[독서지도사 1급 자격증 신청 리포트1]

책 읽는 사람들의 지혜

-독서의 기술/ 모티머 J. 애들러-

삼산초등학교 교사 이영옥

세상에는 수많은 종류의 책이 있다. 그리고 사람들은 그 많은 책들을 읽는다. 사람들마다 읽는 취향도 다르고 읽는 속도, 방식 모든 것이 다르다. 하지만, 어떤 일이든지 그 일을 하는 방법에 있어서 옳은 일이라는 것이 존재 한다. 모티머 J. 애들러가 쓴 책 독서의 기술에서는 그런 책을 읽는 방법론에 대해서 구체적으로 서술한다.

저자는 책을 읽는 것에 대해서 모두 4가지 수준으로 나눠서 수준별 독서를 이야기 한다. 책을 읽고 그 내용을 이해하는 수준에 그치는 제 1수준, 초급 독서로 시작해서 일정 시간 안에 내용을 충분히 파악하고 책에 무엇에 대해서, 어떤 내용을 전달하기 위해서 쓰여 졌는지를 알 수 있는 능력을 가지는 제 2수준 점검 독서이다. 여기까지는 기초 독서로 볼 수 있을 것이다. 그 다음 단계는 책을 철저하게 분석적으로 읽으면서 내용을 깊이 있게 이해해 들어가는 제 3수준의 분석 독서가 있다. 가장 고도의 독서 수준인 제 4수준으로 저자는 신토피칼 독서를 제시한다. 이것은 한 주제를 가지고 몇 권의 책을 읽어서 그 책 사이의 상호 작용을 이해하고 그 안에서 미흡한 부분을 독자가 직접 생각해 내는 독서를 말한다.

이 책은 총 4부로 구성되어 있고 2부 까지 제 3수준 분석 독서에 대한 내용이 있으며 3부에서 문학읽기에 대해서 이야기 하고 4부에서 신토피칼 독서에 대한 것을 이야기 한다.

저자는 1부에서 점검 독서를 강조한다. 점검 독서라는 것은 앞서서 말한 바와 같이 초급 독서의 다음 단계로서 책을 읽는데 중요한 부분을 가려가면서 빠른 시간 안에 요점을 읽어 내려나가는 방법을 말한다. 독자들은 대게 독서를 할 때 시작부터 너무 어려운 책을 잡거나 아니면 한 줄 한 줄을 다 읽어 내려가려고 애쓴다. 이것이 나쁜 방법인 것은 아니지만 이렇게 하면 글을 빨리 읽지 못할 뿐 아니라 금방 책을 놓게 된다. 하지만 점검 독서를 하면서 책의 기본적인 내용을 알고 그 책이 말하고자 하는 바를 빠르게 정리한 다음 책을 읽으면 어느 정도 자신의 생각을 가지면서 책을 읽을 수 있을 뿐 아니라 책에 대해서 더 잘 이해할 수 있게 된다.

뿐만 아니라 의욕적인 독자의 자세에 대해서도 저자는 강조를 아끼지 않는다. 무슨 일이든지 간에 하고자 하는 사람이 더 잘하고 열심히 한다. 당연히 하고자 하는 사람이 그렇지 않은 사람에 비해서 결과도 좋다. 저자가 말하는 의욕적인 독자도 이와 같은 맥락에서 볼 수 있다. 저자는 의욕적인 독서가가 되기 위해서 우선 책이 전체적으로 무슨 내용을 이야기 하는지 어떤 내용이 상세히 서술되어 있는지 그리고 그 책의 전체적인 진실성이 어떤지 그리고 그 책이 어떤 의의가지는 지에 대해서 늘 궁금해 해야 한다고 서술한다. 이것은 결국 독자의 의무와도 같은 것이다. 그리고 위의 네 질문은 어떤 책을 읽든지 간에 그 의미에 효용이 있다. 그리고 의욕적인 독자가 되기 위해서 반드시 해야 하는 것은 어떤 내용을 읽을 때 항상 궁금점을 가져야 한다는 것이다. 책을 읽는 것에는 수동적인 읽기와 능동적인 읽기가 있다. 저자가 이야기하는 의욕적인 독자는 능동적인 읽기를 하는 사람을 말하는 것이다. 능동적으로 책을 읽을 때는 책에서 있는 지식을 습득하는 것뿐만 아니라 그 내용에 대해서 더 깊이 있게 탐구하면서 자신의 생각과 비교하고 그 안에서 새로운 지식을 파생시켜 나가야 한다. 그러는 데 있어서 가장 중요한 것이 바로 질문하기 이다. 그 외에도 의욕적인 독자가 되기 위해서 책에 표시를 하거나 주석을 개인적으로 다는 것도 좋은 방법이다. 이 모든 활동이 일련의 방식으로 습관화 되었을 때 우리는 저자가 이야기 하는 제대로 된 책읽기의 기초를 다지게 되는 것이다.

제 2부에서 저자는 제 3수준이라고 언급한 분석 독서에 대해서 이야기 한다. 분석 독서는 우선 책을 분류하고 그 책의 내용을 미리 한번 살펴보며 저자가 하고자 하는 이야기에 대해서 생각한다. 그 후 책에 대한 자신의 평을 하고 책을 읽는데 필요한 다양한 주변지식을 이야기 한다.

서점에 가서 책을 고를 때 우리는 엄청난 정보의 바다 속에 들어가게 되는 것이다. 그 많은 책 중에서 내게 필요한 책을 고르는 것부터 책 읽기가 시작 된다고 말할 수 있다. 책을 분류할 때는 우선 도서명을 통해서 책이 가지는 가장 중요한 포인트를 잡는다. 그리고 자신에게 이론적인 책이 필요한지 실천적인 책이 필요한지 결정을 해야 한다. 그 뒤로 우리가 해야 하는 것은 책이 가지고 있는 일관된 주제를 찾는 것이다. 논문을 쓸 때 보통 개요를 짜고 나면 논문의 절반을 쓴 것과 같다는 말을 한다. 같은 논리 이다. 책을 읽을 때도 책의 구성을 살펴본다. 어떤 내용이 있는지 구조를 잡을 수 있으면 책의 내용의 절반 정도를 이미 알고 있다고 할 수 있다. 그리고 우리는 책의 표지나 책의 서론 혹은 들어가기 부분을 통해서 책에서 하고자 하는 이야기를 개괄적으로 살펴 볼 수 있다. 그 내용을 읽으면서 우리는 책을 쓴 이가 하고자 하는 의도에 대해서 파악할 수 있다.

책을 읽어 나가면서는 저자가 자주 사용하는 단어나 주제와 관련된 단어에 주의하면서 책을 읽어야 한다. 어떤 책이든지 간에 저자는 자신이 하고자 하는 이야기와 관련된 단어 즉, 키워드를 자주 쓴다. 그것을 빨리 찾아내서 다른 곳에 정리해 두는 것이 좋다. 책을 완전히 이야기하는데 있어서 반드시 필요한 전문 용어와 특수한 어휘는 반드시 따로 정리를 해야 한다. 같은 단어라도 시대나 내용에 따라서 단어의 의미가 달라질 때가 있다.

그 모든 내용을 정리하고 나서는 저자가 가장 하고 싶었던 이야기를 찾아낸다. 논설문이라면 저자의 주장을 찾고 저자가 가지고 있는 근거를 명확하게 파악해 나가는 것이다. 어떤 독자는 책의 내용을 완전히 신봉하는 경우가 있다. 책에서 배울 것은 배워야 하지만 책에서 찾을 수 있는 작가의 주장은 언제나 작가의 사상이 어느 정도 녹아있기 마련이다. 따라서 일방적인 신봉은 반드시 피해야 한다. 책을 분석적으로 읽어 나갈 때 필요한 것을 취하고 버릴 것을 고르는 작업을 능숙하게 하는 독자라면 이런 부분에 대해서는 특별히 걱정하지 않는다. 하지만 일반적인 독자가 분석 독서를 하고자 한다면 이렇게 저자가 이야기를 풀어나가는 방법을 하나하나 정리해 보는 것도 꽤 도움이 되는 활동이 될 것이다. 내용을 해석하면서 책에 접근해 나가야 한다.

의욕적인 독자라면 책에서 저자가 어떻게 자신의 주장을 풀어나가는지 세밀하게 살필 것이다. 그리고 반드시 그 근거와 해결 방안에 대해서 자신의 생각을 접목시켜 보고 그 내용을 평가할 것이다. 근거가 타당한지 이야기를 풀어나가는데 있어서 논리적 비약은 없었는지 이것을 찾는 것은 매우 중요한 일이다. 이런 일련의 비평과정은 책을 깊이 있게 이해하는 데도 많은 도움이 된다. 왜냐하면 책을 한 번 가볍게 읽는 것으로 정확하게 책의 내용을 비평할 수는 없기 때문이다. 책의 개략이나 내용도 제대로 파악하지 않고 비평을 하면 오히려 독자에게 더 나쁜 영향을 끼칠 뿐이다.

책을 비평할 때 또 중요한 것은 절대로 시비조가 되어서는 안된다는 것이다. 우리는 책을 비평하는 것이지 저자에게 싸움을 거는 것이 아니다. 항상 객관적이고 논리적으로 모든 것을 접근해 나가야 하는 것이 가장 중요한 것이다. 단정을 지어가면서 말하는 것이 아니라 반론을 해소해 나가면서 비평을 해나가는 것도 중요한 비평하기의 방법이라고 볼 수 있다.  뿐만 아니라 내용을 완전히 이해하기 위해서 자신의 경험을 되새겨 보거나 다른 책에서 도움을 얻는 것도 능동적인 독서를 하는데 큰 도움이 된다.

제 3부에서는 문학 읽기에 대해서 이야기 한다. 문학은 일반적으로 시, 소설, 희곡을 이른다. 문학은 일종의 이야기 즉, 픽션이다. 사람들은 논설문이나 설명문을 읽는 것 보다는 문학을 읽는 것을 더 쉽게 여긴다. 왜냐하면 그것은 일련의 이야기(drama)이기 때문이다. 주변에서 우리는 언제나 많은 이야기를 듣고 지낸다. 항상 듣던 것을 책으로 읽어 나가기 때문에 사람들은 문학을 읽는 것을 더 친숙하게 여기기 마련이다. 하지만 우리 중에서 왜 문학을 좋아하는지 좀 더 세부적으로 들어가면 왜 시를 좋아하는지 혹은 왜 소설을 좋아하는지를 정확하게 말하는 사람을 흔하지 않다. 다들 책을 많이 읽기는 하지만 그것이 편해서 그렇게 읽는 것일 뿐 왜 좋아하는지는 이야기 하지 못한다. 이것은 올바른 책읽기가 되지 않았다는 것이다.

문학을 읽는 다는 것은 직접 할 수 없는 상황을 간접적으로 체험한다는 것이다. 그런 상황의 간접적 체험을 통해서 사람들은 끊임없이 상상하고 구사해야 한다. 독자들 중에서 책에서 서술하는 대로 아무 생각 없이 받아들이기만 하는 사람들이 있다. 앞서 말한대로 수동적인 책읽기를 하는 것이다. 작가는 문학을 쓸 때 독자들이 ‘상상하기 쉽게끔’ 묘사를 한다. 하지만 그것은 어디까지나 묘사에 지나지 않는다. 실제로 그 모든 것을 상상하는 주체는 독자이다. 그렇기 때문에 독자들은 문학을 읽어나갈 때 반드시 상상하고 추리하고 구사하려는 노력을 기울여야 한다.

또 논리적인 글쓰기와 다른 것이 문학이기 때문에 글에서 사용하는 다양한 단어에 대해서 더 깊이 있게 생각해서 보려고 해야 한다. 가령 시를 쓸 때 작가는 우리가 일반적으로 알고 있는 시어에 다른 의미를 부여해서 시를 이끌어 나가기도 한다. 때로는 문법적으로 일부러 오류를 내서 시가 표현하고자 하는 것을 더 잘 표현해 내기도 한다. 이러한 것들은 논리적인 글에서는 절대로 찾아볼 수 없는 것이다. 그렇기 때문에 독자들은 이런 언어의 변용과 활용에 대해서 더 오랫동안 왜 작가가 그런 단어를 선택했는지를 생각해 봐야 한다.

이 몇 가지를 제외하면 문학작품을 읽는 것도 위에서 살펴본 분석적 읽기와 크게 다르지 않다. 제목을 통해서 주제나 내용을 미리 예상해보고 작가가 하고자 하는 이야기에 대해서 간단하게 살펴봐야 한다. 그리고 나서 작가의 의도를 유념하면서 글을 읽어 내려가는 것이다. 이 내용을 읽을 때에도 일련의 갈등구조와 인물들간의 관계에 대해서 미리 살피고 그들 관계가 풀어져 나가는 과정에 대해서 정리하고 그것에 대해서 비평해본다면 훌륭한 문학읽기를 했다고 할 수 있을 것이다.

제 4부에서는 제 4수준의 책읽기인 신토피칼(syntopical) 독서에 대해서 이야기 한다. syntopical은 동일한 주제에 대해서 두 가지 이상의 책을 읽는 것을 말한다. 한 가지 주제에 대해서 한 사람만 이야기 하지는 않는다. 다양한 서적들이 한 주제 아래에 모여져 있고 우리는 그것을 꽤 쉽게 분류해서 찾을 수 있다. 이렇게 분류된 같은 종류의 책을 같이 읽으면 비슷한 내용에 대한 다른 의견을 많이 받아들일 수 있기 때문에 시야가 넓어지고 더 깊고 넓은 해석을 할 수 있게 된다. 분석 독서 보다 더 깊이 있는 내용을 추구하기 때문에 독서의 기술에서는 이를 궁극적인 독서법이라고 명명하고 있다. 책 한 권 한 권을 정확하게 읽어내는 것도 물론 중요하지만 그것을 확장시켜서 응용할 수 있을 때 정말 제대로 된 글쓰기라고 할 수있다. 그렇기에 우리는 신토피칼 독서에 대해서 필히 생각해 봐야 하는 것이다.

이 독서를 하는데 가장 기본적이고 또 가장 중요한 것이 바로 동일 주제를 찾아 내는 것이다. 이것은 생각보다 매우 어려운 작업이다. 책에 있는 목록만 가지고 이것을 구별해 내는 것은 거의 불가능에 가깝다. 잘못 주제를 설정하면 터무니없이 주제를 넓게 설정하게 되어서 공통점을 가지고 이야기 하는 의미가 사라져 버릴 수 있다. 따라서 주제를 설정하는데 방대한 주제보다는 세밀하고 직접적인 주제를 가지고 책을 분류해야 제대로 된 신토피칼 독서를 할 수 있을 것이다.

신토피칼 독서를 하는데 있어서 독자는 저자들이 하고자 하는 이야기를 어느정도 묶고 나서는 반드시 그렇게 묶어서 물어보고자 했던 내용을 명확하게 설정해야 한다. 주제 문구를 찾아내고 나서 쉽게 이런 질문을 설정할 수 있게 되는데 독자가 기존에 사용하는 문구를 가지고 질문을 만들 수도 있고 저자가 하고자 하는 이야기에 대해서 심도 있게 살펴보면서 질문을 만들 수도 있다. 그리고 두 가지 이상의 책을 분석해 나가는 과정 속에서 그 질문의 답을 받는 것이다.

질문을 정확하게 잡고 나서 어느 정도 답을 두 책에서 받는다면 그 답들의 관계에 대해서도 생각해 봐야 한다. 두 의견이 같다면 그 의견을 풀어나가는 근거에 대해서 있는 차이에 대해서도 생각해 야 한다. 혹은 답변이 반대 방향의 의미를 가지고 있다면 그 반대가 왜 생기는 지에 대해서도 반드시 살펴봐야 한다. 이 문제를 생각하는 데는 반대되는 내용이 어느 점을 기준으로 하여 그렇게 되었는지를 면밀하게 살펴보아야 한다. 그러기 위해서 우리는 주로 논점을 명확하게 해야 한다. 그리고 나서는 주제에 대해서 논고를 분석하는 작업에 들어가야 한다. 다시 말해서 진실성에 대해서 평가해 보는 것이다. 그 후 되도록 다양한 각도에서 그 결과를 살펴 봐야 한다. 다각적인 이래를 위해서 던졌던 질문과 받은 대답을 다시한번 정리하고 그것을 특수한 논점으로 옮겨 가야 한다. 각 논점이 어떻게 관련을 가지는 지 살펴보는 것도 매우 중요하다.

필자는 지금까지 모티머 J. 애들러가 쓴 독서의 기술을 요약 정리해 보았다. 필자는 이 책을 읽으면서 책을 읽는 구체적인 방법에 대해서 많은 것을 알 수 있었다. 필자가 지금까지 책을 읽어왔던 방식과 책에서 제시하는 방법에 대해서 생각하면서 많은 도움을 받았고 반성을 했다.

하지만 책에서 제시하는 방법들은 실생활에서 일반인이 적용하기에는 너무 어렵다는 단점이 있었다. 책에서도 이 점을 고려하여 ‘능숙해지면 얼마든지 쉬워지고 이미 능숙한 독자들은 이 방법을 생각하지도 않는다’고 서술하고 있다. 사람들이 읽는 책은 이 책에서도 언급한 바와 같이 문학이 비문학에 비해서 절대적으로 많다. 문학은 쉽게 접근할 수 있기 때문이다. 하지만 이 책에서 이야기 하고 있는 것은 보통 비문학을 그 주체로 놓고 서술한 것이 많았다. 우리는 신문의 사설을 읽으면서 일부러 밑줄을 긋고 주석을 달고 하지 않는다. 현대인들은 그런 것을 매우 귀찮게 여기기 마련이다. 그런데 대해서 현실성이 떨어지는 방법들을 많이 보여주고 있었다. 어느 정도 책을 읽었을 때 그것을 자신의 것으로 만드는 것은 어디까지나 독자 나름의 방법을 가지고 이루어 나가는 것이다. 이것이 반드시 좋은 방법이다 그렇지 않은 방법이다를 논의하는 것 자체가 너무 단정적으로 문제를 접근해 나가는 것이라는 생각이 들었다.

문자와 종이가 생겨나면서부터 세상에는 많은 지식들이 글로 정리되어 쏟아져 나오기 시작했다. 사람들 중에 그것을 모두 다 읽은 사람은 없다. 사람들은 늘 자신에게 지금 필요한 내용의 자료를 찾아서 읽어보려고 노력해왔다. 그 노력은 어느 시대나 달라지지 않았다. 특히 현대사회에는 인터넷을 비롯하여 많은 영상매체가 발달해 있다. 글로 읽어 나가는 것 보다 영상을 통해서 학습하는 것이 더 빠르고 효율적으로 내용을 습득하는 방법이 되었다. 그런 현대사회에서 이렇게 어렵게 글 읽기를 접근해 나가는 것은 오히려 책을 더 읽지 않게 만드는 것이라고 생각한다. 능숙한 독자들이 더 잘 글을 읽기 위한 책이 아니라, 글을 잘 읽지 못하는 사람들이 글을 잘 읽을 수 있는 방법에 대해서 논의를 하는 것이 더 필요한 것이 아닐까 하는 생각을 책을 읽는 내내 떨칠 수가 없었다.

하지만 앞서 말한 바와 같이 책에서 나오는 내용은 논술이나 글 읽기를 체계적으로 하는데 있어서 학생들이라면 반드시 한번은 시도해봐야 하는 방법이라는 생각을 했다. 매우 구체적이고 세세하게 내용이 설명되어 있어서 읽는데 어려움도 없었고 다음 페이지를 넘기기도 쉬우었다. 이제부터 책을 읽는데 있어서 이 방법을 기억해서 써 보기 위해서 노력할 것이다.

[독서지도사 1급 자격증 신청 리포트2]

나는 어떻게 독서를 가르치는가

- 독서를 좋아하는 아이로 기르기 위한 50가지 방법/ 캐시 A. 제일러 -

삼산초등학교 교사 이영옥

왜 우리는 어린 자녀들에게 책을 읽으라고 말할까? 어릴 때 배운 것이 기억에 오래 남아서라는 말이 많이 있지만 실제로는 습관의 문제 때문이다. 어릴 때 책을 읽어 본 아이가 나이를 먹어서도 책을 읽기 마련이다. 이 책은 총 4장으로 구성 되어 있다. 그리고 어떻게 아이들을 책 읽는 아이로 키울 수 있는지에 대한 구체적인 방법이 50가지 이야기를 통해서 나온다. 이 책 한권을 통틀어서 책을 아이들에게 읽게 하는 방법은 같이 읽는 것이다. 경험을 함께 나누고 읽을 것을 항상 가까이에 두고 그리고 나서 아이의 책읽기 방법에 대해서 고찰해보고 자신의 책읽기 방법에 대해서 고찰했다. 그리고 그 각 예시마다 실제 학교에 있는 선생님이 직접 자신이 해봤던 일화나 주석을 달아서 이해를 도왔다. 책을 읽으면서 나는 어떻게 아이들을 가르쳐왔나 혹은 나는 내 자녀들에게 어떻게 책을 읽게 만들었나에 대해서 깊게 생각해 볼 수 있었다.

제 1부에서 저자는 책읽기의 경험을 나누라는 말을 한다. 그리고 그 방법으로서 책 읽는 모습을 보여주고 그 책에서 얻은 정보를 아이와 나누는 작업을 권한다. 책을 읽기만 한다고 그 지식이 머리에 들어있는 것은 아니다. 책을 읽고 나서 그 내용에 대해서 반드시 복습하고 다시 자신의 것으로 만드는 작업이 필요하다. 이런 것을 어린 자녀들이 혼자 하기에는 무리가 있다. 이럴 때 부모가 나서서 함께 같은 책을 읽고 아이의 의견을 들어주고 자신의 의견과 서로 교화하면서 아이에게 지식으로 남을 수 있도록 하는 과정이 매우 중요하다고 생각했다. 또 다른 제시방법은 책을 읽어주고 온 가족이 신문을 함께 읽는 것 이었다. 신문은 아이들이 혼자서 읽기에는 아직 많이 어렵고 딱딱하다. 이런 것을 부모님과 함께 읽으면서 어려운 단어에 대해서 서로 이야기 하고 아이의 이해를 돕는 작업을 병행하는 것이 신문을 접하게 하는데 매우 좋은 방법이었다. 신문은 딱딱하기는 하지만 매우 논리적으로 서술된 문장이 많이 읽기 때문에 후에 비문학을 읽는데 도움이 될 수 있다. 책읽기를 통해서 주변 사람들과 교류하고 함께 독서 연극을 하는 방법을 추천 했다. 독서 연극은 글에서만 볼 수 있었던 내용을 아이가 직접 말하고 체험하면서 글에 들어있는 뉘앙스나 내용에 서려있는 분위기를 파악하는데 확실히 도움이 될 만한 작업이었다. 아이에게 책을 추천하고 책을 읽어야 하는 근사한 이유를 만들어 준다. 이 부분에서는 책을 읽게 만드는 목적론에 대해서 주로 이야기 한다. 소아과에서 애들이 밥을 잘 안 먹거나 가려먹을 때 그 버릇을 고치기 위해서 쓰는 방법이 아이와 함께 밥을 먹는 것이라는 이야기를 들은 적이 있다. 이 책에서 제시하는 방법도 그와 비슷했다. 아이 혼자서 뭔가를 하라고 던져 주는 것은 그 아이가 스스로 뭔가를 하게 만들기도 하지만 반면에 그 일을 안하게 하는 방법이기도 하다. 그렇기 때문에 아이에게 책을 읽게 하고 싶다면 책을 읽는 상황을 만들어 줘서 책을 읽도록 하게 하는 것이 좋다. 그러면 나중에는 아이 스스로 상황을 만들어서 책을 읽게 된다. 어린 아이들에게 부모님과 함께 하는 뭔가는 늘 특별하고 색다르다. 그 일을 책과 함께 하라는 것이 이 부의 가장 주된 내용이다.

그리고 글을 읽어야 하는 근사한 이유 다섯 가지를 풀어 이야기 해 두었는데, 이 부분은 책을 읽기 싫어하는 아이들에게 반드시 책을 권하는 것이 아니라 그 주변의 것, 예를 들면 쇼핑이나 요리 집수리, 만들기 그리고 일과 같은 것을 통해서 간접적으로 책을 읽도록 유도하는 방안이었다. 학교에서도 책을 읽게 하는데 반드시 책을 읽자고 말로 강요하는 것이 아니라 함께 수업하고 토론하는 시간을 가지면 학생들이 더 쉽게 책을 읽게 되리라는 생각이 들었다. 이 과정 중에서 가장 중요한 것은 자녀들이 다른 활동에 신경을 더 많이 쓰게 되어서 본 목적인 책을 읽는데 소홀해 지는 것으로 항상 세심하게 주의를 기울여서 책을 읽게 유도하는 것이 중요해 보였다.

제 2부에서는 읽을 것을 항상 가까이 두라는 주제로 이야기를 풀었다. 읽을 것이 많아야 아이들이 읽을 것을 접하게 되는 기회가 늘어나기 마련이다. 항상 집에 책을 가득 비치해놓고 언제든지 읽을 수 있는 상황을 만들어 두는 것이 우선적으로 이루어져야 하는 일이다. 책을 살 때 아이들과 함께 책을 보러가고 그 책을 사서 집에 비치하면 아이들은 책에 더욱 관심을 가지게 된다. 항상 책을 가방에 가지고 다니는 것도 언제든지 책을 읽는데 도움이 되는 활동이다. 아픈 아이에게 책과 잡지를 사주거나 최고의 상품으로 책을 준다거나 하는 활동은 아이들로 하여금 책을 귀하게 여기고 즐겨 찾게 하는 일이 될 수 있어 보였다.

어린이 잡지를 구독하거나 펜팔 친구를 사귀는 것은 비슷한 또래의 눈에서 책을 보고 글을 쓰게 함으로써 글에 대해서 좀더 쉽게 접근하게 하자는 의도가 보였다. 아이만의 언어 경험을 꾸미거나 가족 스크랩북 만들기 같은 것은 부모님과 함께 하는 활동으로 마찬가지로 책을 많이 접하고 접한 책에 대해서 깊게 생각하게 하는 활동이 될 수 있을 것 같았다. 도서관 방문의 생활화나 서점의 행사 활용은 아이들에게 어떤 이벤트 적인 요소를 부여함으로서 아이들이 책을 읽는데 더 도움이 되게 했다. 시리즈로 책을 읽는 것은 아이들이 책을 끊어지지 않고 늘 기대하면서 읽게 하는데 도움이 되는 활동이었다. 발달한 미디어 매체를 이용해서 책을 읽게 하는 것도 단순한 텍스트적 책이 아니라 좀 더 발전된 방향의 책을 읽게 할 수 있다는 데에서 바람직했다. 하지만 이 방법은 자칫 잘못하면 아이들이 책에서 얻을 수 있는 상상력을 미디어 매체의 영상이나 음향적인 것에 다 빼앗겨 버릴 수 있다는 단점이 있으므로 유의해야 한다. 그런 영상을 보고 나서 반드시 책으로 한번 더 읽고 부모님과 책과 영화의 차이점에 대해서 이야기 하는 시간을 가진다면 이 문제는 잘 해결되리라고 생각한다. 명절 도서를 활용해서 아이들이 평소에는 보기 힘든 소재를 만나보는 것도 책읽기에는 큰 흥미를 끌어올 수 있는 방법이었다.

방학 독서 프로그램과 여행길에 책을 읽고 오디오 테이프를 통해서 책을 보는 것은 바쁜 학기중이 아닌 모처럼 가지는 긴 시간을 좀 더 알차고 효율적으로 사용할 수 있는 방법을 제시한 것이라고 생각했다. 요즘 아이들은 예전 같지 않게 방학이 학기만큼 바쁘기 일쑤이다. 하지만 방학중에 계획을 세워서 꾸준히 책을 읽게 하고 먼 휴가길을 떠날 때 차 안에서 책을 읽게 하거나 그동안 읽었던 책에 대해서 토론을 해 보는 것도 좋은 방법이라고 생각했다. 그리고 오디오 테이프는 책을 볼 수 없는 상황에서 아이가 영상을 보는 것 보다는 훨씬 더 많은 상상을 할 수 있기 때문에 바람직한 방법이라고 생각했다.

제 3부에서는 아이의 행동을 바꾸는 방법에 대해서 이야기 했다. 자신의 자녀의 기본기에 대해서 간단하게 알아볼 수 있는 테스트를 넣었다. 저자는 이 활동을 통해서 부모들이 자녀들의 수준을 정확하게 알고 그에 걸맞는 책읽기를 하도록 유도한 것 같았다. 그 이후에는 적극적인 독서를 장려하는데 그 방법으로는 책을 읽기전에 표지나 간단한 광고를 통해서 이 내용이 어떤 내용일지에 대해서 미리 이야기 하게 하는 작업을 시작으로 하여읽으면서 등장인물을 구별하고 어떤 상황인지 생각해보게 했다. 책을 다 읽고 나서는 여지껏 읽었던 내용을 다시 한 번 반복하면서 어떤 내용인지 이야기 해보는 작업을 할 수있게 했다. 책을 읽는 것은 책의 주인이 되는 것이다. 그것은 책의 내용에 대해서 자신이 얼마나 많이 습득하고 있는지를 체크하는 과정을 통해서 알 수있게 된다. 어떤 것을 배웠을 때 단순히 듣거나 보기만 하는 것은 빨리 까먹을 수 있지만 누군가에게 설명을 한다거나 이야기 해본 것은 쉽게 잊혀지지 않는다. 이 방법은 독서 뿐만 아니라 공부를 하는데 있어서도 유용한 방법이 될 수있다. 흥미를 가지고 돌진하게 하는 것은 제 1부에서 이야기 했던 목적론과 유사한 이야기라고 봤다. 목적을 가지고 하는 공부는 그 질이나 양이 남달라지기 마련이다. 아이들에게 똑같은 순서로 책을 권해도 관심을 가지는 분야는 아이마다 다르기 마련이다. 어떤 아이들은 과학에 관심을 가지고 어떤 아이들은 역사에 관심을 가진다. 그러면 관심이 있는 분야부터 먼저 책을 읽게 하는 것이 좋다. 흥미가 있는 부분에 대해서 계속해서 다른 책을 읽어나가다 보면 책에 대해서 거부감이 없어진다. 호기심을 가진 부분이 있다면 적극적으로 장려해서 다양한 책을 읽고 관심을 가지는 분야에 대해서 많은 책을 읽게 하는 것이 중요하다. 고등학생 이상이 읽는 책 부터는 그림이 적어진다. 그만큼 글자가 많아지고 내용이 어려워진다. 하지만 아이들이 읽는 책은 그림이 많다. 글자보다는 그림이 이해도가 빠르기 때문이다. 아이들에게 책에 있는 그림을 적극적으로 활용해서 책을 이해하게 하는 것도 책을 쉽게 잡게 하는 방법이 될 수 있다. 그래서 어릴 때 읽는 책 중에서 만화의 형태로 과학 도서나 역사도서가 많이 나온다고 보면 된다. 그림을 단순하게 보게 하는 것이 아니라 그림을 ‘읽어 내는’ 과정을 가지게 하는 것이 가장 중요한데 이것은 아이들 혼자서 하는 것이 아니라 부모가 함께 하는 것이 가장 좋다. 아이의 스타일로 다시 한번 이야기 해보기 아이가 직접 비평해 보는 것도 아이가 읽은 책에 대해서 한 번 읽고 마는 것이 아니라 계속 생각하게 함으로써 책에 대한 이해도를 올릴 수가 있는 방법이었다. 아이들의 시선에 맞는 책과 어른들의 시선에 맞는 아이들이 읽을 만한 책은 분명히 차이가 있다. 그것을 생각하고 아이들이 책을 고를 수 있도록 하는 것이 중요하다. 제 2부에서 책을 사러가는 것을 어떤 이벤트화 시켜서 아이가 읽어보려고 하는 책을 많이 읽게 하는 것이 도움이 된다. 그리고 아이가 하는 감상문이나 비평을 부모가 재밌게 들어주고 부모의 의견을 이야기 하고 그 의견을 서로 생각해 봄으로서 아이들의 이해를 넓힐 수 있었다.

책과 실생활을 연결 시켜보는 것도 좋은 방법이다. 그 방법 중에서 아이가 그 책의 주인공이 되도록 설정하고 책을 읽는 것이 가장 재밌는 방법일 것이다. 소설을 읽다가 우는 경험을 해본 사람이 많이 있다. 그것은 책을 읽으면서 자신이 가졌던 경험과 비슷한 경험을 해봤을 때 그 때 일이 생각나서 감정을 자연스럽게 이입하게 되고 그 반동으로 눈물이 나오게 되는 것이다. 그런 책은 더 몰입해서 읽게 되고 잘 잊혀지지 않는다. 아이들의 책읽기도 그것과 크게 다르지 않다. 경험적 지식과 책의 내용이 함께 했을 때 이해가 가장 오래 남게 되는 것이다. 책과 책 사이의 관계를 만드는 것도 책을 유기적을 읽는 것에서 있어서 좋은 방법이다. 특이 이 책에서는 책들 사이에 작가라는 매개를 넣으라는 조언을 한다. 아이들에게 있어서 책이란 잠시 이야기에 빠졌다가 다시 빠져나오는 매체에 지나지 않는다. 하지만 다음 책을 읽는데 있어서 전에 재밌게 읽었던 작가의 책을 다시 읽게 하면 아이들 나름대로 책들 사이에 관계를 형성하게 되고 비슷한 분위기의 문체를 읽게 됨으로써 책을 더 쉽게 접하게 된다. 혹은 비슷한 장르를 가지고 책을 읽게 하는 것도 방법이 된다. 하지만 그 비슷한 장르라는 것이 만약 판타지나 추리 쪽으로 흘러가게 되면 나중에 다른 비문학이나 정통 문학을 읽는데 문제가 생길 수 있기 때문에 주의해야 한다. 그 대표적인 예가 바로 해리포터 이다. 아이들은 해리포터를 읽음으로써 분명히 책을 많이 접하게 되었다. 하지만 해리포터와 유사한 반지의 제왕은 읽게 되어도 역사서나 철학서를 읽게 되지는 않는다. 그것은 비슷한 유형에서도 흥미를 추구하는 판타지 계열로 먼저 발을 들였기 때문이다. 이런 책을 읽고 선정하며 그 양을 조절하는 것은 부모가 곁에서 지켜보면서 도와주어야 한다.

제 4부에서는 부모 즉 나의 행동을 바꾸어야 한다고 이야기 한다. 4부의 주된 내용은 책을 읽을 수 있는 환경을 조성해 주라는 것이다. 이것은 1부 2부의 내용과 비슷하지만 4부에서는 좀 더 구체적으로 부모가 해야 할 일에 대해서 이야기 한다. 칭찬은 고래를 춤추게 한다는 책이 있다. 자신이 한 만큼 포상이 돌아오면 아이들은 언제다 더 열심히 하게 마련이다. 아이들이 책을 읽고 뭔가 의견을 이야기 할 때 그것에 대해서 항상 어른들의 시선으로 생각을 하는 것이 아니라 아이들의 입장에서 바라보고 그 내용을 평가해 줘야 한다. 그 때 적절한 반응을 보여 줘야 하는데 책을 읽었다는 것에 대한 칭찬을 말로서 표현해 주는 것이 가장 효과적이다. 어린 아이들은 직접적인 자극에 반응하기 때문이다. 그리고 부모가 또 책을 읽는 모습을 보여줌으로서 더 많은 책을 읽게 하는 것이 중요하다. 책을 한 권 읽고 나서는 다음 책에서 눈높이를 올려주는 것이 중요하다. 지식은 알면 알수록 더 고파지는 힘이 있다. 어린 아이들이 말을 배울 때 부모가 귀찮을 정도로 많은 질문을 하는 것을 보면 알 수있다. 아이들은 끊임없이 더 재밌는 것을 알기를 원한다. 하나를 알려주는 책을 보여줬다면 그 다음에는 아이들이 가지는 더 깊은 고민을 해결해 줄 수 있는 정도의 책을 보여줘야 한다. 책에 있는 난위도 있는 단어에 대해서 아이가 직접 깊이 생각해 보게 하고 직접 사전을 찾아서 알아가게 하는 과정은 아이들로 하여금 지식의 늪에 빠져들게 할 것이다.

앞서서 언급한 바도 있지만 항상 독서를 할 수 있는 환경을 만들어 주는 것도 중요하다. 책과 게임기가 있다면 아이들은 으레 책보다는 게임기를 선택하기 마련이다. 게임기를 없애고 책을 읽을수 있는 책상과 의자를 놓는다. 그리고 그 옆에서 항상 조용히 책을 읽고 있는 부모의 모습을 보여주자. 아이는 당연하다는 듯이 책을 가져와서 읽게 될 것이다. 그런 사소한 하나하나의 모습이 아이들을 책을 읽도록 유도한다. 아이들이 가장 해야하고 또 필요한 독서 방법은 몰입해서 읽는 것이다. 가끔 가다 보면 책에 너무 집중해서 아무 소리도 듣지 못하는 경우가 있다. 그 정도로 집중을 할 수 있는 상황을 조성해주는 것은 당연히 부모가 해주는 것이다. 아이들이 편안하게 또 집중해서 책을 읽을 수 있는 환경을 만드는데 힘써야 한다. TV, 즉 영상 매체를 이용해서 책을 읽는 것이 나쁜 방법이 아니라고 앞서서 책을 누차 강조했다. 마찬가지 이다. 텔레비전을 이용해서도 얼마든지 바람직한 책읽기를 할 수 있다. 다만 이럴때는 부모가 나서서 오락적인 것 보다는 유익한 시청이 될 수 있도록 유도해야 한다. 이 모든 상황들이 어려울 때는 담임선생님의 도움을 받는 것이 도움이 된다. 부모가 해야 하는 가장 중요한 작업은 아이에 대해서 믿음을 가지는 것이다. 믿음을 가지고 아이에 대한 기대치를 조금 올려보는 것은 아이가 달성할 어떤 목표를 만들어 준다는 점에서 바람직 하다. 자신의 자녀가 조금 발달 속도가 늦다고 해서 불안해 하거나 하지 말고 아이들을 믿고 약간의 여유를 가지는 것도 중요하다. 아이들의 발달속도는 아이들에 따라서 다르기 마련이기 때문이다. 여유를 가지고 멀리 보면서 아이에게 독서를 권할 때 그 자녀의 미래 교육에 희망과 비젼이 생기는 것이다.

필자는 실제로 초등학교에서 저학년을 가르치고 있다. 하지만 필자의 자녀들은 벌써 중학교와 대학교를 다니고 있다. 이 책을 읽으면서 내 아이들에 대한 독서교육에 대해서 많은 생각을 해 볼 수 있었다. 필자의 자녀들은 어릴 때부터 선생님인 부모 밑에서 아주 자연스럽게 책을 읽어 나갔다. 그래서 필자는 지금까지 책을 읽지 않아서 겪는 어려움은 겪어 본 적이 없었다. 그래서 이 책을 읽을 때 대상을 우리 반 아이들로 잡았다. 책을 읽는 다는 것은 요즘 아이들에게는 다소 따분한 일이 되기 쉽다. 왜냐하면 빠르게 지나가는 영상들 오락기계들이 너무 많이 있는 세상이기 때문이다. 하지만 그럼에도 불구하고 우리 사회에는 아직도 책으로 이루어지는 교육이 가장 많다. 책을 넘길 때 가지는 읽는 맛은 세월이 지나도 변하지 않는다. 그런 맛을 알기 위해서는 어릴 때 배우는 책에 대한 교육이 더없이 중요하다. 필자는 이 책을 읽고 정리하면서 앞으로 우리 아이들에게 어떻게 책을 읽게 할 것인지 더 많이 생각하게 되었다. 다소 부모님만이 할 수 있는 부분이 보여서 나중에 학부형들과 함께 이야기 해보는 것도 바람직 할 것 같았다.