그림책을 보고 크는 아이들

이상금 지음/ 사계절

(도서에 대한 요약)

1990년대에 들어서면서 그림책이 쏟아져 나오기 시작했다. 유아 교육 붐에 편승한 현상일 것이다. 요즘 서점가 아동 도서 코너에는 울긋불긋 화려한 그림책이 산더미처럼 쌓여 있지만 막상 몇 권을 고르려면 적잖이 당혹하게 된다.

그림책을 싫어하는 어린이는 없다. 만약 관심을 갖지 않는 아이가 있다면 어른들이 잘못한 것일 게다. 도대체 그림책이 무엇일까? 이 책에는 그림책, 그것이 알고 싶은 어른들의 궁금증을 풀어 주고 어른들 자신의 준비를 위한 그림책을 주제로 한 교육에세이식의 글을 모아 엮었다.

1. 어린이와 그림책

제일 처음 만나는 책

인간이 태어나서 처음 만나는 사람이 어머니이다. 프로이드라는 정신분석학자는 “인생초기의 어머니와의 관계는 그 이후 인간관계의 유형을 결정짓는다.”라고 하였으니 어머니의 절대적인 영향력을 설파한 것이다. 이렇듯 최초의 만남은 이토록 소중한 것이다.

책과의 만남의 경우 그림책이 최초로 만나는 책이 된다.

뉴질랜드의 도서관 사서이며 아동 문학 평론가인 화이트 여사의 말을 소개한다.

“그림책은 어린이가 처음으로 만나는 책입니다. 긴 독서 생활을 통해 읽는 책 가운데 가장 소중한 책입니다. 그 아이가 그림책 속에서 찾아낸 즐거움의 양에 따라 한평생 책을 좋아하게 될지 좋아하지 않게 될지 결정될 것입니다. 따라서 그림책이야말로 가장 아름다운 책이어야 합니다.”중요한 것은 나와 책의 첫 만남이 좋은 만남이었고 그것이 나의 독서 생활의 길잡이가 돼 주었고 내가 살아가는 데 큰 힘이 돼 주었다는 사실이다.

화이트 여사도 좋은 그림책으로 출발한 길은 자유로운 독서 생활의 대로(大道)로 이어진다고 했다.

어린이 이해

어린이와 그림책을 연관 지어 이야기하려면 먼저 어린이부터 알아야 한다.

* 어린이를 이해하기 위한 접근법

1. 어른의 입장에서 다시 말해서 기르고 가르치는 입장에서 이해하려는 방법이다.

전문가의 강의나 설명을 듣거나 책을 읽어서 이해하는 방법을 말한다. 이것은 어른의 입장만이 강조되어 아이의 개인차가 충분히 고려되지 못한다는 것이다. 아이마다 개성이 있고 그들 나름대로 살아서 움직이고 시시각각 변하는 존재이다.

아이 기르기는 요리하듯이 고정된 메뉴로 일방 통행하는 것이 아니라 장기판에서처럼 주거니 받거니 하는 양방 통행이어야 한다는 것이다. 이 말은 어린이이 입장을 존중하라는 뜻이기도 하다.

2. 어린이의 입장에서 즉 자라고 있는 입장을 이해하는 방법이다.

이 방법은 제일 확실하고 제일 좋은 방법으로 그림책 함께 보기를 권한다. 아직 자기 의사 표시를 제대로 할 줄 모르는 유아의 마음을 이해한다는 것이 그리 쉬운 일이 아니다. 어린이의 세계는 신비와 불가사의로 가득 차 있다. 내가 엄마들에게 그림책을 함께 보라고 권하는 것은 아이의 마음을 이해하고 공감할 수 있기 때문이다. 그림책은 어린이의 개성 파악에 중요한 실마리를 제공해 준다. 어린이와 그림책을 함께 보면서 생각과 느낌을 교류하면 어린이를 좀더 잘 알게 되리라 생각한다.

욕구 위계설과 그림책

인본주의 심리학자 마슬로우(A. Maslow) 욕구 위계설은 세계적으로 많은 지지를 얻고 있으며 나도 깊이 공감하는 이론이다. 모든 인간은 선천적으로 기본적인 본질을 갖추고 태어난다고 보는 그는 이것을 ‘기본적 욕구와 동기’ 라는 메커니즘으로 설명한다. 쉽게 말하면 인간이 성장하고 발달하는 것은 기본적인 욕구를 충족하는 과정이라는 것이다.

기본적 욕구가 충족된 사람은 보다 건강하고 행복하며 유능하다. 반대로 욕구가 충족되지 않은 사람은 결국 정신 병리학적인 징후를 나타낸다.

어린이가 건강하게 성장하기 위해서는 많은 경험이 필요하다. 문제는 많은 경험을 어떻게 얻느냐는 데 있다. 딱히 마슬로우의 이론이 아니라도 요즘의 어린이 교육 이론은 풍부한 경험을 강조한다.

그림책의 세계는 간접 경험의 세계이다. 이 간접 경험의 세계는 아주 넓고 다양하다. 직접 경험으로 얻을 수 없는 여러 가지 상황을 만날 수 있고 그 속에서 생각하고 느끼고 공감할 수 있다. 어린이는 간접 경험을 통해 자신의 슬픔이나 고통을 극복할 수 있다.

심미적 욕구와 지식과 이해의 욕구는 그것이 좋은 그림책이라면 거의 모든 그림책이 충족시켜 주게 되어 있다.

좋은 그림책의 기본 조건은 아름다워야 하고 성실해야 하기 때문이다. 독서 지도 지침에 ‘적절한 책을 적절한 대상에게 적절한 시기에(right book, right person, right time)' 라는 말이 있는데 그림책의 경우에도 해당될 것이다.

화문일치(畵文一致)

그림책은 문학과 미술이 하나로 융합된 예술 형식이다. 그러므로 좋은 그림책은 글과 그림이 하나로 잘 어우러져 있어야 한다.

* 좋은 그림책이란

1. 아무 조건 없이 부담 없는 즐거움을 주는 그림책이 좋다.

2. 어린이에게 친숙한 주인공이 있어야 한다. 친숙하다는 것은 이해하기 쉽다는 뜻이기도 하다.

3. 그림에 생동감이 있어야 한다.

4. 정확해야 한다. 모든 내용은 확실한 근거가 있어야 하며 정확해야 한다. 아이들의 눈은 적당히 넘어갈 수 없다는 것을 명심해야 한다.

5. 성실해야 한다. 어린이를 사랑하고 위하는 마음이 그림책 만들기의 일관된 정신이어야 한다. 내용은 말할 것도 없고 제본할 때의 풀칠에 이르기까지 꼼꼼하게 살펴야 한다.

6. 아름다워야 한다. 울긋불긋 색깔이 요란한 것은 아름다운의 반대가 될 수 있다.

릴리언 스미스는 “한 아이에게 좋은 책이 된다는 것은 그것으로 말미암아 그 아이에게 무엇인가 좋은 변화가 일어났을 때”라고 말했다.

문장은 시어(詩語)처럼

그림책의 문장은 짧다. 아무리 길어도 일반 동화책의 글보다 짧은 것이 보통이다. 그림책의 글은 천금같아야 한다. 명석하고 간결하고 소박하고 아름다워야 한다. 시인의 시어처럼 압축된 금싸라기 같은 언어여야 한다.

번역실명제

번역이란 원작의 글을 성실하게 전달하는 작업이다.

그림책은 어린이를 대상으로 하기 때문에 비교적 짧고 쉬운 문장인 것은 틀림없으나 어린이에게 주는 글이기 때문에 단어 하나하나에 더 세심한 주의를 기울여야 한다.

번역실명제는 꼭 이루어져야 한다. 외국 그림책은 앞으로도 계속 나올 것이다. 따라서 그림책 전문 번역사의 육성이 시급한 과제라고 생각한다. 그림책번역은 편집실 번역이거나 초벌 번역의 수준이어서는 안 된다.

그림책의 주제: 날개를 주세요(상상)

비체계적이고 비논리적인 세계를 상상의 세계라고 하며 유아기를 상상 시대라고도 한다. 다시 말하면 상상력이 왕성하게 발달하는 시기이다. 상상은 현실에서 존재하지 않는 것이나 존재하더라도 눈에 보이는 것과는 다른 것을 마음속에 떠올리는 일을 의미한다.

인간은 누구나 이 상상 시대를 걸쳐 자기중심에서 탈피하고 현실과 비현실을 구분하는 단계로 성장한다. 어린이는 상상(공상)속에서 욕구를 충족할 때도 있고 긴장이나 불만을 해소하기도 한다. 상상은 어린이의 정신 발달을 촉진하는 중요한 길잡이가 된다. 많은 학자와 교육 이론들이 어린이의 상상력을 길러 주라고 강조하고 있다. 그 이유는 상상력의 발달은 곧 창조적 사고로 이어지기 때문이다.

* 창조적 사고란 무엇인가?

유아기의 신선한 체험, 생생한 감독은 창조적 사고의 밑바탕이 되고 상상력은 창의성의 원동력이 된다. 폴 아젤은 어린이가 ‘우리에게 날개를 주세요. 책을 주세요’ 라고 외치고 있다고 말한다. 그림책은 어린이를 꿈의 세계, 상상, 공상의 세계로 인도하는 길잡이이다. 그림책은 어린이의 미분화(未分化)된 부분에 호소한다. 그림책에서 신선한 이미지와 다양한 이미지가 있고 그것이 또 다른 이미지를 유도한다.

상상의 날개를 달아 주는 것은 그림책 주제의 영원한 요소이다. 릴리언 스미스는 “어린이의 인생 경험은 어쩔 수 없이 그 어린이의 좁은 범위에 한정된다. 어린이가 원하고 있는 것은 그런 한계를 단숨에 뛰어넘는 방법이다. 일단 어린이가 책 속에 그 길이 있다는 것을 알게 되면 그 순간 어린이의 비약은 어른 눈에는 마치 날개가 솟은 것처럼 보인다”라고 했으며 그 날개로 어린이는 모든 한계를 훌쩍 뛰어넘는다. 그 순간 그를 둘러싼 경계나 장애는 없어진거나 마찬가지다. 그림책을 만드는 이도 그림책을 고르는 이도 어린이들의 외침을 지지하게 받아들이기 바란다. ‘우리에게 날개를 주세요!’ 상상할 수 있는 기회를 주세요.

그림책의 주제: 달아나고 싶어(호기심)

마슬로우는 건강한 어린이는 호기심으로 가득 차 있다고 했다. 만약 호기심이 결여되었다면 그것은 병적 징후라고 한다. 어린이는 끊임없는 호기심을 충족하고픈 욕구불만, 새로운 모험에의 욕구 불만을 가지게 된다. 어린이는 미처 자기가 생각하지 못한 호기심의 세계가 그림책 속에서 무궁무진하게 펼쳐지기 때문에 대 만족이다.

그림책 주제 선택의 2대 요소는 날개를 달아 주는 상상의 요소와 달아나고픈 호기심을 충족하는 모험의 요소라고 할 수 있다. 이것은 서로 연관이 되고 동전의 양면처럼 하나의 이야기 속에 통합될 수 있다. 그림책이 존속하는 한 어린이의 상상과 호기심은 시대와 장소에 영향 받지 않고 추구되어야 할 영원한 세계이다.

그림책의 주제: 똥을 좋아하는 유아

보통 유아들은 똥에 대해 비상한 관심을 가진다. 정신분석학자인 프로이드는 유아기 발달을 구강기, 항문기, 남근기로 구분 짓고 정서 성격발달의 이론을 체계화한 사람이다. 항문기는 똥에 대한 관심이 많은 시기이다. 몸속에 똥을 보유한다는 소유감, 몸 밖으로 똥이 나오는 것은 아이가 느끼는 창조의 쾌감이라고도 말한다.

그림책은 더러운 것을 초월해서 동화로서의 전개를 흥미진진하게 펼쳐 준다.

듣기 명수는 말하기 명수

사람이 태어나서 가장 먼저 사용하는 언어 기관은 귀(耳)이다. 농아라는 언어장애는 발성이나 발음 기관이 잘못 된 것이 아니라 귀의 결함이 원인이다. 귀로 듣기는 언어생활의 첫 출발점인 동시에 가장 광범위하게 작용하고 쉴 새 업이 기능을 다해야 한다. 그런데 사람들은 듣기에 별로 관심 없이 자연 상태로 방치하고 있으며 특별한 훈련이 필요 없다고 생각한다.

현대 사회는 듣기 능력을 필요로 한다는 점에 관심을 가져야 한다. 듣기는 모든 언어생활의 기초이다. 어릴 때부터 뛰어난 말을 들으며 자란 사람은 말에 대한 감각이 예민해지고 세련되며 그 말이 열어주는 세계에 익숙하게 들어갈 수 있다. 어릴 때부터 글자를 알기 훨씬 이전부터 뛰어난 말을 들려주는 것이 가장 좋은 방법이다. 그래서 그림책 읽어주기를 다시 한번 권한다.

기쁨 두 배

어린이가 그림책을 좋아하는 것은 그 속에 즐거움이 있기 때문이다. 상상의 날개를 달 수 있고 호기심을 채워 줄 모험도 할 수 있다. 게다가 그림책을 엄마나 아빠가 읽어주면 그 기쁨은 두 배가 된다.

아이들이 그림책 읽어주기를 되풀이해서 원하는 것은 이야기 자체의 즐거움을 재확인하고픈 의도도 있지만, 그것을 읽어주는 사람과 함께 있고 싶어서일 때가 많다. 목소리를 듣고 체온을 느끼며 듣는 그림책 이야기는 감동도 두 배로 진해진다.

EQ와 뇌 호르몬 이야기

1995년에 미국과 일본에서 각각 베스트셀러가 된 책이 있다. 하버드 대학 심리학 교수를 지내고 저널리스트로 활약 중인 다니엘 골먼이 쓴 『감성 지능(Emotional Intelligence)』과 일본의 의사 하루야마 시게오가 쓴 『뇌내혁명(腦內革命)』이다. 이 두 사람의 접근 방법과 이론적 근거는 다르지만 결론은 같다. ‘인생에 실패하는 태반의 원인은 감정 조정에 실패하기 때문이다’라는 것이다. 그리고 또 한가지는 인생 초기에 기본적인 감정조정이 학습되는 것에 주의를 환기시킨 점이다.

골먼은 감성지능이 높은 사람은 ‘자기 기분을 자각하고 조정할 수 있는 사람’, ‘다른 사람의 기분을 살피고 대응할 수 있는 사람’ 이라고 말한다. 골먼은 타인을 이해하는 ‘공감’의 발달 역시 유아기가 결정적인 시기라고 말한다. 골먼이 강조한 자제하고 공감하는 경험의 중요성은 그림책 읽어주기의 중요성과 일치한다. 그림책을 읽어주는 사람과 듣는 어린이가 하나의 세계를 고유함으로써 공감이 자연스럽게 형성된다는 것도, 그림책 읽어주기는 양방통행이므로 이것이 바로 공감의 기회가 된다.

하루야마의 『뇌내혁명』은 사람이 어떻게 하면 건강하게 더 오래 살 수 있느냐를 의사의 입장에서 풀어낸 이론이다.  다시 말하면 건강하고 성공적인 삶을 설명한다. 그가 강조한 플러스 발상법은 여러 가지 욕구를 같은 수준에 놓고 선택하고 충족시키는 것이 아니라 단계적으로 욕구 수준을 높여 가야 한다는 것으로 정의한다.

하루야마는 10세 이전이 한창 뇌가 발달하고 있는 시기에 우뇌를 사용하는 훈련을 하는 것이 효과적이라고 말한다. 가능하면 매일 쉬지 않고 상상력을 북돋아 주는 기회를 만드는 것이 좋다고 한다.

헤드 스타트(Head Start)에서 하트 스타트(Heart Start)로

미국의 유아교육은 지금 지난날의 헤드 스타트에서 하트 스타트의 방향으로 발전하고 있다. 국립 임상 유아 교육 센터는 ‘학교 성적의 향상은 지식의 축적이나 보다 이른 시기의 독해 능력보다 오히려 정서적, 사회적 능력에 좌우 된다. 라는 연구 보고서를 냈는데, 그 속에 초등학교 입학 준비에 필요한 능력을 일곱 가지로 요약했다.

1. 자신(自信) : 자신의 신체, 행동 및 주변의 세계를 자신의 생각대로 조정할 수 있다는 감각. ‘난 반드시 할 수 있을 거야’, 어른들도 나를 도와줄 거야‘라는 감각

2. 호기심 : 무엇을 안다는 것은 좋은 일이며 즐거운 일이라는 감각

3. 계획성 : 주위에 영향을 주고 싶다는 생각을 가지고 끈기 있게 노력하며 또 실제로 영향을 주는 능력, 이것은 자기 능력에 대한 자신과도 관계가 있다.

4. 자제력 : 연령에 적합한 방법으로 자기 행동과 마음을 조정하는 능력

5. 또래 의식 : 다른 사람은 나를 이해하고 나는 다른 사람을 이해하고 있다는 의식을 가지고 주위 사람들과 사귀는 능력

6. 의사소통 능력 : 언어를 통해 생각이나 기분을 다른 사람과 나누고 싶다는 기대와 능력. 이것은 다른 사람에 대한 신뢰감과 주변 사람들하고 사귀는 것을 좋아하는 감각과 관계가 있다.

7. 협조심 : 집단행동에 임할 때 자기 욕구와 다른 사람의 욕구의 균형을 잡는 능력

이상 7가지 항목이 모두 EQ와 연관되는 능력이다. 이것이 하트 스타드라고 하며 헤드 스타트의 정서판이라고도 한다. 이것이 초등학교 입학 준비의 기준이라면 이러한 능력은 유아기에 터득해야 할 것이다. 골먼이 누누이 강조하는 것도 IQ와 EQ의 균형이다.

지식의 그림책

지식의 그림책은 저자가 어린이에게 나누어 주고 싶은 지식을 가지고 그 분야에 대한 자료와 견해를 바탕으로 하여 그림책을 만들어야 한다. 지식의 그림책을 만들 때나 고를 때 우선 어린이가 어떤 지식에 흥미를 가지는지, 무엇에 호기심을 나타내는지를 알 필요가 있다.

릴리어 스미스의 말을 다시 인용한다면 지식의 그림책을 만드는데 세 가지 유형이 있다고 한다.

첫째는 지식을 전하는 것만을 목적으로 한다

둘째는 진실을 전하는 것과 동시에 그 주제의 본질을 알기 쉽게 설명하는 경우이다.

셋째는 지식을 전하고 설명할 뿐만 아니라 그것을 문학 작품으로 완성시키는 경우이다. 그러나 기본적으로 지식의 그림책에는 정확한 지식, 명확한 설명, 적절한 표현의 세 가지가 필수 요건이라고 강조한다.

앞으로 더 많은 지식의 그림책이 나올 것이므로 좋은 지식 그림책의 특성을 폴 아잘의 말을 빌려 다짐하고자 한다.

“너무 많은 내용을 과다하게 담아 어린이의 마음을 압도하지 말고, 하나의 씨앗을 뿌려 어린이의 마음속에서 자랄 수 있게 하는 그런 지식의 책이 좋다.”

“나는 뛰어난 재주로 절도 있게 지식을 전하는 그런 책을 좋아한다.”

“나는 지식의 본질에 대해서는 거짓말을 하지 않으면서 지식이 모든 것의 우위에 있다는 등의 대담한 소리는 하지 않는 그런 책을 좋아한다.”

만화와 그림책

만화책이란 무엇인가?

만화는 그림과 말로 구성되어 있다. 언뜻 보기에 그림책의 구성 요소와 일치한다. 어떤 이는 뿌리가 다른 형제라고 표현한다. 그림책의 경우는 그 뿌리가 문학이고 만화는 낙서 같은 것이라고 했다.

일본만화가 테즈카 오사무는 만화의 경우 ‘생략’, 과장, 변형이 기본 요소라고 말한다.

그림책과 만화의 또 다른 큰 차이는 그림책이 어린이 상(像)을 부각시키는데 반해서 만화는 영웅을 부각시킨다는 점이다.

그림책은 어린이와 공감이 가능한 주인공-만화는 자기가 할 수 없는 일을 해치우는 영웅

그림책 주인공은 대리만족을 시켜주지만 -만화 주인공은 강력한 카타르시스로 자극한다.

좋은 그림책은 예술적인 그림과 시적인 세련된 언어로 성립된다.

만화가 만연하는 지역은 대체로 아동 문학의 고유 전통을 갖지 못한 나라이며, 만화는 아동 문학과 인연이 없는 가정의 어린이들을 표적으로 삼는다고 한다.

한편 만화를 덮어놓고 거부할 것이 아니라 선별해서 비판해야 한다.

2. 어른과 그림책

-그림책 만드는 이

그림책에는 어린이의 해맑은 웃음이 있고 자유분방한 상상의 날개가 펼쳐지며 지칠 줄 모르는 호기심의 세계가 열려 있기 때문일 것이다. 그림책은 만인의 묶이다. 하지만 폴 아잘은 “그림책은 인류가 어린이에게 준 위대한 발명품”이라고 말했다.

그림책을 만드는 과정은 좀 특이하다. 그림책은 삽화가 글을 설명하는 역할을 하는 것이 아니라 필수불가결한 관계로 융합되어야 성립되는 책이다.

그림책은 편집자의 역할이 중요하다. 작가, 화가, 편집자의 삼위일체가 그림책 만들기의 기본 요건이 된다. 삼위일체는 기술의 연합이나 합동 이상의 것이어야 한다는 점이다. 그림책은 아이들의 것이고 아이들을 위한 것이라는 정신적 유대감이 작가, 화가, 편집자 사이에 교감되고 다져질 때 진정한 의미의 삼위일체가 될 것이다.

늙은 어린이와 애 늙은이

지은이는 어린이 교육의 기본 원리로서 어린이는 어린이다운 시간을 충분히 가져야 한다고 강조해 왔다. 세 살때는 세 살 어린이가 생각할 수 있는 것, 느낄 수 있는 것, 행동할 수 있는 것을 하면서 신나게 충분히 살아야 한다. 다섯 살 때는 다섯 살의 인생을 풍요롭게 한껏 살아야 한다. 어차피 그 때는 다가오니까 미리 늙을 필요는 없다. 그때그때 최선을 다해 살 수 있게 도와주는 것이 어른들의 역할이며 책이라고 말하고자 한다. 나이테 한가운데 튼튼하고 건강한 어린이 시절을 간직한 나이테형 사람은 늙은 다음에도 왕성하게 물을 빨아올릴 수 있고 꽃을 피울 수 있는 생명의 활력을 잃지 않는다.

아버지 노릇

네델란드 교육학자 랑게휄트(Langeveld)는 “아버지는 자녀가 살아가야 할 인간 세계를 고지하고 인생을 보다 멀리 보다 넓게 볼 수 있도록 자녀를 인도하는 한 사람의 지도자여야 한다.”고 말한다. 아버지는 아이들에게 미지의 세상살이에 대해 알려 주어야 하며, 안전하고 익숙한 가정과 낯선 사회를 이어 주는 가교의 역할을 하고, 아이들이 세상살이에 대해 준비하는 것을 도와주는 사람이어야 한다는 것이다.

랑게휄트, 마슬로우, 골먼의 말을 빌려 아버지의 역할을 살펴보기로 하자.

랑게휄트는 어린이의 정체성을 자각하게 하는 것이 중요하다고 했다. 요약하면 자신에 대한 자아 인식(自我認識)과 다른 사람과 더불어 사는 공생인식(共生認識)을 갖도록 도와주어야 한다는 뜻이다.

마슬로우에 의하면 어린이의 성장 단계에서 기본적 욕구를 충족하는 것이 매우 중요하지만 어린이는 많은 실패를 반복하면서 성공하게 된다. 그들은 부모의 사랑과 격려로 실패를 극복하며 자란다. 아버지는 아내와 자녀에게 정직하고 공정해야 하지만 때로는 자신의 약점을 모두 노출시키지 말아야 하며 고민, 의문, 공포를 감출 필요도 있다. 아버지는 필요에 따라 매우 강해야 한다는 뜻이다.

골먼은 EQ가 높은 사람은 자제하고 공감할 줄 아는 능력이 발달한 사람이라고 한 바 있다. EQ가 제대로 발달하지 못하면 자기중심주의에 빠지게 되고 만성적 욕구 불만을 초래하며 절제를 모르고 제멋대로 행동하게 된다.

우리나라 아이들은 자라면서 가뜩이나 점수 경쟁을 시달려서 이기적이 되어 가는데 유아기부터 그런 아이를 볼 때면 저 아이들의 아버지는 아버지 노릇을 포기했을 것이라는 생각을 한다. 이제 아버지로서 굳건한 아버지여야 한다. 외롭더라도 때로는 보스처럼 강해야 한다.

아버지는 자식이 ‘감맹’이 되지 않도록 아버지 노릇을 제대로 해야 한다.

아버지가 해야 할 말이 그림책 속에 다 있다.

풀검 에세이 중 ‘내가 정말 알아야 할 모든 것은 유치원에서 배웠다.’라는 글이다.

-무엇이든지 나누어 가져라

-정정당당하게 행동하라.

-남을 때리지 말아라.

-물건은 항상 제자리에 놓아라.

-네가 어지럽힌 것은 네가 깨끗이 치워라.

-남의 물건에 손대지 마라

-남의 마음을 상하게 했을 때는 미안하다고 말하라.

-밥 먹기 전에 손을 씻어라.

-화장실 물을 꼭 내려라.

-따뜻한 쿠키와 찬 우유가 몸에 좋다.

-균형 잡힌 생활을 하라.

-공부도 하고, 생각도 하고, 매일 적당히 그림도 그리고, 노래도 부르고, 춤도 추고, 놀이도 하고, 일도 하라.

-매일 오후 낮잠을 자라.

-밖에 나가서는 차 조심하고 손을 꼭 잡고 서로 의지하라.

-경이로운 일에 눈떠라. 컵에 든 작은 씨앗을 기억하라.

-뿌리가 나고 새싹이 나서 자라지만 아무도 어떻게, 왜 그렇게 되는지를 알지 못한다. 그러나 우리들도 모두 그와 같은 것이다.

-금붕어와 애완용 쥐와 흰쥐, 그리고 심지어 스치로폴 컵 안의 작은 씨앗조차 모두 다 죽는다. 우리들도 마찬가지이고.

그리고 그림동화책과 여러분이 배운 첫 단어인 가장 놀랄 만한 단어 ‘이것 봐(look)'를 기억하라.

어른의 눈으로 보는 그림책

어린이는 그림책의 글 읽기보다 그림 보기를 더 즐기고 글은 어른이 읽어 주기를 바란다. 또한 어른은 아이들에게 읽어 주고 아이들의 기쁨을 자신의 기쁨처럼 여기고 만족할 수 있지만, 어른은 어린이와 다른 그 이상의 즐거움을 찾을 수도 있다.

커다란 순무』 두가지

『커다란 순무』는 러시아의 전래 동화로 재화한 사람은 세계적 문호 톨스토이이다. 톨스토이는 어린이에 대해 관심이 많았기 때문에 스스로 아동 문학 작품도 썼고 러시아의 전래 동화집을 엮어 내기도 하였다.

영국 화가 헬렌 옥션베리(Helen Oxenbury)는 유머 감각 넘치는 화풍으로, 일본화가 사토 추료오는 일본 원로 작가로서 ‘커다란 순무를 출판하였다.

그림책의 발단은 농부의 집과 농부의 출현으로 시작된다. 표지를 옆으로 펼치면 순무가 뽑힌 마자막 장면에 농부 일가의 성취와 환희가 화면 가득히 그려져 있다. 그림책의 쪽수나 화면 구성이 거의 같고 등장 인물과 동물이 도움을 청할 때마다 반복되는 리듬이 즐겁다.

두 사람의 브라운

마샤 브라운(Marcia Brown)

1918년 출생 목사의 세 딸 중 막내딸로 태어남, 뉴욕대학 졸업

그녀는 도서관에서 뿐만 아니라 공원이나 놀이터에서 아이들에게 세계 여러나라의 이야기를 해주었다. 그녀의 그림책 주제에 여러 나라의 전래 동화가 많은 것은 도서관 사서 시절에 구연 동화를 한 경험이 크게 작용했다고 한다. 그녀는 작품마다 표현 방법을 연구하여 참신한 스타일로 바꾸어 갔다. 그녀는 천부적인 소질을 끊임없이 개발하는 노력으로 최고의 그림책 작가의 영예를 지켜 나간 것이다.

마거릿 와이즈 브라운(Margaret Wise Brown)

1910년생 컬럼비아 대학의 ‘단편소설 강좌와 벤크스트리트 대학의 ’어린이 책 창작 강좌‘에서 수업했다. 유아를 위한 글만 쓰는 작가로 활동

그녀의 글의 특성은 마치 말하듯이 부드럽고 시적인 문장으로 구체적이며 감각적인 이미지를 이끌어내는 데 있다. 또한 주제를 리드미컬하게 전개하고 유아들이 공감할 수 있는 작은 일을 반복해서 표현한다. 그녀의 글은 결코 튀지 않고 언제나 다소곳하게 그림을 받쳐 주는 역할을 한다. 1952년 에 42세로 작고했으나 그녀가 남긴 작품은 104권에 이른다. 재미있는 에피소드는 그녀가 골든 맥도널드(Golden MacDonald)라는 남자 이름을 필명으로 쓰고 있었다는 사실이다.

버튼의 『생명의 역사』

버지니아 리 버튼(Virginia Lee Button, 1909-1968)1943년 칼데콧산을 수상한 『작은 집 이야기』에서 버튼은 아들을 통해 깨달은 그림책 만들기 세가지 원칙을 소개한다.

첫째, 아이들을 깔보면 안 된다. 그들의 관찰력은 예민하기 때문에 아무리 조그마한 부분도 성실하게 그려야 한다는 것

둘째, 글과 그림은 완전한 혼연일체기 되어야 한다. 글을 그림의 일부로 디자인하는 배려도 해야 하며 시각적으로도 그림과 대등해야 한다.

셋째, 아이들에게는 탐욕스러우리만큼 왕성한 지식욕이 있다. 즐거운 방법이면 아이들은 언제나 배우기를 원하고 있다는 것을 알아야 한다.

버튼은 동물이나 식물이 아닌 탈것이나 집 등의 무생물을 의인화하는 데 성공한 작가이다. 『말괄량이 기관차 치치』도 그렇고 『작은집 이야기』에서도 무생물에 감정과 성격을 불어 넣었다.

최고의 역작이며 그녀의 마지막 작품인 『생명의 역사』(시공사)는 보는 이로 하여금 그림책을 만드는 그녀의 자세와 노고에 존경을 금치 못하게 한다. 이 책 하나를 위해 박물관, 도서관, 학자의 연구실 방문 등 8년이란 시간이 투자되었다. 과연 대작이다. 그리고 감동적이다. 태양의 탄생부터 지구의 생성, 그리고 지금 우리가 살고 있는 현대에 이르는 생명의 대역사드라마를 버튼은 마치 연극을 보여 주듯이 펼쳐 준다.

딕 부르너의 선과 색

일본 후쿠잉캉의 마쯔이 회장은 부루너의 그림책 특성을 다음과 같이 정리했다.

1. 3원색과 초록을 기본으로 한 색채

2. 단순하고 알기 쉽게 조화된 모양

3. 안전한 구도

1) 정방형의 작은 판형(版型)

2) 중심성의 명시

3) 정면성(正面性)의 강조

4) 같은 모양의 반복

5) 대담한 생략

6) 색면(色面)의 명확하고 균형 잡힌 분할

7) 수평과 수직의 두 축으로 이루어진 구도

우선 부르너의 그림책은  빨강, 노랑 파랑, 초록과 흑백색의 색조를 쓴다. 이들 색은 유아가 가장 선호한다. 부르너 자신은 자신이 교육자가 아니라고 말하고 있으나 결과적으로 유아기 어린이의 발달 단계의 특성과 일치한다. 부르너의 색조 선택은 네덜란드의 예술 운동과 관련된 것이라고 한다.

부르너의 그림은 균형이 잘 잡혀 있고 중심성이 명확하다. 그리고 주인공은 똑바로 정면을 바라본다. 이것 또한 유아기 어린이에게 안정감을 주고 있다.

부르너는 단순하고 짧은 내용을 반복해 준다. 유아기는 반복이 중요한 시기이기 때문에 자연스럽게 그 요구를 충족시켜 준다.

야시마 타로와 『까마귀 소년』

야시마 타로는 미국에 있는 일본인 화가이다. 야시마의 그림책 3권은 각각 칼데콧상 은상에 해당하는 영예 도서로 추대 되었다. 1956년의 『까마귀 소년』(비룡소) 은 우리에게도 알려진 이야기이다. 학교에서 따돌림을 받은 땅꼬마가 외로움을 달래기 위해 눈을 감고 소리 듣기를 즐긴다. 소년은 새소리 듣기를 좋아했고 새가 우는 소리도 흉내낼 수 있게 되었다. 몇 년이 지나 새로 부임한 담임 선생이 땅꼬마의 재주를 알게 되고 감탄한다. 그 선생은 학예회에 땅꼬마를 출연시켜 그의 장기인 갖가지 까마귀 소리를 흉내 내게 한다. 그리고 땅꼬마가 왜 새소리를 배우게 되었는지 설명해 준다. 학생도 학부형도 모두 눈물을 흘렸고 그 이후 그 아이를 까마귀 소년이라 부르게 되었다. 물론 소년은 행복해졌다.

야시마 타로가 그림책을 만들게 된 동기는 자기 아이들 때문이라고 한다.

“젊었을 때는 모든 것이 회의적이고 허무하고 아무 것도 믿을 수 없는 나였지만 내 아이들에게는 그런 부정적인 감정을 갖게 하고 싶지 않았다. 나는 그림책을 통해서 이 세상은 아름답고, 산다는 것은 위대한 것이며, 인간을 믿어야 한다는 나의 마음을 전하고자 했다.”고 말했다.

류재수의 황토 향기

류재수의 그림은 조국의 원색을 느끼게 하는 힘이 있다. 『백두산 이야기』(통나무)

레오 리오니의 세계

레오 리오니(Leo Lionni)는 1910년 생 네덜란드출신 12세까지 암스테르담에서 자랐다. 화려하고 다양하고 복잡한 인생을 살아온 그림책 작가이다. 첫 번째 그림책을 낸 것은 1959년 그가 49세 때였다.『파랑이와 노랑이』는 손자들에게 종이를 뜯어 붙이면서 애기해 준 것을 그림책으로 만든 것이다. 1962년에 다시 이탈리아로 돌아가 미국을 오가며 현재까지 40권에 이르는 많은 그림책을 계속해서 내고 있다.

리오그림책에는 ‘나는 누구인가’라는 자기 정체성을 추구하는 사상이 밑바닥에 깔려 있다. 『파랑이와 노랑이』는 ‘나는 누구인가’라는 자기 인식을 명료하고 확실하게 시켜 주는 내용이다. 종이로 뜯어 붙인 파랑이와 노랑이가 만나 서로 좋아하고 신나게 놀다 보니 어느 틈에 두 가지 색이 섞여 초록색이 되어버린다. 초록색이 된 채 집으로 돌아간 파랑이와 노랑이는 우리 아이가 아니라고 가족들에게 받아들여지지 않는다. 초록색이 된 친구 둘은 슬프게 울다가 그 눈물로 초록색이 씻겨 나가 다시 파랑이와 노랑이가 되었다는 이야기이다. 서로의 본래 색깔은 잃지 말아야 하고 서로 존중해야 한다는 메시지가 담겨 있다. ‘나는 누구인가’를 일관되게 추구한 데는 자기 정체성을 확인하려는 강한 의지가 있었다고 추정해도 지나친 해석은 아니라고 생각된다.

글 없는 그림책

그림책의 중요한 특성은 그림 속에 이야기가 있다는 점이다. 글과 그림이 어우러진 그림책의 경우에도 그림 속에 이야기가 담겨 있는 것이 그 특징이다. 아직 글자를 읽지 못하는 어린이는 그림을 읽고 그 속의 이야기를 알 수 있다. 모르는 외국어 그림책도 그림을 보면 이야기의 흐름을 알 수 있다.

‘글 없는 그림책’은 기존의 그림책에서 단순히 글을 배제하는 식으로 만들어지지 않는다. 왜냐하면 그림만으로 이야기가 성립될 수 있게 구성해야 하기 때문이다. 그림만으로 이야기가 시작되고 이야기가 전개되고 결말이 있도록 구성된다. 독자는 그림을 보면서 각자의 이야기를 만들어 간다. 소리 내어 말로 표현할 수도 있고 홀로 머리 속에서 상상할 수도 있다.

영국의 대표적인 현대 그림책 작가 레이먼드 브릭스의 그림책은 이미 우리나라에 널리 소개되어 있다. 브릭스의 1970년대 작품『눈사람 아저씨』(마루벌)는 ‘글 없는 그림책’으로 새로운 그림책 세계를 열었다고 할 수 있다. 부드러운 색연필화는 눈사람의 이미지를 한껏 돋워 준다. 여러 컷의 비교적 많은 화면이 그림만으로 이야기를 전개하는 데 무리가 없다.

이탈리아의 이엘라 마리는 내용은 과학의 정확성을 지키면서 표현은 예술성을 지닌 과학과 예술의 융합을 이상적으로 실현했고 무한한 가능성을 열었다는 평을 받는 화가이다. 『사과와 나비』(보림)는 사과꽃에 붙은 나비의 알이 애벌레, 번데기, 나비로 변신하는 과정을 사과꽃, 열매, 사과나무 등의 변화와 함께 그려 나간다. 말 한마디 하지 않고 생명과 자연이 어우러진 신비한 세계를 아름답게 체험시켜 준다.

벨기에 태생인 가브리엘 뱅상(Gabrielle Vincent)의 그림책 중 우리나라에는 『곰인형이 행복』(보림)이 소개되어 있다. 그녀는 처녀작『어느 날』과 볼로냐 국제도서전에서 그래픽상을 수상한 바 있는 『알』등에서 글 없는 그림으로 이야기를 엮었다. 강아지 한 마리가 길을 가다가 만나는 정경을 흑백 스케치 형식으로 그린 『어느 날』은 그림책이라면 일반 상식으로 되어 있는 색채와 글을 배제한 새로운 표현을 시도한 그림책이다.

3 그림책과의 만남

그림책은 성장 필수품

우리가 분명히 알아야 할 것은 ‘지능 개발용 그림책’ 종류는 기록에 남기고 역사에 남길 만한 책이 아니라는 사실이다. 어느 나라의 도서 분류에도 그러한 책을 책의 범주에 넣지 않는다는 사실이다. 그것은 학습지, 연습지, 교육 재료에 불과하다. 따라서 보고 나면 폐기 처분해도 좋은 소모품이다.

진정한 의미의 그림책은 문학 작품이며 예술 작품이어야 한다. 세계적으로 그림책의 역사는 짧지만 그림책은 아동 문학 갈래 속에 당당히 자리매김하고 있다. 이러한 기준에서 본다면 우리나라 유아들은 그 동안 마음의 양식에 굶주려 왔다고 말할 수밖에 없다.

유아의 위한 마음의 양식은 그림책이다. 우리 아이들이 그림책 실조아 혹은 그림책 결손아가 되지 않게 하는 길은 전적으로 어른들의 양식과 노력에 달려 있다. ‘책은 마음의 양식’이다. 그리고 “책을 읽지 않는 민족에게 미래는 없다”는 말에 귀를 기울여야 한다.

영혼의 세탁

그림책은 우리의 영혼을 맑고 편안하게 해주는 마력을 지니고 있다. 그리고 좋은 그림책은 가까이에 두고 몇 번이고 반복해서 보고 싶어진다. 마치 우리가 좋아하는 음악을 생각날 때마다 몇 번씩 듣고 또 듣듯이

사랑의 선물

우리나라 어린이를 위해 최초로 출판된 단행본 동화집은 『사랑의 선물』이다. 소파 방정환 선생이 1922년 6월에 개벽사에서 낸 국판 반절 크기의 작은 번안 동화집이다.

『사랑의 선물』은 1921년 겨울 방학에 외국 동화 10편을 번역하여 책으로 엮은 책이다. 서문에서 그는 “학대받고 짓밟히고, 차고 어두운 속에서 우리처럼 또 자라는 불쌍한 어린 영들을 위하여 그윽이 동정하고 아끼고 사랑의 첫 선물로 나는 이 책을 짰습니다.”라는 절절한 심정을 표현하고 있다.

19세기 후반부터 출판되기 시작한 어린이 책과 그림책에는 작가가 개인적으로 특정한 어린이를 위해 선물로 만든 것이 많다. 자신들의 자녀나 손녀에게 혹은 친지에게 주는 사랑을 담은 선물로서 많은 그림책이 만들어졌다.

1844년 하인리히 호프만(Heinrich Hoffman)은 당시의 서점에는 아들에게 줄 만한 그림책이 없어서 손수 만들기로 작정하고 아들을 위해 석판 기술까지 배워 『지저분한 피터』라는 그림책을 만들어 선사한 독일인 의사이다.

작가 루이스캐롤(Lewis Carrol)이라는 필명으로 알려진『이상한 나라의 엘리스』도 선물로 만들어진 그림책이다. 본명은 찰스 더지슨 이라는 옥스퍼드 대학 수학교수이다.

이처럼  책상주변에서 손에 잡히는 몇 권의 그림책에서도 볼 수 있듯이 그림책을 만든 동기는 어린이를 사랑하는 마음에서 우러나온 것이다. 역대 명작들은 사랑의 선물로 결실을 맺은 것들이다.

넘치는 선물, 모자라는 도서관

최근에 삶의 질이라는 말이 일반화되고 있지만 어른의 삶의 질 못지않게 어린이의 삶의 질을 소중하다. 도서관 제도가 가장 발달되어 있는 나라는 미국이다. 1995년 기준 공공도서관 수로 미국이 15,346개, 어린이 열람실 15,346개이다. 하지만 우리나라는 도서관수가 317개 그곳에 어린이 열람실이 214개이다. 너무나 현저하게 부족한 숫자이다. 우리나라는 어린이 도서관 제도를 확립하고 활성화하는 것도 시급하지만 서평 활동도 더 늦출 수 없는 긴요한 문제이다.

남의 아이도 내 아이처럼

우리아이들이 자라서 책을 읽지 않는 어른이 되지 않게 하기 위해서는 어려서부터 책을 보는 즐거움을 많이 체험하게끔 해야 한다.

어려운 경제 여건으로 지금 우리나라의 출판계가 무너져 내리고 있다. 하루 빨리 회복되기를 바라는 마음 간절하다. 이 순간에도 일본사람들은 우리보다 두 배의 책을 읽으며 미국의 도서관은 충실하게 운영되고 있다. 앞으로 우리 아이들이 세계무대에서 그러한 나라 사람들과 경쟁하며 더불어 살아가야 할 운명이라는 것을 생각하면 왠지 초조한 마음을 금할 수 있다.

그림책의 원조와 고전

그림책의 원조는 1658년 코메니우스(J.A Comenius)가 만든 『세계도회(世界圖繪)』라고 말한다. 코메니우스는 교육학 쪽에서 ‘현대 교육의 아버지’로 일컬어지며 그의 이론과 그가 제시한 교육 방법을 현대 교육의 초석으로 삼을 만큼 큰 공헌을 남긴 인물이다. 원래 보헤미아(현재의 체코)의 목사이며 종교 지도자였던 그는 당시 종교 전쟁에 휘말려 동포 교단을 이끌고 유럽 각지를 돌아다니며 망명 생활을 하고 있었다. 그 와중에 코메니우스는 『대교수학』(1657)등 많은 교육학 저작집을 남겼다.

『세계도회』는 그가 유럽 각지를 전전하면서 목격한 어린이들이 가난하면 가난해서 제대로 교육을 받지 못하고, 부유하면 부유한 대로 잘 못된 교육 방법으로 고통 받고 있는 모습을 보고 발분하여 만든 어린이를 위한 책이다. 그 당시의 책은 글자만 빼곡히 들어차 있는 무미건조한 것이었으며 문장도 아이들의 수준을 고려하지 않은 성인과의 공유물이었다. 목판화를 찍어 섬세한 그림을 곁들인 이 책은 그 이전에는 상상도 할 수 없었던, 순전히 어린이를 위한 책이었다. 엄격하게 말해서 하나의 교과서였음에 틀림없으나 수많은 아이들이 즐겨 보고 또 찾는 책이 되었다.

미국의 칼데콧상은 1938년 제정된 이래 전국 도서관 협회 아동 도서 부문의 전문가들로 구성된 위원회가 전년도 출판 작품 중에서 선정하는 권위 있는 상이다. 영국 사람인 칼데콧의 이름을 미국의 그림책 상으로 기념하는 것은 그가 만연에 미국에 거주하면서 병 치료를 하다가 미국에서 작고했기 때문이라고 한다. 그리너웨이상은 좀더 늦은 1956년에 제정되었고 역시 도서관 협회의 아동 도서 전문가가 작품 심사를 한다. 위의 두 가지 그림책 상은 각각 자기 나라에서 출판된 작품으로 대상을 제한하고 있으나, 그 수상 작품은 곧 세계적인 작품으로 인정받는다.

[꼬마 검둥이 삼보]와 [피터 토끼]와 [곰돌이 푸우]

‘삼보’와 ‘피터’와 ‘푸우’는 영국의 유명한 고전 그림책의 주인공들이다. 이들은 세계의 어린이에게 열렬한 지지를 받았다. 그런데 이 그림책들은 여러 가지 파문과 화제를 불러일으켰기 때문에 여기에서 따로 다루고자 한다.

『꼬마 검둥이 삼보(little Black Sambo)』는 1899년에 초판이 나왔으니 곧 100년이 된다. 당시 영국의 식민지였던 인도에서 살던 한 영국인 어머니가 자녀를 본국의 기숙학교에 입학을 시켰다. 그 자녀의 분명한 나이는 알 수 없으나 상당히 어렸을 것으로 짐작된다. 어머니인 헬렌 반너맨은 인도로 돌아오는 배 위에서 두고 온 아이를 생각하며 『꼬마 검둥이 삼보』를 구상하고 집에 돌아오자마자 글을 쓰고 그림도 직접 그렸다. 삼보 이야기는 이렇게 탄생한 것이다.

1950년대부터 미국과 유럽에서 인종문제가 제게 되면서 삼보 이야기의 내용이 명확한 흑인 차별이라고 지목되면서 7-80년대에는 각 출판사의 삼보 이야기는 절판의 운명을 맞았다.

『피터 토끼』(Peter Rabbit)는 삼보와 비슷한 시기인 1902년에 출판되었다. 베아트릭스 포터라는 36세의 여성이 창조한 피터 토끼는 삽시간에 세계 어린이의 친구가 되었다. 런던에서 태어난 포터는 스코틀랜드에서 휴가를 보내는 일이 잦았다. 포터는 어려서부터 쥐, 다람쥐, 고슴도치, 개구리 등의 작은 동물을 애완용으로 기르기도 했고 즐겨 그렸다. 포터는 독일어 가정교사의 아들을 매우 귀여워했다. 노엘이라는 이름의 그 어린이가 다섯 살 때 몸이  아파 눕게 되자, 포터는 문안 편지를 익살스러운 토끼 이야기에 펜으로 그린 그림을 곁들여 보냈다. 이것을 노엘뿐만 아니라 주변 사람들이 아주 좋아하는 것을 보고 1901년에 자비를 들여 조그마한 그림책으로 출간한다. 그 그림책이 출판사의 눈에 띄어 햇빛을 보게 된 것이다.

『곰돌이 푸우』(시공사)는 1926년에 출판된 또 하나의 고전이다. 밀른은 자기 아들 로빈을 위해 이 이야기를 썼다. 밀른은 글만 쓰고 곰돌이 푸우의 그림은 셰퍼드가 그렸다. 푸우는 아들 방에 있는 곰 인형이다. 밀른은 아기 돼지, 호랑이, 토끼, 당나귀 등의 장난감 인형에게 생명과 성격을 불어넣었다. 약간 모자란 듯하고 순진한 푸우, 자기의식이 강한 아기 돼지, 겅중겅중 뛰어다니는 호랑이, 꾀 많은 토끼, 염세주의자 당나귀 등이 연출하는 상상의 세계는 즐겁기 짝이 없다.

마쯔이 다다시와의 만남

‘후쿠잉캉의 마쯔이 회장은 그림책 편집자, 그림책 심사위원이자 국제기구 임원을 역임한 그림책에 관한 최고의 전문가이다. 30대에 막 들어선 젊은 편집자로 1956년 후쿠잉캉에서 월간으로『어린이의 벗』이란 그림책을 기획하여 국내외의 그림책을 내기 시작했다고 한다. 그림책을 월간으로 낸다는 것은 굉장한 모험으로 많은 어려움이 따랐다. 그러나 차츰 독자의 호응을 얻어 자리를 잡았으며 국내 작가의 육성에도 기여하고 이젠 외국에도 수출한다고 한다.

민족성과 국제성

문학 평론가이며 저명한 프랑스 문학사가인 폴 아잘(Paul Hazard)은 그의 저서 『책, 어린이, 어른』(세문사)에서 어린이 책의 민족적 특생에 관해 아예 한 장을 독립시켜 서술하고 있다. “아동 문학을 무시해도 상관이 없다.-다만 민족의 얼이 어떻게 형성되고 유지되어 왔는가를 무시해도 좋다면 말이다.”라는 강한 어조로 서두를 꺼낸다.

“어린시절 처음 읽은 책과 처음 본 그림에 의해서 자기 나라의 지난 역사와 전통의 훌륭함을 알고 강한 조국애를 가지게 된다. 그리고 그 책과 그림의 추억은 가슴 깊은 곳에 파고들어 일생 동안 간직하게 된다”고 한다.

* 한국적인 그림책은 어떻게 만들어져야 하는가?

가장 한국적인 그림책이라면 등장인물이나 이야기의 구성이 어떠하든 간에 우리 민족의 특질이 담겨 있어야 한다.

중요한 것은 한국의 문화 전통, 미술 전통 속에 어린이에게 전하고 싶은 것이 있을 것이며 어린이에게 어필하는 미(美)의 전통이 있으므로 그것을 기본으로 삼아야 할 것이다. 이러한 독자적인 미아 유머, 형상력 이야말로 어린이 그림책의 근본이어야 하지 않을까?

옛날 옛날에

옛날이야기를 전해 주어야 할 이유는 첫째 옛날이야기는 민족의 정체성을 일깨우고 간직하게 하는 힘이 있기 때문이다. 둘째, 옛날이야기를 통해 세계적 공감대가 자연스럽게 형성되기 때문이다. 셋째, 가장 중요한 이유로 어린이는 옛날이야기를 좋아하고 원하기 때문이다. 한 인간의 일생은 인류 역사를 더듬어 발전한다. 인류가 원시 상태일 때 탄생한 옛날이야기는 인생의 원시 상태인 어린이에게 가장 친근하게 와 닿는 문학이며 교훈이다. 돌연변이가 일어나지 않는 한 어린이는 영원히 옛날이야기를 사랑할 것이다.

일제 잔재와 어린이 문화

우리의 대일 감정 콤플렉스를 자극하는 면이 있는 것 같다. 같은 문제를 놓고 다른 시각도 있고 다른 생각도 있다는 뜻에서 몇 가지 느낌을 써 본다.

첫째, 한국과 일본의 노래나 놀이 중에 공통점이 있고 비슷한 점이 있다는 것은 필연적인 결과이다. 한일합방 전후에 새로운 형태의 창가집이 두 권 나왔다. 이후 조선 교육령이 바뀌고 교과서가 새로 짜여질 때마다 한국어 부분이 빠지면서 결국 완전히 일본 노래만 배우게 된다. 의도적, 계획적으로 언어 박탈을 하니까 아이들은 일본 노래를 부르게 되었고, 해방이 되었다고 해서 단번에 무 자르듯이 노래 부르기를 막지 못해 그 잔재가 최근까지 남아 있을 수 있다.

둘째, 일본 것과 완전 일치가 아니라 가사와 곡, 놀이 방법이 변형되거나 부분적으로 다른 점에 주목할 필요가 있다.

나는 방정환의 어린이 운동을 고뇌에 찬 환골탈태의 과정이라고 표현한다. 검열이나 감시를 피할 수 있도록 겉으로는 일본 것과 비슷하게 하면서 속으로는 우리의 얼을 담아 어린이에게 전하려고 노심토사 하던 그 시절의 애국애족 방법에 눈물겨워한다. 해방이 되기 전에 무궁화꽃은 아이들 노래에서 먼저 피어났던 것이다.

셋째, 일본 교과서나 일본 문헌에 쓰여 있다고 해서 반드시 일본이 원조라고 규정할 수 없지 않을까. 전래 동요는 전래 동화와 마찬가지로 작가와 시기를 분명히 알 수 없다.

넷째, 일본도 많은 외국 중에 하나에 불과하다. 대범하게 대하고 멀리 넓게 대처할 필요가 있다. 국제화 시대, 세계화 시대라고 하는데 따지고 보면 어린이 문화 속에 세계가 들어온 지 이미 오래되었다.

‘나비야 나비야’는 스페인 민요

‘반짝반짝 작은별’은 영국의 민요

‘생일 축하합니다.’는 미국의 노래

해악이 없는 것이라면 일본 것이라는 이유로 지나치게 신경을 곤두세울 것은 없다. 일본은 이제 우리에게 때로는 강력한 경쟁자요, 때로는 협력자가 될 하나의 외국일 뿐이다.

다섯째, 그럼에도 불구하고 연유를 몰랐다는 것은 부끄러운 일이다. 전래 동화, 전래동요, 어린이 문화의 흐름이나 관계를 좀더 폭넓게 연구하는 일은 앞으로의 학문적 과제이다.

도깨비 이야기

우리나라 옛날이야기에는 유난히 도깨비가 자주 등장한다.

도깨비는 ‘독각(獨脚)’에서 연유된 말로 다리가 하나밖에 없다는 설이 나왔으며 설왕설래한 끝에 내려진 결론은 우리나라 도깨비는 이미지화하는데 어려움이 있다는 것이다.

일본의 대표적인 동화 작가이자 민화(民話, 일본에서는 전래 동화를 민화라고 함)연구가인 마쯔다니 미요코는 한국 전래 동화에도 관심을 가지고 몇 권의 단행본을 냈다. 그 중『오바케 도깨비』(1972)속에 다른 동화와 함께 도깨비 이야기 세 편을 실었다. 그녀는 본문 속에서 분명하게 도깨비는 다리가 하나밖에 없는 아주 유쾌하고 재미있는 ‘오바케(귀신)’라고 소개했다. 일본에는 한국의 도깨비가 외다리(獨脚)라고 알려져 있는 듯하다.

우리나라 그림책은 이제부터 세계 시장에 진출해야 하는데 일본의 ‘오니’와 너무나 닮은꼴의 도깨비를 내 놓을 수는 없는 일, 도대체 한국 도깨비의 원형은 무엇이며 어떻게 생겼을까?

도서관에 가서 한국정신문화연구원에서 펴낸『한국민족문화 대백과사전』(1991)과 몇 권의 민속학 문헌을 뒤져 보았다. 그에 따르면

‘도깨비는 민간 신앙에서 믿어지고 있는 초자연적 존재 중의 하나’라고 한다. 죽은 사람의 영혼이 변해서 되는 귀신과는 다르며, 도깨비는 자연물이나 사람이 쓰던 물건이 변해서 되는 경우가 많다고도 쓰여 있다. 생김새는 독각귀(獨脚鬼)에서 비롯되어 다리 하나로 껑충껑충 뛰기도 하고 훨훨 날기도 한다. 키가 커서 구름 위에 머리가 솟아 있는 도깨비도 있고 차일 도깨비는 하늘에서 사람 머리 위를 덮어씌운다고 한다.

도깨비는 심술굿은 장난을 치자만 인간을 살해할 만큼 악독하지 않으며, 괴력과 비상한 재주가 있지만 약지 못하고 미련할 만큼 순진하며 노래와 춤을 즐긴다고 한다. 초자연적인 신통력은 결국 인간에게 유익하게 이용되며 권선징악이 보장된 바탕 아래 밉지 않은 심술을 부릴 뿐이다. 사람이 이루지 못한 소망을 도깨비 믿음으로 부분적으로 충족시켜 주기도 한다.

우리나라 도깨비는 뿔 달린 도깨비에 관한 글은 찾아볼 수 없으며 다리는 하나로 껑충껑충 뛰어다니며 머리는 산발이라고 쓰여 있다. 도깨비의 거처는 음지, 산 속의 외딴 곳, 거목 따위의 오래된 자연물 등이라고 한다.

세계가 손을 잡는 그림책

그림은 세계 공통 언어라고 할 수 있다. 마치 음악처럼

훌륭한 그림책은 그림 속에 작가의 메시지가 담겨 있으며 감동을 통하여 독자에게 호소하는 힘이 있다.

그림책을 포함한 어린이 책은 어린이의 인격과 권리를 인정하면서 창출된 하나의 인권운동이 전세계적으로 확산된다.

제1차 세계대전이 끝나자 1920년에 국제연맹이 결성되고,1924년 마침내 [아동의 권리에 관한 선언]을 채택하게 이른다. 5개항은 짧은 문장으로 간단명료한 것으로서 어린이의 의식주 보장, 질병과 위기로부터의 보호와 구출, 모든 형태의 착취 방지, 그들 재능의 육성등을 강조한 것이다.

제2차 세계대전이 끝난 후 유럽은 철의 장막, 베를린 장벽이라는 시대 상황에도 불구하고 그림책을 포함한 어린이 책의 전성시대를 맞이했다.

1953년 스위스의 취리히에서 국제 아동 도서 평의회(IBBY; International Board on Books for Young people)의 제1회 총회가 열렸다.

IBBY는 세계전지역의 회원국을 늘려 갔으며 우리나라는 1995년에 KBBY를 조직하여 예순다섯 번째 회원국으로 가입하였다.

IBBY의 창설 회원이며 스위스의 어린이 책 평론가인 베티나 휴리먼은 ‘보다 어릴 때부터 같은 책, 같은 이야기, 같은 그림의 세계를 통해 서로에 대한 지식을 갖는다는 것은 매우 중요하다. 지구가 점점 더 좁아지고 언젠가 공동의 운명을 결정해야 할 상황에 부딪혔을 때, 어릴 때 맛본 공통의 체험이 평화를 지향하는 공동 사회의 길목에 가로놓인 많은 문제들을 풀어 나가는 힘이 될 것이다’라며 IBBY활동의 중요성을 강조한다.

국제 그림책 한마당, IBBY와 BIB

IBBY는 ‘어린이 책을 통한 국제 이해’라는 이상을 내걸고 조직된 국제 기구로서, 그림책뿐만 아니라 동화와 청소년 소설을 포함한 넓은 개념의 어린이 책을 통한 국제 교류를 지향한다.

옛 체코스로바키아의 브라티스라바에서 1967년에 열렸고 2년에 한번씩 큰 잔치를 연다. BIB(the Biennale of Illustraions Bratislava)는 그림책 원화의 콘테스트로 대상, 금사과상, 금패를 해당하는 화가에게 수상하고 있다.

현재 국제적인 그림책 관련 시장 제도로서 IBBY의 ‘국제안데르센상’과 BIB의 ‘그림책 화가상’이 가장 권위 있는 것으로 인정받는다.

지금 그림책의 국제적 한마당이 우리 앞에 열려 있다. 활짝 열린 문을 나서서 큰 물에 합류하도록 한국의 그림책 작가, 화가, 출판사들의 약진과 건투를 빈다.

본인 결론

처음 그림책의 대한 소중한 의미와 내용이 아이들에게 꿈과 희망, 그리고 날개를 달아 준다는 점을 알지 못했다. 그림책은 어린 아이들만 보는 내용 없는 그림들로 이야기를 전하는 것으로만 여긴 내가 한심하다는 것은 알게 됐다.

그림속에 비치는 진실한 마음을 보지 못하는 ‘화맹’이 어디 또 있으랴! 반성한다.

『그림책을 보고 크는 아이들』이라는 책은 나에게 소중한 메시지를 전하고 있다. 우리 아이들과 함께 그림책을 보고 이야기를 나누는 시간을 주었고, 그림책을 통해 아이들의 감정을 한눈에 느낄 수 있도록 기쁨, 슬픔, 그리고 희망 등을 책을 읽어 주면서 쉽게 이해 할 수 있었다는 것을 알게 되었다.

“여러분의 아이들은 절대 기다려 주지 않습니다.” 라는 누구의 말처럼 어린 아이들에게 그림책을 보여주고 이야기를 하고 책을 읽어주는 시간은 아이들에게 소중하고 시간이라는 것을 다시한번 믿는다.

이 세상에는 수 많은 그림책들이 있다. 좋은 책을 선별하고 읽을 수 있는 기회는 많지만 아이들과 함께 읽고 읽어 줄 기회는 많지 않다. 아이들에게 습관적으로 책을 사랑하고 함께 하는 시간을 많이 가질 수 있는 부모로 살아 갈 것을 약속한다. 끝.

아이의 두뇌를 깨우는 하루 15분, 책을 읽어 주기의 힘

짐트렐리즈 지음/  눈사람 옮김/  북라인

(도서에 대한 요약)

논술의 답을 구하는 부모를 위해 : 하루 15분씩 아이에게 책을 읽어 주세요

여는글: 책 읽어주는 부모가 책 읽는 아이를 만든다

모든 반복 학습은 아이들을 앵무새로 만들 뿐이다. 만약 시험에 교과 밖의 것이 나왔을 때 아이들이 이것을 비판적으로 소화하지 못한다면 어떻게 할 것인가? 그리고 우리가 잘 못된 곳에서 해법을 찾고 있다면? 또한 공교육의 효과적인 최우선 해결책이 학교에 있는 것이 아니라면? 그래서 문제 자체가 다른 곳에 있다면? 그러니 NCLB(no child left behind act : 2002년에 부시행정부가 입안한 낙오학생방지법이 취지는 학교와 교육 당국의 책임 강화를 통해 유치원부터 고등학교까지 공교육 전반의 수준을 높이자는 것이다. 평가의 핵심인 학업성취도 시험은 매해 한 번 이상 치르며, 영어와 수학 과목만 본다)가 잘못되었을 경우를 대비해서 우리는 아이들을 위해 무언가 특별한 조치를 취해야 하는 것이다.

읽어주기는 부모의 몫인가, 학교의 몫인가

아이들은 작은 스펀지와 같은 존재이다. 작은 스펀지처럼 아이들은 거실, 부엌, 자동차에 앉아 부모의 모든 말과 가치관을 빨아들이고는 교실에 와서 종이 위에 그것을 토해 낸 것이다.

[워싱턴포스트]에 교육 문제를 기고하고 있는 제이 매튜스는 22년간 그가 취재해 온 학업성취도에 대한 기사들을 되돌아보며 이렇게 적고 있다. “학습 능력 향상을 위한 그 동안의 시도는 매번 학생들의 공부 시간을 늘리는 문제로 귀결되었다.”내가 지난 몇 년 동안 말해 오던 것도 어찌 보면 같은 내용이다. 변화를 위해서는 학교의 수업 시간을 늘리든지, 아니면 가정에서 지내는 7,800시간 중에서 해결의 실마리를 찾도록 한다.

사회일부에서는 교사를 읽기 성적이 떨어지게 된 주범으로 몰고 있다. 그러나 수많은 연구 결과를 종합해 볼 때, 학교에 진학하기 훨씬 전에 이미 가정에서 읽기를 포함한 학업 성적의 씨앗이 뿌려진다는 것을 알 수 있다. 부모가 TV보다 책을 가까이하고, 도서관에 아이를 데려가며, 책을 자주 읽어 줄수록 아이의 책에 대한 관심이 높아지는 것이다.

아이들이 책과 사랑에 빠졌으면 좋겠다.

이 책의 목적은 아이들에게 읽는 방법을 가르치는 것이 아니라, 아이들이 책을 읽고 싶어하도록 가르치는 것에 있다. 교육이 무엇보다 중요한 것은 ‘무엇을 사랑하고 소망하도록 가르치는 것이 무엇을 배우도록 하는 것보다 중요하다.’는 사실이다.

이 책은 두 권의 책이 하나로 합쳐진 것이다. 하나는 아이에게 책을 읽어주어야 하는 근거와 아이를 책벌레로 키우는 습관에 대한 것이고, 다른 하나는 ‘소리 내어 읽어 주기 보물창고’로서 그림책부터 소설까지 읽어 주기에 좋은 책을 고르는 데 도움이 되는 길잡이용 목록이다.

평범한 한 부모가 어떻게 이 책을 쓰게 되었나

책 읽어 주기에서 비롯되는 긍정적인 효과는 어휘력, 집중력, 책에 대한 흥미가 높아진다.

책 읽어 주는 아버지의 아이가 공부도 잘한다.

남편을 책 읽어 주기로 끌어들일 수 있는 장치는 무엇인가?

아버지가 밤낮으로 스포츠 채널에 매달리는 모습은 남자아이들의 학업 태도에 나쁜 영향을 미친다. 여자아이들은 읽고 쓰는데, 남자아이들은 치고 던지고 받고 찬다. 어머니는 딸을 데리고 도서관에 가는데, 아버지는 아들을 데리고 경기장에 간다.

* 캘리포니아 모데스토에서 수행된 연구결과

1. 아버지가 책을 읽어 준 남자아이들의 읽기 성적이 현저하게 높았다.

2. 아버지가 독서를 즐기는 가정의 남자아이들은 그렇지 않은 가정의 아이들보다 책을 많이 읽고 성적도 높았다.

읽기는 모든 학습의 기초이다

책 읽기는 모든 학습의 중심이다. 읽기가 최우선이다. 학교에서 배우는 모든 지식은 읽기에서 비롯된다. 수학 문제를 풀려면 복잡한 시험 문제를 읽고 이해해야 한다. 과학과 사회 책을 비판적으로 읽어내지 못하면 질문에 답을 할 수 없다.

-많이 읽으면, 더 많이 알게 된다.

-많이 알면, 더 똑똑하게 자란다.

-똑똑할수록, 학력이 높아진다.

-학력이 높을수록, 더 많은 학위를 얻게 되고 직장에도 더 오래 다니게 된다. 따라서 평생 동안 더 많은 돈을 번다.

-부모의 학력과 지식수준이 높을수록, 아이의 성적도 높아진다.

-학력과 지식수준이 높을수록, 더 오래 건강하게 산다.

왜 읽어 주어야 하나

학교는 아이가 졸업을 하고 어른이 되어서도 꾸준히 책을 읽으며 스스로 학습하는 평생 독자를 배출하는 것을 목적으로 삼아야 한다.

아이의 읽기 능력을 키우는 최선의 방법은 어릴 때부터 소리 내어 책을 읽어 주는 것이고, 이는 전 학년 동안 지속적으로 이루어져야 한다는 것이다.

첫째, 많이 읽으면, 읽기에 점점 능숙해진다. 능숙해지면 읽기를 더 좋아하게 되고, 더 좋아하게 되면 더 많이 읽게 된다.

둘째, 많이 읽으면, 더 많이 알게 된다. 더 많이 알게 되면, 더 똑똑하게 자란다.

우리는 아이들에게 책 읽는 법은 가르쳤지만, 책을 읽고 싶어 하도록 가르치지는 못했다.

읽어주기만큼 단순하고 효과적인 방법이 있을까

아이에게 책을 읽어주는 이유는 아이와 대화하는 의도와 같다. 자신감을 북돋고, 흥미를 일깨우고, 결속을 다지고, 정보를 전하며, 현상을 설명하고, 호기심을 불러일으키며, 영감을 고취하기 위한 것이다. 그러나 무엇보다 중요한 이유는 책을 읽어 줌으로써 얻게 되는 읽어 주기만의 장점 때문이다.

(1) 책 읽는 것을 즐기게 된다.

(2) 배경 지식을 늘려 준다.

(3) 어휘를 늘려 준다.

(4) 독서의 모범을 보여준다.

읽기 생활의 원칙

첫 번째 원칙 : 인간은 즐거움을 추구한다.

-지금의 아이들은 읽기와 학교는 불쾌감과 연관되어 생각한다. 배움의 경험이 지루하고, 지겹고, 강제적이며, 의미를 주지 못한다. 끝없는 학습풀기, 되풀이 되는 받아쓰기, 관심사와는 무관한 시험문제들, 책을 즐겁게 접할 기회도 없이 이처럼 불쾌감만을 느끼게 한다.

두 번째 원칙: 읽기는 습득되는 기술이다.

-잘하려면 많이 해야 한다. 많이 할 수록 더 잘하게 되는 것이 기술이다.

핀란드 아이들은 여덟 살이 되어야 글을 배우지만 읽기 성적은 세계 최고이다.

핀란드의 모든 가정은 책을 읽는 분위기이고 아이에게 책을 읽어주는 일을 매우 강조하며, 이를 지원하는 탄탄한 공공도서관 시스템이 존재한다.

책을 잘 읽는 아이들에게는 공통점이 있다.

읽기 성적을 높이는 요인

(1) 선생님이 아이들에게 얼마나 책을 읽어주는가?

(2) 학교에서 즐거움을 위해 자발적으로 읽는 책이 얼마나 되는가?

* 책을 읽어 주는 것은 아이가 스스로 읽고 싶어 하게 만드는 동시에, 아이의 듣기 능력에 양분을 주어 읽기의 기초를 다지는 일이다.

어른이 책을 많이 읽어 줄수록 아이의 읽기 성적은 올라간다. 그것은 듣는 이해력이 읽는 이해력에 선행하기 때문이다. 듣는 어휘는 말하는 어휘, 글 쓰는 어휘를 동시에 채워주는 저수지이다.

책 읽어 주기는 풍부한 역사를 갖고 있다.

2천년 전 [탈무드]에서는 유대인 아버지들에게 아이를 무릎에 앉히고 책을 읽어 줄 것을 당부했다. 1천년 후 [성 베테딕트의 규칙]이라는 수도생활 교본의 38장에서는 식사는 항상 침묵 가운데 해야 한다고 규정하고 있지만, 저녁식사 때만은 수사 한 명을 지정하여 책을 읽어 주라는 별도의 규정을 두고 있다. 오늘날에도 베네딕트 수도원에서는 적어도 하루에 한 번씩 식탁에서 책을 읽어주고 있다.

1800년대 중반 궐련사업이 한창 번창했을 시기 최상의 담배는 쿠바와 탐파에서 생산되었다. 이때 노동자들의 작업장에 매일 낭독을 통해 작업장의 분위기를 선진화시키고, 노동자의 지성과 의식을 고양시켰다. 이후 궐련 산업이 사양화되고 라디오가 나오게 될 때까지 낭독은 계속되었다.

배경 지식을 쌓는 최선의 길은 책을 읽거나 듣는 것이다.

배경지식이란 책과 여행 등을 통해서 얻은 풍부한 지식이나 살아있는 정보를 말한다.

때로 배경 지식은 집에서 몇 킬로미터 떨어진 곳을 가보는 것만으로도 충분하다.

입학 초기의 어휘력이 이후의 성적을 결정한다

15개월 된 아기가 첫 단어를 말하게 된다. 세살이 되면 평균적인 아이는 거의 300단어정도의 어휘력을 갖게 되고, 그 다음해에는 어휘력이 세 배로 불어난다.(이 수치는 아이가 말하는 단어의 개수가 아니고 이해하는 단어의 개수이다.) 다섯 살이 되면 아이는 평생 매일같이 사용할 어휘의 3분의 2 내지 4분의 3을 이해한다. 말을 시작하면 낱말 카드 없이도 평균적으로 매일 열 개의 단어를 습득한다.

아이에게 책을 읽어 주면 아이는 귀를 통해 머릿속에 소리, 음절, 어미, 연음을 받아들여 단어를 형성한다.

우리가 쉽게 경험할 수 없는 전쟁, 고래, 기관차와 같은 단어들을 이해하는 데에는 배경 지식이 포함된 여러 가지 이야기가 필요하다.

취학 전에 어휘력을 키우는 일은 매우 중요하다. 비록 배우기 위해 학교에 가는 것이지만, 이미 알고 있는 단어의 수가 선생님의 말을 이해할 수 있는 결정적인 요인이 된다.

입학 초기의 어휘력 수준이 이후의 성취에 대한 정확한 가늠자가 되는 것이다.

다섯 살 때까지 아이는 몇 개의 단어를 들을까

<어린이들의 일상 경험 속에 나타나는 의미 있는 차이점 Meaningful Differencs in the Experience of Young American Children>이라는 제목으로 발표된 연구는 하트와 리슬 리가 대학 연구소 부설 유치원의 다섯 살배기 또래들을 관찰하면서 시작되었다.

많은 아이들에게는 이미 선이 그어져 있었다. 어떤 아이는 한참 앞서 있는 반면, 어떤 아이는 많이 뒤쳐져 있었다. 원인은 무엇인가?

연구진은 생활보호대상자층, 근로자층, 전문직층을 대표하는 평범한 42개 가정을 선별했다.

한달에 한번, 한 시간씩 각 가정을 방문 2년 반 동안 방문하여 대화를 녹취하고 행동을 기록했다.

분석한 결과 각 그룹별로 매일 사용하는 단어수를 4년을 기준으로 계산해 보았을 때 전문직 가정의 다섯 살 난 아이는 4,500만 단어를, 근로자 가정의 아이는 2,600만 단어를, 그리고 생활보호대상자 가정의 아이는 불과 1,300만 단어를 들은 것이다. 이 세 아이가 같은 날 유치원에 입학하겠지만, 이 중 한 아이는 3,200만 단어나 들어 본 적이 없는 상태일 것이다.

이런 단어 수의 차이는, 부모가 아이를 사랑하는 정도와는 아무런 상관이 없다.

어휘력 향상에는 대화보다 독서가 유리하다.

대부분의 대화는 어른 아이 할 것 없이 평범하고 단순하다.

일상생활에서 사용하는 5천 단어를 기본 어휘라고 한다. 그리고 우리가 이따금 또 다른 5천 단어가 있고 이를 합친 1만 단어를 공통 어휘라고 한다.

이 공통 어휘 외에 ‘희귀 단어’가 존재하는데, 이것이 독서에서 결정적인 역할을 한다. 어휘력을 궁극적인 힘은 1만 개의 공통 단어에 의해 결정되는 것이 아니라 얼마나 많은 ‘희귀 단어’를 이해하는가에 달려 있다.

부모의 독서 습관은 얼마나 중요할까

성인 30명의 성인 남자에 대한 조사 연구에 대한 인용으로 교수가 된 15명과 노동자가 된15명의 비교에 대한 결과이다. 즉 교수가 된 15명 중 부모가 책을 읽어준 사람과 그렇지 못한 가정에서 자란 노동자 된 15명 중 4명만이 책을 읽어주었다는 결과는 두 부류의 사람의 차이에서 부모가 독서의 생활습관에 따라 어린시절 큰 영향이 작용한다고 본다는 것이다.

아이는 이야기 속에서 삶의 의미를 발견한다

이 연구에서 가장 중요한 점은, 교수가 된 15명은 어릴 적 독서를 통해 무언가를 발견했다는 것이다. 그것은 그들의 호기심과 열정을 이끌어냈다. 그들은 책을 통해 인생의 문제에 대한 답과 정보를 얻었다고 했다. 책은 허기진 아이들의 양식이 된 것이다.

문학 특히 픽션의 종국적인 목적은 우리 삶에 의미를 제공하는 것이다. 그리고 이것이야말로 교육의 실제 목적이기도 하다. 아동심리학자 브루노 베텔하임은, 이 의미를 찾는 것이 나이를 불문하고 누구에게나 가장 절실하고 어려운 과제라고 말했다.

나는 누구인가?

나는 왜 여기에 있는가?

나는 무엇이 될 것인가? 라는 인간의 본성을 깊이 사색하도록 이끌어 주기 때문이다. 더불어 문학의 책임을 강조했다.

부모와 교사는 그들이 겪은 인생 경험을 가지고, 문학은 인생 경험을 담은 이야기로서 아이에게 자신이 세상에 큰 기여를 할 수 있다는 신념을 심어주어야 한다는 것이다.

위기의 학교에 읽어 주기와 혼자 읽기 처방을 내리다.

읽기는 교육과정의 핵심적인 열쇠이다.

-혼자 조용히 읽기(SSR, Sustained Silent Reading) 교사와 학생이 마지막 일과 10분간 즐거움을 위해 책을 읽게 한다. 학생들은 SSR시간에 읽던 책을 하굣길 버스 안에서도 읽곤 했다.

-다음 단계를 도입한다. 읽어 주기, 교사들이 교실에 배정되었고, 하루의 일과는 10분간 책 읽어 주기로 시작한다. 얼마 안 되어 책 읽어 주기는 학생들의 의식을 일깨우기 시작했고, 학생들을 새로운 책들을 찾아 읽게 되었다.

언제부터 언제까지 읽어주어야 하나

아기의 생후 6개월간은 우리의 목소리와 그림책을 ‘이해하게’하는 시기가 아니라 ‘익숙하게’하는 시기이다. 이 시기의 부모의 가장 중요한 과제는 부모가 정보를 건넬 때 아기가 귀를 기울이게 하는 것이라고 말한다. 이것은 신입생을 맞을 때 담임선생님이 해야 할 일과 거의 같은 것이다.

신생아는 기억한다

아기가 뱃속에서도 일정한 소리에 익숙해지며, 소리의 톤을 평안과 안전의 메시지로 이해하기 시작한다는 것을 입증, 아기는 인생의 첫 수업에서 목소리만 듣고도 교훈을 익히고 그것에 길들여지는 것이다. 그러니 태어난 아기가 책을 직접 보고, 만지고, 단어를 이해하고, 읽어 주는 사람을 느낄 때 이루게 될 성취에 대해서는 두 말할 나위가 없는 것이다.

장애아가 해냈다면 보통의 아이는 얼마나 큰 성과를 이룰까

장애아로 태어난 자녀를 정상적인 생활이 불가능하다는 의사의 진단을 받고도 포기하기 않고 책을 매일 읽어주고 스스로 책을 구별하고 선택하기까지의 부모의 무한한 노력은 이후 정상적인 아이들의 학업성취보다 높게 나오는 결과가 나왔다. 여멘 가족과 토마스 가족, 쿠니시마 가족이 이루어낸 일들에 비추어 볼 때 정상아를 둔 가족이 아이가 어릴 때부터 책을 성심껏 읽어 준다면 얼마나 큰 성과를 이루게 될 것인가를 굳이 말할 필요가 없을 것이다.

하루 한 번 책 읽어주기는 어떤 위력을 발휘할까

늘 언제나 독서를 생활화 할 수 있는 것은 부모의 지속적인 책을 읽어주는 것이다. 부모와 자녀가 함께하는 경험을 통해 책에 대한 애착이 깊어지듯이, 에릭이라는 아이가 열일곱살이 될 때까지 그들은 652권의 소설을 함께 읽었다.

자연적인 독서 영재는 어떻게 키워지나

처음부터 어려움 없이 교사의 지도를 받아들이는 독서 영재들에 대한 연구 조사를 보면 거의 모든 아이의 가정에서 다음의 네 가지 공통적인 요인이 발견된다. 또한 이는 부모가 관심만 기울인다면 어느 가정에서라도 충분히 가능한 것임을 알 수 있다.

첫째, 아이에게 규칙적으로 책을 읽어 주었다.

둘째, 집에 책, 잡지, 신문, 만화 등의 다양한 인쇄물이 있었다. 가정에 인쇄물이 많을수록 아이의 글쓰기, 읽기, 수학 성적이 높은 것으로 나타났다.

셋째, 종이와 연필이 항상 아이 주변에 있었다. “거의 예외 없이 글에 대한 호기심은 끼적거리고 그리는 것에서부터 시작된다. 여기에서부터 사물과 글자의 본을 따는 관심이 늘기 시작한다.”

넷째, 가족이 읽기와 쓰기에 대한 아이의 흥미를 다방면으로 자극했다.

부모는 꼬리를 무는 질문에 답을 주고, 읽기와 쓰기에 대한 노력을 칭찬해 주며, 도서관에 자주 데려가고, 책을 사 주며, 아이가 꾸며대는 이야기는 받아 적어 주고, 아이의 작품을 집 안 잘 보이는 곳에 전시해 주었다.

듣기는 어휘의 저수지이다.

아이에게 책을 읽어 줄 때 다음의 세 가지 중요한 일이 노력을 기울이지 않아도 저절로 일어난다.

첫째, 아이와 책 사이에 즐거움이라는 끈이 연결된다.

둘째, 함께 책을 읽으며 부모와 아이가 같이 배운다(이중 학습)

셋째, 단어를 소리와 음절의 형태로 아이의 귀에 쏟아 붓는다.

그 단어는 귀 안에서 듣기 어휘라는 저수지에 모인다. 단어가 그 안에 충분히 차면, 저수지는 넘치기 시작한다. 넘치는 어휘는 말하기 어휘, 읽기 어휘, 쓰기 어휘라는 세 갈래로 물고를 터 냇물이 되어 흘러간다. 듣기 어휘는 세 갈래 물줄기의 원천이 되는 것이다.

교과 교육만으로는 어휘력이 격차를 줄일 수 없다.

학교 교육에서 듣기 어휘력에 대한 격차를 줄일 수 없는 이유가 있다.

첫째, 저학년 때는 ‘읽기 우선법’(Reading First Act)에 규정된 ‘해독 가능한 글’로 쓰인 교과서를 배우도록 되어있다. 이미 알고 있는 단어들을 접할 수 밖에 없다.

둘째, 아이들이 새로운 고급 단어를 접하는 경로는 부모, 동급생, 교사, TV가 된다. 교과서를 통해 습득하는 단어 수가 미미하고 이미 앞서 있는 아이들은 집에서 좀더 어려운 책을 듣고 교육방송을 접하며, 의미 있는 대화를 더 길게 나누기가 쉽다. 하지만 어휘가 부족한 아이들만 평범한 단어만 반복해서 들을 뿐이다.

결과적으로 학업성취도의 격차를 줄이는 방법은 거의 전적으로 단어의 격차를 해소하는 데에 달려 있다. 가장 효율적인 방법은 저학년 아이가 1년에 집에서 보내는 7,800시간 중에 변화를 꾀하는 것이다.

읽어주기는 집중력과 어휘력을 길러 준다.

지진아의 언어문제를 해결하는 방법은 아이에게 책을 읽어주고 아이가 보이는 반응에 성심껏 귀를 기울이는 것이 학습에 효과적임을 지적하면서, 특히 개별적으로 아이에게 책을 읽어주는 것이 무엇보다 중요하다고 강조한다.

읽기를 도와주는 3B키트

첫째, 책(Book)

내 책을 가지고 있다는 것은 중요한 일이다. 아이의 이름이 적혀있고, 도서관에 반납하거나 형제들과 공유하지 않아도 되는 책을 갖는다는 것이 중요하다

둘째, 책 바구니(Book Basket)

책 읽기를 즐기는 아이들의 가정에는 책과 인쇄물이 한 두 곳이 아니라 집안 전체에 널려 있다.

셋째, 침대 램프(Bed Lamp)

아이가 침대에서 자기 전에 자유롭게 15분정도 책을 읽을 수 있도록 설치해 두는 것이다.

아이가 몇 살 때까지 읽어주어야 하나

매년 페스트푸드의 체인사인 맥도날드의 변함없는 성공적인 마케팅 홍보(광고) 전략에 중점을 두는 것과 같이 생각하면 된다. 아이에게, 혹은 학급에서 책을 읽어 줄 때마다 우리는 독서의 즐거움에 대한 광고 방송을 하는 것이다.

듣기 수준과 읽기 수준이 현저하게 차이가 난다는 사실을 확인했으니, 아이가 자라서도 책을 꾸준히 읽어주어야 하는 이유는 분명하다. 아이에게 책을 읽어 주게 되면 부모와 자녀, 그리고 교사와 학생 사이에 정서적 유대감도 형성된다. 또한 아이의 귀에 고급 단어를 넣어 주어 그 아이가 눈으로 책을 읽을 때 단어를 쉽게 이해하도록 도와주는 것이다.

다 큰 아이에게 책을 읽어 주라고?

혼자 읽을 줄 아는 아이에게도 책을 읽어주어야 하는 이유가 있다.

첫째, 요즈음 10대가 책을 아주 많이 읽거나, 아니면 적어도 충분히 읽는다고 생각하는가?

둘째, 어른들이 충분히 책을 읽는다고 생각하는가?

이 두 가지 질문에 대해 그렇지 않다고 생각한다면, 학년이 올라가고 공부할 것이 많더라도 책을 읽어주어야 한다. 아이가 책에 대한 흥미를 지속적으로 느끼게 하는 것이 중요하다. 의무적인 필독을 강요하거나 독후감식 숙제를 늘리는 것은 염증만을 키울 뿐이다. 그래서 어른이 된 후 책에서 손도 대지 않을 학창시절독자만 양산할 따름이다.

아이가 우선적으로 선택하는 책은 이전에 들어 본 책이거나, 혹은 본 적이 있는 영화와 연관된 책이다. 먼저 대상을 인식해야만 욕구가 생긴다. 읽어 주기는 독서를 위한 가장 훌륭한 광고이다.

다섯 살과 열 살에게서는 각각 다른 책을 읽어주어야 한다.

한 아버지가 아이들에게 개별적으로 읽어 주라는 말에 발끈하며 물었다. “아니 그러면 더 오래 걸리지 않습니까?” 대답은 이렇다. “그렇습니다, 선생님. 부모 노릇은 시간을 절약하려고 하는 것이 아닙니다. 부모가 되는 것은 시간을 더 들이고 투자하는 것이지, 시간을 절약하는 것이 아닙니다”라고

읽어 주기는 가족을 하나로 묶어 준다

부모가 일대일로 책을 읽어 주면 아이의 집중력과 어휘력의 신장 이외에 다른 소득도 얻게 된다. 책에서 ‘진지한 생각거리’를 만나면, 많은 경우 아이 자신의 ‘진지한 생각거리’가 겉으로 드러난다. 이때 빈정대는 형제가 곁에 없다면, 아이는 부모에게 비밀을 털어놓는다. 그리고 비밀을 함께 나누면 ‘결속력’이라는 화학 작용이 일어난다. 이것이 가족을 하나로 묶어 주는 진정한 힘이다.

읽어 주기는 자연스럽게 문법을 체득하는 길이다.

책을 통해 읽어주는 단어를 풍부하게 접할수록 말할 때와 글을 쓸 때 풍부한 단어가 구사하게 된다. 아이에게 가능한 한 어려서부터 시작하여 전 학년 내내 책을 읽어 주자, 이는 또래의 짧은 언어에 대한 대안으로서, 비옥하고 흥미롭고 안정된 언어의 모델을 아이에게 제시하는 것이다. 읽어 주는 이야기를 들으며 아이는 책과 학교와 대부분의 직장에서 사용되는 표준어를 배운다.

읽고 또 읽어야 잘 쓸 수 있다.

어휘를 늘리고 글을 잘 쓰게 되려면 읽고, 읽고, 또 읽어야 한다. 논술에서 가장 높은 점수를 얻는 학생은 매일같이 가장 많이 쓰는 학생이 아니고, 여유롭게 많은 책을 읽고 집에 책이 풍부하며 수업 시간에 정규적인 글쓰기를 해온 학생이다.

글쓰기와 말하기는 ‘복제되는 경험’ 이라는 사실이다. ‘단어는 귀와 눈을 통해 들어와 혀와 펜으로 통해 나간다.’ 즉 우리는 들은 것은 말하고, 본 것을 쓴다. 그 중에서도 가장 자주 들은 것을 말하고, 본 것을 적는다.

읽기와 쓰기의 연관 관계에 대한 놀라운 사실이 있다. 인간의 두뇌에는 시각 인지체가 청각 인지체보다 30배나 많다. 다시 말해, 보는 것이 듣는 것에 비해 단어나 문장을 기억 은행에 보관할 확률이 30배나 높은 것이다.

책을 읽어 주기에 너무 늦었다고 생각하는가

책을 읽어 주기에 너무 늦은 아이는 없다. 물론 아이의 나이가 많으면 세살이나 일곱 살 때 읽어주는 것에 비해 쉽지 않다.

적절한 시기를 택한다면 희망이 없는 것도 아니다. 아이가 13-15세 정도라면 빈둥대는 시간에 책의 한 두 쪽 정도만 함께 읽는 것도 좋다.

이야기는 아이의 머리와 마음을 깨우친다.

아이의 머리와 마음을 동시에 가르쳐야만 좋은 사람이 되는 것이다. 다니엘 골먼의<감성지능EQ, Emotional Intelligence>은 이런 주장을 뒷받침하는 훌륭한 논고이다.

그러면 어떻게 마음을 교육해야 하는가? 두 가지 길밖에 없다.

인생의 경험(부모.교사)과 인생 경험에 대한 이야기(문학)가 그것이다. 모든 위대한 마음의 선구자와 교사들이 그들의 교훈을 설파하기 위해 이야기를 이용했다. 이솝, 소트라테스, 공자, 모세, 예수 등 위대한 성인들은 겨자씨, 양치기, 포도밭, 창녀, 어부, 나그네에 얽힌 이야기를 들려준다. 이야기의 힘은 머리와 마음을 가르치고 깨우친다.

어떤 순서로 읽어주어야 하나

아기에게 읽어주는 진정한 목적은 아기 안에 이미 있는 잠재력에 양분을 주고, 부모와 아이 사이를 친밀하게 묶어주며, 아기가 자라나 책 읽을 준비가 되었을 때 아이와 책 사이에 자연스러운 다리를 놓아 주는 것이다.

갓난아이는 줄거리보다 언어의 운율을 즐긴다.

아이들은 운율이 맞는 단어에서 즐거움을 느낀다. 왜 그럴까? 전문가들에 따르면 인간의 잠재의식이 줄무늬와 격자무늬, 화음을 찾아 즐기기 때문이다. 이들은 혼동의 세계에 질서를 부여해 준다. 따라서 이 시기에는 부모가 아기에게 리듬감 있는 책을 읽어 주는 것이 바람직하다.

많은 부모가 알고 있듯이, 적절한 움직임에 맞춰 동시를 낭송해 주면 아기의 머릿속에 그 움직임과 운율의 관계에 대한 인식을 심어 줄 수 있다.

아기는 책을 쥐고 빨면서 책과 친해진다.

4개월 : 아이가 혼자서는 잘 움직이지 못하는 시기이다. 아기가 수동적이고 온순하기 때문에 책을 읽어 주기가 비교적 쉽다. 아기가 책의 그림을 잘 볼 수 있도록 해주어야 한다.

6개월 : 아기는 책을 듣는 것보다는 쥐고 빠는 것에 관심이 많아진다.

8개월 : 아기는 꾸준히 듣기보다는 책장을 넘기는 것을 좋아한다.

12개월 : 아기는 부모대신 책장을 넘기고, 사물의 이름을 마해 주며 그 그림을 찾아내며, 약간 도와주면 동물의 울음 소리를 흉내 낸다.

15개월 : 호기심을 억누르지 않도록 적당한 시간을 택해 책을 읽어주어야 한다.

아이가 책과 부모의 목소리에 반응하기 시작하면, 책에 대한 대화를 시작하자. 책을 읽어주며 책에 대한 이야기도 하는 것이다.

연구진은 엄마가 아이에게 사물의 이름을 알려 주는 경로의 75퍼센트가 책을 통해서이고, 아이의 응답을 바로잡아 주거나 긍정해 주는 것의 81퍼센트도 책을 통해서임을 밝혀냈다.

사물을 익히는 아이에게 그림책은 최고의 교육 매체이다.

책에 그려진 다양한 사물을 가리키고, 그 이름을 말해 주며, 부모를 따라 이름을 말하게 하고, 어떤 반응이라도 칭찬해 주자. 아이는 성장하면서 차츰 주위에 눈을 뜨게 된다. 주위에 새롭게 등장하는 사물에 강한 매력을 느낀다.

유아기의 책은 아이에게 온갖 모욕을 당할 수밖에 없다.

어린 아이들이 책을 보기만 할 뿐만 아니라 핥고, 깔아뭉개고, 그 위에서 자고, 그리고 마구 찢고 버린다. 이러 행위를 “때로는 자기 것을 자기 마음대로 할 수 있는 권리를 누리는 것이, 자기 것을 지키고 보호하는 의무를 배우는 것보다 중요하다.” 라고 슬기로운 결정을 내린다. 또 “소유를 배우지 않고 어떻게 관리를 배우겠는가?” 라고 반문한다. 부모가 책을 소중하게 다루는 태도는 중요하다. 그러나 아이가 부모의 본을 따르는 데에는 시간이 걸린다.

아이는 왜 같은 책을 읽고 또 읽어달라고 할까

질문은 아이의 기본적인 학습 도구이다. 이를 무시하는 것은 아이가 가진 호기심의 싹을 어이없이 잘라 버리는 것이다.

질문의 종류를 구별해야 한다. 이야기에 대한 호기심의 발로인가? 아니면 이야기와 상관없는 생뚱맞은 질문인가? 혹은 진지하게 무언가를 알고 싶어하는 건가? 아니면 그저 좀더 늦게 자려는 꿍꿍이인가? 자기 싫어서 꾀를 내는 것이 아니라면, 강제로 책을 덮고 잘 자라고 뽀뽀해 주며 불을 끄는 대신, 읽은 부분에 대해 이야기를 나누는 습관을 들이는 것이 훨씬 더 현명한 방법이다.

되풀이해서 읽어 주는 것이 어른에게는 지루하겠지만, 아이에게는 절대적으로 중요한 일이다. 아이는 자꾸 반복해 들음으로써 언어를 익힌다. 같은 이야기를 반복해서 듣는 것이야말로 가장 확실하게 언어의 바다에 풍덩 빠지는 것이다.

읽어 주기와 현장 학습을 병행하자

배경지식을 삶의 경험에 접목시키는 일이 필요하다. 책 속의 단어는 시작일 따름이다. 부모나 선생님이 읽어 주기와 연관된 활동을 어떻게 하느냐에 따라 자그마한 깨우침이 폭넓은 배움의 체험으로 확장될 수 있다.

설명을 곁들인 읽어 주기 방식이 효과적이다.

아이들의 흥미를 끄는 책이 학습 효과가 더 높다는 것을 알게 되었다. 특히 책에 ‘신비, 유머, 갈등, 긴장’의 요소가 있을 경우 그 효과가 월등했다. 아이들이 이야기에 빠져들수록, 즉 재미있어 할수록 학습 결과가 좋았다.

비디오로 그림책을 대신할 수 있을까

영화의 이미지는 움직이지만, 책의 이미지는 고정되어 있다는 점이다.

책 속에 있는 벌레의 이미지는 한 곳에 정지해 있어 아이가 그것을 꼼꼼하게 살펴 볼 수 있다. 시각적 인식은 문자의 인식에 앞서기 때문에 아이가 하는 질문과 표현의 3분의 2는 그림과 관련되어 있다.

다시 말하면 비디오를 보고 질문의 전체적인 비율은 글자나 문장, 그 속에 단어에 대한 질문보다 그림에 대한 질문이 많다는 것이다.

월리와 아이 스파이 같은 시각 퍼즐도 도움이 될까

『월리 시리즈』에서 독자는 여행 중인 배낭족 청년을 수천 명의 작은 인물들 가운데서 찾아내야 한다. 이는 읽기 능력을 키워 주는 것이기도 하다. 아이가 월리라는 캐릭터를 찾아내려면 책장의 그림에 주의를 집중해야 하고, 첫 페이지에 있는 월리의 생김새를 기억해야 하며, 책자의 각 인물과 그 기억을 비교, 대조해야만 한다. 이를 통해 아이는 읽기의 필수적 기술인 집중과 기억, 시각적 식별력을 키우게 된다.

한마디로 재미있다는 것이다. 아이의 관심을 끌고 촉발시키는 이 두 글자 ‘재미’라는 단어의 힘을 과소평가해서는 안된다.

아이가 옛날이야기를 통해 배우는 것들

지난 2천년간 동화나 옛날이야기만큼 이 모험심을 잘 채워 준 것도 없었다.

동화의 생명력은 아이의 마음과 영혼에 호소하는 힘이다. 동화는 부모와 교사가 애써 덮어두고 회피하려는 사실을 보여준다. 동화는 아이가 줄곤 생각해 온 것을 인정하고 이해해 준다. 그것은 울타리 밖의 차갑고 잔인한 세계가 아이를 산 채로 잡아먹으려고 기다리고 있다는 것이다.

부르노 베텔하임은 옛날이야기가 아이에게 “네가 용기를 내고 견뎌내면 어떤 장애물도 극복할 수 있고, 어떤 적이라도 무찌를 수 있단다. 하고 약속해 준다고 말했다.

아이의 공포감을 알아주고, 용기와 자신감에 호소하며, 희망을 보여 줌으로써 동화는 아이에게 세상과 자기 자신을 이해할 수 있게 해주는 수단이 된다.

좋은 책이 갖추어야 하는 덕목 중에 사실성만큼 중요한 것도 없다. 픽션, 논픽션, 전기, 판타지를 통틀어 좋은 책에는 그것을 사실에 가깝다고 믿게 만드는 힘이 있다.

잠자는 숲속의 공주는 구닥다리다.

아동문학에는 여전히 남성과 여성사이에 성가신 분리선이 존재하고 있다.

책 읽어 줄 시간도 부족한데 토론까지 해야 할까

이야기를 들려준 다음 토론을 하는 것은 매우 중요하다. 학급에서 책에 대한 토론을 많이 하는 아이들은 국가읽기시험에도 좋은 성적을 내고, 학교 밖에서도 책을 많이 읽는 것으로 밝혀졌다.

※ 읽어주기 유형 세가지

-교훈지도적인 학급 : 책을 읽는 내내, 그리고 그 전후에 매우 제한적인 약간의 대화만을 나눈다. 교사는 학생에게 질문을 던진다. 이런 질문에 대한 답은 정답과 오답만이 있을 뿐이다.

-내용분석적인 학급 : 책을 읽는 내내 교사와 아이들이 많은 이야기를 나눈다. 다양한 분석과 설명, 강조, 등장인물의 성격에 대한 논평이 이루어진다. 그러나 읽기 전후에는 거의 논의가 이루어지지 않는다.

-공연중심적인 학급 : 책을 읽는 도중에는 토론을 자제하지만 읽기 전에는 적당한 대화가 오가고, 읽은 후에는 충분한 토론이 이루어진다. 읽기 전에 교사는 책에 대해 소개하고, 자신의 느낌을 말해 주며, 그 책을 선택한 이유를 들려준다. 책을 읽고 난 후의 톤론에서는 교사가 먼저 아이들이 줄거리를 떠올릴 만한 질문을 던진다. 때로는 책의 내용을 아이들의 삶과 연과시키도록 토론이 확장되기도 한다. 책 읽어 주기를 하나의 공연으로 생각하기 때문에 중간에 개입하는 것은 최대한 줄인다.

1년후 아이들의 학급의 성적을 확인한 결과 공연중심적인 학급이 가장 향상되었다.

대화 시간이 길다고 해서 학습성취도가 높아지는 것은 아니기 때문에, 교사는 책을 읽다 말고 장시간 토론해야할 필요가 없다.

그림책에서 소설로 어떻게 옮겨가나

책을 읽어 주는 것은 다음 이야기에 대한 내용에 궁금증을 불러일으키기 때문에 아이의 집중력이 늘어난다. 책을 꾸준히 읽을 수 있는 힘은 달리기와 마찬가지로 하루아침에 생기는 것이 아니다. 천천히 조금씩 축적되는 것이다. 짧은 그림책에서 긴 그림책으로, 다시 짧은 단편소설로, 그리고 100쪽 이상의 장편소설로 옮겨가는 것이다.

책 읽어주는 선생님은 아이들을 크게 변화시킨다.

말이 필요없다. 책일 읽어주는 선생님은 아이들이 변화는 모습을 눈으로 확인할 것이다.

취학 전 아이에게도 소설을 읽어 줄 수 있을까

아이들이 흔히 생각하는 것보다 훨씬 더 일찍부터 소설을 들을 준비가 되어있다는 것을 이해해야 한다. 계속해서 4분짜리 그림책을 읽어 주는 것은 아이의 자라나는 정신과 집중 능력에 대한 모욕이다.

그림책은 생명력이 길다.

좋은 이야기는 그것이 그림책이든 아니든 좋은 이야기이다. 박물관의 그림에는 글이 하나도 없지만, 여전히 우리를 감동시킨다.

모든 장편이 읽어 주기에 적당한 것은 아니다.

단편가 장편소설은 그 내용의 분량에서 차이가 난다. 단편은 덜 세밀하고, 장편은 독자에게 더 많은 상상력을 요구한다.

TV는 시청하는 동안 상상력이 퇴화해져 가는 현상으로 아이들은 긴 설명을 불편해 한다. 그렇지만 계속해서 읽어주면 아이는 머릿속에 그림을 쉽게 그리며 상상력을 발휘해 간다. 아이들은 TV나 영화를 보는 것보다 상상력이 훨씬 더 자극된다.

* 장편을 읽어주기 전에 알아두어야 할 사항

-캐나다 소설가 로버트슨 데이비스는 글을 듣는 것과 읽는 것의 차이를 이렇게 정의 했다.

“들려주기 위해 쓴 글(연설문, 설교문, 강의문 등)은 읽히기 위해 쓴 글보다 필연적으로 더 직접적이고 더 대담하게 표현된다.” 읽어줄 목적으로 장편을 선택할 때에는 데이비스의 충고를 새기도록 하자.

-부모가 먼저 주제와 필자의 접근 방식에 친숙해져야 한다. 읽으면서 “우리 아이가 이 책에서 어려운 단어의 복잡한 구성뿐만 아니라 감정도 소화할 수 있을까?, 여기 있는 어떤 내용은 득보다 실이 되지 않을까?, 누군가를 난처하게 만들지 않을까? 등을 생각해 보자.

어떤 책이 읽어 주기에 좋은가

1-2세의 유아에게 읽어 주기 좋은 책은 소리가 중심이 되는 책이다. 운율과 반복, 단순하고 극적이며 신나는 소리, 단순한 채색, 친숙한 것이 책의 중심에 있어야 한다.

3-4세가 되면 줄거리가 중요하다. 그렇지만 내용이 너무 복잡하면 안 된다. 잃어버린 강아지, 사라진 장갑 정도가 적당하다. 언어는 신나고 반복적이지만, 가능한한 서술적이어야 한다.

4세 이상이 되면 아이의 흥미를 붙잡기 위해 줄거리가 점점 더 중요해진다. 책의 구성이라고 하는 추상적인 구조가 책을 이끌어주어야 한다. 구성은 이야기라는 날개를 부양시켜 주는 바람이다.

9-10세가 될 무렴 문학이 좀더 사실적이어야 한다. 구성은 사회적, 감정적 문제를 중심으로 아동성인문학이라 할 만큼 진지해지기 시작한다. 이혼, 근친상간, 아동 학대, 죽음, 약물남용, 폭력 등의 무거운 주제가 진지하게 다뤄지기 시작하는 것이다.

책을 선택할 때에는 아이의 발달 수준에 맞는 것을 선택해야 한다.

책은 몇 장 읽어보고 나서 결정하자

어쩌다 잘못 고른 책을 아이에게 끝까지 읽어 주기 보다는, 몇 장 먼저 읽어 본 후 결정하는 것이 좋다.

책을 소리내어 읽어 줄 때에는 필요에 따라 글을 줄이라는 것이다. 이 위대한 작가는 자신의 글을 청중에게 낭독할 때 긴 설명글을 생략한 축약판을 활용했다. 언제나 나는 혼자 먼저 읽으며 흐름을 끊는 긴 구절을 발견하면 여백에 표시를 해두었다가 나중에 소리 내어 읽어 줄 때 건너뛴다.

어떻게 하면 10대에게도 책을 읽어 줄 수 있을까

10대에게 읽을 거리가 꼭 책이 아니어도 좋다. 책을 읽어 주는 궁극적인 목표는 아이와 독서 경험 사이의 긍정적인 연결고리를 만드는 것이기 때문이다. 신문 칼럼을 읽어주다 보면 아이를 일간지 독자로 만들 수도 있다. 아이가 “어제 뉴욕타임스 논설 읽어보셨어요? 굉장했죠?” 라고 묻기라도 하는 날이면, 우리가 하는 일이 제 궤도에 들어섰음을 확신하게 될 것이다.

해야 할 일과 해서는 안되는 일

해야 할 일

* 읽어 주기 습관들이기

- 매일 일정한 시간을 정해 책을 읽어주자

- 아이와 함께하는 시간 틈틈이 읽어 주자

- 듣는 능력은 습득되는 것이다. 꾸준히 가르치면 조금씩 나아진다. 결코 하룻밤에 이루어지지 않는다.

* 읽어 주기 단계와 변화

- 가능한 한 어려서부터 읽어 주자. 일찍 시작 할수록 더 쉽고 더 좋다.

- 유아에게는 운율이 있는 시와 노래로 아이의 언어와 듣기 능력을 자극하자. 처음에는 단순한 흑백에서 시작하여 대담한 색채의 그림책까지, 아이의 호기심을 자극하고 시각을 일깨우자

- 아이가 걸음마하는 시기까지는 반복되는 구절이 있는 책을 읽어 주는 것이 무엇보다 중요하다. 아이가 더 자라면 운율이 있고 예측이 가능한 책도 읽어 주자

- 때가 되면 아이에게 책장을 넘기도록 하여 책 읽기에 동참하게 하자.

- 예측이 가능한 책을 여러 번 되풀이해서 읽어 줄 때에는 중요한 단어나 구절에서 이따금 멈추어 아이에게 말할 수 있는 기회를 주자

- 한 쪽에 몇 문장 정도 있는 그림책에서 시작하여 점차 글이 더 많고 그림이 적은 것으로, 그리고 장이 구분된 책과 소설로 옮겨가자.

- 10대를 포함한 모든 아이가 그림책을 즐긴다는 것을 명심하자.

- 그림책의 나이 차가 많이 나는 아이들에게도 함께 읽어 줄 수 있지만, 소설은 그렇지 않다. 아이들이 세 살 이상 차이가 나서 사회적, 감성적 격차가 있을 경우, 아이들에게 따로 따로 읽어 주는 것이 좋다. 부모가 힘이 더 들겠지만, 그 노력은 갑절로 보답 받는다. 아이들이 자신이 특별하다고 느끼게 될 것이기 때문이다.

- 책의 길이와 주제에 변화를 주고, 픽션과 논픽션을 넘나들며 읽어주자

- 때로 지적 수준이 높은 책을 읽어 주어 정신적 자극을 주자.

* 읽어 줄때 주의할 일

- 꾸준히 읽어 주자. 한 권을 읽어주기 시작했으면, 잘못 선택한 것이 아닌 한 끝까지 읽어 주자. 3, 4일에 한 번씩 띄엄띄엄 읽어 주고도 아이의 흥미가 유지되기를 바라는 것은 욕심이다.

- 아이의 상상력과 집중력을 감안해서 너무 길고 서술적인 구절을 피해야 한다. 책을 읽을 때 글을 생략하거나 줄이는 것은 아무런 문제가 되지 않는다. 먼저 읽어 보면서 그런 구절은 표시를 해 두는 것이 좋다.

- 한 장이 너무 길거나 시간이 모자라면, 긴장이 고조되는 순간에 멈추자. 그리하여 아이가 다음날 책 읽어 주는 시간을 손꼽아 기다리게 하자.

- 아무리 여러 번 읽어 주더라도 그때마다 제목, 저자, 삽화가를 일러주자.

- 책을 처음 읽어 줄 때 표지 그림을 보며 “무슨 이야기일까?”하고 물어 보자

- 책을 읽어 주기 전에 약간의 시간을 내어 아이가 자리를 잡고 마음을 가라앉히도록 해주자. 소설의 경우 전날 읽은 부분에 대해 물어 보는 것도 좋다. 이야기를 들을 때 분위기는 대단히 중요하다. “하던 일 멈추고 제 자리에 앉아라! 자세 똑바로 하고 책에 집중해라”는 식의 권위적인 명령은 아이가 이야기를 받아들이려는 마음에 재를 뿌리는 것과 같다.

-그 림책을 읽어 줄 때에는 아이가 그림을 볼 수 있게 해주어야 한다. 교실에서는 아이들을 교사 주위에 반원으로 앉혀 뒤쪽의 아이들도 그림을 볼 수 있게 해주어야 한다.

- 부모가 아이도 편한 곳에서 책을 읽어 주자. 교실에서는 교탁 옆에 앉거나 서서 교사의 머리를 아이들 머리보다 높게 두고, 목소리가 교실 끝까지 들릴 수 있게 하자. 햇빛이 들어오는 밝은 창을 등지고 읽어 주는 것은 좋지 않다. 햇살이 아이들의 눈을 피로하게 하기 때문이다.

- 집에서나 교실에서나 책을 읽어 준 후에 토의 시간을 갖도록 하자. 책은 생각, 소망, 공포, 궁금증을 불러일으킨다. 이런 감정을 드러내게 해주자. 아이가 원한다면, 말이나 글 또는 그림으로 이것을 표현하도록 해주자. 그러나 토의를 문답 시험이나 교훈 습득의 기회를 삼아서는 안 된다.

- 책을 싫어하거나 활동적인 아이는 가만히 앉아 듣는 것이 어려울 수도 있다. 그런 경우에는 종이, 크레용, 연필 등을 주어 아이가 들으면서 손을 움직일 수 있도록 해주는 것이 좋다.

* 읽어 주기 기술

-읽어 주기는 처음부터 저절로 되는 일이 아니다. 익숙하게 잘 읽으려면, 꾸준히 읽어주어야 한다.

- 읽어 주며 다양한 표현을 사용하자. 가능한 한 대화에서 음색을 바꾸어 보자

- 이야기에 맞춰 읽는 속도를 조절하자. 긴장되는 순간에는 천천히 낮은 음색으로 읽어 주자. 적절한 순간에 목소리를 낮추어 아이의 긴장을 고조시키자.

- 보모가 아이에게 책을 읽어 줄 때 가장 흔히 하는 잘못은 책을 너무 빠르게 읽는 것이다.  아이가 이야기를 들으면서 상상할 수 있도록 충분히 여유를 갖고 천천히 읽어 주자. 너무 서두르지 말고 아이가 그림책 속의 그림을 자세히 볼 수 있도록 천천히 읽어 주자. 너무 빨리 읽게 되면 음색을 바꿔가며 표현하기도 어렵다.

- 아이에게 읽어 주기 전에 미리 혼자서 책을 읽고 내용을 검토하자. 미리 책을 읽음으로써 줄일 곳, 생략할 곳, 더 설명하고 표현할 곳을 찾아내게 된다.

- 책뿐만 아니라 그 작가에 대해서도 소개하자. 인터넷을 검색하고 책의 표지를 읽어 보자. 그리고 아이에게 작가에 대해 말해 주자. 아이에게 책을 쓰는 것은 사람이지 기계가 아니라는 점을 분명히 알려 주자.

- 책의 내용에 생명을 불어넣을 기회를 만들자.

- 아이가 글에 대해 질문을 하면, 백과사전을 찾아 설명을 읽어보자. 이로써 아이는 배경지식의 기반을 넓히고 사전 찾는 기술을 습득하게 된다.

- 얼마나 읽어 주었는지를 보여 주는 독서진도표를 만들어 벽이나 문에 붙이자. 애벌레, 뱀, 기차, 지렁이 등을 붙여서 읽은 책과 진도를 한눈에 볼 수 있게 하자. 또 세계 지도를 벽에 붙이고 책의 배경이 된 지역에 스티커를 붙이는 것도 좋다.

- 아이가 도서관에서 빌린 책과 자기 것을 구별하게 되면, 책을 읽을 때 연필을 준비하자. 부모나 아이가 다시 읽고 싶은 구절을 발견하면 여백에 발표와 같은 표시를 하자. 책읽는 사람은 책과 상호작용을 해야 한다. 그 한 가지 방법은 ‘아름다운 구절’을 찾아내는 것이다.

-캐롤린 바우어 박사의 제안대로, 마치 천재지변이 일어났을 때의 행동지침처럼 방문 앞에 표어를 붙여 보자 ‘비상용 책을 잊지 말 것!’비상용 책을 가방이나 자동차 트렁크에 넣어 두어 길이 막히거나. 병원에서 기다리거나, 음식점에서 시간이 남을 때 읽도록 하자.

* 독서의 모범

-부모는 독서의 본보기가 되어야 한다. 소리 내어 읽어 주는 시간 말고 부모 스스로 틈날 때마다 책 읽는 모습을 보여 주자. 부모가 읽고 있는 책에 대한 관심과 열정을 아이에게 들려주자.

- 아버지는 아이에게 별도의 노력을 기울여야 한다. 초등하교 선생님은 대부분 여성이기 때문에 남자아이들은 책 읽기를 여성과 학업에 연관시키는 경향이 있다. 게다가 아버지들도 아이들을 도서관보다는 운동장에 데려간다. 불행하게도 지난 30년간 남학생의 성적이 계속해서 떨어지는 것은 결코 우연이 아니다. 아버지들이 책 읽어 주기에 빨리 관심이 가질수록, 그리고 하루라도 빨리 읽어 줄수록, 남자아이들은 스포츠만큼이나 책도 머릿속에 새기게 될 것이다.

- 누군가 아이를 대신 돌봐주게 되면, 텔레비전이나 비디오 대신 책을 읽어달라고 부탁하자

- 멀리 사는 친척에게 카세트에 이야기를 녹음해서 아이에게 보내달라고 부탁하자.

- 매일 집이나 교실에서 아이가 스스로 책을 읽는 시간을 마련하자. 스스로 꾸준히 읽는 시간을 마련하지 못한다면, 읽어 주기의 노력은 모두 허사가 되고 만다.

- 아이가 부모에게 책을 읽어주고 싶어할 때에는 어려운 책보다는 쉬운 것이 좋다. 자전거를 처음 배울 때 큰 자전거보다 작은 것이 나은 것과 같은 이치이다.

- 나이 많은 아이가 자기보다 어린 아이에게 책을 읽어주도록 격려하자. 그러나 이는 잠시 동안이어야 한다. 책 읽어 주는 어른은 아이의 역할 모델이므로 큰 아이가 그 역할을 대신하게 해서는 안 된다.

* TV와 독서

-아이의 TV시청시간을 제한하자. 연구에 의하면, 한 주에 10시간 이상 TV를 보게 되면 성적이 떨어지기 시작한다. TV를 지나치게 보는 것은 습관이 되고, 아이의 발달을 저해한다.

-아이가 TV를 볼 때 가능하다면 소리와 함께 캡션 기능을 활용하자. 특히 읽을 수 있으면서도 읽기 싫어하는 아이에게는 소리를 줄이고 캡션을 읽히도록 하자.

해서는 안 되는 일

*읽을거리의 선택

- 부모 자신이 좋아하지 않는 내용은 읽어주지 말자. 읽어 줄 때 싫어하는 마음이 드러나서 독서의 즐거움을 전하려는 원래의 목적이 손상된다.

- 책의 내용이 좋지 않으면 그만 읽어 주자. 실수를 인정하고 다른 책을 고르자. 그렇지만 어떤 책이라도 일정한 분량의 공평한 기회를 주어야 한다.

- 교사는 모든 책을 학업과 연관시키려는 강박관념을 버려야 한다. 넓은 문학의 범위를 좁은 교과과정의 한계에 가두지 말자

- 듣는 아이를 압도하지 말자. 아이의 지적, 사회적, 감성적 수준을 고려해서 읽어 줄 책을 선택하자. 어떤 경우에도 아이의 감성적 한계를 넘는 책을 읽어주어서는 안된다.

- 아이가 이미 들어서 알고 있거나, TV에서 본 책은 피하자. 소설의 줄거리를 미리 알면, 거의 흥미를 느끼지 못한다. 그렇지만 책을 읽고 난 후 비디오를 보는 것은 괜찮다. 아이가 필름보다 책에 얼마나 풍성한 내용이 들어 있는지 깨달을 수 있는 좋은 기회이다.

- 읽어 줄 소설을 선택할 때, 대화가 너무 많은 책은 피하는 것이 좋다. 왜냐하면 아이가 읽어 주는 것만을 듣고는 이해하기가 힘들기 때문이다. 들여쓰기와 인용문이 많은 글은 차라리 혼자 읽기에 적당하다. 책을 직접 읽을 때에는 따옴표를 보면서 그것이 다른 사람의 목소리라는 것을 알 수 있지만, 듣기만 할 때에는 그렇지 못하다. 만야 작가가 대화의 말미에 말하는 사람을 알려 주는 구절마저 쓰지 않는다면, 아이는 누가 말했는지 알 길이 없다.

- 책의 수상 내역에 현혹하지 말자. 유명한 상을 받았다고 해서 그 책이 읽어 주기에 반드시 좋은 것은 아이다. 대부분의 경우 상은 잘 쓰인 글에 주어지는 것이지, 읽어 주기 좋은 글에 주어지는 것이 아니다.

* 읽어 줄때 주의 할 일

- 아이의 질문을 귀찮아하지 말자. 잠을 늦게 자려고 일부러 하는 질문이 아니라면, 인내심을 가지고 답해 주자. 책은 언제라도 읽어 줄 수 있지만 아이의 궁금증은 시간이 지나면 사라져 버린다. 참을 성 있는 대답으로 아이의 호기심을 키워주고 나서 책을 읽어 주는 것이 좋다. 하지만 교실에서는 질문을 읽어 주는 시간 이후로 미뤄야 한다. 스무 명의 학생이 교사에게 좋은 인상을 남기려고 질문을 쏟아내기 시작하면, 책의 결말을 보기가 어렵다.

- 이야기를 듣는 아이에게 형식적인 해석을 강요하지 말자. 좋은 이야기는 굳이 설명을 덧붙이지 않아도 재미있고, 이야깃거리를 많이 만들어 준다.

- 읽어 줄 시간이 너무 짧다면, 차라리 읽어주지 말자, 달랑 한두 쪽만 읽어 주고 그만두는 것은 책에 대한 흥미를 자극하는 것이 아니라. 오히려 꺾는 것이다.

- 책을 읽어 줄 때 지나치게 풀어진 자세는 취하지 말자. 눕거나 기댄 자세는 졸음을 부르기 쉽다. 누운 자세는 심장에 천천히 뛰라는 메시지를 보낸다. 심장이 혈액을 적게 내뿜게 되면, 두뇌에 도달하는 산소량이 줄어들어 잠이 오게 된다.

- 책을 협박용으로 사용해서는 절대 안 된다. “방 안 치우면, 오늘 밤 이야기는 없다!”부모가 책을 무기로 사용하는 것을 아이가 알게 되면 책에 대한 긍정적인 자세가 부정적인 것으로 바뀌게 된다.

- 질과 양을 혼동하지 말자. 세심한 주위와 열정을 기울여서 10분간 책을 읽어 주는 것이 두 시간 TV를 보는 것보다 아이의 머릿속에 더 오래 남는 법이다.

- TV와 경쟁해서는 안 된다. “책을 볼까, 아니면 TV를 볼까?”라고 물으면 아이는 십중팔구 TV를 택한다. 이것은 열 살짜리 아이에게  “야채를 먹을래, 도넛을 먹을래?”하고 묻는 것과 같다. 어른인 부모가 선택하는 것은 옳다. 우리 집에서는 8시 반 이후에는 TV를 볼 수 없다. 자기 전에 이야기를 듣고 싶다면 대환영이고, 그렇지 않아도 괜찮다. 그렇지만 어느 경우에도 8시 반이후로 TV는 안 된다. 아이가 TV를 못 보는 이유가 책이 되어서는 안 된다.

혼자읽기 : 읽어 주기의 동반자

책을 읽어주는 가장 중요한 이유는 아이가 혼자서 독서를 즐기도록 동기를 심어주는 것이다.(SSR, Sustained Silent Reading, 혼자 조용히 읽기)

원칙 ‘읽기는 습득되는 기술이다. 많이 읽을수록 잘 읽게 된다.’

첫째, 교육방법의 하나이다.

둘째, 읽어 보지 않은 책에 대해 학생들과 토론하기위해 읽는 시간이다.

셋째, 학교 밖에서 책을 읽지 않는 학생들은 책을 싫어하거나. 집에서 책 읽을 장소도 시간도 마땅치 않은 아이들이다. 독서질병을 치료하기위한 방법이다.

넷째, 급격한 사회적, 신체적 변화와 모순을 겪는 사춘기에 학생들의 여가 독서율은 자연적으로 감소합니다. 그 결과 아이들이 학교 밖에서 보내는 시간을 올바로 사용하지 못할 수 있기에 독서만을 위한 체계적인 시간이 필요합니다.

많이 읽는 아이가 가장 잘 읽는다.

사회경제적 계층에 상관없이 책을 많이 읽는 아이가 가장 잘 읽는 것으로 밝혀졌다.

마찬가지로 초등학교에서부터 독서를 통한 우수한 학습방법을 높이기 위한 최고의 방법이다.

아이들의 독서량은 얼마나 될까

읽기를 배우는 대다수가 읽지 않는 것이 현실이라면, 우리는 당연히 이렇게 질문해야 한다. ‘도대체, 왜 읽지 않을까?’ 이에 대해서 논리적으로 대답하자면 ‘읽기를 싫어하거나, 읽을 시간이 없기 때문’이다. 이것 말고는 다른 중요한 이유가 있을 리 없다. 이 두 요인을 해결하면 문제는 저절로 해결된다. 먼저 읽어 주기는 전자의 해법이, SSR은 후자의 해법이 될 수 있다.

혼자 읽기는 어떻게 가르쳐야 하나

1960년대 초반에 버몬트대학의 라이만 헌트 2세가 SSR을 제안한 이후, 독서 전문가인 로버트와 말렌 맥크라켄은 연구를 통해 SSR의 효과를 입증했다. 다양한 기법을 사용하여 여러 학교에서 실험한 결과, 맥크라켄은 SSR프로그램 시행시 다음과 같은 원칙을 적용하도록 권했다.

-아이가 일정한 시간 동안 혼자 책을 읽도록 한다. 교사나 부모는 학급이나 가정에서 그 시간을 적절하게 조정한다. 교실에서는 15분이 가장 일반적인 시간이다.

-아이가 자신이 읽을 책, 잡지, 신문 등을 스스로 선택하도록 한다. SSR 시간 전에 읽을거리를 선택하고, 그 시간 중에는 다른 것으로 바꾸지 못하게 한다.

-교사나 부모도 책을 읽음으로써 모범을 보여야 하며, 이 점은 매우 중요하다.

-독후감을 내야 할 필요는 없다.

혼자 읽기의 진정한 이득은 무엇일까

SSR의 효용은 오랫동안 많이 할수록 막힘없이 책을 읽게 된다는 것이다.

SSR에서는 형식에 얽매이지 않고 성적을 매기지도 않기 때문에, 아이가 독서에 대해 새로운 느낌을 갖게 된다. 독서를 여가 활동의 하나로 받아들이게 되는 것이다.

SSR이 아이의 어휘력을 증가시키는 가장 중요한 원천이 된다. “기초적인 교과서에 실린 어휘는 일반 도서에 비해 그 다양함과 문장 구조, 문학 형태의 풍성함 등이 형편없이 빈약하다..... 기본적인 내용만을 접하는 독서 다이어트로는 어린이가 진짜 문학을 즐길 수 있는 준비를 하지 못한다.”

왜 혼자 읽기에 실패할까

학교에서 SSR이 실패하는 경우, 그 원인은

책을 읽지 않고 학생만 감시하는 교사와, 읽을거리가 빈약한 교실.

교사가 자신이 읽고 있는 책에 대해 말하거나 그 책 중에서 가슴 설레는 부분을 설명할 때, 학생들 역시 그와 같은 현상을 보이고 자신들의 반응을 드러내게 된다. 맥크라켄은 지적한다. ‘이 방법으로 교사는 자세와 기술을 가르치는 것이다. 교사는 학생들에게 독서는 저자와의 대화이고, 저자의 아이디어에 대해 동조하거나 변주하는 것임을 가르치는 것이다.’

학습장애아도 혼자 읽기를 할 수 있을까

학습장애아도의 관심을 끄는 주제를 찾아내고 그 관심을 채울 수 있는 책과 잡지를 긁어모아주어야 한다. 그것은 음악, 예술, 스포츠, 개, 말, 곤충, 무엇이라도 될 수 있다. 집중적인 독서가 가능하려면, 가정과 학급문고에 읽을 거리를 보다 다양하게 갖출 필요가 있다.

독서만으로도 학습이 가능할까

로버트 알렌 박사는 1949년에 태어나 부모가 없이 어려운 형편에서 혼자서 책을 읽고 스스로 독서로서 학습하여 교수가 된 사람이다.

로버트 알렌 박사의 이야기는 우리에게 주는 교훈은, 단순하고 순수하고 꾸준하며 무작위적이고 의미 있는 독서가 강력한 힘을 가졌다는 것이다.

엄지족이 늘어 갈수록 도서율은 떨어진다.

엄지족이 늘어 갈수록 독서율이 떨어질 수 밖에 없다. 엄지족은 컴퓨터, 이메일, 문자 메시지, 휴대폰, 노트북 등 오락용 소일거리와 더불어 불필용한 쇼핑, 이런 것들은 즉각적인 대응과 멀티태스킨을 요구한다.

하지만 더 많이 읽으려면, 끊임없이 늘어나는 훼방꾼들을 통제해야 한다.

혼자 읽기 원칙은 가정에도 그대로 적용된다

가정에서는 부모가 중추적인 역할을 해야 한다. 가정에 더 다양하고 풍부한 읽을거리가 있어야 한다. 잡지, 신문, 소설, 그림책 등의 다양한 읽을거리가 있어야 한다. 주 1회의 도서관 방문은 이 필요를 충분히 채워 줄 것이다.

3R의 읽기 도구(Book, Book Basket, Bed Lamp)도 있어야 한다.

이는 닦으라고 하면서 왜 책은 읽으라고 하지 않을까

부모가 책 읽기를 강요하지 않으려는 이유는, 아이가 자라서 책을 멀리하게 될지도 모른다는 걱정 때문이다. 강제로 이를 닦고 속옷을 갈아입게 한 열 살짜리 아이가 어른이 되면 그 일을 하지 않을까? 결코 그렇지 않다.

물론 ‘강요’라는 단어보다는 ‘요구’라는 단어가 더 좋은 표현이다.

이 요구사항 때문에 그 대상을 혐오하게 되지는 않는다. 이 요구 사항에서 가시를 빼내는 방법은, 그것이 매력적이고 재미있어서 마침내 즐거움이 되도록 하는 것이다. 그것은 읽어 주기의 역할이다.

<독서를 즐겁게 느끼도록 하는 방법>

-어른이 역할 모델로서 매일 책을 읽어야 한다. 아이와 같은 시간에 읽는다면 더 좋다.

-아주 어린아이의 경우에는 책의 그림을 보고 책장을 넘기는 것만으로도 ‘독서’라고 할 수 있다.

-아이가 스스로 읽고 싶은 것을 선택하게 하자. 그것이 자신의 수준에 맞지 않는다 해도 어쩔 수 없는 일이다.

-시간을 정하자. 처음에는 짧게, 아이가 자라 더 많이 읽을 수 있게 되면 길게 시간을 잡자.

-신문과 잡지도 ‘독서’의 일종이다.

-스스로의 선택 스스로의 관심이 중요하다. 아이가 관심을 갖는 것을 읽게 하자.

※ 아이에게 강제로라도 자기 방을 치우게 하고 이를 닦게 하면서 책을 읽게 하지 않는 것은 집안일과 위생을 아이의 두뇌보다 중요하게 생각하는 격이 아닐까? 라는 생각을 해본다.

가능한 넓게, 길게, 깊게 읽는 것이 최상이다

책과 사귐(Engagement)정도의 질문

-얼마나 깊이 독서에 빠져 있나?

-얼마나 자주 읽나?

-얼마나 오랫동안 읽나?

-책, 잡지, 신문, 만화책 중에서 어떤 종류를 읽나?

-얼마나 많은 즐거움을 찾아내나?

-언제나 학업의 연장으로 읽나?

사귐의 정도가 높을수록 성적이 높았고, 그 정도가 낮을수록 성적이 낮았다. 그렇다면 사귐의 요인 가운데 어떤 부분이 중요했을까? 최상의 독자는 책을 가장 넓게, 가장 오래, 가장 깊게 읽는 아이들이었다

책은 손에 들고 다니는 여분의 뇌이다.

여분의 뇌! 독자들은 저자의 두뇌를 가방이나 손에 지니고 다니는 것이다. 이런 동행으로 우리는 더 이상 자신만의 경험 안에 갇혀 있지 않게 된다. 책을 읽을 때마다 우리는 저자의 경험을 들여다보는 것이다. 매일매일 다른 저자, 다른 두뇌를 가지고 다닐 수 있다. 이는 책 읽는 사람의 특권이다.

가볍고 좁은 독서가 평생 독자를 길러낸다.

평생 독자를 길러내는 데 결정적인 역할을 하는 ‘가벼운(Lite)’ 여가독서(연작소설과 만화책)의 힘을 증명하는 수많은 연구 가운데 하나이다. 연작소설은 이 범주에 속하는데, 읽기에 편하고 문장이 간편하며 구성이 단순하기 때문이다. 이것은 물론 고전적인 의미의 문학은 아니다. 그러나 유창한 독자를 만들어내는 데에는 가벼운 독서가 고전보다 유리하다는 점은 확실하다. 그래서 독자를 결국 고전으로 이끌게 되는 것이다.

만화책은 혼자 읽기의 좋은 출발점이다.

어린아이에게 만화책이 어떤 것인지 꼭 보여주어야 한다. 네모진 칸의 순서, 인물이 생각할 때와 말할 때의 표현 방식, 별과 물음표와 느낌표의 의미를 이해할 수 있게 해주어야 한다.

개인적인 경험과 확인 가능한 연구 결과에 입각해서 책을 잘 읽지 않는 아이에게 만화책을 읽히라고 권한다.

교사는 학생과 작가의 만남을 주선하는 중매쟁이다.

아이의 독서 습관에 대한 교사의 역할 모델로서 미치는 영향도 적지 않다. 대부분의 교사가 즐거움을 위해 독서하는 모습을 좀처럼 보이지 않는다는 것이다. 바로 이 점이 문제인 것이다. 가르치기 위해 교과서와 참고서와 수업 요강은 읽는다. 하지만 등을 편히 기대고 앉아 책 자체를 즐기거나 지난밤에 읽은 책에 대해 이야기하는 경우는 거의 없다.

교사가 되는 것은 중매 사업에 뛰어드는 것과 같다. 1년내내 학생이 작가들과 만나 데이트하고록 주선하는 것이다. 학생이 이 책 저책을 집어들고 처음 만나는 작가와 20분가 함께 시간을 보내도록 유인하는 것이다. 학생을 잘 알고 작가와 책에 대해 잘 알수록 만남의 성공률은 높아질 것이다. 그러나 스스로 책을 읽지 않는 교사는 절대로 짝을 맺어 줄 수 없을 것이다.

모르는 단어를 익히려면 열두 번은 보아야 한다.

‘아이가 모르는 단어를 만나면, 중요한 의미를 놓칠 수 있다’고 생각하는 교사가 있다면, 그것은 오해이다. 모르는 단어와 마주친다는 것은, 그 단어를 익히기까지의 열두 번의 만남 중 하나일 뿐이다. 때가 되어 마침내 퍼즐 조각이 완성되면, 저절로 이해되고 기억 은행에 저장될 것이다.

TV와 인터넷은 독인가 약인가

문명의 이기는 그것을 남용하지 않을 때에만 읽기에 도움이 된다.

미디어는 약장 속의 약과 같다

필요할 때에는 도움이 되지만, 부모의 감시와 통제가 반드시 필요하다. 그렇다면 오늘날의 미디어를 어떻게 통제할 수 있을까?

칼슨 가족의 이야기에서 우리는 두 가지 배울 점이 있다. 우선 TV를 없애지 않았다. 그것을 제한했다. 그리고 아이들에게 높은 기준을 적용하고 그에 맞처 행동할 것을 요구했다. TV시청 시간을 제안함으로써 칼슨 부인은 재앙을 면했다. 어떤 것을 ‘제한’한다는 것은 그것의 영향력을 결정하는 것 뿐이다. 모두 적절하게 제한하는 것은 좋은 것이다.

TV는 무관심한 부모를 대신한 죄없는 방관자일 뿐이다

모든 연구가 전 연령에 걸쳐 TV과다 시청의 위험성을 지적한다. 특히 어릴수록 그 위험성은 심각하다.

첫 번째, 네 살 이전 아이의 하루 TV시청 시간을 한 시간씩 늘 때마다. 아이가 일곱 살이 되었을 때 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)에 걸릴 위험성이 10퍼센트씩 증가하는 것을 발견했다.

두 번째, 아이가 학교에 들어가면 TV 과다시청의 악영향은 읽기와 수학 성적에 나타난다.

자기 방에 TV가 있는 아이들은 하루에 90분 더(1주일이면 10시간 더)시청하는 것으로 자기방에 비디오 게임기가 있으면 하루에 32분 더 게임에 몰두하고, 컴퓨터가 있으면 그렇지 않은 아이들보다 두 배(90분 대 47분) 더 사용한다. 이로 인해 아이들은 낮에 졸음을 느끼기 쉽고, 결국 학교 성적에 부정적인 영향을 미치게 된다.

세 번째, IQ, 사회경제적 상태, 유년기 행동 장애 정도의 편차를 보정한 후의 결과는 아이의 학업성취도가 아동기 TV시청시간과 직접적인 관련이 있음을 보여 주었다. TV를 하루에 한 시간 이하로 본 아이들이 대학에서 학위를 취득하는 경우가 월등하다. 그러므로 이것은 한 개인이 성인이 되어 누리는 사회경제적인 상태와 복지 정도를 결정하는 요인이 된다.

TV 시청은 어느 정도가 적당한가

TV시청은 그 내용 자체가 아이에게 해를 끼친다기보다는, 한 주에 그 앞에 앉아 보내는 수동적인 수많은 시간 때문에 하지 못하는 활동이 문제가 된다. 책도 안 읽고, 대화도 없고, 청소도 안 하고, 그림도 안 그리고, 취미도 없고, 친구도 안 만나고, 같이 놀지도 않고, 자전거도 인나인스케이트도 안 타고... 이런 활동을 하지 않는 것이 문제라는 것이다.

그러면서 책을 멀리한다면 어떻게 될까? 부모는 책 읽어 주기를 통해 책과 사귐의 장을 마련해 주어야 한다.

규칙은 있는 것이 없는 것보다 낫다.

TV가 우리 가족을 규정한 것이 아니라, 우리 가족이 TV를 규정한 것이다. 우리 집의 규칙이 당신의 가정에 맞지 않을 수도 있지만, 어느 경우든 규칙이 있는 것이 없는 것보다 낫다. 불행하게도 54퍼센트의 가정에는 규칙이 전무하다.

아이도 쉬어야 하지 않을까

휴식이 머리를 망치는 것이 아니라, 그 절대적인 시간이 머리를 망치는 것이다.

핀란드 아이들을 캡션기기를 통해 글을 익힌다.

자막 처리된 TV 프로그램을 적당히 시청하기만 한다면, 읽기 능력에 해를 끼치기보다는 오히려 큰 도움이 된다. 자막 처리된 교육 방송을 이용한 학습이 두 가지 언어를 동시에 배우는 학생들의 이해력과 어휘력 개발에 큰 도움이 된다는 것은 여러 연구를 통해 충분히 입증된 사실이다.

책이나 화면의 자막을 아직 읽지 못하는 유아와 취학 전 아동에게, 캡션 기능이 글자와 소리와 의미로 다가설 수 있도록 도움을 주는 것이다. 바꾸어 말하면, TV의 등장인물이 아이에게 자막을 소리 내어 읽어 준다고도 할 수 있다.

인터넷인가 종이 책인가

아이들은 컴퓨터로 놀 수도 있고 공부할 수도 있다.

아이들이 컴퓨터로 무엇을 하느냐에 따라 그 효용은 달라진다.

아이들의 성적에 ‘절제’가 핵심 열쇠임을 알아야 한다. 컴퓨터를 일주일에 8시간 이하로 사용하는 아이들은 컴퓨터를 사용하지 않는 아이들보다 단어 인식, 문장 이해력, 계산 문제에서 점수가 좀더 높다. 다시 말해 ‘절제’해서 사용하면 부정적인 영향이 전혀 없다는 것이다.

인터넷과 도서관은 공존해야 한다.

인터넷은 참고문헌과 연구 자료를 제공하는 훌륭한 도서관을 대체할 수 없고 대체해서도 안 된다. 인터넷과 도서관은 공존해야 한다.

정보 고속도로는 철두철미한 여행자에게만 열려 있다.

학생들은 대부분 웹에 있는 유용한 정보를 깊이 파헤치지 않는다. 인터넷 정보를 보고 정보가 학술적인 것인지 상업적인 것인지 판단할 수 있는 힘을 길러야 한다. 정보 고속도로는 철두철미한 여행자에게만 목적지에 다다르는 길을 열어 준다.

모든 것은 중용이 최선이다.

모니터를 통해 읽고 이해한 것은 책을 통해 그렇게 하는 것보다 훨씬 어렵다. 화면 독서가 25퍼센트 느린 까닭은 책의 해상도인 600dpi에 훨씬 못 미치는 70dpi의 해상도로 글자를 보여 주기 때문이다. 화면에 읽은 글은 책에 비해 여덟 배나 불명확하기 때문이다.

그리스인의 말마따나 모든 것은 중용이 최선이다.

부모와 교사들의 이야기

“아이에게 강제로 책을 읽게 하는 것은 옳은 일입니다. 왜냐하면 가치 있는 일에 능숙해지는 길은 꾸준히 하는 방법밖에 없기 때문입니다.”

보물창고 ; 소리내어 읽어주기에 좋은 책

세상에 태어나는 모든 아기는 같은 출발점에서 시작한다. 나면서부터 말하고, 셈하고, 읽고, 쓸 줄 아는 아이는 없다. 그러나 유치원에 들어갈 때가 되면, 아이들은 더 이상 같지 않다. 이 차이는 부모가 아이를 키우는가, 아니면 커가는 아이를 바라보는가에 따라 결정된다.

-뉴욕알바니지구독서협의회-

본인 결론

누구에게 책을 읽어 준다는 것은 서로의 마음을 약속이라도 한 듯 행복을 전하는 것이라 생각한다.

처음 책을 펴는 순간, 어린 아이에게든, 사랑하는 연인, 친구에게든 소중한 당신의 마음을 책 한 구절 한 구절 읽어가면서 서로의 마음이 책 속에서 묻어나고, 읽어주는 목소리는 듣는 이에게 행복을 전하게 된다는 것을 알게 되었다.

다른 사람에게 책을 읽어주는 자체는 매우 힘이 든다. 하지만 읽어주고 나면 신비한 일이 일어나고 뜻하지 않은 현상이 일어난다. 바로 책에 대한 사귐의 행위가 시작되는 것을 볼 수 있었다.

매일 밤 우리 아이가 잠들기 전 동화책 한권을 읽어 준다. 처음에는 아이들이 너무 재미있어 했고 아이들도 매일 밤 침대위에서 기다려지는 모습을 생각하며 신기해하기도 했다. 하지만 혼자 읽는 것보다 힘은 두 배로 들었다. 소리를 내고 읽으면서 다양한 음정을 내고 감정을 실어 낼 때 아이들의 눈망울은 영화라도 보는 상황을 머릿속에 보는 것처럼 재미있어 했다.

책 읽어 주기, 그리고 조용히 혼자 책을 읽는 것(SSR ;독서), 교사로서 가져야 할 자세....등 너무나 소중하고 좋은 것들을 이 책을 통해 알게 되었다. 그리고 책을 늘 사랑하고 가까운 친구처럼 의지하며 우리 아이들에게 책 읽어 주기를 통해 기쁨을 나눌 소중한 시간을 가져야겠다고 마음먹었다. 늘 감사하며 실천하며 살아가야겠다.  끝.