논술 지도 전공 1급 자격증을 위한 리포트

작성자: 송현미

「논리적이면서도 매력적인 글쓰기의 기술」

강미은, 원앤원북스, 2006

Ⅰ. 내 생각을 명쾌하게 전달하는 논리적인 글쓰기 6단계

1단계 뭘 쓰지? - 목표 지향적으로 계획하기

모든 사람은 마음 속에 쓸 거리를 가지고 있다. 마음 속의 이야기에 진지하게 귀 기울이다보면 좋은 글이 나온다. 두려워하지 말고 머릿속의 생각을 정리한다. 글을 잘 쓰기 위해서는 우선 계획을 세워야 하는데 이때의 계획은 전달하고자 하는 핵심 메시지와 전체에 대한 계획이어야 한다. 또한 글을 내용을 준비하는 단계에서는 역순으로 ‘문단 요약’을 먼저 할 필요가 있다. 한 발짝 물러서서 담담하게 바라보는 것도 좋은 출발이다.

2단계 무엇을 준비하지? - 자료 수집과 내용 구상하기

많은 자료를 모으되 자료에 휘둘리지 않는다. 핵심 메시지를 세운 후 자료는 보조 도구로만 활용하고 자료를 분류할 때는 중복되거나 빠진 부분이 없어야 한다. 또한 독자 입장에서 생각해 설득력을 이끌어낸다. 비록 그 내용이 전문적인 내용이라도 독자와 공감대를 형성하도록 ‘친절하게’ 구상한다.

3단계 약도부터 그려보자 - 전략적인 메모하기

글을 쓰기 전에 우선 주제를 명확히 한정짓는다. 주제를 정한 다음에는 글의 구조를 만들기 위해 이야기의 순서를 대략 정하는데 이때 전략적인 메모를 하면 방향 잡기가 훨씬 수월해진다. 또한 주제에 적합한 논리전개방식을 택하는데 글의 구성 방식에는 여러 가지가 있다. 우선 자연적 구성에는 ‘시간적 구성’과 ‘공간적 구성’이 있다. 시간적 구성은 여행기 같은 글을 쓸 때 자주 사용된다. 그런데 이런 방식은 자칫 글을 아마추어로 만들 위험이 있다. 공간적 구성은 공간을 중심으로 이야기를 확장해나가는 방식이다. 이 방식에서는 2가지의 서로 다른 대상을 설정하고 그들 사이의 관계를 드러낼 수도 있다. 비교와 대조는 글쓰기에서 효과적인 방법이다. 그 밖에는 3단ㆍ4단ㆍ5단 구성 등이 있고, 논리적 구성에는 두괄식ㆍ미괄식ㆍ양괄식ㆍ중괄식이 있다. 글의 전개 양상은 시간적ㆍ공간적ㆍ논리적 배열 등으로 구분할 수 있다. 글을 쓸 때 가장 중요한 것은 전체적인 구조인데 글의 구조를 잘 만들기 위해서는 ‘통일성’과 ‘응집성’이 있어야 한다.

4단계 일단 써보자 - 가벼운 마음으로 초고를 쓴다.

마음속에서 우러나오는 이야기를 진솔하게 쓴다. 초고를 너무 잘 쓰려고 애쓰지 않는 가운데 처음부터 문법이나 맞춤법에 얽매이지 말고 자유롭게 쓴다. 고칠 기회는 얼마든지 있음을 고려한 가운데 애매하거나 두루뭉실하지 않게, 상투적이지 않게 쓴다.

5단계 읽고 싶게 만들어라 - 첫머리와 끝머리 가다듬기

글의 첫머리와 끝머리에서 강렬한 인상을 남겨야 한다. 특히 글의 첫 부분에서 독자의 관심을 끌어야 하는데 인용구나 재미있는 에피소드 등의 재료로 호기심을 유발하는 것도 좋은 방법이다. 서론에서는 문제와 주제를 분명히 설명해야 하고 결론에서는 주제를 잘 요약하면서 강렬한 인상을 주는 것이 좋다. 이때 주의할 점은 결론은 흐지부지하거나 구태의연하게 마무리 짓지 않는다는 것이다.

6단계 군더더기를 다듬는다 - 초고를 매끈하게 교정하기

교정 단계에서의 체크 사항은 다음과 같다.

핵심 주제가 명확한가? 핵심 메시지가 충분히 강조됐는가? 글에 일관성이 있는가? 글의 구성은 체계적인가? 주장에 논리적인 비약은 없는가? 주장의 전개가 자연스러운가? 글에서 불필요한 부분은 없는가? 모호하거나 문법에 어긋난 문장은 없는가? 통일성에서 벗어난 문장은 없는가? 부적절한 표현은 없는가? 같은 표현이나 단어가 반복되지는 않는가?

Ⅱ. 상대의 마음을 움직이는 매력적인 글쓰기의 조건 5가지

조건1 전달하고자 하는 핵심을 명확히 하라

메시지를 잘 전달하기 위해서는 선택과 집중 전략으로 핵심 키워드를 찾아야 하고 버림의 미학도 실천해야 한다.

조건2 마음을 움직이게 하는 감동이 있어야 한다

비즈니스의 글쓰기야말로 상대의 마음을 감동시켜야 성공한다. 표어 하나에도 감동이 있어야 한다. 감동을 주는 메시지에는 전략이 필수이다. 즉 글에 감동이 있어야 읽는 사람의 마음을 움직일 수 있다. 그저 내용만 전달하는 것으로는 감동을 주기 힘들기 때문에 감동적인 글쓰기에는 전략이 필요하다.

조건3 논리와 감성을 자연스럽게 조화시켜라

논리만 가지고 사람을 설득할 수 없고 논리와 감성의 자연스런 조화가 필요하다. 연애편지 쓰듯 정성을 들이고 감성을 넣어보도록 하자.

조건4 다른 사람과 다른 자기만의 색깔을 담아라

자신의 글에 자기만의 색깔을 입히는 것은 매우 중요한 일이다. 같은 글의 표현방식도 새롭게 시도해보고 같은 주제도 새롭게 생각하면서 다른 사람과 다른 자기만의 색깔이 글에 담길 수 있도록 한다.

조건5 생생한 표현으로 글의 묘미를 살린다

글의 생명력은 생생함에 있다. 죽은 글이 아닌 살아 있는 글을 쓰자. 공허한 단어의 나열은 별 의미가 없다. 보다 생생한 표현으로 글을 쓸 때 글이 살아날 수 있다.

Ⅲ. 성공하는 사람들을 위한 실제적인 글쓰기 양식 8가지

양식1 보고서는 단순히 보고하는 데 그치지 않는다

보고는 직장 생활의 커뮤니케이션에 있어서 처음이자 끝이라고 해도 과언이 아니다. 보고를 얼마나 잘하느냐에 다라 그 사람의 평가도 달라진다. 즉 보고는 단순히 보고하는 데 그치지 않아야 한다. 핵심을 간결히 하며, 완벽보다는 정확한 보고를 지향해야 한다. 이러한 보고서의 묘미는 ‘압축’에서 찾을 수 있다. 이에 보고서를 짜임새 있게 구성하는 6가지 방법을 살펴보면 다음과 같다.

첫째 글을 쓰기 전에 전체 구도를 먼저 만들어본다.

둘째 보고서의 구성에는 일관성이 있어야 한다.

셋째 보고서의 문장을 쓸 때는 뜻을 명확히 전달한다.

넷째 핵심을 전달하는 것이 보고서의 목표인 만큼 불필요한 미사여구의 사용은 자       제한다.

다섯째 읽는 사람에게 자신의 일이 가치 있는 작업이라는 인상을 남겨야 한다.

여섯째 철저히 읽는 사람 위주로 작성해야 한다.

보고서의 중요한 단락마다 신문 기사처럼 제목을 붙여본다. 그런 다음 핵심을 매력적으로 보여주는 제목을 고민해서 뽑는다. 신문 기사에서 제목과 부제만 보면 기사의 핵심을 알 수 있는 것처럼 보고서에서도 중간중간에 흐름의 변화를 알려주는 제목을 넣는 것이 좋다. 또한 보고서도 이성과 감성의 적절한 조화가 필요하며 서론에서 바로 핵심을 말하고 결론을 뚜렷이 하는 것이 좋다.

보고서는 단순히 현상을 설명하는 것이 아니다. 그런 점에서 현재의 상황만을 병렬식으로 늘어놓은 보고서는 힘을 갖지 봇한다. 보고서는 객관적으로 써야 하지만, 쓰는 사람의 주장도 반드시 들어가야 하며 주관적인 대안을 제시할 경우에는 그것을 객관적인 사실로 설득력 있게 뒷받침해야 힘 있는 보고서가 될 수 있다. 완벽한 보고서보다는 정확한 보고가 훨씬 인정받는다. 즉 겉으로만 완벽을 기하다 보면, ‘보고를 위한 보고’가 될 수도 있다. 보고서 자체는 좋은데 내용이 없다거나 현실성이 없는 보고서가 여기에 해당된다.

또한 보고서를 작성함에 있어 시각적 효과와 숫자를 활용하는 것, 핵심에 집중하고 사례를 적극적으로 활용하는 것도 좋은 방안이 될 수 있다.

양식2 제안서와 기획서는 설명이 아니라 설득을 해야 한다

설명은 설득을 위한 것이므로 그 자체만으로는 의미가 없다. 짜임새 있는 형식과 내용의 조화는 강한 설득력을 지닌다.

기획이란 전체적인 것을 구상하고 필요한 것을 계획하는 것을 의미하며 이 일을 수행하기 위해서는 각각의 부분을 세심히 분석하되 전체적인 부분을 통찰하는 능력도 갖추어야 한다. 무엇이 가장 중요하고, 무엇이 핵심인지를 찾아내는 날카로운 통찰력이 필요하다. 분석은 전체를 통찰하기 위해 필요한 단계일 뿐이다.

설명으로만 가득찬 제안서와 기획서는 이제 의미가 없다. 제안서나 기획서의 목표는 읽는 사람을 설득해서 제안을 받아들이도록 하는 것이다. 따라서 설명이 아니라 설득을 해야 한다. 핵심 주장을 뒷받침하는 도구로서 자료를 적극적으로 호라용하여 자신의 주장을 충분히 근거 있는 설명으로 뒷받침해야 한다.

또한 좋은 제안서에는 ‘대담한 구상’, ‘치밀한 계획’, ‘세심한 실행’의 3가지 요건이 들어가 있다.즉 구상은 대담하게 하되 구상을 현실로 이끌어내기 위해 치밀한 기획과 세심한 실행이 필요하다.

게다가 고정 관념에 의한 정형화된 틀을 깨고 창의성이 돋보이는 제안서와 기획서는 힘을 발휘할 수 있을 것이며 상대방의 마음을 울릴 수 있을 것이다.

기획서를 작성할 때 다시 한 번 고려해야 할 점은 ‘이 페이퍼로 읽는 이를 설득할 수 있는가’라는 부분이다. 상대를 설득하기 위해서는 분명한 개요와 함께 효과적인 제목의 선정이 필요하다. 또한 짜임새 있는 목차는 전체 글의 표지판의 역할을 하기 때문에 목차만 보아도 그 내용이 얼마나 짜임새 있는 것인지 짐작할 수 있게끔  부분의 유기적 구성은 물론 전체적으로도 맥을 잃지 않도록 주의해야 한다.

기획서에 있어서 형식과 내용 중 어느 한쪽으로만 편중되는 것은 옳지 못하다. 따라서 기획서도 ‘쌍방향 커뮤니케이션’임을 인지하고 대화하듯 작성하되 모든 메시지는 핵심 컨셉에 집중되도록 하며 주기적이고 반복적으로 핵심 컨셉을 지적하여 매력적인 제안서와 기획서가 되도록 노력해야한다.

양식3 비즈니스 레터와 이메일은 상대방 입장을 고려해 써라

상대를 고려한 글쓰기로 비즈니스 목적을 효과적으로 달성하기 위한 유의점은 다음과 같다. 핵심 포인트를 분명히 하면서 본문은 간결하나 너무 짧지 않게 쓴다. 또한 공지 사랑이 있으면 육하원칙을 분명히 하고 간략하지만 ‘퍼스널 터치’가 있도록 유의한다.

양식4 CEO의 글쓰기는 선택이 아니라 필수다

CEO가 설득력 있는 글쓰기를 할 수 있다는 것은 회사의 큰 자산이며 CEO는 글쓰기를 직원들과 커뮤니케이션의 기회로 삼아야 한다. 따라서 CEO는 메시지가 없는 미사여구의 나열에 의한 공허함을 지양하고 같은 주제라할 지라도 논리와 감성의 조화로 새로움과 감동을 창조하여 200%이상의 기대 효과를 창출하는 한편, 친절한 커뮤니케이션이 이루어 질 수 있도록 한다.

양식5 대중을 위한 전문가의 글쓰기는 친절해야 한다

전문가는 대중적인 글쓰기로 자신의 부가가치를 더 높일 수 있다. 전문적인 분야의 설명도 쉽게 풀어써야 좋은 글이다. 이러한 점에 착안하여 전문가의 글쓰기 전략을 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 대중적인 글쓰기를 한다고 전문성이 깍이는 것이 아님을 인지해야 한다.

둘째, 대중과 소통할 때 전문성을 더 살아남을 유의해야 한다.

셋째, ‘그들만의 리그’에서 ‘그들만의 언어’를 쓰지 말며

넷째, 글은 친절하게 써야 한다.

다섯째, ‘전문가의 함정’을 피해야하며

여섯째, 난삽하게 쓰지 않아야 한다.

양식6 사이버 공간에서의 글쓰기는 개성이 관건이다

개성은 사이버 공간의 글쓰기에서 가장 강력한 영향력이다. 이는 논리력, 상상력, 정보력, 표현력의 4가지 능력이 기본이 될 때 가능하다.

사이버 공간에서의 글쓰기는 용감하되 겸손하게 써야 하며 글이 쓸데없이 길어지면 외면 당하므로 간결한 촌철살인의 미학이 요구되어 진다. 또한 위트와 재치는 필수 이며 익명으로 쓰더라도 기본적인 예의는 반드시 지켜야 한다.

양식7 자기소개서는 10초 안에 승부를 내는 광고와 같다

자기 소개서는 자신의 가치를 높은 값에 파는 광고다. 따라서 장점은 강조하고 단점은 현명하게 언급해야 한다. 따라서 설득력 있는 자기 소개서를 쓰기 위한 기본 필 수 전략을 살펴보면 다음과 같다. 자신의 경험을 구체적으로 표현하고 회사를 파악하고 회사의 입장에서 자기 소개서를 써 내려 가야 한다. 특히 선택과 집중을 통해 장점을 부각시키는 한편 글에는 강약과 리듬이 있아야 하며 뻔한 내용은 지양하고 창의적으로 표현하기 위해 노력해야 한다.

양식8 논술문은 자신의 주장에 근거를 들어 펼치는 글이다

명료하고 뚜렷하게 자신의 주장을 드러낼수록 좋은 논술문이다. 주장을 할 때는 근거 있고 타당한 주장인지 늘 검토해봐야 한다.

좋은 논술문 작성을 위한 테크닉을 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 제시문을 효율적으로 활용하되, 제시문만 사용하지는 않는다.

둘째, 분량 등 지시 사항을 잘 따른다.

셋째, 핵심 주장이 분명히 드러나야하며 반드시 근거 있는 주장을 해야 한다.

넷째, 좋은 논리를 독창적인 근거로 풀어낸다.

다섯째, 너무 구태의연한 주장과 표현은 피해야 한다.

Ⅲ. 논리와 감성이 조화된 글로 상대방을 사로잡아라.

겁내지 말고 무조건 써라.

이 책을 읽으면서 작가가 우리에게 전하고자 하는 가장 중요한 메시지가 바로

‘논리와 감성이 조화된 글로 상대방을 사로잡아라. 겁내지 말고 무조건 써라.’가 아닌가 싶다. 실로 글을 쓴다는 것은 두려운 일임에 분명하다. 그러나 글은 단순히 글재주만으로 쓰는 것이 아니라 그동안 읽은 글의 분량과 질, 내공에 글쓴이의 직관력과 감각이 다 합해져 나온 결과물임을 생각할 때 좋은 글은 훈련의 산물임을 인지할 수 있었다. 또한 자신의 생각과 자신만의 이야기를 진실하게 풀어내 글에 생명력을 불어 넣고 상대방의 마음을 사로잡을 수 있는 감성과 글의 간결하면서도 명확하고 논리성의 조화가 좋은 글의 요건임을 인지할 수 있었다.

내 마음을 열고 창의적이고 열린 삶의 자세로 세상을 바라보면서 논리적이고 명확한 시각으로 세상을 대하는 자세를 기르는 한편 끝없는 연습으로 글쓰기에 매진할 때 한 걸음씩 더디지만 발전하는 글이 될 수 있으리라 여긴다.

논술 지도 전공 1급 자격증을 위한 리포트

작성자: 송현미

「논술 교육론」

원진숙, 박이정, 1995

Ⅰ. 서론

이 연구의 목적은 논술을 어떻게 지도하고 평가할 것인가 하는 보다 실제적이면서도 현실적인 문제의 구체적인 해결 방안을 모색하고 제시하고자 하는데 있다.

우리 나라 국어과 교육에서 작문 교육은 이미 교육 과정이 제정되기 이전인 교수 요목기(1946-1955)부터 이루어지기 시작해서 현재 6차 교육 과정기에 이르기까지 주요한 학습 영역으로 강조되어 왔다. 그러나 현실적으로 작문 교육은 국어 교과의 다른 내용 영역에 비해 교육 현장에서 소홀히 다루어져 왔기 때문에 정작 무엇을 어떻게 가르쳐야 할 것인가에 대한 지도 목표, 내용 및 방법론 등의 기초적인 연구조차 제대로 되어 있지 못한 실정이다. 이러한 현실의 원인으로는 객관식으로 이루어져 온 입시 위주의 교육 풍토, 교원의 막중한 업무 부담을 비롯한 열악한 교육 환경, 작문의 기초가 되는 독서 교육의 미비 둥의 요인을 손꼽을 수 있다.

제6차 국어과 교육 과정에서 제시하는 바람직한 작문 교육의 기본 방향은 대략 다음의 다섯 가지 정도로 정리될 수 있다.

첫째, 작문은 무엇보다 의사 소통 행위로서 이해되어야 하고, 또한 이에 기초해 교육되어야 한다.

둘째, 작문 교육은 무엇보다 고차적인 사고력을 신장시키기 위한 방향에서 이루어져야 한다.

셋째, 작문 과정을 주어진 과정에 대한 체계적이고 복잡한 방식의 문제 해결 과정으로 보아야 한다.

넷째, 작문 과정이 아이디어의 생산 과정, 텍스트 생산 과정, 고쳐쓰기 과정 등을 주축으로 하는 인지 과정임을 강조함으로써 기존의 결과 중심의 교육을 지양하고 과정 중심의 교육을 지향한다.

다섯째, 작문 교육이 말하기, 듣기, 읽기 등의 다른 언어 기능과 연계되어 통합적인 방향에서 이루어져야 함을 강조했다는 점이다.

Ⅱ. 이론적 배경

이론적 배경에는 의사 소통적 상호 작용 모델, 스키마 이론을 들 수 있다.

먼저 의사 소통적 상호 작용 모델은 ‘연결, 관련’ 의 의미를 지닌 텍스트란 용어에 바탕을 두고 있으며, Tirkkonen Condit(1985)의 ‘의사 소통적 상호 작용 모의 틀 안에서 논술 텍스트의 구조를 기술하기 위한 방법론’을 제시하고 있다. 이 모델에서는 논술 텍스트를 기본적으로 필자와 견해를 달리하는 독자와의 내재적인 대화(implicit dialogue) 구조로 파악하며 Kummer(1972)의 견해를 받아들여 논쟁의 과정을 문제-해결의 인지 과정으로 본다. 또한 의사 소통 상호 작용 모델에는 문제-해결 분석 방법과 언표내적ㆍ상호 작용적 분석 방법이 있다. 첫째 문제-해결 분석 방법은 논술 텍스트의 전체적인 superstructucture을 기술하기 위한 것이다. 이러한 방법은 전체 텍스트의 구조를 문제 상황, 문제, 해결, 평가 등의 구조적 단위들로 구성된 소텍스트들이 서로 상호 작용하면서 관계를 맺는 연속체로서 기술할 수 있게 한다. 둘째, 언표내적ㆍ상호 작용적 분석 방법에는 Searle(1976)에서 제시한 5가지 유형의 언표내적 행위와 Aston(1977)이 Searl(1976)의 단언적 화행을 3가지 유형의 언표내적 행위로 하위 분류한 것을 받아들여 범주화한 Tirkkonen-Condit(1985)의 ‘의사소통적 상호작용 모델’에 준하여 언표내적 행위를 분류ㆍ제시하기로 한다.

먼저 Searle(1976)에서 제시한 5가지 유형에는 단언적 화행, 지시적 화행, 위임적 화행, 표현적 화행, 선언적 화행이 있고 Aston(1977)은 단언적 화행을 진술, 주장, 보고된 주장으로 하위 분류하였다. 의사 소통적 행위의 상호 작용적 역할은 다른 의사 소통적 행위와의 관계를 통해서 결정되고 이는 전적으로 텍스트 수용자의 해석에 의해 결정된다.

Tirkkonen-Condit(1985)는 Aston(1977)의 분류 체계에 기초하여 논술 텍스트의 상호 작용 역할의 분류를 개발하였다. 이들 각각의 상호작용적 역할이 논술 텍스트내에서 담당하는 기능 및 그 특질을 살펴보면 상황, 문제, 해결, 평가, 정당화, 설명, 정교화, 확대 일반화, 결론, 메타 진술, 부연, 첨가등이 있다. 이상과 같은 의사 소통적 행위의 상호 작용적 역할에 기초하여 텍스트 구조를 기술하는 방법론은 화행의 유형과 그에 해당하는 언어적 표현 단위를확인하는 데에 문제가 있기는 하지만 전체 텍스트를 이루는 ‘의사 소통적 행위’의 계층적이고 기능적인 관계에 통찰력을 제공해 준다는 점에서 의의가 있다.

둘째 스키마 이론에 대해 살펴보면, 스키마란 우리 기억 속에 저장되어 있는 경험의 총체이며 나아가 우리 기억 속에 있는 정보들을 연결시켜 주는 지식 구조이며 학습자가 과거의 경험이나 학습으로부터 이미 가지고 있는 일종의 개념 구조 또는 기본적인 틀이라 할 수 있다. 이 스키마(Schema) 개념은 Barlett(1932)에 의해 처음 사용되었는데, 그는 스키마를 ‘잘 발달된 유기체 속에서 항상적으로 작용하는 과거 경험과 반응의 능동적인 조직’으로 보았다.

요컨대 스키마에 대한 이론은 지식에 관한 이론이라고 할 수 있다. 스키마 이론은 세상사에 대한 우리의 지식이 기억 속에 어떻게 표상되어 있으며 이 표상된 세계사에 대한 지식이 언어의 표현이나 이해 과정에서 어떻게 작용하는가에 관한 이론이라 할 수 있다.

스키마 이론을 바탕으로 한 상호 작용 모형에서는 기본적으로 읽기를 텍스트의 정보와 독자가 가지고 있는 세상에 대한 지식의 상호 작용 과정으로 파악한다. 이러한 인식은 기본적으로 학습자의 능동적인 역할을 강조함으로써 단순히 독해 뿐만 아니라 작문을 어떻게 가르쳐야 할 것인가에 대해 유용한 시사점을 던져 준다.

첫째, 읽기와 쓰기는 학습자가 지닌 스키마를 토대로 의미를 재구성하는 사고 과정이라는 점에서 유사한 점이 있다.

둘째, 스키마는 학습자가 당면한 읽기와 쓰기 상황에서 요구되는 지식 구조를 마련해 준다.

셋째, 학습자들이 작문 과정에 꼭 필요한 유용한 전략들을 익힘으로써 스스로 전략을 사용할 수 있도록 학습 시킬 필요가 있다.

넷째, 스키마 이론의 핵심은 텍스트 이해 및 생산에 있어서 학습자 자신이 능동적으로 대처할 뿐만 아니라 이러한 능동적인 대처는 학습자가 지니고 있는 지적 배경이나 흥미, 태도, 목적 등에 의해 영향을 받는다는 것이다.

Ⅲ. 논술 텍스트의 특징

일반적으로 텍스트 유형은 텍스트 생산자가 어떠한 목적으로 텍스트를 생산해 내는지에 따라 결정된다.(Cooper&Matsuhashi 1983). 이제까지 텍스트의 유형 분류는 관점에 따라 학자에 따라 각기 나름대로의 기준에 의해 다양하게 분류되어 왔는데, 우선 그 가운데 대표적인 몇 가지만을 살펴보면 다음과 같다.

Britton(1975)에서는 텍스트 유형을 필자가 글을 쓰는 목적과 목표에 따라 표현적 텍스트, 시적 텍스트, 의사 전달 텍스트의 3가지로 분류하고 있다.

Werlich(1976)에서는 문장 유형, 연속 유형, 텍스트 구성 유형, 시제 등의 언어학적 특질에 기초하여 텍스트 유형을 기술, 서사, 설명, 논증 등으로 분류하고 있다.

Aston(1977)에서는 텍스트의 유형을 ‘언표내적 관점’에서 분류하고 있고 Brewer(1981)에서는 담화를 크게 담화 유형과 담화가 지닌 효력이라는 두 가지 차원에서 분류하고 있다. 우선 담화 유형으로는 시간적ㆍ공간적 인지 구조에 기초한 기술, 사건의 시간적 연속의 정신적 표상에 기초한 서사, 귀납ㆍ분류ㆍ비교 등의 정신적 과정에 기초한 설명으로 분류하고 있으며, 담화가 지닌 효력면에서는 담화의 목적에 따라 정보 전달을 위한 것, 설득을 위한 것, 재미를 주기 위한 것, 문학적ㆍ심미적 목적을 위한 것 등으로 분류하고 있다.

Brinker(1985)에서는 주제가 전개되는 방식에 따라서 텍스트 유형을 기술적 전개 유형, 서사적 전개 유형, 설명적 전개 유형, 논증적 전개 유형으로 분류하고 있다.

이상에서 살펴 본 바와 같이 텍스트의 유형은 관점에 따라 여러 가지로 분류될 수 있지만 텍스트 생산자의 의도나 목적이 무엇인가에 따라 기술ㆍ서사ㆍ설명ㆍ논증(논술)의 네 가지 유형으로 구분하는 것이 가장 일반적이다. 이 네가지 텍스트 유형을 중심으로 각각의 텍스트가 지닌 유형별 특성을 보다 구체적으로 검토함으로써 여타 장르의 텍스트 유형과 구별되는 논술 텍스트의 유형적 특성을 살피기로 한다.

논술 텍스트는 텍스트 생산자가 자신의 신념이나 의견을 받아들이도록 텍스트 수용자를 설득하기 위한 목적으로 생산된다. 이러한 논술 텍스트는 대립되는 견해와의 갈등을 전제로 하여 이루어지며 기본적으로 상황, 문제, 해결, 평가 등의 요소를 근간으로 하는 문제-해결 구조로 이루어져 있다.

논술 텍스트는 기본적으로 ‘문제’ 요소에 대한 배경적 정보를 제시하는 ‘상황’ 요소, 이러한 ‘상황’ 요소에 대한 부정적 평가를 내림으로써 새로운 문제를 제기하고 주장하는 ‘문제’ 요소, 문제데 대하여 증거를 제시하거나 합리적인 정당화를 토대로 하는 논증 과정을 통하여 바람직한 해결 방안을 제시하는 ‘해결’ 요소, 그리고 이 ‘해결’ 요소에 대하여 긍정적 또는 부정적으로 평가를 내리는 ‘평가’ 요소들로 구성된 ‘문제-해결 구조’라 할 수 있다.

Ⅳ. 결속성 원리와 결속성 저해 요인 분석

결속성의 개념 정의는 텍스트를 구성하는 문장들간의 연결 관계에 기초하여 결속성을 정의한 텍스트 중심의 논의와 스키마 이론에 입각해서 결속성을 텍스트를 이해하고 수용하는 독자 중심의 관점에서 파악한다.

Beaugrande & Dressler(1981)는 응집과 결속성의 개념을 엄밀히 구분하여 사용하였는데, 응집은 표층 텍스트에 제시된 낱말들의 통사적 의존 관계를 바탕으로 이루어진 연속적인 연결 관계로, 결속성은 의미적으로 긴밀하게 연결된 개념적 연결 관계로 파악하였다.

한편 Widdowson(1978)은 응집이 텍스트 표면에 명시적으로 드러난 명제들간의 관계인데 비해서 결속성은 명제들간의 내재적인 관계로서 발화내적 행위의 해석에 의존하는 것으로 보았다.

그러나 논술 텍스트는 무엇보다도 필자와 독자와의 대화 구조를 전제로 하는 의사 소통적 상호 작용 모델 안에서 이해되어야 한다는 전제하에서 결속성 개념을 텍스트의 표면적 연결을 가능하게 하는 응집 장치를 기초로 하여 내용적 일관성을 이루게 하는, 즉 텍스트를 텍스트로서 기능하게 하는 구성 원리일 뿐만 아니라 독자로 하여금 텍스트를 해석할 수 있게 하는 기제로서의 이원적인 의미로 정의한다.

또한 결속성 저해 요인의 유형을 범주별로 살펴보면 띄어쓰기와 맞춤법과 같은 기계적인 문제, 적절하지 못한 어휘를 사용한 경우와 불필요한 어휘를 반복적으로 사용한 경우와 같은 부적절한 어휘의 문제, 지시어의 오용과 문접속어의 오용, 그리고 생략 문제와 같은 응집 문제, 주술 호응이 이루어지지 못한 경우와 조사의 오용, 평행 구조의 오용, 시제의 부적절한 사용과 같은 문법상의 문제, 단락 의식의 결여, 주장에 대한 불충분한 정당화, 적절하지 못한 결론, 부적절한 예가 제시되는 경우와 주제와 무관한 내용이 오는 경우, 주제의 주안점이 혼재되어 있는 경우와 같은 주제-구성 문제, 논리적 모순, 문체론적 문제가 있다.

Ⅴ. 결속성을 중심으로 한 논술 평가 기준 설정

바람직한 논술 평가의 기본 요건으로는 타당성, 신뢰성, 실용성이 있다. 논술형 평가가 타당성, 신뢰성, 실용성 등의 요건을 갖추어 실효를 거두기 위해서는 우선 객관적인 논술 평가 기준이 확립되어야 하고, 이를 실현시킬 수 있는 적절한 평가의 절차와 형식, 그리고 고도로 훈련된 전문적인 평가자가 양성되어야 할 것이다.

논술 평가 기준을 설정함에 있어 먼저 쓰기 평가 기준에 관한 선행 연구가 검토되어야 하며 결속성을 중심으로 한 평가 기준이 설정되어야 한다.

이러한 평가 기준을 중심으로 한 논술 지도 방향은 크게 다음의 세 가지 방향에서 정리될 수 있다.

첫째, 우리는 의사 소통적 상호 작용 모델의 틀 안에서 결속성 원리를 논술 평가 기준을 설정하는 이론적 기초로 삼았다. 따라서 학생들로 하여금 자기가 의도하고 목적하는 내용을 최대한 독자가 이해하기 쉽고 납득할 수 있도록 결속성 있는 텍스트를 구성해 낼 수 있게끔 지도하는 것이 중요하다.

둘째, 우리가 제시한 논술 평가 기준의 주된 평가 목표는 학생들이 목적, 대상, 상황에 맞는 내용을 효과적으로 구성하고 표현할 수 있는 논술 능력을 지니고 있는가를 객관적으로 평가할 수 있게 하는 것이다. 글의 내용 영역, 구성 영역, 표현 영역에 걸친 이러한 평가 목표는 그대로 논술 지도의 구체적인 방향을 제시하는 지침이 될 수 있다.

셋째, 우리는 이미 학생들의 문장 실태 분석과 평가자들을 대상으로 한 설문 조사를 토대로 하여 평가 항목별로 그 상대적 비중을 달리하여 평가할 필요가 있음을 주장한 바 있다. 즉 이제까지 행해 온 작문 교육이 과제로서 제출된 학생들의 글을 띄어쓰기/맞춤법, 문법적 측면, 어휘 등의 표현면을 중심으로 교정이나 해 주는 결과 중심의 방향에서 이루어져 왔다면 이제는 학생들에게 창의적이고 논리적인 사고력을 신장시켜 주기 위한 과정 중심의 교육을 지향하는 방향으로 근본적인 변화가 이루어져야 할 것이다.

Ⅵ. 논술 지도 방안

상호 작용적 논술 지도 프로그램은 다음의 5가지 기본 원리를 중심으로 하여 이루어진다.

첫째, 논술 텍스트는 결속성 원리를 중심축으로 하여 필자와 독자간에 이루어지는 의사 소통적 상호 작용의 관점에서 이해되어야 한다.

둘째, 논술 능력은 문제-해결 과정의 각 단계별로 요구되는 전략을 학습함으로써 향상될 수 있다.

셋째, 논술 능력은 제반 언어 기능과의 상호 작용적인 제휴에 기초한 지식 기반 활성화를 통해서 보다 향상될 수 있다.

넷째, 상호 작용적 논술 지도 프로그램은 단언적 지식이 절차적 지식 단계로 전이되는 ‘단계적 지도 원리’를 토대로 하여 구성된다.

다섯째, 논술 능력은 교사와 학습자간의 상호 작용 및 학습자들간의 적극적인 상호 작용을 통해 향상될 수 있다.

문제 해결 중심의 작문 과정 모델에는 평행적 상호 작용 모델, 인지적 과정 모델, 문제 해결 과정으로서의 쓰기 지도 모델이 있다.

문제 해결 중심의 쓰기 과정 모델에 기초하여 구체적인 논술 지도 방안을 모색해보면 각 논술 단계에 수반되는 문제들을 해결하는 데에 필요한 쓰기 전략은 아이디어 생산 단계, 텍스트 생산 단계, 교정하기 단계, 조절하기 단계별로 나누어 제시할 수 있다.

아이디어 생산 단계는 집필에 들어 가기 전의 준비 단계로 주어진 논술 과제를 체계적으로 분석하여 이해하고, 구체적인 목표를 설정하고, 글을 쓰는데 필요한 재료가 되는 생각을 찾고, 그 내용을 조직하는 원리를 발견ㆍ적용하는 일련의 과정적 단계들로 구성된다. 이러한 과정적 단계에서는 초점 맞추기 전략, 지식 기반 활성화 전략, 정교화 전략 등이 필요하다.

텍스트 생산 단계에서는 아이디어 생산 단계에서 구체화된 내용을 보다 조직적으로 체계화시키고 다시 이를 적절한 언어 형식으로 옮겨 표현하는 과정적 절차를 거친다. 필자 중심의 내용으로부터 독자 중심의 내용으로 전환이 이루어지는 이 단계에서는 특히 의사 소통적 요인과 함께 언어적 요인들이 고려되어야 한다. 텍스트 생산 단계에서 고려되어야 할 전략으로는 조직하기 전략, 의사 소통적 전략, 신ㆍ구정보에 의한 표현 전략 등이 있다.

교정하기 단계는 이제까지의 작업을 토대로 하여 작성된 논술 텍스트의 형식과 내용을 평가하고 고쳐쓰는 단계로 작문 과정 전체에 대한 피이드백 작용을 한다. 이 단계에서는 평가 전략과 교정 전략이 필요하다.

조절하기 단계에서는 초인지에 기초한 모니터링 전략에 의하여 전체 작문 과정을 조절하는 기능을 담당하면서 인지적 요인들을 고려한다. 이 조절하기 단계가 있음으로 해서 필자는 논술 과정을 점검할 수도 있고 각 하위 단계들을 필요에 다라 자유롭게 조절할 수도 있게 된다.

Ⅶ. 평가 기준 및 지도 방안의 타당성 검증

논술식 평가의 가장 두드러진 특징은 학생들이 주어진 문제에 대하여 여러 가지 답을 자유롭게 할 수 있다는 점이다. 학생들은 논술 문제에 제시된 지시 사항 이외에는 아무런 제약 없이 자신의 지적인 배경 지식을 기초로 하여 자료를 선택하고, 이를 배열ㆍ조직하고, 자신의 언어로 표현한다. 이러한 논술식 평가는 학생들로 하여금 아이디어를 선택하고 조직하고 종합할 수 있는 능력, 논리적이고 일관되게 사고하는 능력, 그것을 언어로 표현하는 능력 등을 개발시킬 수 있는 기회와 경험을 제공한다는 장점이 있다. 그렇지만 논술식 평가는 타당도는 높은 대신 평가의 객관도 및 신뢰도의 측면에서 그 문제점이 지적될 수 있다.

또한 논술 텍스트의 질은 글의 표현 영역보다는 내용ㆍ구성 영역의 제반 요소들에 의해 결정되므로 바람직한 작문 교육이 이루어지기 위해서는 무엇보다 창의적이면서도 논리적인 사고력을 신장시켜 주기 위한 과정 중심의 교육을 지향해야 함을 시사해 준다.

Ⅷ. 결론

이 연구의 의의는 다음과 같이 요약될 수 있다.

첫째, 논술 지도의 과정에서 의사 소통적 상호작용 모델의 적용 가능성을 실증적으로 밝혀 내었다는 점이다.

둘째, 학생들의 글에 나타나는 문제점을 파악하여 이를 처방하는 지도 방안으로서의 상호작용적 논술 지도 프로그램과 평가 방안을 연계하여 제시하였다는 점이다. 이러한 시도는 논술 지도와 평가의 문제를 유기적으로 연결시키는 작문 교육론을 모색ㆍ실천하였다는 점에서 그 의의를 찾아 볼 수 있다.

논술 교육은 무엇보다 우리 교육 현실에서 소홀히 해 온 사고력 배양이라는 중요한 과제를 목표로 삼아 이루어져야 하며 이를 위해서는 작문 교육 자체에 대한 기초 이론 연구와 함께 다양한 방법론들을 실천적으로 연구ㆍ개발하여야 할 것이다.

이를 위해서는 텍스트 언어학 및 인지 심리학 등의 인접 학문들과 긴밀히 연계되어 작문 이론을 부단히 발전시켜야 함은 물론 언어 능력을 객관적이고 타당하게 평가할 수 있는 평가 이론 및 그 구체적인 시행 방안, 학습자를 중심으로 하는 과정 중심의 교육 방안들이 폭넓고 심도깊게 연구되어야 할 것이다.

Ⅸ. 감상과 평

논술은 바로 논증을 제시하는 글이다. 즉, 논술이란 일정한 주제를 논하여 자기 의견을 서술하는 것으로, 어떤 주제가 가지고 있는 문제를 따지고 가려서 그에 대한 자기 생각을 진술하는 것이다. 물론 이때 서술이나 진술은 논리적이어야 함을 전제로 한다.

우리는 일상 생활에서 다양한 문제 상황에 접하게 된다. 그런데 이러한 문제 상황이 우리의 삶과 사회에 어떤 의미가 있는지를 살펴보고 자신의 견해를 주장하고 상대방을 설득하려면, 무엇보다 그 견해나 주장이 논리적이어야 한다. 여기서 논리적이라는 말은 적절한 근거를 바탕으로 주장을 객관적 시각에서 전개하는 것을 말한다. 이처럼 일정한 문제에 대하여 자기의 의견이나 주장을 내세우고, 그것을 타당성 있는 근거로 뒷받침하여 상대방을 설득하는 글쓰기를 논술(論述)이라 한다. 즉, 논술은 주어진 과제를 논리적 과정을 통해 해결하고, 그 결과를 언어로 서술하는 글쓰기라 할 수 있다.

일상 생활 가운데 자연스럽게 정착되어야 한다. 논술이야말로 공부하는 것과 삶이 일치되기에 가장 적절한 영역이다. 우선 글을 쓰자면 적극적인 자세로 달려들어야 한다. 어떤 문제를 놓고 생각함에 있어서 나와는 관계가 없는 일이라든지, 남들이 알아서 처리할 일이라든지, 그런 것 몰라도 살아가는 데 아무런 지장이 없다든지 하는 소극적인 자세로는 한 편의 글도 쓸 수 없다. 그 문제가 왜 나와 관계가 되고, 또 우리와는 어떤 관계가 있고 문제의 연원이 무엇이며 앞으로 어떻게 전개될 것인가를 적극적으로 생각하는 능동적인 자세라야 글을 쓸 수가 있다. 따라서 좀 더 나은 논술 교육을 위해 다음 몇 가지 점에 우리는 주목해야 한다.

첫째, 생활 속에서 이루어지는 논술에 주목해야 한다. 우리는 매일 접하는 각종 매체를 통해 전해지는 정보를 두고 자신의 의견을 표명하는 경우가 있다. 의견을 말할 때는 겉으로 드러내지는 않지만 자신의 판단이 있게 마련이다. 자신의 판단을 가지고 의견을 표명하는 것은 일단 논술의 기초적 형태라고 할 수 있고, 따라서 일상 생활 가운데서도 유형 무형의 논술을 실행하고 있는 것이다. 그러니 만큼 논술이 고된 훈련을 받아야만 그 능력이 길러지는 것이라는 억압에서 일단 풀려날 필요가 있다. 자연스럽게 자신이 수행하고 있는 논술의 기회를 넓히고 적극적으로 참여하는 자세를 가질 필요가 있다.

둘째, 문제 발견의 시각을 견지해야 한다. 이는 비판적인 사고와 연관되는 상황이다. 남들이 무심하게 보아 넘기는 사태나 현상 속에서 이야깃거리를 찾아내고 그것이 나의 삶과 어떤 연관을 가지는가 하는 방향으로 사고를 조정해 나가는 일이 문제 의식이고 비판적 사고의 기본 형태이다. 거기에다가 남들은 왜 저런 생각을 하고 그런 행동을 하는가, 그 결과는 어떤 영향을 미칠 것인가 등을 생각하는 태도가 필요하다.

셋째, 연계적 사고가 중요하다. 세상의 모든 사물은 홀로 존재하는 것이 아니라 다른 사물과 연관되어 존재한다. 이렇게 연관된 사물의 실상을 제대로 파악하는 것이 연관적 사고인 것이다. 그리고 다른 사람의 시각으로 사물을 보는 것 또한 매우 중요한 의미를 지니는데, 관점을 전환해 볼 수 있는 계기가 되기 때문이다. 남들은 이 문제를 어떻게 보았는가, 앞으로 어떤 문제가 있을 것인가 하는 점들을 나의 경우로 바꿔 놓고 생각해 보는 버릇이 중요하다.

넷째, 언어를 정확하게 사용하는 훈련이 지속적으로 이루어져야 한다. 주변에다 사전을 두고 늘 찾아보는 노력이 필요하다. 또한, 글을 잘 쓰자면 어휘의 기본 의미를 정확하게 분별할 줄 알아야 하고, 어감의 차이까지도 구별하여 쓸 줄 알아야 한다.

끝으로 논술을 ‘써 본 사람만이 쓴다’는 점을 명심해야 한다. 논술은 이론보다는 경험이 더 중요한 영역이다. 논술의 구성 형식을 안다고 해서 곧바로 글이 써지는 것은 아니다. 또한 수사적인 표현 방식을 안다고 해서 표현력이 발휘되는 것도 아니다. 글에서는 부단히 쓰는 자만이 능력을 발휘할 수 있다.

이러한 점들에 유의하는 가운데 실질적 논술 지도가 이루어져야 한다.

논술 지도에서 중요한 의사 소통적 상호작용의 모델을 적절히 활용하면서 새로운 프로그램의 개발과 적용에 주안점을 두어야 한다. 일시적인 논술 지도와 교육이 아닌 삶 속에서의 지속적 교육으로서의 논술 교육이 자리매김 할 수 있도록 다양한 교육 방법과 평가 방법, 지도 방안이 마련되어 학교 현장에 투입이 이루어지길 바란다.