「 과정 중심 독서지도 」

지은이 : 한철우 외   출판사 : 교학사

제7차 국어과 교육 과정의 독서 지도에서는 독서의 과정이 강조되고 있다. 이러한 독서의 과정은 독서 지도에 그대로 반영되어야 하는데 그러기 위해서는 독서의 과정에 작용하는 독서의 기능들에는 어떤 것이 있는지 확인되어야 한다. 이 책에서는 독서 기능들의 목록을 제시하고, 그 기능들이 독서 과정에서 어떻게 기여하는지 또 이들을 어떻게 지도해야 하는지를 설명하고 있다.

1부 독서 지도의 원리에서는 읽기의 단계에 따라 읽기 전 단계로는 어휘, 배경 지식, 읽기 동기의 활성화에 대해 설명하고 있다. 읽는 중 단계로는 비유어의 이해, 추론하며 읽기, 중심 생각의 파악, 내용 요약, 글 구조의 이해, 내용의 예측, 비판하며 읽기, 창의적으로 읽기를 다루고 있다. 컴퓨터와 독서 지도, 읽기와 쓰기 등 읽은 후 단계 혹은 독서와 인접한 영역의 문식성에 대해서도 다루고 있다.

1장에서는 어휘력의 특성과 어휘력 지도의 원리와 방법을 말하였다. 어휘력은 어휘에 대한 총체적 지식이라고 정의할 수 있다. 어휘력에 대한 질적 접근법은 어휘 자체의 의미뿐만 아니라 학습 방법, 어휘 학습에 대한 태도 및 가치 형성에도 영향을 미쳐서 어휘의 양적 측면에도 기여하게 된다. 효과적인 어휘 지도의 3단계로는 1단계 연상하기, 2단계 이해하기, 3단계 일반화하기를 들 수 있다.

2장의 배경 지식의 활성화에서는 스키마의 개념과 종류, 스키마의 특성과 기능, 스키마 이론의 시사점을 설명하고 있다. 스키마를 활성화시키는 방법으로는 첫째, 스키마 진단 및 인출, 둘째, 스키마 활성화, 셋째, 스키마 보강을 들 수 있다. 그리고 스키마를 활성화하는 유형으로는 질문하기, 연상하기, 예측하기, 추론하기가 있다.

3장은 읽기 동기의 유발에 대한 것으로 동기 유발의 심리적 요인으로 자아 존중감, 읽기 효능감, 읽기 태도, 읽기 목적이 있다. 동기는 기대된 노력에 대한 기대된 보상의 비율로 나타낼 수 있는데, 이에 따라 기대되는 보상을 증진시키거나 기대되는 노력 감소시키기 등으로 읽기 동기 유발을 할 수 있다.

4장에서는 비유어의 이해에 대해 설명하고 있다. 비유의 본질로서 비유는 특수한 현상이 아니라 사물에 대하여 의미를 부여하는 인간의 매우 기본적인 인지 전략의 하나라 할 수 있으며 우리의 경험과 이해의 범주를 확장하고 창조하는 인지 체계의 고유한 측면이라 할 수 있다. 비유어 지도의 원리로는 첫째, 단어의 사전적 의미와 문맥적 의미를 동시에 언급하여 가르쳐야 한다. 둘째, 단어의 심층적인 이해가 이루어지도록 지도해야 한다. 셋째, 어휘가 학습자에게 반복해서 제공되고, 다양한 문맥과 난이도로 제공되어야 한다. 넷째, 학습자가 새 단어를 학습할 때에 그들의 사전 지식을 활용하도록 해야 한다. 다섯째, 새 단어를 학습할 때에 학습자에게 능동적인 참여의 기회가 주어져야 한다. 여섯째, 효율적인 어휘 지도를 위해서는 새로운 단어를 스스로 학습할 수 있는 전략이 개발되어야 한다.

5장은 추론하며 읽기에 대해 다루고 있는데, 추론은 ‘의미의 재구성’이라 할 수 있는 이해의 과정에서 핵심적인 역할을 수행하는 것이다. 추론의 유형으로는 논리적 추론과 화용적 추론이 있는데, 논리적 추론은 어떤 규칙에 의해 항상 참인 추론을 말한다. 반면 화용적 추론은 글 정보를 상황이나 배경 지식과 관련짓는 추론을 말한다. 그리고 교량적 추론과 정교화 추론이 있는데, 교량적 추론은 글을 응집성 잇게 이해하기 위해 필수적으로 요청되는 추론을 말한다. 정교화 추론은 글 이해에 반드시 필요한 것은 아니지만, 글 이해와 기억에 효과적인 추론이다.

6장에서 중심 생각(주제문)의 요건으로 완전성, 명료성, 구체성, 단어의 적합성을 들 수 있다. 중심 생각 찾기의 방법으로는 1. 단어들의 목록에서 중심 생각 찾기, 2. 문장에서 중심 생각 찾기, 3. 짦은 문단에서 명시적인 중심 생각과 세부 사항 찾기, 4. 짧은 문단에서 내재적인 중심 생각과 세부 사항 찾기, 5. 여러 문단으로 된 짧은 글에서 명시적인 중심 생각과 세부 사항 찾기, 6. 여러 문단으로 된 짧은 글에서 내재적인 중심 생각과 세부 사항 찾기, 7. 여러 문단으로 된 짧은 글에서 내재적인 중심 생각 개요 구성하기, 8. 긴 텍스트에서 중심 생각 찾기를 할 수 있다.

7장에서 말하는 요약하기는 ‘글에 들어 있는 주요한 생각을 간략하게 간추리는 활동’, 또는 ‘글에 제시된 정보와 자신의 경험을 바탕으로 글의 내용을 압축하고 주제를 찾아 내는 활동’으로 정의할 수 있다. 요약의 규칙으로는 삭제, 일반화, 선택, 구성을 들 수 있다. 요약의 방법으로는 위계적 요약하기, 협동적 요약하기, 지도 작성하기등을 들 수 있다.

8장은 글 구조의 이해에 대한 설명을 하고 있는데, 텍스트의 개념은 지금까지 여러 관점에 바탕을 두고 이우러져 왔는데, 그 기본 공통점을 뽑아보면 첫째, 텍스트는 문장 상위 단위로서, 한 문장 이상으로 된 문장들의 연속체이다. 둘째, 이 문장들의 연속체는 서로 관련되어 있는 문장들의 연속체이다. 셋째, 텍스트는 구어일 수도 있고 문어일 수도 있으며, 그 길이는 텍스트 구성에 아무런 역할울 하지 않는다. 텍스트의 구조는 필자의 지식 구조의 반영으로서 표현 구조외 내용 구조의 복합체이다.

9장에서는 내용 예측하기 전략을 다루고 있는데, 읽기 전 사고 활동으로 정보의 예견, 배경 지식의 활성화, 읽기의 목적 결정 및 관심 영역의 구체화등을 들 수 있다. 읽기 과정에서의 사고 활동으로는 예견한 내용의 확인, 아이디어의 명료화, 글의 각 단위별 의미의 구성을 할 수 있다. 읽기 후 사고 활동으로는 글 전체의 정보에 대한 의미의 구성, 읽기 목적에 대한 성취 정도 평가, 읽기 겨로가의 정착 및 적용을 들 수 있다.

10장 비판하며 읽기는 읽는 동안과 읽은 후에 비판적 사고를 이용하는 것으로 보인다. 비판적 읽기와 비판적 사고는 두 과정이 거의 동잃ㅁ에도 불구하고 같은 뜻의 용어가 아니다. 두 과정의 차이는 비판적 사고가 문자화된 글에 적용될 때 비판적 읽기가 된다.

11장에서 사고의 유형은 지각적 사고, 결합적 사고, 귀납적-연역적 사고, 문제 해결 사고, 비판적 사고, 창의적 사고를 들 수 있다. 한국 교육 개발원의 창의적 사고 기능과 창의적 성향에 대한 설명으로는 첫째, 유창성으로 유창성은 주어진 문제나 상황 속에서 제한된 시간 내에 해결책이나 아이디어, 사물 이름 등을 유창하게 산출해 낼 수 있는 능력이다. 둘째, 융통성은 어떤 문제에 접근하는 방법을 다양하게 할 수 있는가 하는 능력과 관계된다. 셋째, 독창성은 산출물 즉 결과와 관계된다. 이는 기존의 지식이나 경험을 재구성하는 능력이 아니라, 새로운 반응, 아이디어 등을 이끌어 내는 것이다. 넷째, 정교성은 어떤 문제 상황에 직면하여 보다 문제를 명확히 한다거나, 세분화하여 전개시키는 능력과 관계된다. 다섯째, 조작성이란 복잡한 문제 사태를 보다 간결하게 하여 새로운 의미를 부여하고 사물 또는 사상 간의 관련성이나 구조적 관련성을 고려하여 서로 관련지을 수 있는 능력을 말한다. 여섯째, 민감성은 어떠한 문제 사태에 대하여 얼마나 민감하게 사실대로 지각할 수 있는가 하는 능력을 말한다.

12장은 컴퓨터의 교육적 활동으로 컴퓨터 보조 학습(CAI)를 말하고 있는데, 컴퓨터 보조 학습은 컴퓨터를 이용하여 학습 목표를 효율적으로 달성하고자 하는 교수 학습의 한 방법이다. 컴퓨터 보조 학습의 유형으로는 교수 전략에 따라 반복 연습형, 개별 지도형, 모의 실험형, 게임형, 자료 제시형, 질문형이 있다. 사용자 집단 형태에 따른 유형의 분류로는 개인별 학습 유형, 소집단 학습 유형, 중 대집단 학습 유형이며 학습 진행의 통제권자에 따른 유형으로는 프로그램 통제 유형, 학습자 통제 유형, 교사 통제 유형이 있다. 컴퓨터와 타 매체의 활용에 따른 유형 분류로는컴퓨터 단독형 CAI 프로그램 유형, 다른 매체를 활용하는 CAI프로그램이 있다.

13장에서는 읽기와 쓰기에 대해 통합 언어 교육의 관점으로 설명하고 있다. 통합 언어 교육의 관점에서 읽기와 쓰기의 관련성으로는 읽기는 활자화된 글에서 의미를 구성하는 과정을 통해, 쓰기는 시간적 공간적 제약 속에서 필자의 생각이나 정보를 의미화시켜 글을 생산하는 과정을 통해서 사고력과 관련을 맺는다.

2부 독서 지도의 실제는 총 19장으로 이루어져 있다.

1장 어휘 지도에서는 일반적인 어휘 지도하기로 경계 어휘 전략을 제시하고 있는데, 이것은 한 단언을 학습하기 전에 그 단원에 나오는 어휘를 얼마나 알고 있는가를 평가하고, 중요 단어를 예습하여 단원의 내용 파악을 용이하게 하는 전략이다. 다의어 지도 방법으로는 한 단어의 복합적인 의미 이해 향상을 위해 다의어가 사용된 여러 문장을 제시하여 학생들에게 각각의 문장에서 다의어가 지닌 뜻을 아아보도록 하고, 빈 칸 채우기를 통해 다의어를 절절하게 찾아 넣을 수 있게 한다. 유의어의 지도에는 문장 속에 쓰여진 하나의 단어를 대신해서 사용할 수 이는 다른 단어들을 찾아내는 활동으로 단어 활용 능력을 길러 줄 수 있다.

2장 배경 지식 활성화하기에서는 화제별 도서실 만들기, 읽기 전략 안내,과학 언어 학습, 흥미 끌기, 초청인사에게 질문하기 등을 들고 있다. 배경 지식 활성화 전략으로는 배경 지식 꺼내기, 미리 생각하기, 자신의 생각 말하기를 할 수 있다.

3장에서는 동기 유발의 방법으로 독서의 유용성에 대하여 할 수 있는 여러 가지 활동을 제시하고 있다. 어느 곳에서든지, 장래의 부모, 자모순으로 읽기, 균헝있는 읽기, 현명한 소비자, 운동 선수들의 읽기 등을 들 수 있다. 독서의 재음미로서는 얇은 책 만들기, 독후감 보고하기, 독서 카드 만들기, 비디오 북 만들기, 독서 클럽등을 들 수 있다. 독서와 의사 소통에 관해서는 언어 경험, 컴퓨터 언어 경험, 또래 읽기, 한쪽 서평, 학급 문고 만들기를 할 수 있으며 부모를 참여시켜 독서 활동을 유도하는 방법들이 있다.

4장은 어구 나누기로 읽기 두루마리, 어구 카드 읽기를 들고 있다. 어구와 문장 만들기로는 문장 완성하기, 주사위 게임, 문장 익히기, 문장 카드 놀이를 들 수 있다. 소리내어 읽기의 방법으로 낭독 극장, 세 가지 방식의 음독하기, 운문 제창, 여럿이 음독하기 등을 말하고 있다.

5장에서는 주요 항목 추출하기 방법으로 어느 단어를 고를 것인가, 논점을 무엇인가 등을 안내하고 있다. 다시 쓰기, 학습 지침서 만들기, 밑줄 긋기등의 방법들도 좋은 방법이 될 수 있다.

6장은 비유 언어 이해하기로 관용어 제스처 게임, 공동의 장, 생략된 것 찾기, 관용어 야구, 관용어 뽑기, 관용어/은유 알아맞히기 놀이를 할 수 있다.

7장 대용어 이해하기에서는 대용어 확인을 위한 기초 지도로 지시어와 지시 대상 연결하기를 들고 있고, 대용어 확인하기로는 지시 대상 찾기, 더 짧게 만들기, 비숫한 이야기 만들기, 질문 응답 문장, 질문 응답 문단 만들기 활동을 할 수 있다. 대용어 사용하기 활동으로는 첫 머리말의 대용, 대용어 빙고 게임을 들 수 있다.

8장의 문장 연결하기는 명시적 연결어와 함축적 연결어 이해하기로 연결어 찾기, 그것은 어디에 있는가, 빈 칸에 연결어 넣기, 이상한 연결들, 원인과 결과의 마법 사각형, 연결어 제시하기, 연결어 카드 놀이, 절 맞추기, 배열하기 등의 활동을 할 수 있다.

9장에서는 추론하기전략에 대해 일반적인 추론 인식하기로 추론 인식하기, 작가의 가정 추론하기, 짝과 함께 추론하기 등이 있다. 이야기에서 인물, 구성, 배경 추론하기로 인물의 단서에서 추론하기, 시점의 변화에 따른 결말 추론하기, “우리는 어디에 있나?”, 이어질 내용 추론하기, 연속 만화 이어 맞추기 등의 활동을 할 수 있다.

10장은 중심 생각 찾기로 어휘 범주화하기에는 항목 요약하기, 범주 찾기, 다섯 범주 채우기, 항목 분류하기, 범주화 게임하기를 들 수 있고, 중요하지 않은 정보 삭제하기로는 사소한 일 추적하기, 더 간결하게 하기 위해 색칠하기를 들 수 있다. 주심 생각 선정하기에는 주제문 유형 제시하기, 손 그리기, 문장 정렬하기, 문단 이해하기, 중심 생각 발견 전략이 있다. 중심 생각 창조하기에는 중심 생각 수레바퀴, 사진을 제시하여 중심 생각 찾기, 중심 생각 그리기 활동을 할 수 있다.

11장 요약하기는 요약 인식하기로 가장 좋은 요약문 고르기, 어느 것인가?의 활동을 할 수 있고, 요약문 작성하기로는 피라미드 모양으로 만들기, 요약하기 지도 그리기, 1분 보고하기, 내용 교과 요약하기등을 할 수 있다.

12장 구조 이해하기는 이야기의 구조로는 유형적 이야기, 원형 이야기, 이야기 방법 정하기, 예상하기, 결말 선택하기, 중간 채우기, 뒤섞은 이야기, 이야기 만들기 방법이 있다. 설명적인 글의 구조 이해하기 활동은 지도 만들기, 유형 도표 만들기, 유형 작성하기, 그림 이용하기 방법이 있다.

13장 예측하기 전략으로는 단어 예측하기로 단어 하나의 의미 예측하기, 빈 칸 메우기, 그들은 무엇을 했는가등의 활동이 있다. 이어질 내용 예측하기로는 오류 찾아내기, 이야기 고치기, 나는 추측한다. 참인가 거짓인가등을 들 수 있다.

14장 배경 지식 활용하기는 직접 교수 방법으로 그 지점에 X표시 하기를 할 수 있고, 정교화하기로는 목적 토의를 안내된 읽기에는 예측 가이드, KWL전략을 들 수 있다.

15장 상상하기는 심리적 영상, 그리기, 프로그램 음악 상상, 그리기와 쓰기는 묘사하기, 연필 그림, 지각 쓰기 읽기, 범죄 장면, 그림 예고, 그림 읽기, 그림 빙고 활동이 있다.

16장에서 비판하며 읽기는 저자의 신뢰성에 대해 판단하기, 사실과 의견 구분하기, 최선의 방법 찾아보기, 과대 광고 줄이기, 재미있는 전통 노래 활용하기 등이 있다.

17장의 창의적인 읽기로는 브레인스토밍, 판정하기, 학급 연감 만들기, 이야기 꾸미기, 들은 내용 이야기하기, 내용 교과 읽기로는 상상하기 학습지, 다양한 평가 방법 생각하기, 광고 방송 만들기등을 할 수 있다.

18장의 독해 과정 점검하기에는 점검 카드 활용, 교과서 독해 점검하기, 독해 평가, 오류 찾기, 지시 내용 고치기, 조별 질문 만들기, 독해 코드, 무엇이 잘못인가? 등을 들 수 있다.

19장에서는 공부하기 전략으로 교과서 읽기와 공부하기로 학습 지침 만들기, 관심 불러일으키기, 안내 읽기, 절차 세우기, 3영역 방어, 공부하기 안내, 회상하기와 공부하기, 짝지어 평가하기, 기억을 돕는 기억술 등을 제시하고 있다. 기억술 향상을 위한 아이디어로는 항목을 범주화하기, 첫머리 글자를 이용하기, 기억을 돕는 문장으로 재구성하기, 배워야 할 항목을 노래 가사로 만들어 부르기등이 있다.

정보화 시대가 되면서 그동안 관심에서 멀어졌던 독서의 열풍이 다시 일어나고 있다. 그만큼 컨텐츠에 대한 인식이 높아졌다고 볼 수 있다. 그리고 일시적 유행처럼 잠시 스쳐 지나가는 그런 일시적 현상은 분명 아니라는 것이다. 실제 인터넷과 웹으로 대표되는 정보화 시대에 인쇄 매체의 책에 대한 인식이 높아진다는 역설은 설명하기 어려운 현상으로 받아들여질 수도 있다. 그러나 정보화 시대의 가장 핵심이 고부가가치의 정보 창출에 있다면, 책이 전자 매체에 의해 종식되기는커녕 그 존재 가치가 더욱 중요시 될 것이라는 것은 당연한 것으로 여겨진다. 여기에 "과정중심 독서지도"라는 책이 갖는 소중한 의미가 있다.

이 책은 전체가 읽기 원리와 읽기 실제로 나누어 전개하고 있다. 읽기 원리에서는 근간에 언어의 중요이론으로 대두되고 있는 텍스트와 담화 이론까지 넓게 다루었고, 읽기 실제에서는 교육 현장에서 실제 적용할 수 있는 현장 가치가 높은 예들을 다루고 있다. 기존의 수많은 독서 이론서들이 증명되지 못한 잡다한 이론들의 배열에 그치는 것이 대부분이라면, 이 책은 이론뿐만 그 이론을 근거로 실제 교육현장에서 적용해보고 그 결과를 보여주었다는 데 의의가 크고 할 수 있다.

「그림책을 보고 크는 아이들」

지은이 : 이상금   출판사 : 사계절

이 책은 그림책에 관한 체계적인 이론서나 지침서는 아니다. 그보다는 어린이와 그림책, 어른과 그림책 등 그림책에 얽힌 이런 저런 이야기들의 모음집이다.

아이들은 그림책 속에서 자신들이 좋아하는 수많은 동물과 식물, 다양한 성격의 친구들, 말과 색깔의 아름다움, 이 세상에는 없는 상상의 세계, 그리고 슬프고 아름답고 재미있는 이야기들을 끝없이 만난다. 아이들은 이렇게 그림책과 더불어 많은 것을 배우고 느끼고 그것을 바탕으로 행동하며 성장해난다. 이렇게 중요한 역할을 하는 그림책을 보여주는 것은 바로 어른들의 몫이다. 그림책의 교육적 역할과 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 제대로 파악하고, 우리나라는 물론 세계의 그림책 현황을 살펴보면서 아이들에게 보여 줄 수 있는 그림책을 선별할 수 있는 교육자가 되고자 이 책을 선택하게 되었다.

그림책이라고 하는 것은 우리가 아주 어렸을 때부터 지금까지 또는 앞으로 성장해 가면서 자의적의로든 타의적으로든 보았었고, 보고 있으며, 앞으로 볼 책이라고 생각하는 반면 이렇게 우리가 살아가면서 오랫동안 곁에 두고 함께 할 그림책이라는 것이 나에게 어떠한 영향을 주며, 역할을 하는지에 대해서는 단 한번도 생각해 본 적 없이 무심히 넘겼던 것 같다. 우리가 흔히 그림책을 정의해 보면 그림이 그려져 있는 책, 유아들이 보는 책 정도로 생각해 볼 수 있다. 하지만 이 책을 읽은 후 이 정도밖에 생각 하지 못 했다는 것은 아직 그림책의 'ㄱ' 도 모르는 무지한 사람이라는 것을 알게 되었다.

1. 어린이가 처음으로 만나는 책

책은 글자를 알아야만 볼 수 있지만 그림책은 예외다 우리가 글자를 알지 못해도, 말을 하지 못하는 아주 어린 아기일 때부터 내 의지가 아닌 엄마. 아빠와 같은 어른에 의해 타의적으로 보게 되는 책이 그림책이다. 처음에는 눈으로만 책을 보다가 나중에는 그림과 연관되게 이야기를 지어보기도 하고,  글자를 알게 되면 글자와 말 수를 대응시켜 글자 수에 맡게 쫑알쫑알 거리다가, 완벽하게 글자를 깨우치게 되었을 때 그림책의 글자를 보고 글의 내용을 읽게 된다고 한다.  아이가 혼자 책을 선택해서 읽기까지는 오랜 시간이 걸리며 이 과정의 첫 단추는 어른들이 아이의 손에 어떠한 그림책을 선택해 집어 주느냐 라고 생각된다. 흔히들 책이라고 하면 무조건 다 좋고 많이 읽으면 더 좋다는 생각을 하는데 만남에 있어서 사람 첫인상이 중요하듯이 아이가 태어나서 처음 만나는 그림책이야 말로 한평생 책을 좋아하게 될지 좋아하지 않게 될지 결정되어 질 수 있고, 자꾸자꾸 보고 싶도록 가까이 하게 해서 다른 다양한 책들도 친숙하게 많이 볼 수 있도록 하면 좋지 않을      까??라는 생각이 든다. 그림책에 대한 어른들의 관심과 선택에 있어서의 신중함이 매우 필요할 것 같다고 생각했다.

2. 글과 그림이 있는 책

그림책은 당연히 그림으로 그려진 책이다. 글씨를 알든 모르든 단어의 의미나 글의 내용을 이해하기엔 부족한 아이들을 위해 그림으로 이야기를 그려낸 책이다. 다시 말하면, 그림과 언어가 융화된 예술이라는 것이다. 화문일치! ! ! 요즘 서점에 나가보면 여러 다양한 그림책들이 많이 보인다. 어렸을 적 내가 봤던 그림책들은 그냥 글의 부수적인 그림의 수준이    었는데 요즘 그림책은 유명한 화가들의 손길로 확연히 예술적인 면이 돋보이고 외국의 훌    륭한상을 받은 작품을 번역해 나온 문학적인 면을 보면 문학성에서도 우리나라의 그림책이 많이 발전됐다는 것에 감탄을 한다. 다른 책들과 달리 그림책은 문학성으로나 예술성으로나 어느 것 하나가 뒤쳐져서는 안된다. 그래서 좋은 그림책을 만들기란 어려운 것이며 우  리는 좋은 그림책을 아이에게 보여주기 위해서 노력해야 한고 생각한다.

3. 호기심을 안전하게 경험 할 수 있게  하는 책

아이의 성장․발달에 있어 무엇보다도 호기심과 경험이 최고로 중요하다고 생각한다. 아이의 호기심을 자극 했을 때 호기심은 탐색의 과정을 거쳐 경험을 하고 그 것을 인지  하기 때문에 호기심과 경험은 아이에게 많으면 많을수록 좋은 것이다.

이러한 호기심과 경험은 아이로부터 가까이 있거나 아이가 관심 있어 하는 것이 그 대상이 되는데 어른들은 위험하다는 이유로 보호차원에서 아이의 호기심에 대한 욕구를 충족    시켜 주지 못 할 때가 많다. 하지만 이러한 것을 성공적으로 해결 해 줄 수 있는 매체가 있다 그 것은 바로 그림책이다. 그림책은 다양한 주제들을 그림․글로 제공 하고 무엇보다도 안전한 간접경험을 통해 호기심에 대한 욕구를 충분히 충족시킬 수 있도록 해준다. 생활에서 경험하지 못한 것을 책 속에서 느끼는 간접경험을 통해 아이는 즐거움의 세계에 빠져든다. 어른들과 달리 아이들은 간접경험을 통한 감정이입을 해서 실제 자기가 책 속의 모험의 주인공이 된 듯 착각에 빠져든다. 생활 속의 이야기라면 더더욱 아이는 자기의 이야기라 믿는다. 이런 한 점들을 생각해 봤을 때 어른들은 잠시의 위험성 때문에 아이의 호기심을 단절 시키는 행위를 해서는 결코 안 될 것이다. 그것은 아이의 성장과 발달을 멈추게 하며 멍청한 아이로 만드는 지름길이 되게 하는 것과 같다. 정말로 아이를 생각한 다면 위험하다고 생각되는 것의 소재들은 미리 제거하고 아이가 마음껏 호기심을 갖고 탐색할 수 있는 환경을 만들어 주는 것이 어른이 할 일이며 아이에게 할 수 있는 최대한의 배려라고 생각하며  아이에게 다양한 책을 보여줌으로 호기심의 소재 제공과 간접 경험을 할 수 있는 꺼리를 주는 것이 아이를 위한 가장 최고의 방법이라고 생각한다.

4. 상상의 날개를 달아주는 책

유아의 상상은 비체계적이고 비논리적이다. 예를 들어 물활론적인 사고처럼 동물이나 식물이 말을 하는 것과 같은 이러한 상상은 유아기 때만 존재하기 때문에 이 시기에 그림책을

통해 더 한층 업그레이드해서 사고력을 증진시킬 수 있다. 유아가 본 책의 인과 응보식의 도덕 판단은 권선징악이 분명한 주제를 갖게 되고 자기중심주의와 인과관계에 대한 무시는유아가 주요 등장인물과 자신을 동일시하게 하고 여기서 캐릭터의 중요성이 나온다. 또한 주제와 구성이 유아와 닮은 이야기에 흥미를 느끼고 즐거움을 갖게 된다. 이 패턴이 반복   되어 유아는 책의 언어, 놀이, 그림을 통해 세계를 배울 수 있다. 유아는 단지 그림책에 나  오는 그림과 글을 보는 것이 아니라 그림책을 보고 순수한 기쁨과 감동을 느끼며 어린 시   절을 보내며 따뜻한 마음과 사랑을 간직한 아이들은 책 속에서 올바른 삶의 태도와 풍부한  감성을 키운 아이들은 자라서 반드시 아름다운 인생을 펼쳐 나갈 것이라고 생각한다.

나와 같은 생각을 하신 마쯔이 다다시는 이렇게 말했다. 그림책은 그림을 보는 책이 아니  라 이야기의 세계를 어린이 마음속에 만들어 내기위해 있는 것이라고 말이다.

5. 지식을 주는 책

책의 목적을 가장 크게 2가지로 나누면 즐거움과 지식전달이라고 생각 할 수 있을 것이다.   그림책이 간접적으로 아이에게 주는 영향이 크다는 것이다. 아무래도 아직 글도 잘 모르고 기본생활습관과 같은 것이 쉽지 않은 어린아이들 같은 경우에는 그림과 이야기로 재미있게 다가가 전달하는 게 강압적이지 않으면서 훨씬 쉽고 좋은 것 같다.

6. 어른과 그림책

(1) 그림책 만드는 이

그림책은 아이들에게만 즐거움을 주는 것이 아니라 어른들에게도 신선한 기쁨을 준다. 그렇기에 아이들에게 좋은 그림책은 어른이 먼저 읽어 봐서 재미를 느끼고 감동을 느낄 수 있는 것이라야 하나고 말한다. 그래서 그림책의 독자층은 유아부터 100세까지라는 말도 있다. 바야흐로 그림책은 하나의 독특한 문화형태로서 어른과 아이들이 공유하는 시대가 된 것이다.

그러나 그림책은 어디까지나 어린이의 책으로 만들어져야 한다는 점을 짚고 넘어가야 한다. 그림책을 어른들이 즐기는 것은 자유지만 그림책의 어린이 세계는 지켜져야 한다.

(2) 늙은 어린이와 애늙은이

어린이 교육의 기본 원리로서 어린이는 어린이다운 시간을 충분히 가져야한다고 강조되어왔다. 세 살 때는 세 살 어린이가 생각할 수 있는 것, 느낄 수 있는 것, 행동할 수 있는 것을 하면서 신나게 충분히 살아야 한다. 다섯 살 때는 다섯 살의 인생을 풍요롭게 한껏 살아야 한다. 세 살 때 다섯 살 행세를 할 필요가 없고 다섯 살 때 열 살 행세를 할 필요는 없다. 어차피 그 대는 다가오니까 미리 늙을 필요가 없다. 그때그때 최선을 다해 살 수 있도록 도와주는 것이 어른들의 역할이며 책임인 것이다.

(3) 아버지 노릇

모든 동물 가운데 교육을 받아야 할 대상은 오직 인간뿐이다. 만물의 영장인 인간은 훈련의 대상이 아니라 교육의 대상이다. 즉, 사람은 본질적으로 교육을 받지 않으면 안 될 동물로 태어난다.

사람 교육이 출발점은 가정에 있다. 그리고 아기를 낳았으면 싫건 좋건 교육의 일차적인 책임은 그 부모가 져야 한다. 그러므로 최초의 모델은 부모이며 부모는 어쩔 수 없이 교육자여야 한다.

특히 가정에서 어린이와 가장 많이 접촉하는 사람은 엄마이기에 그 영향력도 크다. 그러나 아버지의 영향이 적다고 할 수 없다. 교육은 양에 따라 결정되는 것이 아니라 질이 중요하다는 것이 이미 정설로 되어 있다. 아버지의 역할은 양보다는 질로 따져야 할 것이다.

흔히 어머니와 자녀의 관계는 생리적․자연적․직접적 관계이며, 아버지와 자녀의 관계는 사회적․정신적․도덕적 관계라고 한다. 그렇다면 아버지가 자녀에게 해야 할 역할은 무엇일까.

(4) 아버지가 해야 할 말이 그림책 속에 다 있다.

아버지들은 그림책 읽어주는 것이 좋다. 아이들이 누구의 글, 누구의 그림이었는지 다 잊어도 아버지의 목소리를 기억할 수 있고, 그림책의 즐거움과 함께 했던 행복이 스며들어 아이들의 성장에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있기 때문이다.

(5) 어른의 눈으로 보는 그림책

어린이는 그림책의 글 읽기보다 그림 보기를 더 즐기고, 글은 어른이 읽어 주기를 바란다. 도한 어른은 아이들에게 읽어 주고 아이들의 기쁨을 자신의 기쁨처럼 여기고 만족할 수 있지만, 어른은 어린이와 다른 그 이상의 즐거움을 찾을 수도 있다. 작가와 작품에 대해 많이 아는 것도 즐거움을 더해 준다.

원전이 일본을 비롯한 다른 나라의 것이라도 해도, 이미 한국인의 정체성을 해칠 만한 부분이 없다면, 우리 정서와 우리 문화에 맞게 정착한지 오래되었다면 조금 더 자신감을 가지고 아이들을 위해서 받아들이는 것도 나쁘지 않다고 여긴다.

그림책을 포함한 어린이 책의 전성시대를 맞이했다. 대서양을 사이에 두고 미국과의 교류도 더욱 활발해졌다. 이러한 때 어린이 책의 전문가들이 하나의 이상을 실현하기 위해 결집했는데 1951년 뮌헨에서 ‘어린이 책을 통한 국제이해 회의’의 발기인 대회를 가진 것이다. 취지는 ‘어린이 책을 통해 국제 이해를 심화하는 일은 세계 평화에 이르는 길이며 인류의 미래를 여는 길이 된다.’는 것이었다. 많은 동조자의 찬동을 얻어 1953년 스위스의 취리히에서 국제 아동 도서 평의회(IBBY)의 제1회 총회가 열렸다.

IBBY는 서계 전 지역의 회원국을 늘려갔으며 우리나라는 1995년에 KBBY를 조직하여 예순 다섯 번째 회원국으로 가입하였다. IBBY는 어린이 책에 관한 세계의 숲이라고 할 수 있는데 우리는 눈앞의 나무만 보지 말고 숲을 보아야 하며 우리나라 숲뿐만 아니라 세계의 숲도 볼 줄 알아야 미래를 살아갈 수 있을 것이다.

나 나름대로 “그림책을 보고 크는 아이들”이라는 책을 읽고난 후 어떤 기준을 두고 책을 선택해서 아이에게 읽혀줄 지에 대해 생각해 본 결과 제일 첫 번째 조건은 유아가 읽었을 때 즐거움을 줄 수 있는 책을 선택해야 하며, 두 번째는 그림과 글의 예술성과 문학성의 평형을 살펴보아야 한다, 세 번째는 유아의 호기심과 간접경험을 충분히 충족 시켜줄 수 있는 책, 네 번째는 상업적인 목적성을 띈 그림책을 가려야 한다, 다섯 번째는 유아의 전인 발달에 도움이 되는 책을 골라야 한다는 것이다. 벌써부터 유아에게 정말 좋은 책을 선택해 읽혀 줄 수 있을 것 같아 마음이 뿌듯해지는 듯하다.

책은 이렇게 선택하면 된다지만 내가 만약 엄마가 된다면 또 어떻게 아이에게 책을 읽어 주어야 할까?? 유아와 엄마의 사이에선 상호작용과 애착이 중요하다고 배웠다. 아빠도 물론이다. 엄마의 육성을 아이에게 들려주는 것은 아이를 평온하게 하며 애착을 형성하기에 아주 좋은 방법이라고 한다. 아이에게 있어 부모의 역할은 매우 중요하다는 것을 잊지 말고 시간 날 때 마다 아니 이것도 좀 약한 듯 하다 시간이 없다면 내 밥 먹는 시간을 쪼개서라도 아이의 눈높이에서 함께 책을 읽어주면 좋을 것 같다 라는 생각을 했다. 그 만큼 아이에겐 부모와의 상호작용이 중요하다는 뜻이다. 또 내 아이가 책읽기를 원한다면 나부터 책을 집어 들고 책 읽는 모습을 아이에게 보여주어야겠다고 생각했다. 이 정도면 아이에게 부끄럽지 않은 엄마가 될 수 있겠지??

전부터 생각했던 것이지만 유아에게 어떠한 색을 얼마큼 어떻게 보여주어야 할지에 대해서 다시 생각하게 하였다 브르너는 유아가 가장 좋아하는 빨강, 노랑, 파랑, 초록과 흑백색의 색조를 쓴다고 했는데 우리가 미술시간에 배울 때는 유아에게 다양한 색감을 경험하게 하는게 좋다고 배웠던 걸로 기억되기 때문에 어떻게 해야 유아에게 효과적일지 갈등되었다. 예전엔 개인적으로 선명한 색이 또렷하니 유아에게 좋지 않을까??라고 생각했었지만 외국 아동문학 작품들을 보면 선이라든지 색에 있어서 내가 보고 자라지 못했던 색감들을 느낄 수 있었던 경험으론 이런 색채를 유아가 보는 그림책에 사용하는구나 하면서 참 다양하다라고 느낀 반면 이렇게 다양한 색채와 선들로 유아가 혼란을 일으키지 않을까 하는 염려도 생각했었기 때문에 더 갈등이 한층 더 더해졌다. 물론 내가 이런 이야기를 다른 사람에게 하면 적당히 보여주면 되잖아 라고 말하겠지만 그 적당히란 어떠한 기준을 두고 말하는지에 대한 애매성 이 또 문제가 되기 때문에 참 애매모호하다

나는 이 책을 읽으며 많은 것을 느끼고 알게 되었다. 매번 책을 읽고 난 후 생각하는 것이지만 느끼고 아는 것으로 끝나는 것이 아니라 아이들을 교육하는데 작은 도움이라도 되길 바라며 이번 주에는 좋은 그림책을 한 권 골라서 나부터 읽어보고자 다짐한다.