<논술 교육론>

인천명현초등학교 교사 한 경 선

Ⅰ. 서 론

1. 1 연구의 목적 및 방법

이 연구는 논술을 어떻게 지도하고 평가할 것인가 하는 보다 실제적이면서도 현실적인 문제의 구체적인 해결 방안을 모색하고 제시하고자 하는데에 그 목적이 있다. Ⅰ장에서는 해방 이후 지금가지 쓰기 교육 분야가 어떻게 변화해 왔는지에 대한 선행 연구를 여러 차례의 교육 과정기를 중심으로 검토함으로써 구체적인 문제점을 Ⅱ장에서는 본 연구의 이론적 배경을 제시하고 Ⅲ장에서는 논술 텍스트의 유형적 특성을 밝히고 Ⅱ장에서 제시된 의사 소통적 상호 작용 모델의 토대를 이루는 문제-해결 분석 방법과 연표내적 상호 작용적 분석 방법을 이용하여 문제-해결 구조를 근간으로 하는 논술 텍스트의 구조적 특징을 밝힐 것이다. Ⅳ장에서는 논술 텍스트가 결속성 원리에 의해 구성됨을 논하고 실제 학생들의 논술문 자료를 대상으로 독자로 하여금 텍스트 이해에 어려움을 겪게 하는 결속성 저해 요인을 유형별로 정리 분석함으로써 학생들의 문장 실태를 파악할 것이다. Ⅴ장에서는 학생들의 논술 능력을 객관적으로 측정할 수 있는 척돡 되는 평가 기준 시안을 제시할 것이다. Ⅵ장에서는 Ⅴ장에서 제시된 논술 평가 기준과 연계하여 구체적으로 논술 지도를 어떻게 할 것인가에 대한 지도 방안을 Ⅶ장에서는 결속성 원리를 토대로 하여 도출된 논술 평가 기준의 신뢰도 및 이와 연계하여 이루어진 상호작용적 논술 지도 프로그램의 교육적 실효성, 그리고 좋은 평가를 받은 글과 나쁜 평가를 받은 글의 내적 특성 및 차이를 구체적인 자료 분서을 통하여 검증할 것이다. Ⅷ장에서는 본 연구의 성과들을 요약함으로써 우리의 논의가 어떠한 의의를 가지고 있는지를 점검해 보고 미처 다루지 못한 남은 문제를 제시함으로써 다음 연구의 기초로 삼기로 한다.

1.2 연구사 검토 및 문제제기

각 교육 과정기를 중심으로 쓰기 교육에 관한 연구사를 정리해보자.

1. 1차 교육 과정기(1955-1963)작문 교육 연구 태동기로 지식 위주의 교육에서 벗어나 학생들의 경험을 중시하면서 언어 사용 기능을 강조했고 당시 실용주의가 팽배해 있던 미국의 영향으로 생활 작문 중심의 교육을 추구하였다. 2. 2차 교육 과정기(1963-1973)생활 경험 중심의 작문 교육기에서는 실생활에 필요한 기계적이면서도 도구적인 작문 교육을 추구했으나 의욕만 앞선 이상론에 기울어져 있다는 한계점을 보여주고 있다.

3. 3차 교육 과정기(1973-1981)작문 교육의 체계 확립기에서는 학문 중심의 교육과정에서 강조하는 각 교과의 기본 개념을 중심으로 교육 내용을 선정하는 한편 교육 방법에서도 발견과 탐구 학습을 강조하였다. 4. 4차 교육 과정기(1981-1987)작문 연구의 확대 심화기에서는 이제까지 국어과 교육에서 종합적으로 다루던 지도 내용들을 세 영역으로 구분 중점적으로 지도하면서도 종합적으로 다루도록 하였다. 5. 5차 교육 과정기(1987-1995) 사고력 제고를 위한 과정 중심의 작문 교육기에서는 국어과 교육 과정을 언어 사용 기능의 신장을 궁극적인 목표로 하여 기능 중심 교과로서의 성격을 부각시켰고 이에 따라 교수-학습 상황의 주체를 학생으로 언어 사용의 결과보다는 과정을 중시하였다.

1. 3 6차 국어과 교육 과정을 통해서 본 작문 교육의 기본 방향

첫째, 작문 교육의 목표로 명시되어 있듯이 작문은 무엇보다 의사 소통 행위로서 이해되어야 하고 또한 이에 기초해 교육되어야 한다. 둘째, 작문 교육은 무엇보다 고차적인 사고력을 신장시키기 위한 방향에서 이루어져야 한다는 점이다. 셋째, 작문 과정을 주어진 과제에 대한 체계적이고 복잡한 방식의 문제 해결 과정으로 본다는 점이다. 넷째, 작문 과정이 아이디어의 생산 과정, 텍스트 생산 과정, 고쳐쓰기 과정 등을 주축으로 하는 인지 과정임을 강조함으로써 기존의 결과 중심의 교육을 지양하고 과정 중심의 교육을 지향하였다는 점이다. 다섯째, 작문 교육이 말하기, 듣기, 읽기 등의 다른 언어 기능과 연계되어 통합적인 방향에서 이루어져야 함을 강조했다는 점이다.

Ⅱ. 이론적 배경

작문 이론은 시대 상황의 변화와 함께 발전해 왔는데 각 시대별로 작문 이론의 특징적 경향을 살펴 보면 1960년대 이전까지는 규범 문법과 수사론적 규칙을 강조하는 형식주의적 작문 이론, 1970년대에는 언어의 인지적 처리 과정을 의미 생성의 원천으로 보는 구성주의적 작문 이론, 1980년대에는 언어 사용의 사회적 해석에 대한 연구에 치중하는 사회적 구성주의 작문 이론과 의미 구성의 사회적 상호작용성을 중시하는 대화주의적 작문 이론 등으로 요약할 수 있다. 최근 들어 인간의 인지적 과정에 대한 연구 성과가 늘어나고 언어 사용 문맥 및 상황 요인에 대한 인식이 높아지면서 국어과 교육은 언어 사용 기능의 신장을 주목표로 삼고 점차 문장 층위를 넘어선 텍스트 층위의 언어 연구로 관심을 기울이게 되었다.

2.1 의사 소통적 상호 작용 모델

2.1.1 텍스트의 정의에서는  텍스트란 입말이든 글말이든 관계없이 텍스트 생산자가 소기의 의사 소통적 목적을 달성하기 위하여 생산해 내는 문장 이상의 언어단위이다. 이러한 텍스트는 최소한 형식적인 응집성과 내용적인 결속성을 갖춤으로서 서로 관련성을 지닌 문장들의 연쇄체로서의 유의적 총체로 기능할 수 있다.

2.1.2 의사 소통적 상호 작용 모델에서는 논술 텍스트가 기본적으로 텍스트 생산자와 수용자간의 상호 작용적인 관계에 기초한 문제-해결 구조임을 주장한다. A. 문제-해결 분석 방법에서는 논술 텍스트가 기본적으로 문제요소에 대한 배경적 정보를 제시하기 위해서 사실 및 이에 대한 상세한 내용 등을 진술하는 상황요소, 이러한 상황 요소에 대하여 부정적 평가를 내림으로써 새로운 문제를 제기하고 주장하는 문제 요소, 문제에 대하여 증거를 제시하거나 합리적인 장당화를 통하여 해결 방안을 제시하는 해결 요소, 해결 방안에 대한 평가 요소들로 이루어진 문제-해결 구조로 이해되어야 함을 시사해 준다. B. 언표내적 상호 작용적 분석 방법에서는 1. 논술 텍스트의 언표내적 행위  2. 논술 텍스트의 상호 작용적 기능에서는 의사 소통적 행위의 상호 작용적 역할은 다른 의사 소통적 행위와의 관계를 통해서 결정되고, 이는 전적으로 텍스트 수용자의 해석에 의해 결정된다. 상호작용적 역할이 논술 텍스트내에서 담당하는 기능 및 그 특질을 살펴 보면 (1) 상황 : 특정 문제의 배경 정보로서 작용하는 사실이나 이에 대한 상세한 정보 등이 제시된다. (2) 문제 : 독자와의 합의가 이루어지지 않은 상태인 문제부분에서는 주로 필자는 사실이라고 믿지만 독자에게는 아직 당연한 것으로 여겨지지 않는 주장이 주류를 이룬다. (3) 해결 : 제시된 문제에 대한 해결의 대안으로 제시되는 것으로 보통 문제 부분이나 뒤이어 제시되는 평가 부분과는 대등적 관계를 이룬다. (4) 평가 : 평가 부분은 대개 긍정적 평가와 부정적 평가로 나뉘는데 긍정적 평가는 이제까지 논의되었던 문제에 대한 해결 방안이나 구체적인 대안의 실현 가능성 등을 현재 또는 미래 시점과 연결시켜 평가하는 것이라면, 부정적 평가는 아직 해결되지 못한 채 문제로 남아있는 부분을 지적한다. (5) 정당화 (6) 설명 : 사실 및 진술에 관계된다 (7) 정교화 : 보다 일반적이고 보편적인 선생 화행을 자세히 상술함으로써 구체화, 특수화시키는 역할을 하며 예증을 포함하기도 한다. (8) 확대 일반화 (9) 결론 : 선행하는 화행에 의해 설명되었거나 정당화되었던 진술이나 주장을 제시하거나, 앞서 상술되었던 원인의 결과를 진술한다. (10) 메타 진술 : 텍스트내에서 선행하는 화행과 이어지는 화행과의 관계를 보다 명시적인 것으로 만들어 주는 역할을 하며 선생 화행과는 종속적인 계층 관계를 이룬다. (11) 부연 : 선행하는 화행을 재진술하거나 다른 말로 바꾸어 표현하는 역할을 하며 선행 화행과는 종속적인 계층 관계를 이룬다. (12) 첨가 : 선행 화행과의 상호 작용적 역할을 공유하는 위치에 나타나며 대개는 게다가, 또한 등의 부가적 접속어와 함께 제시된다.

2.2 스키마 이론

2.2.1 의미 구성 과정으로서의 읽기와 쓰기의 관련성에서는 문자 언어를 매개로 하는 읽기나 쓰기는 음성 언어를 매개로 하는 말하기나 듣기보다 어렵다. 말하기난 듣기는 음성 언어를 매개로 어릴때부터 자연스럽게 이루어지는 습득의 측면이 강한 반면, 읽기나 쓰기는 의도적인 학습 활동에 의해 이루어지는 의사 소통의 측면이 강하기 때문이다.

2.2.2 스키마의 개념에서는 스키마란 우리 기억 속에 있는 정보들을 연결시켜 주는 지식 구조이며 학습자가 과거의 경험이나 학습으로부터 이미 가지고 있는 일종의 개념 구조 또는 기본적인 틀이라 할 수 있다.

2.2.3 스키마 이론의 교육적 시사점에서는 첫째, 읽기와 쓰기는 학습자가 지닌 스키마를 토대로 의미를 재구성하는 사고 과정이라는 점에서 유사점이 있다. 둘째, 스키마는 학습자가 당면한 읽기와 쓰기 상황에서 요구되는 지식 구조를 마련해 준다. 셋째, 학습자들이 작문 과정에 꼭 필요한 유용한 전략들을 익힘으로써 스스로 전략을 사용할 수 있도록 학습시킬 필요가 있다. 넷째, 스키마 이론의 핵심은 텍스트 이해 및 생산에 있어서 학습자 자신이 능동적으로 대처할 뿐만 아니라 이러한 능동적인 대처는 학습자가 지니고 있는 지적 배경이나 흥미, 태도, 목적 등에 의해 영향을 받는다는 것이다.

Ⅲ. 논술 텍스트의 특징

3.1 논술 텍스트의 유형적 특성

3.1.1 기술적 텍스트는 사물에 관하여 있는 그대로를 객관적이면서도 구체적으로 제시하기 위해서 생산되는 텍스트 유형이다.

3.1.2 서사적 텍스트는 시간적 관계 자질에 기초하여 어떤 특별한 연쇄 순서로 행위와 사상을 연쇄적으로 배열하는 데 사용된다.

3.1.3 설명적 텍스트는 텍스트 수용자의 이해력에 호소하여 이미 알려진 사실에 대한 지식을 아직 모르고 있는 사람에게 전달하여 이해시키는 것을 목적으로 한다.

3.1.4 논술 텍스트는 기본적으로 텍스트 수용자의 이성에 호소하여 납득시키도록 해야 하므로 텍스트 생산자 자신의 감정이 표면화되어선 안된다. 이렇게 설득을 목적으로 하는 논술 텍스트는 작문 능력 발전 단계상 가장 고도의 논리적 추론 능력과 글을 쓰는 상황을 적절히 고려할 수 있는 사회적 인지 능력을 요구한다.

3.2 논술 텍스트의 구조적 특징

3.2.1 서론부의 텍스트 구조 분석에서는 전체 텍스트의 도입부로서 산업화가 야기하는 문제점을 지적하기 위한 배경적 정보로서 우선 산업화를 통한 문명화를 인간을 빈곤과 억업에서 해방시키는 수단이라는 긍정적인 측면에서 진술하고 있다.

3.2.2 본론부의 텍스트 구조 분석에서는 생태계 파괴라는 문제 요소를 극복하기 위한 해결방안으로서 근본적인 세계관의 전환을 제시한다. 아울러 이러한 해결 방안의 타당성을 논증하기 위하여 이제까지의 인간 중심적 세계관을 비판하고 문제 해결을 하기 위한 궁극적인 대안으로 생태학적 세계관으로의 전환을 제안한다.

3.2.3 결론부의 텍스트 구조 분석에서는 결론부에 해당하는 것으로 해결방안으로 제시된 생태학적 세계관을 보다 구체적으로 상술함으로써 논점을 분명히 하고 있다. 더 나아가 생태학적 세계관은 궁극적으로 이 세계를 지배함으로써 갈등을 일으켜 온 자본주의 및 전체주의 이념들을 비판, 극복하고 모든 인간 관계에까지도 적용되어야 한다는 평가를 내리고 있다.

Ⅳ. 결속성 원리와 결속성 저해 요인 분석

4.1 텍스트 구성 원리로서의 결속성 개념에서는 논술 텍스트는 무엇보다도 필자와 독자와의 대화 구조를 전제로 하는 의사 소통적 상호 작용 모델 안에서 이해되어야 한다는 전제하에서 결속성 개념을 텍스트의 표면적 연결을 가능하게 하는 응집 장치를 기초로 하여 내용적 일관성을 이루게 하는 즉 텍스트를 텍스트로서 기능하게 하는 구성 원리일 뿐만 아니라 독자로 하여금 텍스트를 해석할 수 있게 하는 기제로서의 이원적인 의미로 정의하기로 한다.

4.2 논술 텍스트에 나타난 결속성 저해 요인의 유형 분류

4.2.1 기계적인 문제에서는 1) 띄어쓰기 2) 맞춤법

4.2.2 부적절한 어휘의 문제에서는 1) 적절하지 못한 어휘를 사용한 경우      2) 불필요한 어휘를 반복적으로 사용한 경우

4.2.3 응집 문제에서는 1) 지시어의 오용 2) 문접속어의 오용 3) 생략

문제

4.2.4 문법상의 문제에서는 1) 주술 호응이 이루어지지 못한 경우 2)         조사의 오용 3) 평행 구조의 오용 4) 시제의 부적절한 사용

4.2.5 단락 의식의 결여에서는 그 단락의 주제를 나타내는 주제문과 이를 보조해 주는 뒷받침문장들로 이루어지는데 보통 단락의 구분은 독자로 하여금 주제의 변화를 인식시켜 주는 표지로 기능을 하는데 이것의 구분이 잘못 이루어질 경우에는 저해 요인으로 작용을 한다.

4.2.6 주장에 대한 불충분한 정당화

4.2.7 적절하지 못한 결론에서는 본문에서 논의한 문제를 해결하기 위한 적절한 대안을 제시하고 있지 못하는 경우와 논의된 내용을 뒷받침하지 못하는 결론이 이어지거나 글이 충분히 완결되기 전에 끊어짐으로써 목자에게 뭔가 끝을 제대로 맺고 있지 못하다는 느낌을 주는 경우를 들 수 있다.

4.2.8 주제-구성 문제 1) 부적절한 예가 제시되는 경우 2) 주제와 무관한 내용이 오는 경우 3)주제의 주안점이 혼재되어 있는 경우

4.2.9 논리적 모순

4.2.10 문체론적 문제에서는 감정적 의미가 강한 낱말이나 어구를 쓰면 주장의 객관성이 떨어질 뿐만 아니라 독자가 텍스트를 바르게 이해하는 데에도 지장이 생긴다.

4.3 논술 텍스트에 나타난 결속성 저해 요인 분석에서는 학생들의 문장 실태를 토대로 논술 평가 기준의 설정과 지도 방안 마련의 방향을 모색해보면 첫째, 학생들의 논술 텍스트가 지닌 장르적 특성이 기본적으로 자신의 생각이나 신념 또는 의견을 객관적이고 타당한 근거를 바탕으로 주장함으로써 독자를 설득시키려는 목적으로 구성된다는 인식을 결여하고 있음으로 논증 능력 여부는 반드시 비중있게 다루어져야 한다. 둘째, 주제-구성 문제가 14%로 자신의 생각을 구체화시키고 이를 적합한 논리 형식에 기초하여 표현할 수 있도록 고등 정신 기능인 사고력을 신장시켜 주는 방향에서 글쓰기 교육이 이루어져야 한다. 셋째, 적절하지 못한 결론이 12%로 기본적인 구조에 대한 이해를 해야한다.

Ⅴ. 결속성을 중심으로 한 논술 평가 기준 설정

5.1 논술형 평가의 특성 및 바람직한 평가 방향에서는 일반적으로 객관식 평가는 신뢰도가 높고 경제적이며 문항의 난이도와 학생들의 반응 분포를 신속히 알 수 있을 뿐만 아니라 그 적용 범위가 넓다는 장점이 있기는 하지만 논술식과 같은 주관식 평가처럼 고등 사고 기능을 평가할 수는 없다. 그러나 논술식도 반응의 자유도를 최대한 허용하기는 하지만 객관도 및 신뢰도가 상대적으로 떨어진다는 문제점이 있어 이러한 문제를 극복하기 위해서 학생들의 논술 능력을 객관적으로 평가할 수 있는 평가 기준이 우선적으로 설정되어야 한다.

5.1.2 바람직한 논술 평가의 방향

A. 평가의 기본 요건에서는 일반적으로 바람직한 평가가 되기 위해서 반드시 갖추어야 할 요건으로 타당성, 신뢰성, 실용성 등을 꼽을 수 있는데 논술형 평가가 이 요건을 갖추어 실효를 거두기 위해서는 우선 객관적인 논술 평가 기준이 확립되고 이를 실현시킬수 있는 적절한 평가의 절차와 형식, 그리고 고도로 훈련된 전문적인 평가자가 양성되어야 한다. B. 바람직한 논술 평가의 방향에서는 총체적 평가 방식은 글 전체가 부분부다 크다는 가설에 기초하여 평가자가 글 전체를 하나의 단위로 보고 글에 대한 전체적 인상에 의해 평가하는 방식이고 분석적 평가 방식은 교수-학습 목표를 평가의 준거로 삼고 구체적인 평가 범주 및 평가 기준을 설정하여 이를 중심으로 학생들의 글을 평가하기 때문에 개개 학생들의 글이 지닌 장단점에 대해 진단적 정보를 제공해 줄 수 있을 뿐만 아니라 총체적 평가 방식에 비해 보다 높은 객관도와 신뢰도를 확보할 수 있다는 장점이 있다. 신뢰도를 확보하기 위해서는 인상적 평가에 의존하는 총체적 평가 방식보다는 분석적 평가 방식이 바람직하나 우선적으로 선결되어야 할 과제로 무엇보다 타당성과 객관적인 신뢰성을 갖춘 평가 범주 및 평가 기준을 확립하는 것이 중요하다.

5.2 논술 평가 기준 설정

5.2.1 쓰기 평가 기준에 관한 선행 연구 검토에서는 이 연구의 검토를 통해 문제점으로 지적될 수 있는 것들로 첫째, 이들 쓰기 평가 기준이 구체적인 학습 목표와 연계되어 있지 못하다는 점, 둘째, 어떤 부분을 평가해야 할 것인가에 대한 평가 범주와 평가 기준을 명확히 인식하고 있지 못하다는 점, 셋째, 일관된 평가 기준 설정원리에 기초하지 못하고 연구자의 자의적인 직관에 의존하여 평가 기준을 설정하였다는 점 등을 들 수 있다.

5.2.2 결속성을 중심으로 한 평가 기준 설정에서는 결속성이 바람직한 논술문이 갖춰야 할 측면들을 결여한 것이라 이해할 수 있는데 이러한 저해 요인의 유형은 논술 평가 기준의 구체적인 평가 범주 설정 자료의 기초가 될 수 있다. 작문 교육의 목표는 크게 목적, 대상, 상황에 맞는 내용을 효과적으로 조직하고 표현 할 수 있게 하는 것에 두었음을 알 수 있다. 이러한 작문 교육의 목표는 그대로 논술 평가 기준의 실절적인 목표가 될 수 있다. 평가의 목적이 학생의 능력을 정확히 측정하여서 그 결과를 주로 선발하고 분류하는 데에 중점을 두는 측면과 교수 체제 전반에서의 활동과 그 결과에 대한 가치를 점검하는 데에 중점을 두는 두 가지 측면이 있음을 하여 결속성의 원리를 중심으로 설정한 평가 기준 역시 그 필요와 목적에 따라 유연성있게 운용할 수 있도록 하는 것이 보다 바람직하므로 본고에서는 논술문의 분석적 평가 범주별 기준을 그 평가 목적에 따라 탄력성있게 운영하는 방식을 취하기로 한다.

5.3 평가 기준을 중심으로 한 논술 지도 방향에서는 세 가지 방향에서 정리하는데 첫째, 우리는 의사 소통적 상호 작용 모델의 틀 안에서 결속성 원리를 논술 평가 기준을 설정하는 이론적 기초로 삼았다 둘째, 우리가 제시한 논술 평가 기준의 주된 평가 목표는 학생들이 목적, 대상, 상황에 맞는 내용을 효과적으로 구성하고 표현할 수 있는 논술 능력을 지니고 있는가를 객관적으로 평가할 수 있게 하는 것이었다. 셋째, 우리는 이미 학생들의 문장 실태분석과 평가자들을 대상으로 한 설문 조사를 토대로 하여 평가 항목별로 그 상대적 비중을 달리하여 평가할 필요가 있음을 주장한바 있는데 곧 논리적 사고력에 기초하여 내용적, 구성적 측면을 강조하는 방향에서 이루어져야 함을 시사해 주고 있다.

Ⅵ. 논술 지도 방안

6.1 상호 작용적 논술 지도 프로그램에서는 학생들의 논술 능력을 신장시킬 수 있는 구체적인 지도 방안으로서 상호 작용적 논술 지도 프로그램을 제시하고자 하는데 5가지 기본 원리를 중심으로 하여 이루어진다. 1) 논술 텍스트는 결속성 원리를 중심축으로 하여 필자와 독자간에 이루어지는 의사 소통적 상호 작용의 관점에서 이해되어야 한다. 2) 논술 능력은 문제-해결 과정의 각 단계별로 요구되는 전략을 학습함으로써 향상될 수 있다. 3) 논술 능력은 제반 언어 기능과의 상호 작용적인 제휴에 기초한 지식 기반 활성화를 통해서 보다 향상될 수 있다. 4) 상호 작용적 논술 지도 프로그램은 단언적 지식이 절차적 지식 단계로 전이되는 단계적 지도 원리를 토대로 하여 구성된다. 5) 논술 능력은 교사와 학습자간의 상호 작용 및 학습자들간의 적극적인 상호 작용을 통해 향상될 수 있다.

6.2 문제 해결 전략 중심의 논술 지도 방안

6.2.1 문제 해결 중심의 작문 과정 모델

A. 평행적 상호 작용 모델에서는 Beaugrande에 의해 제안된 이 모델은 언어 표현의 각 단계들이 순차적으로 작용하는 것이 아니라 여러 국면들이 동시적인 정보 처리에 의해 어떤 표현 결과를 산출하는 것으로 보며 1) 목표-계획하기 2) 아이디어 생산 단계 3) 아이디어의 개발 단계 4) 표현 단계 5) 구절구조 단계 6) 음소/문자 차원의 순차화 단계로 인지적 사고 과정의 본질적인 측면에 한층 다가선 것으로 평가되나 학생들의 작문 능력을 향상시키기 위해서 구체적으로 무엇을 어떻게 해야 할 것인가에 대한 근원적인 문제에 대해서 별다른 시사점을 제시하지 못한다는 문제점이 있다. B. 인지적 과정 모델 Flower & Hayes에 의해 제안된 이 모델은 필자가 글을 쓰는 단계에서 적절히 조절하고 통제해야 하는 몇 가지 하위 과정들의 집합으로 계층적 구조로 본다. 즉 작문 과제 환경, 필자의 장기 기억, 작문 과정 자체의 3가지 요소가 서로 상호 작용하는 과정으로 파악한다. C. 문제 해결 과정으로서의 쓰기 지도 모델에서는 작문 과정 자체를 필자가 자신이 지닌 기존 지식과 여러 가지 문제 해결 전략을 사용함으로써 주어진 과제를 해결해 나가는 과정으로 파악한다. 즉 필자는 위에서 제시된 여러 가지 제약들-상황적 의사소통적 제약, 언어적 제약, 인지적 제약 등을 주어진 쓰기 과제를 해결해 나가는 데 수반되는 문제 상황으로 인식하면서 이 제약들을 해결해 나가게 되는 것이다.

6.2.2 문제 해결 전략 중심의 논술 지도 방안에서는 논술 과정을 주요 단계별-아이디어 생산 단계-텍스트 생산 단계-고쳐 쓰기 단계로 나누어 그 단계에서 주로 해결해야 할 문제들을 체계적으로 파악한 다음 이러한 제약들을 일정한 절차에 따라 해결할 수 있는 지도 내용가 방법으로서의 쓰기 전략을 개발하는 것이 중요하다. A. 아이디어 생산 단계는 집필에 들어 가기 전의 준비 단계로 주어진 논술 과제를 체계적으로 분석하여 이해하고, 구체적인 목표를 설정하고 글을 쓰는데 필요한 재료가 되는 생각을 찾고 그 내용을 조직하는 원리를 발견 적용하는 일련의 과정적 단계들로 구성된다. 1)초점 맞추기 전략 2)지식 기반 활성화 전략 3) 정교화 전략 B. 텍스트 생산 단계는 필자 중심의 내용으로부터 독자 중심의 내용으로 전환이 이루어지는 이 단계에서는 특히 의사 소통적 요인과 함께 언어적 요인들이 고려되어야 한다. 1) 조직하기 전략 2) 의사 소통적 전략 3) 신 구정보에 의한 표현 전략 C. 교정하기 단계는 이제까지의 작업을 토대로 하여 작성된 논술 텍스트의 형식과 내용을 평가하고 고쳐쓰는 단계로 작문 과정 전체에 대한 피이드백 작용을 한다. 1) 평가 전략 2)교정 전략 D. 조절하기 단계는 초인지에 기초한 모니터링 전략에 의하여 전체 작문 과정을 조절하는 기능을 담당하면서 인지적 요인들을 고려한다. 1)모니터링 전략

6.3 상호 작용적 논술 지도 프로그램에 의한 실제 수업 절차 모델에서는 상호 작용적 논술 지도 프로그램에서는 학습 초기 단계에서는 부분적 접근 방법에 의하여 논술 능력의 하위 기능 체계를 이루는 기초 기능 및 단언적 지식 등의 요소에 상대적인 비중을 두어 지도한다. 학습자가 어느 정도 논술 능력의 기초가 되는 기능과 지식을 익히게 되는 학습 후기 단계가 되면 이제까지의 교육 성과를 바탕으로 하여 교사는 상대적으로 자신의 비중을 줄여 가면서 통합적 접근 방법에 의하여 학습자 스스로 논술 과정을 해결해 나갈 수 있도록 그 지도의 초점을 전이시킨다. 이에 교육적 실효성을 확인하기 위하여 실험적으로 실시한 내용을 제시해 보면 1.오리엔테이션 및 1차 논술 시험 실시 2. 단락의 원리 및 연습 3. 글의 조직 및 전개 원리 4. 결속성 원리/결속성 저해 요인 분석 5. 맞춤법/띄어쓰기 연습/정확한 문장 표현법 6. 원고용지 사용법 및 원고 교정법 7. 눈술문의 유형적 특성 및 구조의 이해 8. 문제 해결 전략 중심의 논술 과정 9. 통합적 접근 방법에 의한 논술 지도Ⅰ-아이디어 생산 단계 10. 통합적 접근 방법에 의한 논술 지도 Ⅱ-텍스트 생산 단계 11. 통합적 접근 방법에 의한 논술 지도Ⅲ-교정하기 단계 12. 자유 주제에 의한 응용 단계 13. 2차 논술 시험

Ⅶ. 평가 지준 및 지도 방안의 타당성 검증

7.1 자료 분석 방법론

7.1.1 연구 대상은 94학년도 1학기 고려대학교 교양 과목으로 개설된 작문 강좌를 수강한 경영학과 신입생 83명으로부터 수거된 1.2차 논술문 자료 총 166편 가운데 무작위로 선정된 40명의 1.2차 자료 80편을 대상으로 이루어졌다.

7.1.2 쓰기 과제는 학생들에게 동기 유발을 시킬 수 있을 만큼 충분히 흥미로운 것이면서도 대상 학생들에게 허용될 반응의 자유도를 평가자가 통제할 수 있도록 과제의 성격을 분명히 명시해야 한다.

7.1.3 논술 자료 분석 방법론에서는 첫째, 논술 1.2차 자료를 평가할 때 가장 중요한 문제의 관건은 과연 본고에서 제시된 평가 기준 시안이 어느 정도로 타당하고 신뢰로운 것일 수 있는가라는 문제로 귀결된다. 둘째, 별도의 작문 교육 없이 시행하여 제출받은 논술 1차 자료와 쓰기 전략을 중심으로 한 상호 작용적 논술 지도 프로그램에 의한 체계적 지도가 이루어진 이후 제출된 논술 2차 자료의 평가 결과에 유의미한 변화가 있는가? 셋째, 좋은 평가를 받은 글과 나쁜 평가를 받은 글의 내적 특성과 차이는 무엇인가?

7.2 평가 기준의 신뢰도 검증

7.2.1 평가 항목별 신뢰도 검증에서는 글의 내용 영역과 구성 영역에 해당하는 것으로 이들 영역의 평가자간 신뢰도가 상대적으로 높게 나타난 것은 평가자들이 논술문을 평가할 때 이들 영역을 보다 중시하고 있는 것과 관련이 있는 것으로 추정된다.

7.2.2 평가 영역별 신뢰도 검증에서는 표현 영역에 대한 편차는 평가자의 주관적 평가의 결과라기보다는 이 영역의 중요성에 대한 평가자의 인지도가 낮기 때문이라고 할 수 있다. 실제 학생들의 글을 직접 평가할 때 평가자간의 신뢰도를 높이기 위해서는 평가자들이 미리 표집된 몇 편의 글을 대상으로 주어진 평가 기준에 따라 서로의 의견을 조정하여 동일한 기준을 적용하기 위한 사전 준비 과정을 거치는 작업이 반드시 필요함을 시사해 주고 있다.

7.3 상호 작용적 논술 지도 프로그램의 교육적 실효성 검증

7.3.1 내용 영역의 교육적 효과 검증에서는 내용의 통일성, 주제의 선명성, 논증의 타당성, 결론의 적절성, 사고력 등의 요소를 근간으로 하는 글이 내용 영역에 효과적이었음을 말해 준다.

7.3.2 구성 영역의 교육적 효과 검증에서는 단란 전개 방식, 문제 해결 구조를 근간으로 하는 글의 논리 구조 등 구성 영역의 쓰기 능력을 신장시키는데 특히 효과적이었음을 시사해 준다.

7.3.3 표현 영역의 교육적 효과 검증에서는 표현 영역에 있어서도 효율적이었음을 나타내 주고 있다.

7.3.4 전체의 교육적 효과 검증에서는 결과보다는 과정을 강조하는 상호 작용적 논술 지도 프로그램을 통해 학생들은 스스로 문제 자체를 새롭게 인식하고 문제에 대한 해결 방안을 다각도로 모색해 봄으로써 논술 텍스트의 구조적 특성을 체득할 수 있게 될 뿐만 아니라 논리적 사고력까지도 신장시킬 수 있게 되는 것이다.

7.4 좋은 평가를 받은 글과 나쁜 평가를 받은 글의 내적 특성과 차이에서는 능숙하지 못한 텍스트 생산자의 경우, 주장만 하고 있을 뿐 텍스트 수용자가 납득할 수 있도록 그 주장을 뒷받침할 만한 타당한 근거를 제시하는 논증 능력 및 생각 자체를 구체화시키고 확대시키는 정교화 능력이 부족할 뿐만 아니라 본론부에서 논의된 내용으로부터 결론적 진술을 도출해 내는 능력이 부족함을 의미한다. 우리는 논술 텍스트의 질은 글이 표현 영역보다는 내용, 구성 영역의 제반 요소들에 의해 결정된다는 것을 확인하였다. 이러한 결과는 바람직한 작문 교육이 이루어지기 위해서는 무엇보다 창의적이면서도 논리적인 사고력을 신장시켜 주기 위한 과정 중심의 교육을 지향해야 함을 시사해 준다.

Ⅷ. 결론

이 연구의 의의는 첫째, 논술 지도의 과정에서 의사 소통적 상호작용 모델의 적용 가능성을 실증적으로 밝혀 내었다는 점이다. 둘째, 학생들의 글에 나타나는 문제점을 파악하여 이를 처방하는 지도 방안으로서의 상호작용적 논술 지도 프로그램과 평가 방안을 연계하여 제시하였다는 점이다. 논술 교육은 무엇보다 우리 교육 현실에서 소홀히 해 온 사고력 배양이라는 중요한 과제를 목표로 삼아 이루어져야 하며 이를 위해서는 작문 교육 자체에 대한 기초 이론 연구와 함께 다양한 방법론들을 실천적으로 연구 개발하여야 할 것이다. 이를 위해서는 텍스트 언어학 및 인지 심리학 등의 인접 학문들과 긴밀히 연계되어 작문 이론을 부단히 발전시켜야 함은 물론 언어 능력을 객관적이고 타당하게 평가할 수 있는 평가 이론 및 그 구체적인 시행 방안, 학습자를 중심으로 하는 과정 중심의 교육 방안들이 폭넓고 심도깊게 연구되어야 할 것이다.

이 책은 논술 교육에 있어서 고전적인 의미의 책이라고 할 수 있을 것 같다. 대학 입시 제도가 지닌 폐단을 불식시키기 위해 논술 고사가 시작되어진 것은 사실이지만 현재에는 통합적 사고와 지식을 위하여 그 중요성이 더해져 독서 읽기와 함께 강조되고 있다. 물론 그와 관련된 많은 책들이 쏟아져 나오고 있지만 이 책처럼 현실적이고 실제적인 문제의 해결 방안을 제시하는 책을 읽음으로서 우리가 제대로 논술을 가르치고 평가하는 길로 갈 수 있을 것 같아 추천해주고 싶다. 이 책이 오늘날 책들과 비교의 의미보다는 원리 원칙적인 측면으로 파고 들어가 자신의 논술에 대한 관점을 보다 정확하고 알게 하며 이를 바탕으로 꾸준한 여러 가지의 연구가 될 수 있도록 이끄는 견인차가 될 것이라고 믿는다.

<글쓰기의 기술>

인천명현초등학교 교사 한 경 선

chapter1. 내 생각을 명쾌하게 전달하는 논리적인 글쓰기 6단계

1단계-뭘 쓰지? 목표 지향적으로 계획하기에서는 두려워하지 말고 머릿속의 생각을 정리하여 말하고자 하는 내용을 25개 단어로 이내로 요약하여 시작을 문단 요약에서 한다. 마음속에 있는 이야기에 귀를 기울여 보면 좋은 글이 나올수 있으며 모든 사람은 마음속에 쓸 거리를 가지고 있으므로 한 발짝 물러서서 담담하게 바라보는 것도 좋은 출발이다.

2단계-무엇을 준비하지? 자료 수집과 내용 구상하기에서는 글을 꾸준히 읽다 보면 자신도 모르는 사이에 글로 쓸 수 있는 어떤 지점에 이르게 되므로 남이 쓴 글을 찾아서 많이 읽고, 스스로 사색을 하면서 많은 글을 써보도록 한다. 내 머릿속의 생각만 가지고 글을 쓰면 자칫 편견에 사로잡힐 수 있으므로 자료 수집과 내용 구상 단계에서는 많은 정보를 구체적으로 찾아보아야 한다. 이 때 유의할 점은 반드시 뚜렷한 핵심 메시지를 세운 후에, 자료는 보조 도구로만 활용해야 한다는 것이다. 자료를 분류할 때는 중복되거나 빠진 부분이 없어야 하고 독자와 공감대가 형성될 때에 비로소 글이 설득력을 발휘하므로 독자가 글 속으로 자연스럽게 따라오도록 논리와 감성을 적절히 배치하는 배려가 필요하다.

3단계-약도부터 그려보자 전략적인 메모하기에서는 머릿속에 들어 있던 막연한 생각을 구체화하는 과정으로 글을 쓰기 전에 우선 주제를 명확히 한정짓고 글의 구조를 만들기 위해 이야기의 순서를 대략 정하는데 유의할 점은 내용을 분류하되, 한 무더기의 내용은 서로 연관성을 지니고 있어야 한다. 이야기를 풀어가는 방식은 매우 다양하므로 그중에서 주제에 가장 적합한 방식을 택하고 글의 구조를 잘 만들기 위해서는 글의 주제와 내용에 통일성과 문장마다 연결 관계가 매끄러워야 한다.

4단계-일단 써보자. 가벼운 마음으로 초고를 쓴다에서는 일단 초고를 쓰는 것이 본격적인 글쓰기의 시작이므로 우선 잘 써야 한다는 부담감을 버리고 용기있게 첫발을 내딛고 하고자 하는 이야기 중심으로 써나가자. 솔직함과 냉정함, 뜨거움과 차가움이 함께 조화된 글로 처음부터 문법이나 맞춤법에 얽매이지 말고 자유롭게 쓰며 애매하거나 두루뭉실하지 않게 구체적이고 상투적으로 쓰지 않는 글이 좋은 글이다.

5단계-읽고 싶게 만들어라 첫머리와 끝머리 가다듬기에서는 글의 첫 부분에서 독자의 관심을 끌기위해 인용구나 재미있는 에피소드 등의 재료로 호기심을 유발하고 서론에서는 문제와 주제를 분명히 설명하고 결론에서는 주제를 잘 요약하면서 강렬한 인상으로 흐지부지하거나 구태의연하게 마무리 짓지 않는다.

6단계-군더더기를 다듬는다 초고를 매끈하게 교정하기에서는 초고에서 핵심적인 아이디어를 자유롭게 썼다면 거기에는 항상 빈틈이 있게 마련이므로 그 다음 단계에서는 꼼꼼하게 체크하면서 글을 교정하는 작업을 거쳐야 한다. 좋은 글이란 간결하게 핵심 메시지를 전달하는 것으로 초고를 완성한 직후에 고쳐 쓰기보다는 시간 간격을 두고 마음을 비운 다음에 다시 원고를 대하는 편이 더 효율적이다. 또한 교정을 볼 때는 천천히 집중해서 글을 살펴보고 되도록 거리를 유지하면서 제3자의 눈으로 읽으려고 노력한다. 반드시 프린트해서 한번 읽을 때 한 가지 종류의 문제점만 파악하려고 노력하는 것이 교정함에 있어 더 현실적이다. 마지막 단계에서는 왜 자연스럽게 흘러가지 않는지 반복해서 살펴보고, 글에 리듬감을 싣기 위해 단어를 세밀하게 선택하고 단락을 통일성 있게 다시 구성해본다. 지루함을 느낄 수 있는 부분은 변화와 조화를 적절히 넣어주어야 한다.

chapter2. 상대의 마음을 움직이는 매력적인 글쓰기의 조건 5가지

조건 1-전달하고자 하는 핵심을 명확히 하라.에서는 매력적인 글은 핵심이 명확하고 내용이 충실한 글로 주제문을 명확히 하며 선택과 집중 전략으로 핵심 키워드를 찾는다. 또한 선택과 집중 전략에서 버림의 미학은 반드시 필요한데 가장 중요한 핵심 메시지만을 가려내교 나머지 군더더기는 과감하게 버려야 한다.

조건 2-마음을 움직이게 하는 감동이 있어야 한다에서는 좋은 글이란 그 글을 읽는 사람의 마음이 움직이는 글로 같은 메시지라도 감동을 주어 좋은 관계는 더 좋게 만들고 나쁜 관계는 좋게 만들거나 최소한 악화되지 않게 해야 한다. 감동을 주는 메시지를 위해 나름의 커뮤티케이션 전략이 필요하다.

조건 3-논리와 감성을 자연스럽게 조화시켜라.에서는 설득의 3대 요소로 로고스 에토스 파토스라고 한다. 로고스는 메시지의 논리적 뒷받침 즉 논리적인 주장을 에토스는 말하는 사람의 인격적 요소를 파토스는 정서적 호소와 공감대로 논리만으로는 설득할 수 없기에 파토스에 주목할 필요가 있다. 진실이 깃든 문장은 감동을 주는데 좋은 글의 세가지 조건으로 첫째, 읽으면 곧 알 수 있도록 쓴 글 둘째, 재미가 있는 글 셋째, 읽을 만한 가치가 있는 글 바로 이 세 가지를 통틀어 말한다면 감동이라고 할 수 있다. 그러므로 논리와 감성이 잘 조화되면 마음을 움직이는 글이 될 수 있다.

조건 4-다른 사람과 다른 자기만의 색깔을 담아라에서는 자기의 글에 자기만의 색깔을 입히고 같은 글의 표현방식도 새롭게 시도하며 같은 주제도 새롭게 생각해보는 것이다.

조건 5-생생한 표현으로 글의 묘미를 살린다. 에서는 표현이 생생하면 글이 살아나는데 생생함을 불어넣기 위해 노력해야 하지만 정도가 지나치지 않고 읽는 사람이 곤혹스럽지 않을 정도로 글에 생명력을 불어넣기 위해서 생생한 표현에 대해 많이 고민해봐야 한다. 또한 간결한 글일수록 깊은 인상을 남기고 긴 글보다 더 큰 힘이 된다.

chapter3. 성공하는 사람들을 위한 실제적인 글쓰기 양식 8가지

양식 1-보고서는 단순히 보고하는 데 그치지 않는다. 에서는 직장 생활에 있어 보고할 때에는 짧은 시간 안에 핵심을 제대로 요약하여 진행 상황에 대해 자주 중간보고를 한다. 이때 보고서를 짜임새있게 구성해야 하는데 첫째, 글을 쓰기 전에 전체 구도를 먼저 만들어본다. 한 문단에는 하나의 핵심메시지만 들어가도록 하고 문단을 두괄식으로 한다. 둘째, 보고서의 구성에는 일관성이 있어야 한다. 간결하면서도 서로의 내용을 연결해줄 수 있는 문단과 문장이 적절히 배치돼야 한다. 셋째, 보고서의 문장을 쓸 때는 뜻을 명확히 전달한다. 개조식으로 쓸 때 주어를 생략하는 경우가 많은데, 주어가 반드시 들어가야 전체 문장의 의미가 명확하게 살아나고 글에 힘이 생긴다. 넷째, 핵심을 전달하는 것이 보고서의 목표인 만큼 불필요한 미사여구의 사용은 자제한다. 다섯째, 읽는 사람에게 자신의 일이 가치 있는 작업이라는 인상을 남겨야 한다. 여섯째, 철저히 읽는 사람 위주로 작성해야 한다. 상사에게 올리는 보고서일 경우, 읽는 사람이 무엇에 가장 관심을 갖고 있을까를 염두에 두고 작성해야 한다. 핵심사항마다 제목을 뽑고 필요에 따라 도표와 그림도 활용하며 자신감을 가지고 결론을 명확하게 이야기한다. 완벽한 보고보다는 정확한 보고를 지향해야 한다.

양식 2- 제안서와 기획서는 설명이 아니라 설득을 해야 한다. 에서는 기획이란 전체적인 것을 구사하고 필요한 것을 계획하는 것으로 이것을 쓸 때에는 주장하는 글과 설명하는 글을 적절히 합쳐 놓아야 하므로 자신의 주장을 충분히 근거있는 설명으로 뒷받침해야 한다. 또한 일정한 틀을 깨고, 상대의 마음을 울릴 수 있는 기획서를 작성하도록 노력해야 한다. 강한 설득이 필요할수록 앞 부분에서 주장을 강조하고 서론보다 결론이 확실하며 자료는 많이 모으되, 핵심 포인트를 흐려선 안된다. 거기에 제안의 근거를 충분히 구체적으로 제시하고 각 장에서는 강렬한 제목으로 핵심을 전달하며 대화하듯 작성한다.

양식 3-비즈니스 레터와 이메일은 상대방 입장을 고려해 써라. 에서는 이메일을 제목은 확실하게 본문의 내용을 축약하고 있으며 간결하고 너무 짧지 않게 핵심 포인트를 분명히 한다. 미국이 인터넷 사이트 플레인랭귀지에서는 비즈니스 레터와 이메일을 쓸 때 다음과 같은 원칙

□주어와 술어를 바짝 붙여 의미가 분명한 문장을 만든다. □한 문장에서는 한 가지 주제만 집어넣도록 한다. □ 짧은 문장과 문단을 쓴다. □명사나 명사구 대신 동사를 사용한다. □능동태를 쓴다. □ 부정적인 의미가 들어간 단어는 될 수 있는 대로 피한다. □ 읽는 이의 취향에 맞는 톤을 유지하고 지나치게 엄격한 형식은 피한다. □ 단순하고 친숙한 일상어를 사용한다. □ 전문 용어나 약자는 가급적 피한다. □ 난해한 단어에는 설명을 붙인다.

양식 4-CEO의 글쓰기는 선택이 아니라 필수다. 에서는 메시지가 없는 미사여구의 나열은 공허하므로 핵심 메시지를 담고 같은 주제도 논리와 감성의 조화로 새롭게 하며 친절하게 커뮤니케이션을 해야 한다.

양식 5-대중을 위한 전문가의 글쓰기를 친절해야 한다. 에서는 대중과 소통할 때 전문성은 더욱더 살아나기에 글쓰기에서도 어깨에 힘을 빼고 독자의 입장에서 친절하게 글을 쓰면 설득력이 높아지며 대중과 소통하는 글쓰기 능력을 통해 자신의 부가가치를 더욱 높일 수 있다.

양식 6- 사이버 공간에서의 글쓰기는 개성이 관건이다. 에서는 사이버 공간에서의 글쓰기 역시 논리와 감성의 적절한 조화가 이루어질 때 설득력을 발휘한다. 글을 쓸 때에는 용감하게 쓰되 논리가 바탕이 돼야 하고 겸손함도 갖춰야 한다고 할 수 있으며 사이버 공간에서의 논객의 평가 요소는 첫째, 논리적인 사고 능력이 있어야 한다. 둘째, 상상력이 있어야 한다. 셋째, 정보를 모으로 가공하는 능력이 있어야 한다. 넷째, 표현력이 있어야 한다. 이런 4가지 글쓰기 능력을 바탕으로 위트와 재치를 발휘해가며 익명으로 쓰더라도 기본적인 예의를 지키며 감동을 주는 글을 쓰자.

양식 7- 자기 소개서는 10초 안에 승부를 내는 광고와 같다. 에서는 자기 소개서 잘 쓰기 위한 전략으로 첫째, 구체적으로 자신의 경험과 감정을 밝힌다. 둘째, 회사를 잘 파악해 그 특징과 연결 지어본다. 셋째, 핵심 내용을 담으면서 창의적으로 표현한다. 넷째, 첫 문장에서 끌어들인다. 다섯째,선택과 집중 전략을 쓴다. 등이고 구태의연하고 뻔한 내용, 감정적으로 너무 앞서 가는 내용, 거슬리는 표현, 제목을 자기소개서로 다는 등의 내용으로는 쓰지 않는다.

양식 8- 논술문은 자신의 주장에 근거를 들어 펼치는 글이다. 에서는 논술 시험에서 좋은 글을 쓰기 위해 갖춰야 할 요건들로 □ 논제 파악-주제가 무엇인지 파악한다. □ 제시문 독해-지문이 제시되면 읽고 이해한다. □생각 정리-지문에 대한 생각을 정리한다. □논지 주제 정리-지문과 연결시켜 주제를 정리한다. □구성-서론. 본론. 결론 등의 구성 방향을 결정한다. □논거 모으기-주제를 뒷받침할 수 있는 근거를 생각해낸다. □유의사항 점검-문제에서 원하는 것이 무엇인지 찾아낸다. □개요 짜기-글의 흐름을 결정한다. □논술문 짜기-실제로 쓴다. □퇴고-반드시 수정 과정을 거친다.

구체적으로 본론은 구조가 혼란스럽지 않게 충분히 문제를 분석하고 출제 의도를 파악한 다음 먼저 어떤 구성으로 쓸 것인지 결정하며 문단의 길이는 적절하게 간단명료하고 뚜렷하게 자신의 생각과 주장을 드러낸다. 문맥의 흐름은 자연스럽고 내용이 일관되어야 하며 교정을 할 때에는 잘못된 문장이나 맞춤법에 어긋나는 단어나 어휘선택이 어색한 부분은 없는지 유의해서 살펴본다.

이 책은 읽기 좋은 책이다. 물론 자격증을 따기 위해 읽어야 해서 읽었지만 처음 글쓰기에 관한 책을 읽음에 있어 너무 어려운 글쓰기 지침서는 덜컥 겁부터 나서 읽기 어려웠을 것이다. 그러나 이 책은 글쓰기 관련 책을 처음 읽는 나조차도 쉽고 빠른 구성으로 책장을 얼른 넘겼기 때문이다. 하지만 아마 글쓰기 관련 책을 많이 접해 보신 분들이라면 조금 뻔한 글쓰기에 관한 기술 안내에 지루함을 느끼실지도 모르겠다.

글쓰기가 어렵다고 하는 사람은 글을 처음 써보는 사람, 아니면 글을 많이 써 본 사람들이라고 한다. 글을 처음 써보는 사람은 처음!이란 두려움에 사로잡혀 그럴 것이고 글을 많이 써 본 사람은 글쓰기의 어려움을 너무 잘 알고 있어서 그럴 것이다. 이 책은 글을 처음 쓰고자 하는 사람에게 추천하기 좋은 책이다. 작가는 말한다. 그리고 나도 말한다. 좋은 글을 많이 읽고 자꾸 써봐라. 두려워 말라. 글은 써야 써진다.