과정 중심 독서 지도

김 자 영

문자가 개발된 이래 글은 여러 목적으로 여러 공간에 쓰여 졌으며 지식이나 정보 등을 전달하기 위해 책이라는 형태가 만들어지게 되었다. 정도의 차이는 있지만 교육이 시작된 이래로 독서 교육이 강조되지 않았던 적은 없었다. 동양과 서양을 막론하고 독서의 중요성을 알리며, 독서교육에 열을 올리고 있다. 최근 인터넷에서도 독서관련 사이트가 많으며 유아시절부터 독서교육을 강조하고 있다. 그렇다면 우리는 왜 이토록 독서를 강조 하는 것일까?

독서는 지식이나 정보를 얻는 가장 유용한 행위이며 자기 수양과 정서를 함양할 수 있다. 또한 그 사람이 교양 있음을 말해주는 하나의 척도가 되기도 한다. 독서는 학습의 주된 도구가 되기 때문에 책을 읽고 이해하는 능력이 부족하다면 제대로 다른 학습을 잘하리라 기대하기 어렵다. 뿐만 아니라, 독서는 언어발달을 촉진하며, 사고력을 개발하는 원천이기 때문이다.

이러한 중요성을 알고 있으면서도 독서지도가 제대로 이루어지지 않는 이유는 무엇일까? 독서에 대한 흥미나 동기 부족, 아이들의 읽기능력의 차이를 인정하지 않음, 독서 후에 얻게 되는 결과만을 중시함, 무조건 많이 읽고, 책의 내용을 그대로 받아들이는 데만 신경을 씀, 독서를 잘 하게 하는 구체적인 방법을 알려주지 않고 그냥 읽게만 하는 데에서 그 문제점을 찾을 수 있다.

이러한 문제점 중 독서를 잘 하게 하는 구체적인 방법은 어떤 것이 있을까? 여기에 대한 안내를 해주는 책이 바로 ‘과정 중심 독서 지도’이다.

본 책에서는 어휘의 이해, 동기 유발, 중심 내용 파악하기, 비유 언어의 이해, 글의 구조, 비판하며 읽기, 상상하며 읽기, 예측하기, 내용 요약하기, 창의적으로 읽기 등의 읽기 요소들을 제시하며 어떻게 학생들의 수준에 맞게 독서 지도를 할 수 있는지에 대한 방법을 제시하고 있다. 먼저 독서 지도의 원리를 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 독해에 영향을 미치는 요인 중에서 빼놓을 수 없는 것이 ‘어휘’이다. 어휘지도는 많은 어휘를 알고 정확하게 사용하도록 하며, 교실 밖의 상황에서도 학습 방법이 활용되어 어휘 습득이 이루어지도록 하는데 있다고 하겠다. 그러나 단순히 탈맥락적으로 무조건 암기하는 학습이 되면 그 학습은 효율성이 떨어지며 심한 경우 학습은 일어나지 않는다. 따라서 의미 있는 학습이 이루어지기 위해서는 학습자가 배경 지식을 활용할 수 있도록 지도해야 한다. 또한 어휘 의미에 대한 이해를 위해 깊이 있게, 학습자 스스로 학습할 수 있는 방법을 익힐 수 있도록 지도해야 한다.  효과적인 어휘 지도는 의미 있는 어휘 학습이어야 하되 심층적 이해가 이루어질 수 있도록 연상하기, 이해하기, 일반화하기 등의 단계로 진행할 수 있다. 연상하기 단계에서는 유의어 쓰기, 범주화, 의미 지도 그리기 등의 방법을 활용할 수 있고, 이해하기 단계에서는 반의어 쓰기, 문맥 유추, 다의어 및 동음이의어 쓰기 등의 방법을 이용할 수 있다. 그리고 일반화 단계에서는 사전 이용, 어휘 정의, 짧은 문장 쓰기 등의 방법을 적용할 수 있다.

둘째, 스키마 이론은 ‘의미’를 글을 이해하기 위한 독자의 능동적인 인지 노력의 결과로 보기 때문에 글에 대한 이해와 세상에 대한 이해를 통합하는 방법을 제공한다. 스키마의 활성화 단계는 3단계로 나눌 수 있다. ‘스키마 진단 및 인출->스키마 활성화->스키마 보강’이다. 스키마 활성화 유형으로는 질문하기, 연상하기, 예측하기, 추론하기가 있다.

셋째, 학습자가의 읽기 능력을 최대로 향상시킬 수 있는 방법은 읽기 동기의 유발이다. 읽기 동기를 유발하는 요인 중에서 읽기 행위의 정서적, 동기적 요인으로 인식되고 있는 것은 자아 존중감, 읽기 효능감, 일기 태도, 읽기 목적 등이다. 읽기 동기의 유발이 잘 되었을 때, 비로소 개개의 학습자가 진정한 의미의 ‘자발적이고 능숙한 독자’가 될 수 있을 것이다.

넷째, 비유어의 이해는 어휘 이해의 질적 과정으로서 읽기 과정과 깊이 관련된다. 어휘력과 추론이 독해력과 깊게 관련되어 있고 비유어를 이해하는 데 이들이 필요하다는 사실은 언어 사용 능력 중 읽기 능력을 신장시키기 위한 여러 가지 전략 중의 하나이다. 따라서 비유어 지도의 방향은 어휘 지도의 그것과 일맥상통한다.

다섯째, 추론은 ‘의미의 재구성’할 수 있다. 추론적 이해란 글에 나와 있는 내용을 근거로 표현되지 않은 내용을 자신의 배경 지식이나 경험을 바탕으로 추리하여 이해하는 것이다. 추론에 영향을 미치는 요인으로는 읽기 능력, 배경 지식, 읽기 목적의 독자 요인이 있으며 글 유형, 주제의 글 요인, 질문, 전략지도의 교수 요인이 있다.

여섯째, ‘중심 생각’을 잘 파악하고 찾아 내는 것은 읽기를 성공적인 수행여부와 매우 관련되어 있다. 단락의 중심 문장을 갖추어야 할 요건으로는 완전성, 명료성, 구체적, 단어의 적합성을 들 수 있다.  데이가 제시한 요약 규칙은 다음과 같다.

① 사소한 것을 삭제하고 어떤 목록들을 제한하여 하나의 상위 단어를 쓴다.

② 상위 화제와 상위 명제에 밑줄을 친다.

③ 중심 생각이 없으면 중심 생각을 구성한다.

④ 중복되는 정보는 삭제한다.

일곱째, 요약하기는 ‘글에 들어 있는 중요한 생각을 간략하게 간추리는 활동’, 또는 ‘글에 제시된 정보와 자신의 경험을 바탕으로 글의 내용을 압축하고 주제를 찾아 내는 활동’으로 정의할 수 있다. 킨취와 반 다이크의 요약 규칙은 삭제, 일반화, 선택, 구성이다. 요약하기 방법으로는 위계적 요약하기, 협동적 요약하기, 지도 작성하기 등이 있다.

여덟째, 글 구조의 이해이다. 설명적 텍스트는 텍스트 구성 요소들의 논리적인 의미 표상을 통하여, 정보 전달이나 설득의 텍스트 목적을 지니는 텍스트라 하겠다. 텍스트는 생산자가 전달하고자 하는 입체적 의미 내용이 구조화되어 있는 텍스트 기저와 입체적 의미 내용을 선형적 언어 형태로 나타내는 텍스트 표층으로 구성된다. 하나의 텍스트를 이루는 응집성과 결속성의 관계는 텍스트의 의미 구조와 표현 구조의 관계로 파악할 수 있다.

아홉째, 내용의 예측이다. 능숙한 독자는 글을 읽는 과정에서 자신의 경험이나 지식 등을 활용하여 글의 내용을 예측하고 상세화하며 때로는 글의 내용에 대해 의문을 가지기도 한다. 읽기 과정에서의 주요 사고 활동을 읽기 전 사고 활동과 읽기 과정에서의 사고 활동, 읽기 후 사고활동 등으로 나누어 볼 수 있다. 이는 읽기 전 과정에서는 예측하기가 읽기의 목적 결정 및 관심 영역을 구체화하며 읽는 과정에서는 예견한 내용의 확인 과정을 거치며 자신의 읽기 과정을 조절하고, 읽은 후의 활동에서는 읽기 목적에 대한 성취 정도 평가와 관련을 짓고 있다. 내용예측하기 지도로는 이어질 내용 예측하기, 글의 내용 상세화하기, 글 내용 질문하기가 있다.

열째, 비판적 읽기란 이 세상에는 모순이나 오류가 없는 완전한 글은 없다는 것을 전제로 하여 독자가 반성적 회의로 글을 분석하여 글의 내용과 표현, 구조, 가치 등을 평가하고 판단하는 능동적인 읽기라고 할 수 있다. 비판적 읽기 지도 요소로는 분석력, 평가력이 있다.

열하나째, 창의적 읽기는 ‘독자가 새로운 상황에 적용하거나, 새로운 결과를 산출할 목적으로 텍스트의 의미를 재구성하여 통합하고 확장하는 사고의 과정’이라고 할 수 있다. 창의적 읽기의 방법으로는 정서적 반응 촉진 활동, 사전 지식의 활성화, 예측 활동, 측면적 사고 활동, 비판하며 읽기, 유추하기가 있다.

열둘째, 컴퓨터 보조 학습 방법을 독서 지도에 활용하는 것이다.

열셋째, 언어의 각 영역(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 문자 언어와 음성 언어로 구분할 수 있지만 언어 사용의 실제에서는 네 영역이 복잡하게 서로서로에게 영향을 주고받는 통합적 특성을 지니고 있다.

위의 독서 지도의 원리를 바탕으로 학습자의 수준을 맞는 독서 지도의 실제를 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 어휘 지도는 일반적인 어휘 지도하기, 문맥 단서 사용 지도하기, 접사 사용 지도하기, 내용 교과 어휘 지도하기가 있다. 일반적인 어휘 지도하기에는 경계 어휘 전략, 어휘 수집 전략, 다의어, 단어 지도, 함축적 의미, 몸짓 표현, 유의어, 경험 어휘를 사용하는 방법이 있으며 문맥 단서 사용하기 지도에서는 문맥 활용 방법, 단어를 활용한 문장 쓰기, 추측하기, 단어의 의미를 예상하여 말하기가 있다. 접사 사용 지도하기에서는 단어 만들기, 단어밭만들기, 접사 사전 만들기가 있다. 내용 교과 어휘 지도하기에서는 의미 지도, 학생 중심 어휘 지도, 다른 교과 다른 의미, 수학 기화와 단어 사용에 관한 방법이 있다.

둘째, 배경 지식 활성화하기에서는 배경 지식 세우기, 배경 지식 활성화하기가 있다. 배경 지식 세우기에는 화제별 도서실 만들기, 읽기 전략 안내, 과학 언어 학습, 흥미 끌기, 초청 인사에게 질문하기가 있으며 배경 지식 활성화하기에는 배경 지식 꺼내기, 미리 생각하기, 자신의 생각 말하기, 예비 독서 계획, 단어 연상 배경 지식이 있다.

셋째, 동기 유발에는 독서의 유용성, 독서의 재음미, 독서와 의사소통, 부모 참여하기 방법이 있다. 독서의 유용성에는 어느 곳에서든지, 장래의 부모, 자모순으로 읽기, 균형 있는 읽기, 운동 선수들의 읽기가 있으며, 독서의 재음미에는 얇은 책 만들기, 독후감 보고하기, 독서 카드 만들기, 비디오 북 만들기, 독서 클럽이 있다. 독서와 의사 소통에는 언어 경험, 컴퓨터 언어 경험, 또래 읽기, 1쪽 서평, 학급 문고 만들기가 있으며 부모 참여하기에는 부모-교사 협의, 부모의 자기 검토표가 있다.

넷째, 어구 나누기에는 어구 단위로 읽기와 어구 확인하기, 어구와 문장 만들기, 소리내어 읽기가 있다. 세부활동으로는 읽기 두루마리, 어구 카드 읽기, 어구 나누기, 문장 완성하기, 주사위 게임, 문장 익히기, 문장 카드 놀이, 낭독 극장, 세 가지 방식의 음독하기, 운문 제창, 여러 쌍들이 동시에 음독하기가 있다.

다섯째, 주요 항목 추출하기에서는 문장에서 기억해야 할 항목 찾아내기, 글 속에서 기억해야 할 항목 찾아 내기가 있다. 문장에서 기억해야 할 항목 찾아내기에서 어느 단어를 고를 것인가, 뉴스 리드, 논점은 무엇인가, 수학 단어 단서, 밑줄 긋기, 평가 문항 지시문의 중심 단어, 다시 쓰기의 활동이 있다. 글 속에서 기억해야 할 항목 찾아 내기에서는 학습 지침서, 잘 된 항 하나만 고르기가 있다.

여섯째, 비유 언어 이해하기에서는 비유적인 언어 익히기, 연습활동이 있다. 비유적인 언어 익히기에는 관용어 제스처 게임, 공동의 장, 생략된 것은 무엇인가 활동이 있으며 연습 활동에서는 관용어 야구, 관용어 뽑기, 관용어/은유 알아맞히기 놀이가 있다.

일곱째, 대용어 이해하기에서는 지시어와 지시 대상 연결하기, 지시 대상 찾기, 더 짧게 만들기, 비슷한 이야기, 질문 응답 문장, 첫 머리말의 대용, 대용어 빙고 게임이 있다.

여덟째, 문장 연결하기에서는 연결어 찾기, 그것은 어디에 있는가, 빈칸에 연결어 넣기, 이상한 연결들, 원인과 결과의 마법 사각형, 연결어 제시하기, 연결어 카드 놀이, 절 맞추기, 배열하기가 있다.

아홉째, 추론하기에서는 추론 인식하기, 작가의 가정 추론하기, 짝과 함께 추론하기, 인물의 단서에서 추론하기, 시점의 변화에 따른 결말 추론하기, “우리는 어디에 있나?”추론하기, 이어질 내용 추론하기, 연속 만화 이어 맞추기 활동이 있다.

열째, 중심 생각 찾기에서는 항목 요약하기, 범주 찾기, 다섯 범주 채우기, 항목 분류하기, 목록, 묶음, 명명하기, 사소한 일 추적하기, 더 간결하게 하기 위해 색칠하기, 주제문 유형 제시하기, 문장 정렬하기, 문단 이해하기, 중심 생각 발견 전략, 중심 생각 수레바퀴, 사진을 제시하여 중심 생각 찾기, 중심 생각 그리기 활동이 있다.

열하나째, 요약하기에서는 가장 좋은 요약문 고르기, 어느 것인가, 피라미드 모양을 만들기, 요약문 지도 만들기, 요약 지도, 제목 붙이기, 1분 보고하기 활동이 있다.

열둘째, 구조이해하기에는 유형적 이야기, 원형이야기, 이야기 방법, 예상하기, 결말 선택하기, 중간 채우기, 뒤섞은 이야기, 이야기 만들기, 지도 만들기, 유형 도표 만들기, 유형 작성하기, 그림 이용하기 활동이 있다.

열셋째, 예측하기에는 단어 하나의 의미 예측하기, 빈 칸 메우기, 그들은 무엇을 했는가, 학생들끼리 서로 점검하기, 프레딩고, 오류 찾아내기, 이야기 고치기, 나는 추측한다, 참인가 거짓인가 활동이 있다.

열넷째, 배경 지식 활용하기에서는 그 지점에 X표시하기, 정교화하기, 예측 가이드, 읽기 안내, K・W・L, 계속하기 활동이 있다.

열다섯째, 상상하기에서는 심리적 영상, 그리기, 프로그램 음악 상상, 묘사하기, 연필 그림, 지각, 쓰기, 읽기, 범죄 장면, 그림 예고, 그림 읽기, 그림 빙고 활동이 있다.

열여섯째, 비판하며 읽기에서는 누가 말했는가, 어떤 자료인가, 누구의 관점인가, 사실인가 의견인가, 최선의 방법 찾아보기, 과장된 머릿기사, 과대 광고 줄이기, 사실과 의견 구분하기, 재미있는 전통 노래, 5Q 선전 발견하기, 모순되는 보고서, 진짜 전달 내용 발견하가, 누구의 말인가, 단어 연상, 능동적인 읽기, 영화를 보고 비교하기, 피클은 치명적이다, 좋은가 나쁜가, 그림책의 가치, 4단계의 비판적 분석 활동이 있다.

열일곱째, 브레인스토밍, 판정하기, 학급 연감 만들기, 이야기 꾸미기, 들은 내용 이야기하기, 상상하기 학습지, 다양한 평가 방법 생각하기, 광고 방송 만들기 활동이 있다.

열여덟째, 독해 과정 점검하기에서는 독해 전략, 점검 카드, 교과서 독해 점검하기, 독해 평가, 지시 내용 고치기, 당신은 얼마나 확신하는가, 조별 질문, 독해 코드, 무엇이 잘못인가 활동이다.

열아홉째, 학습 지침 만들기, 관심 불러일으키기, 단계적 SQ3R, 안내 읽기, 절차 세우기, 3영역 방어, ‘왜’ 선행 질문, 공부하기 안내, 즉시 복습하기, 짝지어 평가하기, 기억을 돕는 기억술, 공부하기 전략, 스스로 평가하기, 자기 질문법, SQ5R, 필기하기 전략, 밑줄 긋기, 밑줄 긋기 초보 단계, 시험 문제 만들기, OH RATS활동이 있다.

이 책을 처음 접한 것은 서울교육대학원 초등국어교육과에 재학하던 시절이다. 강의의 주교재로 본 책을 사용하였으며, 대학원생들끼리 파트를 나누어서 자기가 맡은 파트를 교과서, 교육과정 해설서와 논문을 참고하여 설명식으로 레포트를 작성하여 요약발표를 하고 평가문제를 제작하였다. 또한 자기가 맡은 부분을 중심으로 소논문을 써서 발표를 했었다. 그 당시 내가 맡은 부분은 어휘의 이해, 내용의 요약, 내용의 예측이다. 그리고 소논문은 내용의 요약부분을 주제로 하였다. 6학년을 지도하던 때라 6학년의 읽기 영역에 나온 요약하기 부분을 중심으로 소논문을 썼다. 소논문과 함께 수업을 직접 촬영한 영상물, 수업시에 사용한 자료를 가지고 발표하던 일이 생각난다. 졸업 후 5년이 지난 지금에서 다시 이 책을 펼치니 감회가 새롭다. ‘과정 중심 독서 지도’는 독서 능력을 향상시키기 위해서 지도해야 할 학습 내용 뿐 아니라, 학생들의 수준에 맞는 지도 방법들이 자세하여 제시되어 있어 학교 현장에서 사용하기에 매우 유용했다. 그동안 책꽂이에 꽂아두었던 보물을 다시 발견한 기분이다. 다시 한번 이 책을 꺼내 읽기 시간에 활용해 볼 생각이다.

푸름이 이렇게 영재로 키웠다

김 자 영

자신의 아이를 잘 키우기 위한 부모들의 마음은 동서고금을 막론하고 똑같을 것이다. 시중에는 많은 육아서가 넘쳐나며 인터넷에는 아이들을 키우면서 고민을 나누는 육아 사이트가 성행하고 있다. 그 중 회원 수가 10만이 넘는 사이트가 있다. 바로 푸름이 닷컴이다. 푸름이, 초록이를 키우면서 느낀 아이 키우는 방법에 대한 노하우를 저자가 책으로 담아낸 것이 ‘푸름이 이렇게 영재로 키웠다’이다. 이 책은 유아를 키우는 엄마들 사이에서 큰 반향을 일으킨 책으로 육아에 대한 새로운 길을 제시하고 있다. 많은 엄마들이 이 책을 읽고 푸름이 닷컴에 와서 그동안 아이들에게 잘못 대해왔던 것에 대한 죄책감을 토로하고 내적치유를 받으며 아이를 잘 키우기 위해 책으로 아이와 밤을 지새우고 있다.

독서영재 푸름이 키운 저자가 이 책에서 말하는 푸름이 교육법은 지성을 키우기 위해 언어와 책을 중요시하고, 감성을 키우기 위해 칭찬, 놀이, 스킨십을 중요시하며, 지성과 감성을 키워주는 무대로서 자연을 중요시하는 교육법이다.

푸름이 엄마는 아이를 갖기 전부터 태교를 시작했으며 태교의 중요성을 일찍이 알고 태담을 많이 해주었다. 태교는 아이의 발달을 촉진시키며 태아가 엄마의 말을 알아듣고 엄마의 마음가짐을 그대로 받아들이기 때문이다. 무엇보다 정신적으로 스트레스를 받지 않고 지내는 것이 제일 중요하다고 여겼다. 준비된 엄마와 준비된 아빠 사이에서 푸름이는 태어났으며 가족들의 사랑과 관심을 속에서 자랐다. 유치원 대신 서점을 다니며 유아시절을 책과 자연 속에서 지내게 했다. 그러던 중 독서영재로 방송에 출연을 하게 되며 언론의 집중 조명을 받게 되었다. 푸름이는 타고난 영재가 아니라 만들어진 영재이기 때문에 더욱 급격한 사회변화에 무엇을 어떻게 가르칠 것인지 혼란스러워 하는 부모에게 좋은 육아 지침서가 되었다.

푸름이는 생후 30개월 정도에 완전히 한글을 뗐으며 초등학교에 들어가기 전만 해도 1만 권 이상의 책을 읽었다. 유난히 언어 능력이 뛰어난 것은 푸름이 부모가 에너지를 분산시키지 않고 책에 집중한 교육의 결과이다. 특히 한 분야에 집중해서 절정을 경험한 후에는 다른 분야에서도 그 경험을 원하게 된다. 이렇게 해서 다양한 분야에 대한 해박한 지식을 얻게 되었다. 유아 때부터 책 읽는 환경과 분위기를 만들어 주었기 때문에 책 읽는 습관이 몸에 배게 되었다. 이렇게 많은 책을 읽으면서 저절로 속독을 하게 되고 그러면서 더욱 많은 책을 섭렵할 수 있게 되었다. 이렇게 자란 푸름이는 초등학교 이후 공교육에서도 잘 적응하며 지금은 고생물학자의 꿈을 키워나가고 있다.

저자가 말하는 영재로 키우는 여섯 가지 육아 원칙은 다음과 같다.

첫째, 태어나면서부터 가르친다. 어릴수록 발달 가능성이 크기 때문에 조기교육이 바로 영재 교육이 된다. 책으로 육아 기준을 세우고, 육아가 힘들어 질 때마다 육아서를 읽거나 아이를 잘 키운 사람들의 경험을 귀담아 들으면서 아이를 키우는 지혜를 부모 스스로 터득해야 한다.

둘째, 자연과 함께 키운다. 아이들을 키우기 위한 최적의 교육 여건은 자연이다. 자연은 지성과 감성을 길러주는 훌륭한 무대가 된다. 그래서 저자는 금촌으로 이사를 하여 푸름이를 키웠다. 푸름이를 자전거에 태우고 마을을 돌며 주변의 꽃이나 나무, 식물들의 이름을 반복하여 가르쳐 주기도 했다. 물고기를 잡으러 다니는 여행에서 가족 간의 친밀감을 형성할 수 있었으며 잊을 수 없는 추억들을 갖게 해주었다.

셋째, 스킨십과 칭찬으로 키운다. 아이를 차분하게 하고 사물을 가장 잘 받아들이게끔 도와주는 방법 중의 하나가 스킨십이다. 어린아이일 때는 가능한 피부 접촉이 많이 이루어져야 안정적으로 정서가 발달된다. 푸름이 엄마는 아이들의 유아시절에는 화장을 하지 않았다. 아이들에게 더 많은 스킨십을 해주기 위해서이다. 또한 스킨십으로 성교육을 하였다. 아이 키우는 게 힘들고 짜증이 날 때마다 육아서를 보며 다시 마음을 가다듬고 체벌로 훈육하는 것이 아니라 칭찬으로 키우기 위해 노력했다. 칭찬은 결과보다 노력의 과정을 칭찬해야 한다. 푸름이가 어릴 때는 남의 집에 잘 데려가지 않았다. 그 이유는 하지 말아야 되는 상황이 많이 발생하여 야단치기가 쉽기 때문이다. 아이들을 꾸짖을 때는 마음을 굳게 먹고 반복하여 말하지 말아야 하며 꾸짖은 후에는 아무렇지도 않게 대한다. 그리고 혼낸 후에 아이의 마음을 달래주어야 한다.

넷째, 놀이를 중요시 한다. 재미있는 부모에게서 총명한 아이가 나온다. 교육은 억압이나 강제가 아니라 흥미롭고 재미있어야 한다. 무엇을 가르칠 때 놀이로 하면 아이들이 즐겁게 익히게 된다. 또한 아이만의 방식을 존중해야 한다. 노는 방법과 도구 사용법도 어른들만의 방식으로 제압하는 것보다 아이 나름대로 재미를 찾아내는 게임방법을 연습하게 한다. 가족은 아이들의 제일 친한 친구이다. 또래와의 사회성을 길러주는 것도 좋지만 가족과의 놀이와 친밀감이 사회성의 발판이 된다.

다섯째, 언어를 중시한다. 말은 가능한 빨리 가르친다. 엄마가 수다쟁이가 되어야 한다. 아이가 말을 잘하고 어휘 수를 늘리기 위해서는 우선 많이 들어야 한다. 따라서 아이가 말을 못하는 시기에는 부모가 말을 많이 들려주는 것이 좋다. 그러나 스스로 말을 구사하는 시기가 되면 일방적으로 가르치지 말고 자기의 생각을 이야기하고 그것을 표현할 수 있는 기회도 많이 주어야 한다. 또한 유아어를 가르치지 않는다. 유아어는 나중에 또다시 교정을 해주어야 하기 때문에 처음부터 유아어를 사용하지 않는 것이 좋다. 아이들은 ‘뭐야?’, ‘왜?’라는 말을 많이 한다. 의문을 가진다는 것은 다르다는 것을 깨닫는 것이므로 아이에게는 대단한 능력이 생기는 것이다. 따라서 궁금해 하는 것을 귀찮아하지 말고, 성심성의껏 대답해줄고 노력해야 한다.

모든 배움의 기초는 언어이다. 생각은 언어를 통해 이루어지는 것이므로, 언어가 발달하지 않으면 사고의 폭이 넓어질 수 없다. 이것은 외국어나 수학을 배우는 학습 능력과도 관계가 있다. 아이에게 이야기를 많이 들려주는 것이 언어 능력을 기르는 데 큰 도움이 된다. 이 때 부모의 어휘나 표현이 다양해야 좋다. 영어도 친숙하게 접근할 수 있는 다양한 가회를 만들어 준다면 나중에는 책을 읽은 깊이만큼 영어를 받아들이고 속도도 더 빨라진다.

여섯째, 책에는 아낌없이 투자한다. 사고의 기초는 넓고 튼튼하게 다져져야 하는데, 이를 위해서는 다양한 분야의 책 읽기만큼 효과적인 것도 없다. 특히 어릴 때는 모든 분야의 책을 골고루 다 접하게 하는 것이 좋다. 그렇게 되면 복합적으로 사고하는 능력도 키우게 되고, 그중에서 아이가 좋아하는 분야도 생기게 된다. 그러기 위해서는 아이 곁에 늘 책을 두며 한글을 적합한 시기에 재미있게 가르쳐 될 수 있으면 빨리 떼어 스스로 책 읽을 수 있도록 한다.

아이의 영재성을 키우는 좋은 습관은 다음과 같다.

첫째, 감성을 존중해 준다. 아이에게 공감해주고 아이의 감성을 위축시키지 않는다.

둘째, 많이 보고 경험하게 해준다. 어릴 때일수록 다양한 환경을 체험시켜 주는 것이 무엇보다 중요하다. 체험이라는 직접 경험이 책이라는 간접 경험보다 앞서야 한다. 하지만 체험 역시 아이가 재미있어야 하며 무리한 체험 때문에 지치지 않도록 해야 한다.

셋째, 집중력은 절대 깨지 않는다. 집중력은 공부를 즐겁게 한다. 짧아도 깊이 집중하게 하는 것이 필요한데 집중력을 깨는 사람이 바로 부모다. 아이가 집중하고 있을 때는 자유롭게 놔두는 것이 필요하다.

넷째, 스스로 절제를 배우게 한다. 꼭 필요한 것에만 돈을 쓰게 하며 어릴 때부터 자신의 욕망을 조금씩 통제해 나가는 훈련을 시켜야 한다. 아이가 운다고 요구를 들어주는 버릇을 들이면 나중에는 통제하기가 힘들어진다. 따라서 한번 안 되면 끝까지 안 되는 일관성이 필요하다.

다섯째, 내적 불행이 생기지 않게 한다. 병은 원래 마음에서 시작된다. 아이가 싫어하는 것을 억지로 시키지 않고 자연에서 마음껏 뛰어놀게 하면 스트레스를 받을 이유가 없다. 배고플 때 밥을 먹게 하고, 졸릴 때 자게 하고, 자기가 좋아하는 것을 하게 해야 한다. 내적 불행은 아이의 자존감을 낮춘다. 여성의 경우, 부모의 엄격한 제한을 꾹꾹 참으면 내적 불행으로 이행되지만 남성의 경우 엄마가 모든 것을 다 해줄 때 내적 불행을 느끼게 된다. 자신의 내적 불행은 치유해야만 아이에게 똑같은 내적 불행을 물려주지 않게 된다.

여섯째, 척추를 튼튼하게 해준다. 척추의 건강 또한 중요하다. 그래서 일찍부터 보행기는 태우지 않는 것이 좋으며 척추를 쓰다듬어 주어 신경 흐름이 원활하게 해준다.

일곱째, 텔레비전은 교육적으로 이용한다. 텔레비전은 수동적인 아이를 만든다. 자연다큐멘터리나 교육적인 프로그램, 뉴스 이외에는 텔레비전 시청을 하지 않았다.

저자는 행복한 아이, 행복한 부모 되는 법은 다음과 같이 소개하고 있다.

첫째, 아이와 함께 부모도 성장해야 한다. 아이는 어릴수록 많은 것을 배운다. 세살 버릇 여든까지라고 하듯이 아이를 키우는 데 가장 중요한 시기는 탄생 전의 1년을 합해 최초의 4년이다. 그 시기는 부모가 되는 교육에서도 가장 중요한 때이다. 특히 세살까지는 주변의 시선에 신경 쓰지 말고 오로지 아이의 입장에서만 생각하는 자세가 필요하다. 그리고 이 시기에는 아이의 탄생을 계기로 자신의 결점을 모두 고친다는 생각을 가져야 한다. 아이는 부모의 뒷모습을 보며 자라기 때문이다.

둘째, 정서적으로 안정된 엄마가 되어야 한다. 아이의 생리적인 욕구는 즉각 충족시켜 주어야 한다. 신체 접촉을 많이 해주어야 한다. 부모가 아이의 마음을 잘 받아 주면, 아이에게는 성장하면서 남을 받아들일 수 있는 따스한 마음이 자라게 된다.

셋째, 아빠가 교육에 적극 참여해야 한다. 여전히 권위적인 가장의 모습을 고수하려는 아빠들이 있다. 문제아의 원인은 아빠에게 있다. 그렇다면 가정에서 아빠는 어떤 역할을 해야 할까? 아내의 정신적 후원자 역할을 해야 한다, 지성과 감성의 균형추 역할을 해야 한다. 몸으로 놀아주는 역할을 해야 한다. 자연의 안내자 역할을 해야 한다. 가정에서 즐거운 화제의 제공자가 되어야 한다. 남편과 아내가 대화할 시간을 충분히 마련하여 똑같은 책임과 의무로 아이들을 교육해야 한다.

넷째, 가정이 화목해야 아이가 잘 자란다. 부부가 자주 대화를 나누며 서로 배려를 아끼지 않는 모습 속에 아이가 바르게 잘 자라게 된다.

다섯째, 아이에게 욕심을 부리지 않는다. 부모가 앞서가지 않는다. 자신이 정말 하고 싶은 걸 해야만 성공할 수 있고, 그 속에서 보람과 즐거움을 느낄 수 있다.  다른 아이와 비교하고 평가하지 않는다. 정말 중요한 것은 아이에게 적합한 교육이다. 다른 아이나 형제 등과 비교해서 평가하는 것은 결과적으로 한쪽을 헐뜯는 셈이 된다.

여섯째, 부모가 자식을 가장 잘 안다. 엄마 아빠가 직접 가르치는 것이 가장 좋다. 어릴 때는 아무리 좋은 교육이라도 부모와의 내밀한 관계에서 이루어져야 한다. 자식을 가장 잘 아는 사람은 부모밖에 없다. 자신이 아이를 가장 잘 아는 사람이며, 교육의 주체는 선생님이 아니라 부모 자신이라는 것을 깨달아야 한다.

일곱째, 부모가 먼저 변해야 아이도 변한다. 영재는 부모가 열정을 가지고 얼마만큼 섬세하게 반응했느냐에 따른 결과이며, 모든 아이들은 영재로 태어난다. 교육은 끊임없이 가르치는 게 아니다. 아이의 말에 귀 기울여 주고 다독여 주어 아이의 내부에 존재하는 위대한 힘을 끌어내는 것이 실제적인 교육이다. 그리고 바로 이것이 배움과 진보, 성공을 자극하는 분위기를 형성시켜 나간다.

이상에서 ‘푸름이 이렇게 영재로 키웠다’의 저자가 이야기하는 푸름이 교육법을 알아보았다. 내가 이 책을 처음 접한 것은 우리 아이가 17개월 때 쯤 되었을 무렵이다. 당시 아는 선배로부터 푸름이 닷컴에 대한 소개를 받았고 푸름이 닷컴에서 아이에게 첫 전집, 푸름이 까꿍 그림책을 사주었다. 돌이 지나면서 아이를 어떻게 키워야 할 지 고민하기 시작했고, 아이를 어떻게 훈육해야 하는지 몰라 여러 육아서를 읽게 되었다. 그러던 중 푸름이 닷컴에서 ‘푸름이 이렇게 영재로 키웠다’라는 책을 읽게 되었고, 새로운 충격을 받았다. 직장과 육아를 병행하며 아이 키우는 것이 힘들었고, 어떻게 키워야 하는지 몰라서 될 수 있으면 아이를 재우고 집안일을 하고 좀 더 쉬고 싶었던 때였기에 이 책에서 아이를 독서와 배려로 키우라는 이야기에 참 많이 끌렸다. 그래서 이 책을 정독하고 푸름이 사이트에서 육아정보를 찾기 위해 여러 날 밤을 지새웠다. 그리고 저자가 추천하는 육아서를 읽으면서 독서의 중요성을 깨닫고, 전집 책들을 여러 질을 사들이기 시작했다. 하지만 우리아이는 푸름이처럼 책에 몰입하지는 않았다. 하루의 대부분을 책을 읽는 책의 바다라고 불리는 시기가 우리아이에게는 없었다. 아마도 내가 직장생활을 해야 하기 때문에 잠을 안자며 책을 읽어달라는 대로 읽어주지 않았던 것도 있었을 것이고, 많은 여자아이의 특성이 그러하기 때문이기도 하리라 생각했다. 아무튼 그럼에도 불구하고 책을 즐겨 읽게 되었고, 지금도 자기 전에는 반드시 책을 읽고 자려고 한다. 어느 정도의 독서습관이 제대로 형성된 것 같다. 푸름이 육아방법은 정말 충격적으로 신선했기 때문에 본 책을 읽은 후 1-2년 정도는 그대로 실천하려고 많이 노력했다. 책을 혼자서 읽게 하기 위해 두 돌이 조금 지난 후부터 한글공부를 시작하기도 했다. 아이는 한글공부에는 흥미가 없었고, 많은 책을 읽어주는 것을 힘들어 했다. 그러면서 저절로 나도 지치게 되었고, 그냥 자기 전에 한 두 권 정도의 책을 읽어주며 아이가 읽어달라고 할 때만 조금씩 읽어주게 되었다.

책들을 조금씩 사들이면서 정말 아이가 좋아하는 전집을 구하게 되는 경우도 있었고, 어떤 전집은 몇 권 이외에는 잘 보지 않는 것들도 있었다. 전집의 구성이나 질이 떨어지는 것도 있었다. 이렇게 시간이 지나면서 무조건 많이 읽어주는 것이 좋은가, 일찍 한글 떼는 것이 아이에게 정말 도움이 되는가 하는 의문과 푸름이 교육법에 대해 약간의 회의가 생기면서 처음 이 책을 접할 때와는 다르게 푸름이닷컴 사이트의 방문도 뜸하게 되었다. 그러던 중 후배가 명작카페라는 인터넷 사이트와 ‘하루 15분, 책 읽어주기의 힘’이라는 책을 추천해 주었다. 그 책을 읽으며 푸름이 독서교육의 문제점을 발견하게 되었다. 아동에게 너무 많은 읽기자극은 도리어 해가 된다는 것과 일찍 문자를 접하게 하는 것 또한 아동의 발달에 장애가 된다는 것을 깨닫게 되었다. 요즘 인터넷에는 안티 푸름이 카페가 생겼고, 푸름이 교육법에 따라 육아를 하며 어렸을 때부터 책만 많이 읽혀서 유사자폐현상이 나타났다고 호소하는 부모도 생기고 있다. 초독서증, 난독증 등의 문제도 대두되고 있다. 물론 푸름이와 다른 아이들이 각각 다르며 자라는 환경도 다르고, 푸름이 아버지가 말씀하시는 육아법대로 실천은 하지 않고 영재를 만들기 위한 부모들의 그릇된 생각으로 아이에게 책만을 강요해서 생기는 문제들일 것이라 생각된다.

나에게 독서관련 도서를 추천하라고 하면 나는 ‘하루 15분, 책 읽어주기의 힘’을 추천할 것이다. 책은 아이들에게 큰 영향을 준다. 따라서 좋은 독서 습관을 기르기 위해 유아기 때부터 책을 접하는 것은 좋으나 지나치게 많은 양의 책은 피하는 것이 좋으며 정말 좋은 책, 좋은 영향력이 있는 책을 선별하는 것이 필요하고, 그러한 책은 아이들에게 읽으라고 던져주는 것이 아니라 부모가 읽어주는 것이 현명하다고 생각한다. 무엇보다 부모가 책을 읽는 모습을 보여주는 것이 가장 좋은 독서교육일 것이다. 요즘은 나는 전집을 사지 않는다. 대신 좋은 단행본 몇 권으로 아이와 즐겁게 읽으며 책을 읽어야 한다는 부담감을 벗어버렸다. 책읽기는 부모나 아이 모두 즐거워야 한다.