독서지도교사 1급 리포트

아이디 : jioh00

이름 : 오지영

『그림책을 보고 크는 아이들』을 읽고...

[제1장] 어린이와 그림책

어린이는 자기가 볼 그림책을 스스로 선택하지 못하고 구입할 수도 없으므로 인생 최초의 교사인 어머니는 어린이가 좋은 그림책과 만나게 할 중대한 책임이 있다.

어린이에게 좋은 그림책을 만나게 하기 위해서는 어린이에 대한 이해가 선행되어야 한다. 자신의 의사 표시를 제대로 할 줄 모르는 유아의 마음을 이해한다는 것은 쉬운 일이 아니다. 어린이의 세계를 이해하기 위해서는 엄마들이 그림책을 함께 봄으로써 아이의 마음을 이해하고 공감할 수 있다.

또한, 어린이가 건강하게 성장하기 위해서는 많은 경험이 필요하다. 그러나 우리가 직접 경험할 수 있는 범위는 아주 제한되어 있기 때문에 정신적 경험을 통한 아동의 기본적인 욕구를 충족시켜주어야 한다. 그림책은 직접 경험 외에 어린이의 기본적 욕구를 충족시켜 줄 간접 경험이다.

그림책은 문학과 미술이 하나로 융합된 예술로 좋은 그림책은 글과 그림이 하나로 잘 어우러져 있어야 한다. 간혹 글은 문학성이 있고 재미있는데 그림이 그 수준에 미치지 못하거나, 반대로 그림은 생생하고 예술성이 풍부한데 글이 진부한 그림책이 있는데 그런 것은 좋은 그림책이라 할 수 없다.

우리나라 서점가에는 이미 많은 그림책이 나와 있다. 그 많은 그림책 속에서 어떤 것이 좋은 그림책인가를 명확히 규정하기는 매우 어렵다. 그 이유는 장르에 따라 다를 수 있고 원하는 사람의 취향에 따라 다를 수 있기 때문이다. 또한 그림책에 대해서 언급하는 전문가들의 의견도 반드시 일치하지 않는다. 그러나 좋은 그림책은 다음과 같은 공통점을 가진다.

첫째, 아무 조건 없이 부담 없는 즐거움을 주는 그림책이어야 한다.

둘째, 어린이에게 친숙한 주인공이어야 한다.

셋째, 그림에 생동감이 있어야 한다.

넷째, 모든 내용은 확실한 근거가 있어야 하며 정확해야 한다.

다섯째, 어린이를 사랑하고 위하는 마음이 그림책 만들기의 일관된 정신으로 성실해야 한다.

여섯째, 그림책은 형태, 크기, 촉감 등 총체적으로 아름다워야 한다.

그림책의 글은 산문이라도 리듬이 있어야 한다. 그림책의 글은 눈으로 보는 글이라기보다 소리 내어 읽어 주는 글이며 귀로 듣고 즐기는 글이기 때문이다. 시를 낭송하듯 소리 내어 읽기에 좋아야 한다. 글자를 읽지 못하는 어린이도 즐겨 들은 그림책의 문장을 어느덧 다 외운다. 실제로 노래하듯이 글을 외우며 그림을 보는 아이가 많다. 어린이를 위한 글에는 의성어, 의태어가 많고 반복이 많아서 절로 리듬이 우러난다. 어느 작가의 체험에 의하면 글을 쓸 때 언제나 소리 내어 읽어 보고 듣기 즐거운 글로 다듬는다고 했으며, 아이들에게 들려주고 반응을 살피며 참고한다고 한다.

서점에 가보면 외국의 그림책이 우리의 책보다 압도적으로 많다. 이는 우리보다 그림책의 역사가 길고 그 속에서 살아남은 훌륭한 작품이 많다 보니 어쩔 수 없는 현상일 것이다. 외국 작품을 고를 때 가장 중요한 것은 번역 문제이다. 그림은 원판 필름을 들여오거나 분해를 하기 때문에 문제가 되지 않으나, 글은 우리말로 옮겨 작업을 해야 한다. 그림책은 어린이를 대상으로 하기 때문에 비교적 짧고 쉬운 문장인 것이 틀림없으나, 어린이에게 주는 글이기 때문에 단어 하나하나에 더 세심한 주의를 기울여 번역해야 한다.

그림책에 관한 모든 종류의 이론서나 지도서에 한결같이 강조되는 말이 있다. 그것은 즐거움이다. 어린이는 체면 같은 것은 아랑곳하지 않는다. 즐거움이 없으면 “재미없어” 하고 등을 돌려 버린다. 그림책 역사 속에 우뚝 솟은 그림책, 수많은 어린이들의 손때가 묻은 그림책은 즐거움의 보고이다.

그림책 주제 선택의 양대 요소는 날개를 달아 주는 상상의 요소와 달아나고픈 호기심을 충족하는 모험의 요소라고 할 수 있다. 이것은 서로 연관이 되고 동전의 양면처럼 하나의 이야기 속에 통합될 수 있다. 그림책에 존속하는 한 어린이의 상상과 호기심은 시대와 장소에 영향 받지 않고 추구되어야 할 영원한 세계이다.

현대 사회는 듣기 능력을 필요로 한다는 점에 관심을 가져야 한다. 해마다 대학 입학시험의 합격자 발표 때가 되면 공부할 환경이 매우 열악한데 우수한 성적으로 합격한 사람이 나온다. 비슷한 지능에 과외 공부까지 했는데 실패한 사람과 비교하면 성공의 비결은 바로 우수한 듣기 능력에 있었던 것이다.

듣기 능력의 중요성이 인식될수록 듣기 훈련을 어떻게 해야 할 것인가를 생각해야 한다. 듣기는 모든 언어생활의 기초로 어릴 때부터 뛰어난 말을 들으며 자란 사람은 말에 대한 감각이 예민해지고 세련되며 그 말이 열어주는 세계에 익숙하게 들어갈 수 있다. 따라서 어릴 때부터 글자를 알기 훨씬 이전부터 뛰어난 말을 들려주는 것이 가장 좋은 방법으로 그림책 읽어 주기의 중요성이 여기에 있다.

어린이가 그림책을 좋아하는 것은 그 속에 즐거움이 있기 때문이다. 그림책을 읽어 줄 때는 목소리에 더해서 따뜻한 체온도 함께 전해야 한다. 최근에는 부모가 있어도 애정 결핍증에 걸리는 아이가 많다. 부모들이 그림책을 읽어주면 그림책을 통해서 사랑과 신뢰의 바람직한 관계가 이루어지고 기쁨을 안겨 주는 행복의 전령이 되기 때문이다.

유아기의 특성을 여러 가지로 표현하는데, 그 중의 하나로 질문시대란 것이 있다. ‘이것 뭐야?’로 시작한 질문에 답해 주면 그 말꼬리에 ‘왜’, ‘왜’를 끊임없이 달면서 납득이 갈 때까지 물고 늘어진다. 어떤 때는 어른이 두 손을 들어 버리고 “얘야, 나가 놀아”하거나 “이것 좀 봐”하고 다른 데로 관심을 돌려 버린다.

유아기는 상상력과 호기심이 강하고, 이해의 욕구는 기본적 욕구이기 때문에 질문이 많은 것이 정상이다. 이러한 유아의 욕구를 충족시키기 위해서라도 그림책에는 이야기 그림책과 지식 그림책 양쪽이 다 필요하다. 그러나 지식의 그림책이라고 해서 교과서나 사전, 도감 같은 것이어서는 적절하지 않다. 어린이는 이야기나 지식을 구분해서 그림책을 보지 않기 때문이다.

이야기의 그림책은 저자가 어린이에게 해주고 싶은 이야기가 있고 문학과 예술의 차원에서 그림책을 만들어 낸다. 이에 반해 지식의 그림책은 저자가 어린이에게 나누어 주고 싶은 지식을 가지고 그 분야에 대한 자료와 견해를 바탕으로 하여 그림책을 만들어야 한다. 지식의 그림책을 만들 때나 고를 때 우선 어린이가 어떤 지식에 흥미를 가지는지, 무엇에 호기심을 나타내는지를 알 필요가 있다.

요즘 서점가에서 아이들의 모습을 많이 보게 되는데 아이들이 손에 들고 있는 책은 대부분 학습 만화책이다. 그림책과 만화의 큰 차이는 그림책이 어린이 상(像)을 부각시키는 데 반해서 만화는 영웅을 부각시킨다는 점이다. 적어도 문자 해독이 어느 정도 가능한 시기에 만화를 보게 되는데, 만화를 덮어 놓고 거부할 것이 아니라 선별해서 비판해야 한다.

[제2장] 어른과 그림책

그림책은 아이들에게만 즐거움을 주는 것이 아니라 어른들에게도 신선한 기쁨을 준다. 좋은 그림책은 어른들에게도 즐거움을 준다. 바야흐로 그림책은 하나의 독특한 문화 형태로서 어른과 아이들이 공유하는 시대가 된 것 같다.

그러나 한 가지 짚고 넘어갈 문제가 있다. 그림책은 어디까지나 어린이의 책으로 만들어져야 한다는 점이다. 그림책은 대대로 어른이 어린이에게 준 사랑의 선물이었다. 혹시라도 처음부터 어른들을 의식해서 만든 그림책이 나온다면 그것은 더 이상 그림책이 아니다. 그림책을 어른들이 즐기는 것은 자유지만 그림책의 어린이 세계는 지켜져야 한다. 그러한 어린이 세계가 있으니까 어른들이 그림책을 볼 의미가 있지 않겠는가.

그림책을 만드는 과정은 좀 특수하다. 삽화가 글을 설명하는 역할을 하는 것이 아니라 필수불가결한 관계로 융합되어야 성립되는 책이다. 따라서 호흡이 잘 맞아야 한다는 것이 첫째 조건이다. 더욱 주목해야 할 것은 편집자의 역할이다. 편집자가 표면에 나서는 일은 드물지만 좋은 그림책을 만드는 데 중요한 역할을 맡는 것은 사실이다. 작가, 화가, 편집자의 삼위일체가 그림책 만들기의 기본 요건이기 때문이다. 그림책은 아이들의 것이고 아이들을 위한 것이라는 정신적 유대감이 작가, 화가, 편집자 사이에 교감되고 다져질 때 진정한 의미의 삼위일체가 될 것이다.

어린이는 그림책의 글 읽기보다 그림 보기를 더 즐기고 글은 어른이 읽어 주기를 바란다. 또한 어른은 아이들에게 읽어 주고 아이들의 기쁨을 자신의 기쁨처럼 여기고 만족할 수 있지만 어른은 어린이와 다른 그 이상의 즐거움을 찾을 수도 있다.

최근에 ‘글 없는 그림책’이 나오고 있다. 그림책은 애당초 글과 그림으로 성립되는 형식이므로 글이 빠지면 어떤 면에서는 화집이라고 해야 할 것이다. 그러나 그림책의 중요한 특성은 그림 속에 이야기가 있다는 점이다. 글과 그림이 어우러진 그림책의 경우에도 그림 속에 이야기가 있다는 점이다. 글과 그림이 어우러진 그림책의 경우에도 그림 속에 이야기가 담겨 있는 것이 그 특징이다. 아직 글자를 읽지 못하는 어린이는 그림을 읽고 그 속의 이야기를 알 수 있다.

‘글 없는 그림책’은 기존의 그림책에서 단순히 글을 배제하는 식으로 만들어지지 않는다. 왜냐하면 그림만으로 이야기가 성립될 수 있게 구성해야 하기 때문이다. 그림만으로 이야기가 시작되고 이야기가 전개되고 결말이 있도록 구성된다. 독자는 그림을 보면서 가상의 이야기를 만들어 간다. 소리 내어 말로 표현할 수도 있고 홀로 머릿속에서 상상할 수도 있다.

[제3장] 그림책과의 만남

‘책은 마음의 양식(糧食)이라고 흔히 말한다. 마음의 양식은 어찌보면 상당히 느슨한 느낌을 준다. 실제로 일년 내내 책 한 권 읽지 않아도 살 수 있고, 책 한 권 가져 보지 못해도 별탈없이 어른이 될 수 있다. 우리 주변에는 마음의 양식을 아예 포기하고 사는 사람이 많다는 이야기가 될 수 있다.

유아를 위한 마음의 양식은 그림책이다. 우리 아이들이 그림책 실종아 혹은 그림책 결손아가 되지 않게 하는 길은 전적으로 어른들의 양식(良識)과 노력에 달려 있다. ‘책은 마음의 양식’이다. 그리고 “책을 읽지 않는 민족에게 미래는 없다”라는 말에 어른들은 귀 기울여 한다.

우리나라 어린이 도서관의 열악한 사정은 숫자에도 나타나 있다. 각 구의 시립 도서관에 아동 도서실이 있지만 숫자상으로 턱없이 모자란다. 어린이를 위한 책은 넘쳐나는데 책을 볼 수 있는 도서관이 열악해서 우리의 어린이들이 책을 볼 수 없다면 문제가 심각해진다. 이를 위해 우리나라의 어린이 도서관 제도를 확립하고 활성화할 필요성이 있다.

무엇보다 우리에게 아쉬운 것은 제대로 된 서평지이다. 특히 그림책에 관한 서평은 불모지에 가깝다. 그림책의 특성상 문학의 시각에서뿐만 아니라 미술적 가치도 함께 다루어야 하기 때문에 소양 있고 훈련된 비평가에 의한 서평이 요구된다. 영화나 연극 비평이 문학 비평이나 미술 비평과는 다르듯이 그림책의 서평은 특별한 자질을 요한다. 우리나라는 어린이 도서관 제도를 확립하고 활성화하는 것도 시급 하지만 서평 활동도 더 늦출 수 없는 긴요한 문제이다.

독서를 하지 않는 이유로는 ‘일이 바빠 시간이 없어서’와 ‘책을 읽기 싫고 습관이 되지 않아서’의 순서로 나타났다. 가장 심각한 이유는 습관이 되어 있지 않기 때문일 것이다. 아무리 바빠도 독서 습관이 되어 있는 사람은 책을 읽는 법이다.

‘책을 읽지 않는 민족에게 미래는 없다’라는 말이 생각난다. 그러나 우리나라 어린이의 독서 여건은 매우 열악하다. 집에서 부모가 책을 읽는 모범을 보여 주지 않고, 학교 도서실은 이름뿐이라 서가에는 읽고 싶은 책이 없으며, 도서관은 멀기도 하거니와 그곳은 책을 빌려 보는 곳이 아니라 나이 든 학생들이 자습실로 이용되고 있다. 게다가 어렵사리 책을 구입하려 해도 어떤 책이 좋은 책인지 알 수 없고 믿을 만한 기준도 없는데다 상업주의 선전만 요란하다. 이래서야 어린이에게 좋은 독서 습관이 생길 리 없다. 또한 그들이 어른이 되었을 때 책을 멀리하는 악순환이 되풀이 될 것이 눈에 보이는 듯하다. 요컨대 우리 아이들이 자라서 책을 읽지 않는 어른이 되지 않게 하기 위해서는 어려서부터 책을 보는 즐거움을 많이 체험하게끔 해야 한다.

한국적인 그림책은 어떻게 만들어져야 하는가. 가장 한국적인 그림책이라면 등장 인물이나 이야기의 구성이 어떠하든 간에 우리 민족의 특질이 담겨 있어야 한다. 간혹 동물에게 우리 옷을 입힌 그림을 본다. 우리나라에 살지도 않는 기린이나 사자가 바지저고리를 입은 모습은 어색하기 짝이 없다. 치마저고리나 초가집이 있다고 해서 한국적인 것이라고 말할 수는 없다.

중요한 것은 한국의 문화 전통, 미술 전통 속에 어린이에게 전하고 싶은 것이 있을 것이며 어린이에게 어필하는 미(美)의 전통이 있으므로 그것을 기본으로 삼아야 할 것이다.

21세기를 살고 있어도 우리는 끊임없이 옛날 이야기를 아이들에게 전해 주어야 한다. 그 이유는 첫째로 옛날 이야기는 민족의 정체성을 일깨우고 간직하게 하는 힘이 있기 때문이다. 둘째로 옛날 이야기를 통해서 세대적 공감대가 자연스럽게 형성되기 때문이다. 셋째로 가장 중요한 이유로 어린이는 옛날 이야기를 좋아하고 원하기 때문이다. 한 인간의 일생은 인류 역사를 더듬어 발전한다. 인류가 원시 상태일 때 탄생한 옛날 이야기는 인생의 원시 상태인 어린이에게 가장 친근하게 와 닿는 문학이며 교훈이다.

『아이의 두뇌를 깨우는 하루 15분, 책 읽어주기의 힘』을 읽고...

[여는글] 책 읽어 주는 부모가 책 읽는 아이를 만든다.

교육에서 무엇보다 중요한 것은 ‘무엇을 사랑하고 소망하도록 가르치는 것이 무엇을 배우도록 하는 것보다 중요하다’는 사실이다. 어떤 아이는 다른 아이보다 좀 더 일찍, 그리고 쉽게 글을 배우기도 한다. 아이들 사이에는 차이가 있다. 훌륭한 부모와 교사들에게는 아이들을 책 읽는 사람으로 키워내는 특별한 방법이 있다. 그들은 무엇을 해야 하고, 무엇을 하지 말아야 하며, 아이들에게 무엇을 요구해야 할지를 분명하게 알고 있다.

읽기는 교육의 중심에 있다. 읽기야말로 사회적 성공을 이룰 수 있는 가장 중요한 요인이라고 말할 수 있다. 교사가 부모가 스스로 책을 읽고, 아이들에게 책을 읽어 주는 경험이 아동들이 읽기를 즐거움으로 이끌어내는 자극제가 된다.

[제1장] 왜 읽어주어야 하나

어른이 되어도 꾸준히 책을 읽으며 스스로 학습하는 평생 독자가 얼마나 될까? 학년이 올라갈수록 책을 읽는 아동의 수는 현저히 떨어지는데, 문제는 아이들이 읽지 못하는 것이 아니라, 자라면서 점점 더 읽지 않게 되는 것이다. 그래서 정작 읽기가 꼭 필요한 순간에 그것을 읽고 소화할 능력이 부족해진다는 점이다. 세상은 20년 전과는 비교도 할 수 없이 복잡해졌다. 그런데 많은 노력에도 불구하고 우리 아이들의 읽기 능력은 20년 전에서 한 발자국도 나아가지 못하고 있는 것이다.

아이들은 읽을 수 있지만, 읽는 것을 좋아하지 않는다. 이것은 자라면서도 그리고 자라고 나서도 마찬가지다. 우리는 아이들에게 책 읽는 법은 가르쳤지만, 책을 읽고 싶어 하도록 가르치지는 못했다.

아이에게 책을 읽어 주는 이유는 아이와 대화하는 의도와 같다. 자신감을 북돋고, 흥미를 일깨우며, 결속을 다지고, 정보를 전하며, 현상을 설명하고, 호기심을 불러일으키며, 영감을 고취하기 위한 것이다. 무엇보다 중요한 이유는 책을 읽어 줌으로써 얻게 되는 읽어 주기만의 장점 때문이다. 즉, 책 읽는 것을 즐기게 되며, 배경 지식을 늘려주고, 어휘를 늘려 주며, 독서의 모범을 보여준다. 학년이 올라가면서 아이가 책을 즐겁게 읽는 비율이 떨어지는 이유 중 하나는 어른이 책을 읽어 주는 시간이 줄어들기 때문이다.

읽기 생활의 원칙에는 두 가지가 있다. 첫 번째 원칙은 ‘인간은 즐거움을 추구한다’는 것이다. 인간은 즐거움을 주는 일은 시키지 않아도 자발적으로 반복한다. 아이에게 책을 읽어 줄때마다 우리는 즐거움의 메시지를 아이의 두뇌에 보내는 것이다.

두 번째 원칙은, ‘읽기는 습득되는 기술이다’라는 것이다. 잘하려면 많이 해야만 한다. 많이 할수록 더 잘하게 된다. 왜 아이들이 더 많이 읽지 않을까? 읽기 생활의 첫 번째 원칙 때문이다. 학교에서 학업 스트레스를 받은 아이들은 집에서도 즐거운 메시지를 받지 못하므로 책에 대해 느끼는 매력이 제로에 가깝기 때문이다.

[제2장] 언제부터 언제까지 읽어주어야 하나

부모가 아이를 안정시킬 수 있는 가장 큰 힘은 그들의 목소리에 있다. 부모의 목소리가 출생 전부터 아기에게 영향을 미친다는 사실은 연구를 통해 명백하게 입증되었다. 또한 아이와 일대일로 시간을 보내는 것이 아이의 집중력을 길러주는 최선의 방법이다.

듣기 이해력은 읽기 이해력을 키워 준다. 아이에게 책을 읽어 줄 때 다음의 세 가지 중요한 일이 각별한 노력을 기울이지 않아도 저절로 일어난다. 첫째, 아이와 책 사이에 즐거움이라는 끈이 연결된다. 둘째, 함께 책을 읽으며 부모와 아이가 같이 배운다. 셋째, 단어를 소리와 음절의 형태로 아이의 귀에 쏟아 붓는다. 단어는 귀 안에서 듣기 어휘라는 저수지에 모인다. 단어가 그 안에 충분히 차면, 저수지는 넘치기 시작한다. 넘치는 어휘는 말하기 어휘, 읽기 어휘, 쓰기 어휘라는 세 갈래로 물고를 터 냇물이 되어 흘러간다. 듣기 어휘는 세 갈래 물줄기의 원천이 되는 것이다.

아이와 일대일로 시간을 보내는 것이 아이의 집중력을 길러 주는 최선의 방법이다. 이제껏 고안된 여러 방법 중에서 이것이 가장 효과적인 학습 방법이며, 부모와 자녀를 묶어 주는 방법이기도 한다. 즉, 아이에게 책을 읽어 주고, 아이가 보이는 반응에 성심껏 귀를 기울이는 것이 학습에 가장 효과적인 방법이며, 특히 개별적으로 아이에게 책을 읽어 주는 것이 무엇보다 중요하다.

아이에게 책을 전혀 읽어주지 않는 것과 맞먹을 정도로 큰 실수는 너무 일찍 읽어 주기를 그만두는 것이다. 책 읽어 주기는 전 학년 동안 지속해야 한다. 아이에게, 혹은 학급에서 책을 읽어 줄 때마다 우리는 독서의 즐거움에 대한 광고 방송을 하는 것이다. 아이에게 책을 읽어 주게 되면 부모와 자녀, 그리고 교사와 학생 사이에 정서적 유대감도 형성된다. 또한 아이의 귀에 고급 단어를 넣어 주어 아이가 눈으로 책을 읽을 때 단어를 쉽게 이해하도록 도와주는 것이다. 이것이 혼자 읽을 줄 아는 아이에게도 계속 책을 읽어주어야 한다는 주장의 근거이다.

어휘를 늘리고 글을 잘 쓰게 되려면 읽고, 읽고, 또 읽어야 한다. 사전을 찾아가며 철자와 단어를 익히는 것은 결코 최선이 아니다. 교사가 학생의 이름을 외우거나 부모가 이웃의 이름을 익힐 때, 보고 또 보면서 얼굴과 이름을 연관시키게 되듯이 우리는 철자와 단어의 의미를 익혀야 한다. 거의 모든 사람이 규칙에 의해서가 아니라, 시각적인 기억력에 의지해 철자를 익힌다. 아이가 책에서 문장과 문단에서 단어를 자주 접하면, 단어의 바른 철자를 인식할 확률이 높아진다. 반대로 책을 적게 읽으면 단어를 적게 접하게 되고, 철자를 분별하고 그 의미를 이해할 확률도 낮아진다.

[제3장] 어떤 순서로 읽어주어야 하나

책을 읽어 주는 것은 다음 내용에 대한 궁금증을 불러일으키기 때문에 아이의 집중력이 늘어난다. 책을 꾸준히 읽을 수 있는 힘은 달리기와 마찬가지로 하루아침에 생기는 것이 아니라 천천히 조금씩 축적되는 것이다. 짧은 그림책에서 긴 그림책으로, 다시 짧은 단편소설로, 그리고 100쪽 이상의 장편소설로 옮겨가는 것이다.

한 페이지에 들어 있는 글자의 수는 아이의 집중력을 가늠할 수 있는 좋은 척도이다. 짧은 글에서 긴 글로 옮길 때에는 여러 권의 책에 결처 서서히 바꿔야 한다. 이 과정에서 아이가 글자에 눌리지 않으면서 동시에 그림에만 의존하지 않도록 하고, 될 수 있는 대로 자연스럽게 글자로 관심이 가도록 이끌어야 한다.

유아에게 읽어 주기 좋은 책은 소리가 중심이 되는 것이다. 운율과 반복, 단순하고 극적이며 신나는 소리, 단순한 채색, 친숙한 것이 책의 중심에 있어야 한다. 아이가 세 살 반에서 네 살이 되면 줄거리가 중요해진다. 그렇지만 내용이 너무 복잡하면 안된다. 잃어버린 강아지, 사라진 장갑 정도가 적당하다. 특히, 네 살 무렵부터는 아이의 흥미를 붙잡기 위해서 줄거리가 점점 더 중요해진다. 이야기가 어떻게 전개될까? 다음에는 무슨 일이 일어날까? 등장인물은 여전히 친근해야 하지만, 구성이라고 하는 추상적인 구조가 책을 끌어주어야 한다. 구성은 이야기라는 날개를 부양시켜 주는 바람이다. 아이가 아홉이나 열 살이 될 무렵에는 문학이 좀 더 사실적이어야 한다. 구성은 사회적, 감정적 문제를 중심으로 아동성인문학이라 할 만큼 진지해지기 시작한다. 아이의 성장에 맞추어 소화할 수 있는 것과 읽어서 소화할 수 있는 것의 차이를 살필 수 있어야 한다.

책의 이야기를 들려 준 다음 토론을 하는 것은 매우 중요하다. 학급에서 책에 대한 토론일 많이 하는 아이들은 국가 읽기 시험에서도 좋은 성적을 내고, 학교 밖에서도 책을 많이 읽는 것으로 밝혀졌다. 읽기 전후에 이루어지는 토론은 대단히 유익하다.

[제4장] 해야 할 일과 해서는 안 되는 일

읽어 주기는 처음부터 저절로 되는 일이 아니다. 익숙하게 잘 읽으려면, 꾸준히 읽어주어야 한다. 읽어 주며 다양한 표현을 사용하며, 이야기에 맞춰 읽는 속도를 조절하고, 책 뿐만 아니라 그 작가에 대해서도 소개하며, 얼마나 읽어 주었는지를 보여 주는 독서진도표를 만들어 문에 붙여본다.

부모는 독서의 본보기가 되어야 한다. 소리 내어 읽어 주는 시간 말고 부모 스스로 틈날 때마다 책 읽는 모습을 보여 주어야 한다. 부모가 읽고 있는 책에 대한 관심과 열정을 아이에게 들려주어야 한다.

반면, 책의 내용이 좋지 않으면 그만 읽어 주며, 읽어 줄 소설을 선택할 때 대화가 너무 많은 책은 피하며, 책의 수상 내역에 현혹되어 책을 선택하지 않아야 한다. 부모는 아이의 질문을 귀찮아하지 말아야 하며, 이야기를 듣는 아이에게 형식적인 해석을 강요하지 말고, 읽어 줄 시간이 너무 짧다면 차라리 읽어주지 말고, 책을 읽어 줄 때 지나치게 풀어진 자세는 졸음을 부르기 쉽다.

[제5장] 혼자 읽기 : 읽어 주기의 동반자

책을 읽어 주는 가장 중요한 이유 중 하나는, 아이가 혼자서 독서를 즐기도록 동기를 심어 주는 것이다. 학생들이 읽는 책은 그리 많지 않다. 문제가 더욱 심각한 것은, 그 아이들이 자라나 어른이 되어서도 여전히 읽지 않는다는 것이다.

혼자 읽기의 원칙은 아이가 일정한 시간 동안 혼자 책을 읽도록 하고, 아이가 자신이 읽을 책을 스스로 선택하도록 하며, 교사나 부모도 책을 읽음으로써 모범을 보여야 하며, 독후감을 내야 할 필요가 없음을 상기시킨다.

학생들이 읽는 책은 그리 많지 않다. 대부분의 교사는 인정하고 있지만, 여전히 많은 부모가 인식하지 못하고 있는 사실이다. 문제가 더욱 심각한 것은, 그 아이들이 자라나 어른이 되어서도 여전히 읽지 않는다는 것이다.

아이가 제대로 된 독서 능력을 갖추지 못하면, 큰 성취를 이룰 수 있는 기회를 가질 수 없다. 아무것도 요구하지 않으면, 아무것도 이루지 못한다. 그러면 독서를 요구하는 동시에 독서를 즐겁게 느끼도록 만드는 방법은 어떤 것일까? 우선, 즐거움은 가르치기 보다는 감염되는 것이라는 점을 명심해야 한다.

어른이 되어 훌륭한 독서가가 된 수많은 사람이 어린 시절에는 만화광이었다. 그런데 정말로 만화책이 아이를 책 읽는 사람으로 만들어 줄까? 혹여 지나치게 쉽고 재미있는 것에만 길들여지는 것은 아닐까? 의문을 품는 사람이 많다. 만화책은 혼자 읽기의 출발점으로 충분한 쓸모가 있다.

[제6장] TV와 인터넷은 독인가 약인가

문명의 이기는 그것을 남용하지 않을 때에만 읽기에 도움이 된다. 미디어는 약장 속의 약과 같다. 필요할 때에는 도움이 되지만, 부모의 감시와 통제가 반드시 필요하다.

문명의 이기의 대표주자인 TV 그 자체가 잘못된 것은 아니다. 문제는 그것의 남용이며, TV는 부모의 무관심과 무책임의 빈자리를 메운 죄 없는 방관자일 뿐이다.

가정과 사무실과 학교에 인터넷이 연결됨에 따라 교육자는 책과 컴퓨터를 예산에 끼워 넣느라 바쁘고, 부모는 아이의 컴퓨터 사용을 제한하느라 골머리를 앍데 되었다. 아이들이 컴퓨터로 무엇을 하느냐에 따라 그 효용은 달라진다. 어른은 아이의 학습과 건강에 컴퓨터가 해가 되지 않도록 그것의 사용을 제한해야 한다.

모니터를 통해 읽고 이해하는 것은 책을 통해 이해하는 것보다 훨씬 어렵다. 컴퓨터 화면이 책에 비해 여덟 배나 불명확한 것이다. 즉, 화면의 글을 읽는 것은 인쇄물을 통해 읽는 것에 비해 이해 정도가 현저하게 떨어진다. 많은 학생들이 화면을 통해 글을 읽는 것이 쉽지 않고 이해하기도 어렵기 때문에 웹의 자료를 인쇄해서 읽는다고 한다.

	감상

『그림책을 보고 크는 아이들』과 『아이의 두뇌를 깨우는 하루 15분, 책 읽어 주기의 힘』두 권의 책을 통해 가장 깊이 인식된 점은 아동의 특성과 아동의 발달 단계에 맞는 독서 지도가 필요하다는 것이다. 대부분의 부모들은 아동이 좀 더 일찍 책을 접하고, 좀 더 많은 책 읽기를 강요한다. 하지만 이런 부모의 강요된 행위는 아동들을 점점 책으로부터 멀어지게 한다.

『그림책을 보고 크는 아이들』에서는 좋은 그림책이 갖추어야 할 조건들과 좋은 그림책을 아동에게 골라줄 수 있는 부모들의 관심과 안목을 제시하고 있다. 그림책의 독자인 아동은 어른의 도움 없이 좋은 그림책을 만날 수 없으므로, 넘쳐나는 그림책의 홍수 속에서 옥석을 가릴 안목을 우선 부모가 길러야 독서의 첫 걸음인 좋은 그림책을 아동에게 제공할 수 있다.

저자는 우리나라 보다 역사가 긴 외국의 그림책을 다양하게 소개하면서 외국 그림책의 좋은 점은 수용하되, 무분별하게 받아들이기 보다는 우리나라 정서가 내포되어 있는 그림책을 새로이 만들어야 함을 주장하고 있다. 이는 우리나라 그림책이 나아가야 할 방향 뿐만 아니라 유아 교육 발전에 있어서도 중요한 요소인 것이다.

『아이의 두뇌를 깨우는 하루 15분, 책 읽어 주기의 힘』에서는 부모의 책 읽어주기 역할이 얼마나 중요한 가를 말하고 있다. 아이에게 책을 읽어 주는 것은 결코 쉬운 일이 아니다. 부모가 책을 읽어주는 행동은 단순히 읽는 행위를 넘어 아동과 깊은 유대와 정서적 교감을 나눌 수 있는 소통이다.

부모의 책 읽어주기는 아동이 쓰는 단어와 문장의 확장을 불러오며 독서를 향한 아동의 관심과 욕구를 일으킨다. 또한, 책 읽어주기를 통해 부모가 아이와 일대 일로 시간을 보내게 되는데 이는 아이의 집중력을 향상시킬 수 있으며, 부모와 아이를 하나로 묶어주는 가장 효과적이 방법이기도 하다.

논술이 대학시험과 직장시험에서 중요한 자리를 차지하고 있는 요즘 글쓰기 능력을 어릴때부터 향상시키려면 바로 부모의 책 읽어주기가 필요하다. 글을 잘 쓰려면 자주 읽고, 많이 읽어야 하기 때문이다. 단지 논술을 위해 책 읽어주기의 중요함을 역설하는 것이 아니라 사회의 주도적인 역할을 담당할 우리 아동들이 책을 통해 자신의 정체성을 확립하고 타인과 소통하고 세상을 아름답게 변화시킬 역량 있는 주인으로 성장 가능하다는 것이다.

두 권의 책을 읽고 부모가 아동에게 책을 읽어주는 행동의 중요성과 아동에게 좋은 책을 선별할 수 있는 안목을 부모가 지녀야 하는 분명한 이유를 깨달을 수 있었다.

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