온라인 과제 제출자: 김운화(진주제일중학교)

1. 학습동기 부족으로 발생하는 학생들의 문제행동(10가지 이상)과  학습동기에 영향을 주는 요인에 대해 서술하시오.

가.학습동기 부족으로 발생하는 학생들의 문제행동

학생이 무엇을 학습해야할지 모른다. 학습내용이 지루하고 재미없다고 느끼게 된다. 학습과제를 마치는데 상당한 시간과 노력이 요구된다. 학생이 제한 된 경험을 했고 선수학습의 요소가 결핍되어있다. 학생이 학습 불안을 가지고 있다. 학생이 소외감을 가지고 있고 자아존중감이 없다 성적이 낮으며 벌을 받는다. 낮은 기대수준을 가지고 있다. 성취동기 수준이 낮다 교사를 싫어하며 해당과목도 싫어한다. 학습동기의 부족은 악순환을 유발할 수 있다. 스스로 공부하는 능력이 떨어지기 때문에 장기적으로 더 큰 문제점을 가진다. 한번 동기를 잃은 과목은 학습 결손으로 계속 동기를 저하되는 악순환을 계속한다. 자기조절학습 전략에 악영향을 미친다. 학습 동기는 자신감을 제공하며 자신감이 없이는 복잡한 교실 상황에서 자기조절 학습 전략을 적기에 제대로 활용할 수 없다.

나. 학습동기에 영향을 주는 요인

‘좋은 수업’을 설계하기 위해서는 다음 세 가지를 고려해야 한다.

첫째는 ‘효과성’입니다. 효과성은 주어진 수업 목표를 어느 정도나 달성하는가 하는 것이다.

둘째는 ‘효율성’이다. 그것은 수업 목표를 시간과 비용의 측면에서 어느 정도 경제적으로 달성 하는가 이다.

그리고 세 번째는 ‘매력성’이다. 매력성은 효과성과 효율성을 전제할 때 학생들에게 어느 정도나 ‘동기유발’ 적 인가 하는 것이다.

학습동기에 영향을 주는 요인은 다음과 같다.

1) A: Attention , ‘주의 집중’

‘주의 집중’이란 학생들의 생각을 교실로 불러 오는 것이지요. 학습자가 학습과제에 대하여 흥미를 지각하고 있는 정도를 ‘주의 집중도’라고 합니다. 학습자가 어떻게 하면 학습 경험을 자극적이고 재미있게 할 수 있을까? 하고 노력하는 것이 주의 집중 전략입니다. 긍정적인 유인가로서 가까이 하고 싶은 학습자의 심리이며, 학습자의 인지적 정서적 관심이 특정 대상을 향해 이끌리는 현상을 ‘흥미’입니다. 그리고 학습자의 흥미를 유발한 상태를 ‘주의 집중 상태’라고 합니다.

학습자의 흥미를 유지하기 위해서는 교사는 ‘일관성’, ‘변화성’, ‘신기함’이라고 하는 세 가지 ‘흥미의 요소’의 균형을 유지해야 합니다.

그리고 ‘주의 집중’의 전략은 다음과 같은 것이 있습니다.

A1: 지각적 각성

‘지각적 각성’이란 오감을 자극해서 순간적인 학습자의 각성상태를 유발하는 전략을 말합니다. 학습자의 감각적 흥미를 활용하는 거지요.

A2: 탐구적 각성

‘탐구적 각성’이란 순간적인 각성의 상태를 끊임없는 질문의 상태로 만들어 주는 전략입니다.

A3:변화성

인간은 학업에 몰두하려고 할 때 쉽게 지루해지는 존재입니다. 단순 반복적으로 사용하는 것은 무엇이나 지루해 집니다.

2) R: Relationship ‘관련성’

‘관련성’은 학습 내용을 학습자의 친구로 만들어 주는 일입니다. 왜 배워야하는 지, 나와 학습 내용이 무슨 관련이 있는지를 알지 못하면 학습 동기는 일어날 수 없겠지요.

‘관련성’의 전략은 다음과 같습니다.

R1: 목적지향성입니다.

교사는 학생들에게 학습이 학생 자신에게 이익이 됨을 명확하게 그리고 쉽게 설득할 수 있어야 합니다. 목적 지향성을 위해 다음 두 가지를 고려하시기 바랍니다.

첫째, 학습자의 현재 목적이 어떻게 수업 내용에 관련 되어 있는가?

둘째, 학습자의 미래 목적이 어떻게 수업 내용에 관련되어 있는가?

R2:모티브 일치입니다.

모티브란 무의식속의 근본적인 감정을 의미합니다. 교실 수업 현장에서 학습자들이 심리적으로 편안한 상태가 되도록 도와주려는 고려입니다. 학습자들이 어떻게 하면 편안한 마음으로 학습에만 몰두할 수 있을 지 고려해야 합니다.

R3: 친밀성입니다.

교사는 학생들의 심리적 상태를 구체적으로 수업에 고려해야 합니다. 가르쳐야하는 내용이 학습자의 언어, 현실적인 감정 상태와 어떻게 구체적으로 연결될 수 있을 지 교사는 고민해야 합니다. 따라서 교사는 ‘학습자들의 세상’을 이해하려는 적극적인 노력이 필요합니다.

3) C: Confidence, 자신감

‘자신감’에 대한 고려는 수업을 학습자의 눈높이에 맞추는 것입니다. ‘자신감’에 대한 고려는 학생들이 우연보다 노력의 힘을 더 믿게 하는 일입니다. ‘자신감’에 대한 전략은 다음과 같습니다.

C1:성공기대입니다.

인간은 성공할 수 있다고 느낄 때 그 일을 합니다. 학생들의 능력과 학생들의 노력을 신뢰하고 성공 기대를 줄 수 있는 전략을 고려해야합니다.

C2: 성공기회입니다.

성공기대감만 부풀려 놓고 실제적인 성공 느낌을 느낄 수 없다면 자신감에 대해 부정적이 되겠지요. 다인수학급에서 모든 학생들에게 성공 기회를 제공하는 것은 어렵겠지만 학생들이 실질적으로 자신감을 느낄 수 있도록 여러 가지 전략을 고려해야 할 것입니다.

C3: 개인적 통제입니다.

학생들은 강제적으로 끌려서 학습 할 때보다는 자기 스스로 할 때 효과가 높은 것은 사실입니다. 하지만 너무 많은 자유가 주어지면 오히려 자신감을 상실하게 됩니다. 또한 너무 압박하게 되면 갑갑함을 느끼게 되겠지요. 학습자의 발달 능력 안에서 적절한 수준으로 자유가 주어짐이 필요합니다.

4) 만족감(Satisfaction)

‘만족감’이란 학습에서 학습자를 기쁘게 안아주는 일입니다. ‘만족감’의 공식은 ‘성취+ 보상 +공정성’입니다. 학습자체에서 기쁨을 느끼게 하는 것, 학습에 대한 강화물을 제시하는 것, 학습 결과에 대한 공정한 평가를 하는 것이 ‘만족감’입니다. 그 전략에는 다음과 같은 것이 있습니다.

S1: 내재적 강화입니다.

내재적 보상이란 학습하는 그 자체, 그 과정에서 오는 즐거움을 느끼게 되어 몰입하게 되는 것입니다. 교사는 학습자가 어떻게 스스로 학습을 가치 있고 보람 있다고 느끼게 되겠는 지를 고려해야 합니다.

S2: 외재적 보상입니다.

교사는 외적 강화물을 어떻게 적절히 사용하여 행동 반복 가능성을 높일지 고려해야 합니다.

S3: 공정성입니다.

학습 동기가 공정하고 인지적영역과 관련되어 있기 때문에 교사는 공정하고 일관성 있는 평가를 해야 학습자에게 ‘만족감’을 제공할 수 있습니다.

2. 자신감 개발원칙에 대해 서술하시오.

1.자신감이 너무 지나치지 않도록 해야 한다.

너무 낮을 때는 무력감에 빠져서 포기하게 되며 너무 높을 때는 학습 내용에 민감하게 되지 않는다.

2.자기 효능감이 향상되도록 해야 한다.

학습자가 자기능력의 유용함을 스스로 느낄 수 있도록 해야 한다. 단순히 운에 의해서 정답을 맞추는 것이 아니어야 한다.

3.자신감은 탄탄한 기초에서 시작된다.

선행학습에서 탄탄한 기초가 마련되지 않기 때문이다.

4.학습자의 근접발달능력을 고려한다.

도달 가능한 변화의 범위를 고려한 수업 내용을 제시해야 한다.. 학습자의 준비도를 고려하면서 동시에 발전가능성을 고려해야 한다.

5.개인적인 통제감을 감당할 수 있는 범위내에서 제공한다.

학습자의 통제권을 제한하지 말아야 한다.

* 이러한 자신감 전략세트 개발 과정을 정리하면 다음과 같다.

1.학습자의 자신감개발이 필요한 내용인지 확인한다.

2.수업의 어떠한 단계에서 적용할지 확인한다.

3. 성공기대유발을 위한 전략을 개발한다.

4. 성공기회유발을 위한 전략을 개발한다.

5. 개인적 통제감 유발을 위한 전략을 개발한다.

6. 자신감 전략세트를 완성한다.

* 이 때 다음과 같은 점은 유의해야 한다.

1. 가르치는 교과내용에 적합한 동기전략세트여야 한다.

2. 학생들의 인지적 정서적 수준이나 상태를 고려하여 개발해야 한다.