스키마이론과 독서와의 관련성

흔히들 독서의 뜻을 말하라 하면 ‘책 읽기’라고 답하곤 한다. 책에 쓰여있는 글을 읽어들이는 것. 그것이 독서의 행위라는 것은 자명한 일이다. 그러나 그것만으로는 충분한 답이 될 수 없다. 독서란 ‘책 읽기’ - 위에서 말한 것을 더 엄밀히 말하자면 ‘글 읽기’ - 그 이상의 의미를 내포하고 있기 때문이다.

무엇보다도 인간이 인간다움을 나타내는 가장 큰 특징은 이성적 생각을 할 수 있다는 점이다. 그 이성적 사고능력을 바탕으로, 사람은 책에 쓰여진 글을 통해 새로운 사실들을 창출하고 익히게 된다. 다시 말해 간접적인 지시 형태로서의 글을 바탕으로 보다 현실적인 무언가를 알고 익히게 된다는 것이다. 이러한 ‘대치’의 과정은 독서의 핵심이 되는 부분으로서, 이런 과정이 없다면 독서의 가치는 없는 셈이 될 것이다.

이러한 ‘대치’의 과정이 있기 위해서는 사전에 필수적으로 존재하고 있어야 할 것이 있다. 바로 독자의 ‘사전 지식’, ‘기본 지식’이라고 하는 것이다. 좀 더 전문적인 용어로 ‘스키마’라고도 부른다. 스키마는 우리의 기억 속에 저장되어 있는 경험의 총체이다. 다른 의미로, 스키마는 우리가 알고 있는 세상 모든 일에 대한 우리의 기억 내용이며, 우리의 지식이다. 모든 기억은 지식이며, 지식을 구조로 표시하는 추상화개념이 스키마이다. 그러므로 스키마 이론은 지식이론이며 그 중에서도 특히 언어의 표현이나 이해과정에서의 지식 기능에 대한 이론이다. 한 개인의 지식은 보통 두 가지로 분류된다. 하나는 우리가 경험한 어떤 구체적인 사건과 연관되어 기억되고 있는 일회적 지식이고, 다른 하나는 유사한 경험적 사실로부터 추상화 또는 일반화되어 기억 속에 남아있는 개념적 지식이다. 지식, 즉 스키마는 경험의 소산이므로 어느 한 사상이나 개념에 대한 스키마는 사람마다 다르다.

스키마 이론에서 글은 독해과정에 필요한 하나의 자극체이며, 독해의 소산인 의미는 독자가 구성해내는 것이다. 그러므로, 어떤 글이라도 독자가 의미를 부여하지 않는 한 그 글은 무의미한 언어기호의 집합체에 불과하다. 독자는 독해과정에서 글과 자신의 스키마를 연결시키며, 때로는 글의 내용을 변형하기도 하고 때로는 자신의 스키마를 수정하기도 한다. 이것이 바로 앞에서 언급한 ‘대치’의 과정인 것이다.

요컨대 독서는 독자가 행하는 ‘대치’의 과정이다. 독자는 책의 지면위에 인쇄되어 있는 글을 읽어 들이고, 이것을 자신의 ‘스키마’에 의해 재구성한다. 그러한 재구성의 과정을 통해 독자는 이전에 몰랐던 사실들을 새로 습득하게 되거나, 혹은 이전에 알고 있던 사실들을 가지런히 정리할 수 있게 될 것이다. 좀더 나아가 이러한 과정으로서 얻은 지식이나 정리하게 된 사실 등이 작가의 의도와 맞아 떨어질 때, 독자와 작가사이의 진정한 대화가 가능하게 될 것이다.

1. 스키마 개념

1) 스키마란

스키마(Schema)는 사전지식, 배경지식, 지식 구조(knowledge structure), 본(scripts), 틀(frames) 이라고 부르기도 하는데 우리의 기억 속에 저장되어 있는 경험의 총체를 말한다. 다른 의미로, 스키마는 우리가 알고 있는 세상 모든 일에 대한 우리의 기억 내용이며 우리의 지식이다. 그런 의미에서 스키마는 지식 이론이며, 그 중에서도 특히 언어의 표현이나 이해 과정에서의 지식에 관한 이론이다.

우리의 지식은 보통 두 가지로 분류된다. 하나는 우리가 경험한 어떤 구체적인 사건과 연관되어 기억되고 있는 일화(逸話)적 지식(episodic knowledge)이고, 다른 하나는 구체적인 사건과는 무관하게 일반화 된 개념적 지식(semantic knowledge)이다.  스키마는 이 두 종류의 지식 모두를 총칭하는 추상적 개념과 이들을 조직화하는 고도의 정신 작용이다.

2) 스키마의 유형

Brooks와 Dansereau는 스키마를 내용 스키마와 형식 스키마로 분류하였다.

내용 스키마란 담화의 내용 영역에 대해서 독자가 소유하고 있는 배경 지식의 구조를 말한다. 이것은 특정 분야에 관한 독자의 지식, 종교나 관습에 관한 지식 및 일상사의 여러 사건이나 사물에 대한 구조화된 세상 지식을 포함하는 스키마이다. 예를 들면 세탁에 관한 내용, 경제, 역사, 핵원자로, 컴퓨터에 관한 내용 등과 같은 주제별 내용에 관한 선행 지식이 내용 스키마에 포함된다.

구조 스키마(형식 스키마)라는 비교적 추상적이다. 글 구조 스키마란 저자가 어떻게 자신의 생각을 구성해 나가는가에 관한 독자의 지식을 말한다. 다시 말하면 담화의 각 유형은 각기 고유한 관습적인 구조를 지니고 있는데, 이러한 관습적인 구조에 대한 독자의 지식이 글 구조 스키마이다. 예컨대 담화의 각 유형인 이야기, 우화, 설명적인 글 등의 각기 고유한 관습적인 구조에 대한 지식이 형식스키마에 포함된다.  글이 어떻게 조직되는가에 대한 지식인 형식 스키마도 글의 정보가 어떻게 서로 관련되고 어떤 순서로 세부 사항이 나타나는지에 관하여 독자가 예측하도록 하므로 내용 스키마와 똑같이 중요하다. 각기 다른 유형의 글은 각기 다른 전형적인 스키마를 가진다. 그러므로 글의 구조를 이해하고, 규범적인 수사 구조를 토대로 예측해내는 독자의 능력은 글의 정보를 파악하는 능력을 어느 정도 결정해준다.(이경화, 1999)

2. 스키마의 영향

1) 내용 스키마의 영향

글 내용 스키마에 관련한 스키마 전개에서는 독자의 담화의 내용 영역에 대한 지식이 글 정보를 선택하고 이해하는데 중요한 영향을 끼친다.

(1)  모호한 글의 해석

독자의 사전 지식에 따라 해석이 다양해지는 모호한 글의 해석은 글의 내용 영역에 대한 독자의 사전 지식에 달려있다.  글에서 어느 정보가 중요한 정보로 선택되어져야 하고 더 잘 회상되어지는지 여부를 결정하는 것은 독자가 가지고 있는 세상 지식의 구조에 달려있기 때문이다.

(2) 문화 지향적인 글의 해석

문화적 배경의 차이가 글의 해석에 영향을 미친다. 독자들이 담화에 적절한 문화 스키마를 소유하였을 때에는 담화의 정보를 더 많이 저장하고 이해한다. 즉 해당 내용 영역에 대한 독자의 지식이 언어 이해 과정에 영향을 미친다.

(3) 전문가와 초심자의 독해 능력

어떤 내용에 대한 지식이 많은 전문가는 새로운 정보를 자신이 가지고 있는 기존의 지식에 잘 동화, 조절할 수 있으므로 초심자에 비해 독해가 용이하다.

(4) 사전 지식이 글 정보와 다를 때의 독해 연구

사전 지식이 글 정보와 반대되도록 활성화되면, 즉 특정 글의 내용과 양립할 수 없는 사전 지식은 독해에 방해가 된다(Alvermann et al.,1985). 그러나 읽기 전 단계에서 독자가 가진 오 개념을 반박하는 글을 제시하면 독해력 향상을 가져온다(Peeck et al,1982). 그러므로 읽기 수업 전에 사전 지식 평가를 통해 학생들의 배경 지식의 정도 뿐 아니라 오개념도 파악해야 할 필요성이 제기된다.

2) 형식 스키마의 영향

글 속에 내재하고 있는 글 구조도 독해에 영향을 주며, 독자가 글의 구조를 정확하게 파악하고 또 이해하면서 읽도록 안내하는 독자의 구조 인식도 본질적으로 글 그 자체에 내재하고 있는 구조 못지않게 독해에 영향을 미친다.

대부분의 글은 특정한 하나의 수사 구조를 취하지 않고, 복합적인 형태의 수사 구조를 사용하는 경우가 많다. 그러나 글의 전반적인 거시 구조 유형은 한정적이므로 독자가 글의 구조에 대한 서술적 정보를 파악한다면 독해에 유용하다. 형식 스키마를 갖고 있는 독자는 글이 전개되는 방향을 예측하고, 글에 나타난 개념 관계를 파악하거나 이해할 수 있다.

(1) 독자의 글 구조 인식

독자의 글 구조 인식은 글 그 자체에 내재하고 있는 글 구조 못지않게 중요하다. 글을 읽을 때 독자가 필자의 조직을 따른다면 글의 내용을 더 잘 이해할 수 있다. 학생들이 글의 구조에 대한 자신의 사전 지식을 적극적으로 활용할 때 독해력이 향상된다. 독자의 글 구조 인식에 따라 독자가 조합하는 여러 가지 읽기 전략이 달라진다.

(2) 글 구조의 조직 정도

글의 상위 구조 지식 즉 작가 또는 독자의 마음 속에 있는 추상적인 스키마는 작가에게는 자신의 의도를 구성하고, 독자들로 하여금 자신이 전달하고자 하는 바를 알아차릴 수 있도록 하는 안내 구실을 한다. 연구에 의하면 글 구조의 조직 정도에 따라 잘 구성된 글에서는 글 구조를 인식한 독자들이 정보를 더 많이 인출했지만, 뒤섞인 글에서는 독자들 간의 정보 인출에서 차이가 없었다. 따라서 상위 독자에게는 잘 구성된 글 구조의 글이 독해를 향상시킨다.

(3) 글 구조 자각 능력

글 구조의 자각 능력은 독자의 나이와 학년에 따라 발달하는데, 글 구조 자각의 순서는 대체로 이야기, 기술의 수집 구조, 인과 구조, 문제/해결 구조, 비교/대조 구조의 순으로 나타난다.

(4) 이야기 스키마

이야기 조직 방법에 대한 독자의 지식인 이야기 스키마는 글을 읽고 인출하는 과정을 원활하게 하는데 도움을 준다.

이야기 스키마의 자각은 초기 문식성 기능의 발달을 촉진시킨다. 전래 동화의 구조 스키마는 초등학교의 문학적 경험과 이후의 서사 문학의 체험과 유기적인 관련성을 가진다. 이야기에서 제시되는 각 범주들이 일반적인 범주 순서로 제시될 때에 이해가 보다 쉽고, 범주들을 다 포함한 글의 이해가 용이하다. 그러나 지도 시에, 전래 동화의 다양성을 이야기 범주라는 일정한 틀 속에서만 파악하거나 이런 구조적 잣대를 도식적으로 적용하여, 문학 본래의 문예미학적 상상력을 저해하는 수단이 되도록 해서는 안된다. 다만 좋은 이야기의 스키마는 서사 문학의 이해와 감상의 길잡이가 된다는 차원에서 다루어져야 한다. (이경화, 1999)

3. 스키마의 특성

1) 스키마는 경험의 소산이므로, 어느 한 사상이나 개념에 대한 배경지식은 문화나 개인의 특별한 경험에 의해 사람마다 다르게 저장되고 활용된다.

2) 스키마는 연속되는 하위 구조((subscemata)로 이루어지며, 정보는 이중으로 저장되지 않는 경제성을 지닌다.

3) 스키마는 구조화된 지식으로 읽기 자료에 담긴 정보를 받아들이기 위한 이상적인 지식구조를 형성하여 준다. 즉 받아들일 정보를 동화시키기 위한 하위 구성요소를 제공하여 새로운 지식을 좀더 쉽고 유용하게 받아들이도록 한다.(동화와 조절) 이 지식 구조가 읽기 자료의 정보와 적절히 통합되면 읽기 과정은 의식적인 지적 노력 없이도 원만하게 이루어진다.

4) 스키마는 정보 탐색에서 순서와 절차를 제공하여준다. 일상생활 중에 절차를 필요로 하는 행동(예: 엘리베이터를 타고 문이 닫히기를 기다려 가고자 하는 층수의 버튼을 누르는 것)이 무의식적으로 이루어지는 것은 해당 행위의 절차에 대한 스키마가 어떤 순서를 제공하기 때문에 특별한 노력 없이 자연스럽게 이루어지는 것이다.

5) 스키마는 추론을 가능하게 한다. 즉, 글을 읽어 가는 글에서 다음 내용이 무엇인지 예측하고 추론하게 한다. 모든 글은 아무리 자세하게 표현해도 그 상황이나 사건을 있는 그대로 완벽하게 나타낼 수는 없다. 글쓴이는 독자가 알고 있을 것이라고 여겨지는 것은 자연히 생략한다. 스키마는 이렇게 생략된 혹은 없는 부분의 내용을 추론을 통하여 메워주는 역할을 한다.

6) 스키마는 많은 정보 중에서 필요한 정보를 선택적으로 받아들이며, 그 내용을 재편집하고 요약하는 역할을 한다. 읽었다고 해서 모든 정보가 다 이해되는 것은 아니며, 또 이해되었다고 해서 모든 정보가 기억되는 것은 아니다. 스키마는 모든 정보 중에서 중요한 것과 그렇지 못한 정보를 구별하여 주고, 중요한 정보에 더 많은 주의를 집중시킨다.

7) 스키마는 모호한 단어의 의미를 선택할 수 있게 한다. 동음이의어나 다의적 단어의 의미는 전 후 단어에 대한 스키마가 풍부할수록 빨리 선택할 수 있다.

8) 스키마가 충분할수록 글의 내용을 더 잘 이해하고, 기억도 오래 남는다. 글 내용에 언급되지 않은 내용이나 앞으로의 사건 전개 예측 등과 같은 추론활동은 제시된 글 내용을 보다 더 명료하게 이해하는데 도움이 될 뿐만 아니라 이해한 내용의 기억에도 도움이 된다.

4. 스키마 이론이 독서지도에 주는 시사점

첫째, 스키마 이론은 학습에 있어서 도입활동의 중요성을 깨우쳐 주고 이를 강화하도록 시사한다. 만일 학생들이 글 내용에 적절한 스키마를 갖추고 있지 못하다고 생각될 때는 글의 이해에 필요한 지식을 갖도록 도와주어야 한다. 현재까지의 우리나라의 '읽기 교육'에서는 읽는 중간이나 읽은 후의 활동에 대하여는 중요하게 여겼으나, 읽기 전 활동에 대하여는 매우 소홀히 한바가 없지 않다. 스키마 이론은 읽기 전 활동도 매우 중요함을 인식하게 해 준다.

둘째, 읽기 전 활동으로서 학습자들의 기존 스키마를 활성화하는 것은 매우 효과적인 교수-학습활동이다. 한편으로는 학습자들의 기존 스키마를 활성화시키면서, 또 한편으로는 학습자들이 가지고 있지 않은, 글 이해에 필요한 스키마를 교사가 보충해 주어야 함을 시사한다.

셋째, 학습자들의 기존 스키마를 활용하기 위해서나, 교수-학습에 필요한 스키마를 보충해 주기 위해서 교사는 학습자들의 기존 스키마를 알고 있어야 한다. 새로운 단원을 교수-학습하고자 할 때, 교사는 무엇보다 먼저 학습자들의 기존 스키마에 대한 진단이 중요함을 인식하고 있어야 한다.

넷째, 교재나 교사용 지도서에는 학습자들의 기존 스키마를 활성화시킬 수 있는 지침이나 안내가 제시되어 있어야 한다. 이는 각각 그 특성에 따른 것끼리의 모델이 제시되는 가운데 그 자료의 특성에 맞는 방안이 제시되어야 하겠다.

다섯째, 스키마 이론은 수업 과정에서 추론 활동을 더욱 강화할 것을 시사한다. 글 내용 속에 언급되지 않은 내용이나 사건 전개 예측 등과 같은 추론 활동은, 제시된 글 내용을 보다 명료하게 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 이해한 내용의 기억에도 도움이 된다.

여섯째, 스키마 이론은 독해의 부진을 독서능력 부족으로 생각해왔던 종래의 평가관이 올바르지 못함을 지적해 준다. 독해부진은 배경지식의 부족, 잘못된 배경지식의 활성화, 적절한 배경지식을 사용하지 않는 것에 기인한다. 즉, 글이 어렵다, 혹은 쉽다는 것은 그런 문제에 대한 스키마가 저장되어 있느냐,  없느냐에 따른 것이지, 학생의 지능이 높으냐, 낮으냐로 결정되는 것은 아니다.

일곱째, 학습자의 지역적, 문화적 특성을 고려하여, 가급적 그들의 배경 지식과 적극적으로 연계될 수 있는 읽기 자료를 제시하여야 한다. 때로는 다수의 문화적 스키마와 배치되는 스키마를 지닌 학습자가 스키마의 차이에 의해 읽기에 실패하는 경우도 있을 것이다.

여덟째, 읽기 자료의 제목이나 삽화에 대하여 보다 세심한 교육적 배려가 요구된다. 읽기자료에 있어 제목은 그 자료를 대변하는 위치에 있다.

읽기 자료의 제목은 스키마를 인출 및 활성화하는데 많은 영향을 미친다. 아울러 읽기 교재에 제시되는 삽화도 독자의 스키마 활성화와 긴밀한 관련성을 지닌다. 삽화는 저학년일수록 효과가 더욱 크게 나타나겠지만, 고학년의 경우에도 경시되어서는 안 된다. 읽기 자료의 삽화는 흥미 유발이나 내용 추론에 있어 많은 영향력을 행사한다.