- 모티머J.애들러 외, <독서의 기술>

* 독서의 기술과 적극성

현대인은 정보의 홍수 속에서 도리어 사물의 올바른 모습을 볼 수 없게 되어 있다. 현대의 두뇌는 그 정수를 모아, 정보나 의견의 지적 패키지를 만드는 대발명을 이룩하였다. 지적 패키지를 우리는 텔레비전, 라디오, 잡지에서 받아들이고 있다. 거기에는 재치 있는 말솜씨나 선발된 통계, 자료 따위가 모두 정리되어 있어, 우리는 꼼짝하지 않고도 '자기의 판단을 내릴' 수가 있다. 그러나 지적 패키지가 너무 지나치게 잘 되어 있어서, 자기의 판단을 내리는 수고조차도 덜어주기 때문에, 독자나 시청자가 전혀 머리를 쓰지 않고도 해결되고 만다.

적극적 독서

'읽는' 행위에는 언제 어떠한 경우에나 어느 정도 적극성이 필요하다. 완전히 수동적인 독서란 있을 수 없다. 읽는다는 것은, 정도의 차이는 있지만 여하튼 적극적인 행위인데, 적극성이 높은 독서일수록 좋은 독서라는 것을 특히 지적하고 싶다. 독서활동은 복잡다단하여, 독서에 바치는 노력이 많으면 많을수록 좋은 독자다. 자기 자신과 책에 대해서 의욕적일수록 좋은 독자라고 할 수 있다.

쓰기, 말하기는 적극적인 활동이지만 읽기, 듣기는 완전히 수동적이라고 생각하는 사람이 적지 않다. 쓰는 이나 말하는 이는 노력을 해야 하지만, 읽는 이나 듣는 이는 가만히 있어도 된다고 생각하고 있다. 상대편으로부터 적극적으로 보내져오는 정보를 그냥 받아들이기만 하면 된다고 생각하는 데에 잘못이 있다. 정보를 받아들이기만 하면 된다고 생각하는 데에 잘못이 있다. 정보를 받아들인다는 것은 유산이 굴러들어온다거나 판결을 언도받는다거나 하는 것과는 이치가 다르다. 읽는 이나 듣는 이는 오히려 야구의 포수와 비슷한 역할을 가지고 있다. (*저자는 투수이고 독자는 포수이다.) 투수와 포수는 호흡이 딱 들어맞지 않으면 잘 되지 않는 것인데, 쓰는 이와 읽는 이와의 관계도 마찬가지다. 쓰는 이가 전하려고 생각했던 것이 읽는 이의 미트(glove)에 푹 들어갔을 때 비로소 상호관계가 성립한다. 숙련된 필자와 숙련된 독자의 호흡이면 딱 들어맞는 것이다.

* 독서의 목적- 지식을 위한 독서와 이해를 위한 독서

자기의 이해를 초월하는 책을 읽을 때야말로, 읽는 이는 일체 외부로부터의 도움에 의지하지 말고 씌어진 글자만을 실마리로 하여 그 책과 맞붙지 않으면 안 된다. 읽는 이가 적극적으로 책에 작용하여 '얕은 이해에서 보다 깊은 이해로' 읽는 이 자신을 끌어올려가는 것이다. 이것은 아주 고도로 숙련된 독서법이다. 읽는 이의 이해력이 시험당할 만한 책에 알맞은 독서법이다. 고도의 독자를 상대로 씌어진 난해한 책이야말로 그러한 적극적인 독서법이 필요하며, 또 그러한 독서법의 가치가 있다. 독서에는 정보를 얻기 위한 독서와 이해를 깊이 하기 위한 독서가 있다. 목적이 다른 두 종류의 독서는 처음부터 분명하게 구별하여 생각할 필요가 있다. 목적이 두 가지가 있으므로 읽는 방법도 마땅히 두 가지가 있어야 좋을 것이다.

하나는 신문, 잡지와 같은 것을 읽는 경우인데, 이러한 것은 독자의 독서력이나 이해력에 따라 곧 내용을 이해할 수가 있다. 그러나, 이런 종류의 것은 정보의 양을 증가시켜줄 뿐이지 이해를 깊이 하는 데는 도움이 되지 않는다.

또 하나는, 전에 읽고서 완전히  이해하지 못했던 것에 다시 한 번 도전하는 경우다. 즉, 자기의 이해를 웃도는 책을 다시 읽음으로써 독자는 이해를 깊게 하는 것이다. 이해를 깊게 하기 위한 독서는 어떤 경우에 필요하게 되는 것일까? 그것은 처음부터 독자와 필자의 '이해의 깊이에 차이가 있는' 경우이다. 이때 필자에게는 독자보다도 깊은 이해와 통찰이 있어, 그것을 독자에게 읽기 쉬운 형태로 전달하지 않으면 안 된다.

* 읽는 것은 배우는 것이다.- 가르침을 받는 것과 발견하는 것의 차이

가르침을 받는 것을 도움 받는 발견이라고 바꿔 말한다면, 이 두 가지 학습법의 상위가 좀 더 분명해질 것이다. 심리학자의 학습이론이나 교수이론을 끄집어낼 것도 없이, 교사는 어디까지나 보조적인 역할밖에 하지 못한다. 그러한 의미로는, 가르친다는 기술에는 아주 특수한 성격이 있다. 교사는 거들어주기는 하지만 배우는 것은 학습자 자신이다. 이러한 접에서 교사와 학생의 관계는 의사와 환자의 관계와 아주 비슷하다. 읽는다는 것을 좀 더 넓은 의미로 생각하면, 다음과 같이 말할 수도 있을 것이다. 즉, 발견하는 것은 자연이나 외계를 이해하는 기술이며, 가르침을 받는 것은 책을 읽는 기술 내지 말하는 이로부터 배우는 기술이다. 발견이나 이해를 위해 읽을 때에는 적극적 자세가 필요하다. 생각하는 것을 등한히 하고서 적극적 독서를 한다는 것은 바랄 수 없다. 생각하는 것은 배우는 것의 일부에 불과하다. 무엇을 배워 얻으려면 감각이나 상상력을 작용하지 않으면 안 된다. 관찰력과 기억력도 필요하고, 눈에 보이지 않는 것을 상상력으로 보완하지 않으면 안 된다. 발견의 과정에서는 이러한 정신 활동이 중요시되는데, 읽기, 듣기에 의해서 가르침을 받는 경우에는 아무튼 그것이 과소평가되는 경향이 있다. 시를 쓰는 사람에게는 상상력이 필요한데 그 독자에게는 필요하지 않다고 생각한다. 하지만, 실은 독서 기술에는 도움 없는 발견을 위해 필요한 기술이 모두 포함되어 있는 것이다. 날카로운 관찰력, 틀림없는 기억력, 풍부한 상상력, 그리고 분석과 사고에 의해 단련된 지성, 이러한 모든 것이 요구된다. 왜냐하면 이해를 깊이 할 수 있는 독서는 책이라는 교사가 붙어 있어도 본질적으로는 도움이 없는 발견과 다름없기 때문이다.

* 독서의 수준

독서에는 네 가지 수준이 있다. 첫째는 '초급 독서'이다. 초급 독서는 읽기, 쓰기를 전혀 못하는 어린이가 초보의 읽기, 쓰기 기술을 습득하기 위한 것이다.

독서의 제2수준은 '점검 독서'다. 시간에 중점을 두는 것이 제2수준의 특징이다. 독자는 일정한 시간 안에 할당된 분량을 읽어야만 하도록 요구 받는다.

점검 독서의 목적은 주어진 시간 안에 될 수 있는 대로 내용을 충분히 파악하는 데 있다고 할 수 있다. 점검 독서는, 골라 읽기, 혹은 예비 독서라고 해도 괜찮지만, 그냥 띄엄띄엄 골라 읽는다고 하더라도 마음 내키는 대로 겉핥기로 읽는 것을 말하는 것이 아니다. 점검 독서는 '계통을 세워서 띄엄띄엄 골라 읽는 기술이다. 책의 표면을 점검하고, 그 한도에서 알 수 있는 모든 것을 배우는 일이다. 이것은 매우 힘이 드는 일이다.

독서의 제3수준은 '분석 독서'다. 분석독서란 철저하게 읽는 것을 말한다. 독자로서 가능한 한도의 극히 고도의 독서법이다. 점검 독서가 시간의 제약이 있는 경우의 가장 뛰어난 완벽한 독서법이라고 한다면, 분석 독서는 시간의 제약이 없는 경우의 가장 뛰어난 완벽한 독서법이라고 할 수 있다.

분석 독서에서는, 독자가 책의 내용에 관하여 계통을 세워서 몇 가지든 질문을 하지 않으면 안 된다. 책은 맛보아야 할 책과 삼켜야 할 책이 있다. 또, 약간이긴 하지만 잘 씹어서 소화해야 할 책도 있다. 분석적으로 읽는다는 것은 책을 잘 씹어서 소화하는 것을 말한다.

마지막 가장 고도의 독서 수준은, 신토피칼 독서다. 이것을 가장 복잡하고 조직적인 독서법이며, 설령 평이하고 알기 쉬운 소재라 하더라도 독자에게는 상당한 노력이 필요한 독서법이다.

신토피칼 독서는 비교 독서법이라고 부를 수도 있을 것이다. 신토피칼로 읽는다는 것은, 한 권뿐만 아니라 하나의 주제에 대하여 몇 권의 책을 서로 관련지어서 읽는 것을 말한다. 그러나 단순히 각 텍스트를 비교하는 것만으로는 신토피칼 독서로서 충분하다고 할 수 없다. 숙달된 독자는 읽은 책을 실마리로 하여 그러한 책에 확실히는 쓰여 있지 않은 주제를 스스로 발견하고 분석할 수도 있게 될 것이다. 따라서 신토피칼 독서는 독자에 대한 요구도가 가장 높은 적극적인 독서법이 된다.

독서의 기술이라고는 하지만 책의 제목처럼 독서의 기술을 습득하기가 참 어려웠던 책이었다. 책의 내용을 이해하고 적용하는 법은 복잡하고 어려워 보였지만 4단계로 나눈 독서법은 도움이 많이 된 것 같다.

- 캐시 A.제일러, <독서를 좋아하는 아이로 키우는 50가지 방법>

* 책에서 얻은 정보는 아이와 함께 나눈다.

재미를 위해서만 책을 읽는 아이들은 글을 읽는 것이 재미 외에도 정보를 줄 수 있다는 사실을 잘 모른다. 학교에서 배우는 교과서외에는 아이들이 스스로  정보성이 있는 글을 선택하는 일은 거의 없다. 반면에 어른들은 읽을거리를 선택할 때 재미보다도 정보를 우선적으로 선택한다.....그러므로 아이에게 당신이 읽은 정보를 들려주는 것은 아이가 스스로 정보를 찾도록 하는 아주 좋은 방법이다. 이는 아이에게 부모들이 독서로 얻은 정보에 흥미를 느끼고 있으며, 아이 자신도 그렇게 할 수 있다는 것을 알려준다. 엄마 아빠가 책에서 읽은 것을 말로 쉽게 풀어 이야기해 주고 또 이에 대해 흥미로워하는 모습을 지켜보면서, 아이는 정보를 얻기 위해 책을 읽는 것이 두려운 일이 아니라는 것을 깨달을 것이다.

자녀들이 배우는 교과서를 자주 살펴보고, 그 무렵 무엇을 배우는지 알고 있으면 어린이가 책에서 배운 구체적인 정보에 대해 이야기를 나눌 수 있을 것이다.  "교과서에는 콜레스테롤에 대해 뭐라고 적혀있니?" 란 질문이 "오늘 학교에서 뭘 배웠니?" 보다 훨씬 흥미로운 질문임이 분명하다.

* 책읽기를 통해 어른과 교류한다

가족구성원과 아이의 독서 능력 사이에는 어떤 상관관계가 있을까. 무엇보다 중요한 것은 어른들과의 교류를 통해 아이들은 더 많은 언어와 문화에 친숙해진다는 것이다. 친척들과 자주 만나고 어른들과 소풍이나 운동을 함께 즐기는 아이들은 그렇지 못한 아이들보다 독서 능력이 훨씬 뛰어나다.

아이를 훌륭한 독서가로 키우고 싶다면, 아이들이 많은 어른들과 자유롭게 사귀도록 하라. 나이 많은 친척 어른이 방문했을 때, 아이들에게 책을 읽어달라고 부탁을 해보라. 혹시 할아버지나 할머니께 아이를 맡길 경우에는 아이에게 읽어 줄 만한 책을 준비해 드리는 것이 좋다. 또 엄마가 수십 번 읽어 주어서 이미 잘 알고 있는 책보다 새로운 이야기꾼을 위한 새로운 책을 준비해 주는 것이 바람직하다.

이 책은 아이가 문학을 좋아하고 호기심과 탐구심을 키워가길 바라는 부모의 마음을 전제로 한다. 학부모와 교사들에게 독서교육의 범주를 생활 속 곳곳에서 일어나는 읽기와 연결시켜야 한다는 생각을 심어주기 위해 만들어진 책이다.

이 책은 미국 아이, 미국 독서 환경에 바탕을 두고 씌어 있어 우리나라 현실과 맞지 않는 부분이 상당히 있음에도 우리의 독서 현실에서도 똑같이 적용될 수 있다는 전제로 시작한다. 인터넷 시대가 되어도 여전히 대부분의 중요한 정보는 종이책에서 얻을 수밖에 없다고 많은 학자들은 주장하고 있다. 그러나 다양한 미디어에 길들여진 아이들은 책 읽는것 자체를 괴로워하는 것도 사실이다. 비단 우리나라뿐 아니라, 미국의 경우도 그러한지 좋은 독서지도서가 번역되어 반가운 마음이다.

이 책은 네 개의 장으로 구성되어 있다. `책읽기의 경험 나누기`,`읽을 것을 항상 가까이 두라`, 가정에서 할 수 있는 독서지도의 방법을 알려 주는 `아이의 행동 바꾸기`, 부모의 생각과 행동을 바꾸는 것이 중요하다는 `나의 행동 바꾸기`와 같은 내용을 담고 있다. 모든 이야기는 쉬운 일화로 시작되어 부모가 더욱 쉽게 공감할 수 있다. 이 책의 저자는 아이가 문학을 좋아하고 호기심과 탐구심을 키워가길 바라는 부모의 마음을, 독서교육을 일상생활과 자연스럽게 연결시키는 가운데 실현할 수 있다고 생각하는 것 같다.