스트를 구상해 보는 과정을 거치게 하였다. 그 과정을 통해 실제 텍스트와 비교해봄으로써 자신의 경험과 텍스트를 관련짓게 된다.
		내용과 관련된 경험의 심화 1	◆내용과 관련된 경험 나누기 T:질문지에 적힌 내용에 대해 이 야기를 나누어 보자 <질문지 내용> 1.조개처럼 친구들을 부러워해 본 적이 있나? 있다면 누구를, 무엇 때문에 부러워하였나? 2.다른 사람으로부터 칭찬을 들은 적이 있나? 있다면 언제, 누구 로부터, 어떤 칭찬을 들었나? 3.칭찬을 들었을 때 기분이 어떠하 였나? 4.자신이 잘 하는 것, 또는 자신의 장점은 무엇인가? 5.친구를 칭찬한 적은 있나? 누구 를 무엇 때문에 칭찬하였나?	10‘	▶앞의 과정에서 텍스트와 관련지었던 자신의 경험을 좀더 다양하고 구체적으로 끌어내어 반응을 심화, 확대시키도록 계획되었다.

단계		과제	교수 - 학습 활동	시간	비고
전개	반응의 심화	내용과 관련된 경험의 심화 2	◆칭찬 이어 달리기 T:각 모둠원끼리 칭찬 이어 달리기 를 해보자. 각자의 책상 위에 있는 종이에 자신의 이름을 예쁘게 쓰자. 그 다음 자신의 오른쪽으로 종이를 보내자. 종이 위에 이름이 적힌 사람을 칭찬하는 내용을 쓰자. 규칙은 반드시 한가지 이상 장점을 찾아 칭찬하는 것이다. S:(자신의 이름이 적힌 종이가 돌아 올 때까지 계속해서 모둠원 전체 를 칭찬 한다.) T:모둠원이 모두 썼으면 발표해 보 자. S:(자신의 이름이 적힌 종이의 내용 을 발표한다.)	10‘	▶경험의 심화 2와 3은 활용 가능한 활동들의 예로 제시하였으며, 시간 안배 상 가능한 범위 안에서 활용할 수 있다. ▶모든 활동은 교사가 예를 들어 자세하게 안내해 주어야 어린이들이 적극적으로 활동에 참여한다. 칭찬 이어달리기는 한사람을 칭찬하면 칭찬 받은 사람이 다른 사람을 또 다시 칭찬하는 방식으로 진행할 수도 있고 정기적으로 칭찬하여 결과를 누가시켜 더 큰 칭찬을 할 수도 있다.
		내용과 관련된 경험의 심화 3	◆활동 선택하여 표현하기 T:이번에는 활동지에 있는 내용 중에서 선택하여 활동하자. 1.<몸살 앓는 조개>이야기 광고하기 2.‘물의 나라’ ‘조개 이야기’ 등의 제 목으로 4행시, 또는 5행시 쓰기 3.조개가 20년 후 아들 조개에게 들 려주는 자신의 경험담 4.현재의 자신에게, 또는 미래의 자 신에게 스스로 주는 상장 쓰기 5.광고 따라잡기-016pc폰 ’나‘ 광고 패러디하여 나와 아버지의 대화 만들기 6.자신을 상품으로서 판매한다면 어 떻게 광고할지 광고문 쓰기		▶활동 1,2,3은 텍스트에 대한 내면화를 다양한 방식으로 표현하는 활동이고, 4,5,6은 학습자 자신에 대한 정체성 찾기 활동이다. 어린이들이 흥미로워 하는 활동을 통해 텍스트에 대한 심화된 반응을 내 경험과 관련지어 새로운 글쓰기를 할 수 있도록 계획하였다. 이 활동은 문학수업의 한 부분이라는 점을 생각하고 다양한 반응의 표현과 심화, 확장에 초점을 두어야 한다.
		다른 이야기와 관련짓기	◆다른 내용과 관련 짓기 T:‘몸살 앓는 조개’와 비슷한 이야기 를 읽은 적이 있나? S:(전에 읽었던 이야기나 들은 이야 기를 발표한다.) T:(비슷한 이야기를 복사한 텍스트 를 나누어준다.) 두 이야기의 공통점과 차이점은 무 엇인가? S:(공통점과 차이점을 발표한다.)	7‘

단계	과제	교수 - 학습 활동	시간	비고
정리	정리 및 차시 예고	◆ 느낀 점 이야기하기 T:오늘 한 활동에 대해 자신의 생각이나 느낌을 발표해 보자. S:(전체적인 느낌을 이야기한다.) ◆ 차시 예고 T:다음 시간에는 되돌아보기 활동을 할 것이다. 이야기를 읽고 일이 일어난 차례에 맞게 꾸미고 자신의 생활과 관련지어 보는 활동을 할 것이다.	3‘

독서지도안의 실제 1

다음은 A.노르덴 글, A. 핀케넬레 그림, 경기대학교 아동-청소년 문학연구실 옮김, 『잔소리 해방의 날』, 온누리출판사, (1997)의 실제 독서지도계획안이다.

1) 단원명 :

『잔소리 해방의 날』, A.노르덴 글, A. 핀케넬레 그림, 경기대학교 아동-청소년 문학연구실 옮김,  온누리출판사, (1997)

2) 해  제 :

주인공 푸쉘은 부모님께서 잔소리를 많이 한다고 생각하여 부모님 허락하에 잔소리 해방의 날을 갖는다. 잔소리 해방의 날을 얻은 주인공은 부모님의 반응을 의식하며 학교를 조퇴하고, 어린이가 혼자서 살 수 없는 비싼 물건을 사려고 시도하기도하며, 억지로 파티를 준비하고, 밤에는 공원에서 잠을 잔다고 한다. 부모님의 걱정과 염려를 느끼게 되는 주인공을 통해 부모님의 잔소리는 어떤 의미인지 생각해보고, ‘잔소리 해방의 날’이라는 직접 체험과 연결하여 부모님의 관심과 사랑을 깨달을 수 있도록 한다.

3) 학습대상 :

초등학교 3-4학년 모둠 수업 (5명)

4) 활동목표 :

① 읽기 전 동기유발을 통해 읽기의 방향을 설정하고, 그 방향에 맞추어 읽을 수 있다.

② 이야기의 흐름을 알고, 시간의 진행에 따라 내용을 파악하고 정리할 수 있다.

③ 인물의 행동과 사건 정리를 통해 주제를 파악하게 한다.

④ 올바른 토론자세를 익히고, 적극적이며 능동적인 자세로 임하게 한다.

5) 단원계획 :

차시	차시별 주제	수업 활동 내용	비 고
1	책을 읽으며 주인공을 통해 나의 행동을 책임질 수 있어야 함을 알게 한다	․읽기 전 동기유발하기 ․책읽기	필기도구, 동화책
2	잔소리 해방의 날을 체험하게 하여 부모님의 잔소리의 의미를 알게 한다	․주요 사건을 정리한다 ․경험을 통해 부모님의 잔소리를 이해하게 한다. ․부모님께 편지쓰기를 한다	편지지, 필기도구 활동지

차 시	2-1차시	읽기 자료	잔소리 해방의 날
수 업 일	2003년 9월 30일	대상 학생	초등학교 3. 4학년
중 심 생 각	내가 한 행동은 내가 책임질 수 있어야 한다
지 도 목 표	책을 읽고 주인공과 나와의 차이점을 알게 한다
단 계	교수 - 학습활동		시간	비고
도입	♥ 첫인사 ♥ 오늘은 지난 시간에 얘기한 『잔소리 해방의 날』을 읽고 토론하는 시간을 갖겠습니다. <읽기 전 활동> * 잔소리의 사전적인 의미를 알아본다 * 제목에서 주는 느낌은 무엇인가요? * 부모님은 왜 잔소리를 한다고 생각하나요? * 부모님이 하시는 말씀은 모두 잔소리인가요? * 어느 때 부모님께서 잔소리를 하시나요? * 듣기 좋은 잔소리와 듣기 싫은 잔소리를 적어 보세요. * 적은 내용을 돌아가며 발표해 보세요. <동기유발> * 수업 전에 책 소개를 한다. 독일 동화라는 점과 우리나라와는 다른 문화를 가졌기 때문에 사는 방식과 생활이 다를 수 있음을 설명한다. * 씌어진 시기가 현대가 아니라는 점을 감안하여 읽도록 지도한다.		10분	* 잔소리: 잔말, 꾸중으로 하는 여러말이라는 뜻. * 준비물 : 연필, 지우개, 공책

단 계	교수 - 학습활동	시간	비고
전개	<책읽기> * 읽기 전과 읽고 나서의 느낌이나 다른 점이 있다면? * 가장 가슴에 와 닿는 부분이나 장면은 어디였나요? * 푸쉘은 왜 잔소리 해방의 날이 필요했나요? * 나에게도 잔소리 해방의 날을 달라고 한다면 나의 부모님은 어떻게 행동하셨을까요? * 잔소리 해방의 날은 성공했나요? * 만약 성공(혹은 실패)했다면 어떤 점에서 그렇다고 생각하나요? * 나에게 잔소리 해방의 날이 주어진다면 무엇을 해보고 싶은가요? * 문화나 사고방식이 달라도 세계 공통적으로 같이 느낄 수 있는 것이 있다면 어떤 감정들이 있을지 얘기해 본다.	45분	* 주어진 시간 안에 교사와 함께 책을 다 읽을 수 있도록 한다. * 책을 읽은 후 자유스러운 분위기에서 토론 할 수 있도록 한다.
정리	<직접 체험하기> * 체험하기 전 집에 돌아가서 부모님과 상의 후 잔소리 해방의 날을 가져보기로 해요. * 체험하기 전 부모님과 상의해서, 해서는 안될 일, 행동 등을 이야기하고 위험한 일이 생기지 않도록 사전에 방지해야 합니다. * 다음시간에 우리가 체험한 것을 바탕으로 이야기를 나누는 시간을 갖도록 합시다.	5분

차 시	2-2차시	읽기 자료	잔소리 해방의 날
수 업 일	2003년 10월 2일	대상 학생	초등학교 3. 4학년
중 심 생 각	내가 한 행동은 내가 책임질 수 있어야 한다
지 도 목 표	잔소리 해방의 날을 체험하게 함으로써 부모님의 잔소리는 자식에 대한 사랑과 관심임을 알게 한다.
단 계	교수 - 학습활동		시간	비고
도입	♥ 첫인사 * 잔소리 해방의 날을 경험해 보았나요? * 부모님의 잔소리에서 벗어난 기분이 어땠나요?
전개	* 직접 체험한 것은 무엇인가요? * 푸쉘은 할 수 있었는데 나는 안 되는 것은 무엇인가요? * 내가 부모님이라면 어떻게 했을까요? * 부모님과 나의 입장을 바꾸어 짧은 역할극을 즉흥적으로 해 본다 * 부모님의 잔소리는 정말 나를 사랑하는 말일까요? 아니면 습관성이라고 생각하나요? 왜 그렇게 생각하나요? * 친구들이 직접 체험하고 나서 느낀 점이 있다면 솔직한 마음으로 부모님께 편지를 써보세요. (체험하고 나서 내가 고쳐야 할 점과 부모님께 바라는 점을 써보게 한다)		45분	* 직접 체험한 이야기들을 자유롭게 말할 수 있도록 지도한다 * 준비물 : 편지지, 필기도구
정리	* 뒷이야기 * 우리가 이번 시간에 쓴 편지를 부모님께 보여드리세요. * “오늘 우리는” 어땠나요? (수업의 평가) * 다음에 읽을 책을 정해볼까요? * 끝인사		10분

그 밖의 실제 활동에서 지도안

실제 독서지도에서는 독서교육 여러 가지 방법들이 총 동원되어야 한다. 독서법 지도, 독서흥미유발 지도, 자료선택 지도, 도서관이용법 및 독서위생 지도, 독서기록 지도, 독서감상문 및 감상화 지도, Storytelling, Booktalk, NIE(Newspaper In Education), 뉴미디어를 통한 지도, 독서토론, 독서회를 통한 지도, 독서요법, 독서문제아, 글쓰기 지도 등의 구체적인 독서교육 방법들이 있다.

이상 각각의 독서교육 방법은 독서교육 대상자의 성장 발달에 따라 각 교육대상자의 요구 수준과 정도에 맞는 그리고 사회 변천에 따라 미래 지향적인 독서교육 내용 및 방법들이 강구되어야 한다. 또한 실제 지도에 있어서는 반드시 다음 3단계식 지도방법이 수행되어져야 한다.

교수활동(방법론에 대한 설명)

↓

학습활동(실제활동)

평가

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예를 들어 도서관 이용법에 대한 지도가 있다면, 먼저 교육자인 사서교사가 피지도자에게 도서관 이용법에 대한 전반적인 지식을 소개하고, 그 다음 교육대상자로 하여금 실제 도서관 여행 및 이용을 통하여 자료 및 정보를 검색하여 대출하게 하는 즉, 실제 교육활동을 통하여 참여 수업을 유도한 후, 마지막으로 이용을 한 후 피지도자가 교육내용을 제대로 수행하였는지에 대한 평가를 내려야 한다.

독서교육은 독서교육 방법론에 대한 지식을 피지도자에게 주입하는 것이 아니라 반드시 참여 수업을 통하여 실천하는 교육이 이루어지도록 유도해야 한다.

한편 실제지도에 있어서는 반드시 교육자가 교수활동 즉, 방법론에 대한 설명이 있은 후, 피지도자로 하여금 실제 독서교육 활동을 수행하게끔 유도하고, 마지막으로 그에 대한 평가를 내리는 지도방법이 수행되어져야 한다. 다음 <도표 2>는 독서교육을 실제 지도함에 필요한 학습지도안이다.

<도표 2> 독서교육 실제 학습 지도안

제 목		도서관이용법 및 독서위생 지도
지도목표		도서관 이용방법 및 독서위생 지도를 통해 올바른 독서 및 도서관이용 습관을 형성시킨다.
교육내용		도서관에 대한 정의 및 종류, 도서관정보자료 이용법 및 독서위생에 대해 알아보도록 한다.
독서자료		독서교실 교재
준 비 물		필기도구
단계	시간	교수 - 학습활동
도입	5분	“여러분 지금부터 선생님이 도서관 이용법과 책을 읽을 때 어떤 점을 주의해야 하는지 설명할 테니 잘 들어야 해요. 그래야지 다음 시간에 우리가 도서관 여행을 할 때 더 신이 나요. 그리고 선생님이 지금 가르쳐 준 내용을 가지고 여행 때 질문할 거예요. 잘 듣고 대답 해 주기 바래요.”
전개	40분	․도서관이란 어떠한 곳일까요? ․도서관이 왜 있나요? ․도서관은 어떠한 종류가 있나요? ․도서관자료, 어떻게 구분 정리될까요? ․도서관정보자료 이용법에 대하여 알아봅시다. ․도서관 이용 시 지켜야 할 사항은 무엇일까요? ․책을 어떻게 읽어야 할까요? ․좋은 독서습관에 대하여 알아봐요.
종합	5분	“자 방문 선생님이 가르쳐 준 내용 알겠어요?” 몇몇 학생을 호출하여 학습내용에 대해 평가한다.

평가

마지막으로 평가는 두 가지 측면에서 이루어져야 한다. 그 하나는 교육 계획이 잘 되었는지 혹은 그렇지 못했는지에 대한 평가이다. 이는 피지도자들이 교육을 다 마친 후 설문지 방법을 통해 교육 전반에 대한 평가를 받는 것이며, 다른 하나는 실제 지도에 있어 피지도자가 제대로 교육내용을 성취하였는지에 대한 평가이다. 이는 피지도자들이 그때그때 교육을 다 마친 후 그 결과물이나 반응을 통해 교육내용 성과를 평가하는 것이다.

평가방법에 있어선 과학적이고 객관적인 평가가 이루어져야 하며 이러한 평가는 반드시 다음 교육과정에 피이드백(feedback)이 되어야 한다.