진로상담과정 교사 양성과정 연수 온라인과제

대구신암초등학교 교사 김월량

1. 일반상담과 진로상담이 다른 점에 대해 서술하시오.

◈ 일반상담

개인의 과거에 관점을 두고 개인의 심리적 지식에 기초하여 상담기법을 구현하는 것이다. 즉 상담자는 상호신뢰적인 분위기를 조성하여 내담자가 거리낌 없이 자기를 개방하도록 함으로써 내담자간의 내면 세계(감정 ,욕망, 가치판단)를 이해하고 자신의 문제를 파악 할 수 있도록 돕는다.

◈ 진로상담

개인의 심리적 기초뿐만 아니라 개인을 둘러싼 미래 환경에 대하여 예견하고 적응하도록 돕는 것이다. 진로상담은 개인의 환경에 대한 정보나 의견을 가지고 도우며 인지적 명확성과 직업적 논점들을 위하여 처치하는 과정이 포함된다.

개인의 진로발달을 촉진시키거나 진로계획, 진로/직업의 선택과 결정, 실천, 직업적응, 진로변경 등의 과정을 돕기 위한 활동이다

2. 진로상담 기법 14가지(교재 제5장 진로상담이론 Ⅲ) 중에서 7가지를 선택하여 각각에 대해 서술하시오.

1) 내용분류- 학생 진술의 본질이라고 믿는 것을 재 진술하는 것

이것은 두 가지 청취기법 중에 하나이다. 재진술함으로써 학생이 “자신이 이야기 한 것을 듣도록” 하는 것이 중요하다.

2) 느낌 반향- 학생 반응의 정서적 질을 재진술

학생들이 재진술 하면, 그들이 속해있는 감정과 내용을 분류하는 것으로서 학생의 비언어적 행동에서부터 관찰하여 즐거움, 슬픔, 불안, 또는 다른 느낌들 등을 관찰하고 이러한 느낌들을 학생이 알게 한다.

3) 개방된 질문-가능한 답변들의 가장 큰 범위를 얻어낼 수 있는 질문하는 것

보통 무엇, 어떻게, 또는 어떤 방법 등과 같은 단어들로 시작한다. 개방된 질문은 학생들 자신에게 더 깊은 층의 의미를 추출해 내는 가장 유용한 하나의 도구이다. 개방된 질문은 학생의 “더 깊은 곳으로 들어가” 학생경험의 핵심에 좀 더 근접한 의미의 새로운 층, 예상치 못한 방향, 느낌들 등을 발견하는데 사용할 수 있다.

4) 기술 확인

학생의 과거경험에 대한 설명에서 나타난 소질 또는 강점의 구체적 영역 통칭하기

학생들은 기술기법을 구사할 언어들을 거의 알지 못한다. 학생들이 그들 자신에 대하여 어떤 방식으로 기술할 단어들을 어떻게 선택하고 말하는지를 가르친다.

5) 가치 명료화

과거 활동들과 경험들에 대한 학생들의 설명에서 즐거움과 만족의 원천 확인하기. 학생이 좋은 경험에 대하여 이야기할 때에 학생이 지적한 가치를 발견할 수 있고 학생이 그 가치를 보고할 수 있다. 이 기법은 그 내용이나 형태 때문에 상담의 시작단계에서 가장 많이 사용되며 개입기법과 함께 사용할 수 있다.

6) 상상 창조

학생이 개방된 brainstorming, 상상, 시각화, 환상 등을 통하여 직무와 진로가능성을 계획하도록 용기를 주는 방법

상상과 시각화는 직관, 놀이, 꿈, 그림 등이 자유롭게 흘러다니는 곳인 학생뇌의 우반구를 두드린다. 최선의 궁극적으로 최대의 기능적 진로의 많은 부분은 환상들로부터 출발한다. 일부에서는 가장 좋은 진로가 이러한 방법에서 출발한다고 주장한다. 그러므로  꿈은 가끔 대단히 “실제적”이다.

7) 정보제공

학생이 특수한 직무, 진로, 특별한 과정(직업찾기와 같은) 등을 보다 잘 이해할 수 있는 주요한 직무 또는 진로정보 제공하기

정보제공은 매우 제한적이고 선택적이어야 하는데 그 이유는 교원 대 학생의 일방적 과정이 실수로 되지 않기 위해서이다.

8) road map 그리기-학생개개인에 적합한 로드맵을 공동으로 제작하기

학생에 대한 평가 후에 학생이 죽을 때까지 일생동안 어떤 길로 접어들지를 여러 가지 안으로 공동작업하여 road map을 완성한다.

9) 과제 훈련하기- road map에 제시된 과제 훈련하기

학생들이 완성한 road map을 구현하기 위하여 보다 실제적이고 구체적으로 접근토록 과제를 부여하고 훈련후 평가하고 이 결과를 가지고 road map을 수정 보완한다.

10) 역할극- 실제 집단훈련의 실현

역할극은 학생이 후에 대면할 상황을 장면으로 가져오는 기회이다. 직무면접, 동료와의 대화, 사람과 보스와의 만남 등의 실제가 되는 것이다. 학생이 이야기할 것에 대한 것, 갖아 잘 이야기하는 방법, 기대되는 반응을 다루는 방법 등을 연습할 수 있도록 돕는다.

역할극에서 학생이 기술을 연습하거나 또는 학습하기 좋은 다른 학생의 모형 행동에 따라 스스로 다른 학생이 되기 위하여 연기할 수 있다.

11) 장벽 점검-학생이 진로를 추구하고자 하는데 흠 점검하기

이제까지 내용을 요약하고 앞으로 나아가기 위한 목적을 위하여 내담자의 이야기를 개관하여 다음에 가기를 원하는 곳을 재편성하가나 결정하도록 돕는다.

12) 과제설정

학생이 정보를 수집하거나 직무 또는 진로목표와 직접적으로 관련되 경험과 계약하기를 청하기.

과제들은 실재적 시험(면접정보, 간략한 일경험), 진로선택에 대한 자료수집, 가족구성원에게 이야기하는 것, 또는 학생의 진로행동계획에서 적합한 것 등이 포함된다.

13) 찬성, 그러나 를 수립

학생의 직무 또는 진로목표를 어떻게든 견딜 수 있도록 학생의 중요한 관심, 주요 장애물 또는 노상장애물, 장벽 등을 확인하기.

이 기법은 많은 부정적 이야기(“내가 그것을 할 소질이 있는지 잘 모른다”,“나는 잘 할줄 아는 것이 없다”)를 명백히 하는 것이며, 그러나 학생이 비위협적이고 비판단적 분위기에서 문제들에 관하여 이야기 하도록 한다.

14) 은유기법- 은유의 단순하고 솔직한 측면을 강조하여 사건을 재구성하기

마음 내켜 하지 않고, 저항적이며 솔직한 내담자에게 처치하기 위한 의사소통 장치로서 이야기, 일화, 관용어 등을 사용하는데, 은유를 통해서 찾아낼 수 있는 해결책에는 여러 가지 방법이 있다. 유사한 환경에서의 타인의 해결책은 또다른 경우에 있어서도 역시 문제해결의 한 방법이다. 이야기 경험은 내담자의 문제를 그대로 대신할 수 있는데, 이러한 이야기의 근원에는 시, 소설, 동화, 신화, 우화, 비유, 노래, 영화, 농담, TV 광고, 한담 등 여러 가지가 있을 수 있다.