희망과 감동이 있는 학급경영 과제물

인천목향초등학교  이정자

1. 가드너가 주장하고 있는 다중지능의 종류와 설명

하워드 가드너는 지능이란 ‘현실 생활에서 당면한 문제를 해결하는 능력’, ’해결해야 할 새로운 문제를 창출하는 능력‘,‘어떤 문화권에서 가치 있다고 생각되는 어떤 산물을 만드는 능력’이라고 규정하고 있으며 인간에게는 7가지(후에 9가지) 의 기본적인 지능-다 지능이 있다고 주장하였으며 다중지능의 종류는 다음과 같다.

▣ 다중지능의 종류

1) 언어 지능

말이나 글을 사용하여 언어를 효과적으로 구사하는 능력을 말한다.

언어의 구조, 언어의 소리, 언어의 의미, 언어의 실용적 차원 혹은 실제 활동 등을통제하는 능력

2) 논리 수학 지능

숫자를 효과적으로 사용하고 추론하는 능력을 말한다.

논리적 유형, 논리적 관계, 진술문과 명제, 함수와 기타 추상적 사고 능력과 논리 수학 지능이 작용하는 예이다.

3) 공간 지능

시각적 공간적 세계를 정확하게 지각하는 능력과 그런 지각을 통해 대상를 바꾸려는 능력을 말한다.

4) 신체 운동 지능

자신의 모든 신체를 이용해서 어떤 생각이나 감정을 표현하는 능력과 자신의 손을 이용해서 사물을 만들거나 변형시키려는 능력을 말한다.

5) 음악 지능

음악 표현 형식을 지각하고, 변형시키고, 표현하는 능력을 말한다.

6) 대인관계 지능

타인의 기분, 의도, 동기, 감정을 지각하고 구분할 수 있는 능력을 말한다.

이런 단서들에 효과적으로 잘 대응할 수 있는 능력등이다.

7) 자기 이해 지능

자기 자신의 대한 객관적 이해 및  지식과 그에 기초하여 잘 행동할 수 있는 능력을 말한다.

8) 자연친화 지능

동물, 식물, 구름, 바위, 그 밖의 자연 현상에 대하여 생각할 수 있는 능력을 말한다.

9) 실존 지능

인간의 존재 이유, 생과 사의 문제, 희로애락, 인간의 본성, 가치 등 철학적인 어떤 의미에서는 상당히 종교적인 사고를 할 수 있는 능력이 이에 해당되며 40대 이후에 나타난다.

2.교사로서의 보람은 무엇보다도 제자들이 나의 가르침을 그대로 실천해 나가는 모습을 지켜보는 것이라고 합니다.( 학급 경영)

▣ 모둠별 개별화 학습을 하면서

새 학기가 되면 항상 떨리는 마음으로 아이들을 맞이하게 됩니다. 이번에는 어떻게 하면 아이들을 위해 새로운 것을 주고 일년을 보람 있게 보낼 수 있을까를 생각했습니다.

이번에는 새로운 마음으로 아이들에게 멋진 교사가 되고 싶은 생각에 내 자신에게 욕심을 부려 보기로 결정했습니다.

또한 초등학교에 입학하면서 학교라는 공간이 참으로 즐거운 곳으로 인식되어주길 바라는 마음에서 시작하게 되었습니다.

특히 저학년을 만나게 될 때 가끔은 당혹감을 느끼고 과연 학습 훈련과 수업을 전개할까를 많이 생각하게 한다.

또한 1학년이야말로 교사가 가장 전문성을 가지고 학교를 향한 아동들의 첫 출발이 긍정적인 생각각과 희망찬 꿈으로 가득 차게 도와주고 싶은 마음을 갖게 된다.

초등학교 1학년은 우선 재미있고 흥미가 있어야 함으로 많은 활동이 필요한 시가라고 생각되어 모둠별 개별 학습을 선택하여 일년 동안 아이들을 지도하는데 촛점을 맞추기로 하였다.

수업 시간을 관찰해 보면 발표하기를 꺼려하는 학생이 많고 말을 하다가 중도에서 중단하는 학생이 있으며 문제의 핵심을 모르고 산발적으로 말하는 학생들이 있는데 이러한 현상의 원인을 나름대로 분석해 보면 부끄러움을 느끼거나 자신감이 없어서 등 학급 분위기에 영향을 많이 받는 것으로 여겨진다.

학급 아동을 모둠으로 조직하여 모둠별 개별화로 수업을 진행하여 학생들의 흥미, 필요에 따라 수업을 진행함으로 개별화 수업이 가능하도록 재구성하여 지도하기로 하였다.

1) 모둠별 개별화 학습 방법은?

모둠별 개별화 수업은 수업의 초점을 학습자에게 두고, 모든 개별 학습자로 하여금 학습 목표에 도달되도록 하게 하기 위하여 각 학습자의 필요, 흥미, 진도 등을 고려하여 적절하고 타당한 교수 방법 및 절차, 교수 자료의 선택, 그리고 학습 평가 등을 변별적으로 실천하는 수업이다. 이렇듯 개인을 인정 해주고 환경을 만들어 주어 개별화된 수업이 이루어질 때 학습자는 학습 목표에 보다 접근 할 수 있고 교육의 효율성을 높이게 된다. 이러한 요구에 의해 개별화 수업체재에 대한 연구가 필요하다. 우리나라에서는 학급당 인원이 많아 개별화 학습이 어렵지만 학급 학생을 모둠으로 조직하여 모둠별 개별화로 수업을 진행하면 개별화 수업이 가능할 수 있다.

2) 모둠별 개별화 수업의 원리

가) 모둠 구성

(1) 모둠(Team, 소집단)

협동학습에서는 강하고 긍정적인 모둠의 정체성이 요구되며 수업 모형과 교사의 의도에 따라 이상적인 편성을 필요로 하고 모두미들은 한 번 조직되면 일정기간 동안 같이 생활하게 되므로 서로를 잘 알고 용납하며 서로 돕게 된다. 다양한 유형의 모둠을 적절하게 구성할 수 있는 능력이 협동 학습 교사에게 요구되는 첫 번째 자질이다.

(2) 모둠의 구성 방법

(가) 모둠의 크기: 교과와 수업 모형 그리고 수업자의 의도적인 수업 진행에 따라 융통성 있게 운영하였으나 가장 기본적인 인원 구성은 4명부터 출발하는 것이 좋다.

(나) 모둠의 구성방법: 학기 초에 학생을 만나 분단을 조직할 때 아래 조건을 가장 중요하게 생각하면서 편성하면 수업진행에 도움이 될 것이다.

① 친밀감 있는 학생끼리 집단(상호적 접근)을 조직한다.

② 동성끼리 집단(동정, 애정이라는 감정에 기인된 것-얌전, 친절)을 조직한다.

③ 비슷한 능력이나 성취도에 따른 집단을 조직한다.

④ 능력 차가 있는 학생을 고르게 섞어 집단을 조직한다.

⑤ 학생들의 인서에 따른 집단을 조직한다.

⑥ 존경. 공명 등(물건 서로 빌려주기 등)에 의한 집단을 조직한다.

⑦ 목적(희망, 취미, 특기)등을 함께 하는 집단으로 조직한다.

(다) 모둠 세우기

첫 모둠은 친밀감이 있는 학생끼리 집단을 조직하게 하는 것이 좋은데 대부분 작년에 같은 반 어린이들끼리 동성끼리 혹은 자기 집 근방에 있는 어린이들과 모둠이 되는데 4명씩 짝을 지어 좌석에 앉게 한 다음 모둠끼리 협동적으로 일을 하게 된다.

(라) 모둠 활동을 위한 모둠 역할 부여

모둠별 개별화 학습이라고 하여 따로 용어를 다르게 써야할 이유는 없지만 필요에 따라서 호칭을 정하여 부르면 모둠의 역할이 분명 하여져서 학급을 이끄는데 도움이 되어 아래와 같은 호칭을 가르쳐 주고 역할에 맞게 부르는 것이 효과적이다.

나) 모둠 운영

모둠 세우기 활동이 끝나면 곧이어 모둠 기본 학습 지도가 필수적이다.

(1) 모둠 이동 방법

모둠이 결성되면 필요에 따라 학급 어린이들이 이동을 해야 할 경우가 있는데 이때에 기본 학습 훈련에 따라 이동하면 좋다.

(가) 집단이동: 학급 전체가 분단 재결성이나 집중 모임 등 필요에 따라 자리를 옮길 때 모두가 움직이기 때문에 질서와 규칙을 잘 지키며 이동 할 수 있을 때까지 반복 훈련을 하는 것이 좋다.

(나) 모둠 이동: 모둠 이동은 모둠의 필요에 따라 하게 되는데 어떤 때의 이동일지라도 남에게 방해되지 않게 한다.

(다) 개인이동: 선택활동 또는 심화 발전 활동 시 자리를 이동하게 되는데 이때도 남에게 피해가 되지 않는 방법을 반복훈련을 통하여 지도한다.

(2) 집중 모임 할 경우의 기본학습 지도

집중 모임은 필요에 따라서 하게 되는데 여러 가지 크기를 만든 다음에 크기에 따라서 움직이게 한다.

집단의 크기에 따라 1/4 모이기 (40명중 10명정도)

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1/3 모이기 (40명중 13명정도)

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1/2 모이기 (40명중 20명정도)

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전체 모이기로 약속하기

(2)수업 지도 내용

학 습 과 정	실 천 내 용
ㆍ집중 모임 1	▶ 학습할 것 예견(학습 문제 알아차리기) ▶ 학습목표 인식
ㆍ학습 절차 세우기	▶ 내용별 학습 계획 세우기 (조별 학습 순서 짜기)
ㆍ모둠별 학습	▶ 모둠 학습 계획에 의한 학습 ▶ 선택학습 활동
ㆍ학습 결과 확인	▶ 자기 학습 평가(도우미 선생님, 교사)
ㆍ제 2모둠별 학습	▶ 학습 계획에 의한 모둠 학습 ▶ 선택학습 활동
ㆍ모둠 표현 활동	▶ 자기학습 계획에 의한 표현 활동 ▶ 학습 부진아 교정지도(동료, 교사)
ㆍ학습 결과 확인	▶ 자기 학습 평가 - 친구, 교사(대면학습)
ㆍ집중 모임 2	▶ 표현 활동 ㆍ문제 해결시 어려웠던 점에 대한 토의 ▶ 결손 부분 보충 지도(책임학습)
ㆍ차시 학습 안내 예고	▶ 가정 학습 제시(차시 예고)

3) 모둠별 학습 방법

학급 내에 모둠을 조직 운영한다는 것은 학습의 능률을 높이기 위해서 뿐만 아니라 과정을 통해 인간 제 기능의 수련장을 직접 마련해 준다는 의미에서 크나 큰 의미를 찾을 수 있다. 그러므로 모둠 운영은 하나의 방법임과 동시에 무시할 수 없는 목적이 된다. 이런 의미에서 볼 때 모둠은 과거의 분단과 그 개념은 달리 할 수 있으나 흔히 학급에서의 모둠을 분단 또는 집단이라고 볼 수 있는데 본 학급에서는  40명으로 구성되어 8개조로 나누어 모둠 편성을 아래와 같은 원칙을 두고 편성하였다.

가) 4명 1조( 4모둠)와 6명이 1조(4모둠)로 만들어 각각의 역할을 수행하였으며 그 중에 이끔이가 모둠원을 이끌도록 하였다.

나) 편성 시기는 학기 초에 하고 월 1회 재조정하여 역할이나 지위가 너무 고정되어 활동 범위가 축소되는 것을 방지한다.

다) 학기 초 가정 환경 조사서와 학력 정도를 참고하여 남녀, 신장, 시력 등을 고려한다.

4) 수업을 위한  모둠 좌석 배치

가장 이상적인 모둠의 좌석 배치는 모든 참여자들이 둥근 책상에 앉아 서로가 서로를 마주 볼 수 있는 좌석 배치라고 생각한다. 그러나 현실을 두고 볼 때   교사는 학생들과 약간 떨어져 있기는 하나 실제의 의사 전달은 교사와 학생들과의 아이디어 교환으로 이루어진다고 보아도 과언이 아니다. 그렇기 때문에 모둠별 학습에서는 학생들끼리의 의사 교환이 이루어지도록 무엇보다도 교사와 리더는 집단의 주위에 앉아서 학생들 간의 상호 작용을 격려해 주는 것이 바람직하다. 좌석 배치에 있어서 고려할 점은 모든 사람이 똑같다는 인식을 갖게 하여 학생들이 집단에 의해 무시되거나 소외되어 있을 가능성을 감소시키고, 토의를 경청하고 자기의 아이디어를 기여할 수 있는 상황을 조성하는데 도움이 되도록 한다. 그러기 위해서는 다음과 같이 좌석을 배치했다.

즉 우수아를 리더 즉 이끔이라고 칭하고  각각의 역할을 부여하여 서로  지도 격려하고, 서로 협력하여 같은 문제를 함께 의논하고 각자의 기능을 모둠별로 발표하도록 하였다.

4인 1조                      6인 1조

조용이	칭찬이		생각이	꼼꼼이
이끔이	지킴이		조용이	칭찬이
			이끔이	지킴이

5) 모둠 도우미 역할 부여

1학년 학생들은 나와 주변에 대한 관심이 생기는 때이며 다른 상호작용 속에서 많은 것을 배운다.

모둠원들이 서로 협력하여 모둠 활동을 할 수 있도록 모둠 역할을 부여하여 모둠별 개별화 학습을 할 수 있도록 하였다. 필요에 따라 호칭을 정하면 모둠의 역할이 분명해져서 학급을 이끄는데 도움이 되고 모둠원끼리 협동하며 자기 역할을 잘 할려는 마음이 생긴다. 모둠 구성원의 역할은 다음과 같다.

역할 부여	활동 내용
이끔이	모둠의 대표, 모둠끼리 무언가를 의논할 때 사회를 보며 모둠원들이 각자의 역할 수행을 하도록 이끔
조용이	다른 모둠에게 방해가 되지 않도록 하는 역할을 한다. 특히 앉아있지 못하는 학생에게 역할을 주면 책임감이 생겨 더욱 더 잘함.
지킴이	모두미 들이 모두 잘 참여하도록 하는 역할.
생각이	빠른 시간 안에 과제를 할 수 있도록 격려하며 모둠과제를 선생님께 가지고 옴
꼼꼼이	모둠 주변이 항상 깔끔하게 정리되도록 함
칭찬이	모둠원을 칭찬해주고 사이좋게 지내도록 함

▣  일년동안 열매를 맺고 나서

3월 초에 우리 아이들을 살펴보면 아직도 유치원에서 벗어나지 못한 표정으로 책상에 앉아 있는 모습들과 자리에서 친구들과 이야기를 할 때에는 큰소리를 지르고 소리치면서 교과 시간에 일어나 발표를 할 때에는 작은 목소리로 말을 하고 일어나서도 무슨 말을 해야 할지 모르면서 쭈빗거리는 아이들이 많고 자신감이 매우 부족한 편이었습니다.

먼저 우리 아이들에게 발표할 때의 자신감을 심어주고 싶어주고 싶었습니다.

교수-학습 과정안을 준비하면서 어떤 수업 모형이 우리 아이들에게 가장 적합하고 실현 가능한 수업 모형은 무엇일까를 먼저 고민했습니다.

수업 모형을 찾기 위해서 수업 이론을 탐색해 나가는 과정은 나에게 커다란 도움이 되었습니다.

그동안 몰랐던 여러 수업 이론을 접하면서 내가 얼마나 많이 몰랐는지 반성하지 않을 수 없었습니다.

수업 이론과 수업 모형을 정하고 아이들에게 어떻게 재구성할까를 생각하고 수업에 적합한 학습 자료를 만들어 수업 목표에 도달하고 재미있고 흥미 있는 수업을 전개할 수 있는 학습 자료를 만들어야겠다는 생각이 들었습니다.

처음에는 학습 훈련하는 것이 뜻대로 되지 않아 포기하고 싶은 경우도 있었지만 하루 하루 다르게 나아지는 아동들을 보면 작은 기쁨이 생겼습니다.

특히 모둠원 구성원들이 협동하여 수업 목표를 달성하는 모습을 볼 수 있었고 자신감있게 자기 의사를 분명하게 표현 하는 것을 알 수 있었습니다.