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과제 제 목

과제도서 Ⅰ,Ⅱ 중 각 1권씩 선택하여 2권의 도서에 대한 요약 리포트 제출

■ 연수과정명	독서 지도교사 첫걸음 독서지도교사, 나도 이제 전문가
■ 증서번호	유니텔-초-직무-독서기초-2009-08-046 유니텔-초-직무-독서심화-2008-05-025
■ 연수지명번호	전남 - 여수양지초 - 09 - 030 전남 - 여수양지초 - 08 - 009
■ 과제도서 Ⅰ	'초등학교 독서습관 평생을 좌우한다.'
■ 과제도서 Ⅱ	'그림책을 보고 크는 아이들'
■ 성명	윤 순 일
■ 제 출 일	2010년 1월 일

■ 과제도서 Ⅰ   '초등학교 독서습관 평생을 좌우한다.'

수잔 짐머만․ 크리스 허친스 지음

여수양지초등학교  윤순일

요즈음 인성교육이 결핍되고 있는 학생들에게 칭찬 상품권을 마련하여 학생들에게 배부하고 또한 도서관을 확충 하여 학생들에게 아침 자율학습 시간에 도서관에서 스스로 책을 보도록 기회를 제공하고 있다.

내게 가장 도움을 주고 가까운 친구가 될 수 있는 것은 독서밖에 없다는 것을 생각해 본다. 이번 ‘독서지도 교사의 첫걸음‘ 과 ’독서지도교사 나도이제 전문가‘ 두 개의 연수 과정을 마치면서 많은 것을 깨닫게 되었으며 생각해 보지도 못했던 책들을 접하게 되었습니다.

학생들에게 풍요로운 생각과 마음을 넓혀주기 위해 교사들이나 부모님들은 어려서부터 책을 접할 수 있는 기회를 만들어 주어야 한다는 것을 생각해 보았다.

제1장  독서는 평생의 친구

독서는 그 자체로도 중요하지만 자신이 원하는 삶을 살아가는 데 있어 절대적으로 필요한 수단이다. 글을 읽을 줄 알아야 복잡한 정보를 습득하고, 자신의 꿈을 추구하면서 수준 높은 삶을 살 수 있기 때문이다. 독서능력은 아이의 정신세계를 열어 주고 보다 폭넓은 삶을 살 수 있도록 이끌어 준다.

학습능력과 이해력을 키워주는 7가지 독서습관,  글자를 틀리지 않고 읽는 것도 독서능력의 한 부분이긴 하지만 그것이 전부는 아니다. 아이가 자신이 읽고 있는 글의 내용을 이해하지 못한다면 제대로 글을 읽었다고 말할 수 없다. 1980년대에 획기적인 발견이 이루어졌다. 효율적인 독서가들이 활용하는 특별한 사고전략을 밝혀낸 것이다. 그 결과 읽기가 상호작용의 과정이며, 효율적인 독서가는 끊임없이 글과 대화를 나눈다는 사실을 알게 되었다. 이런 지속적인 대화는 글을 이해하고 자신이 읽는 글에 대해 이야기할 수 있도록 이끌어준다. 효율적인 독서가들이 어떻게 글을 읽는가가 밝혀짐으로써 아이들에게 읽기와 이해하기를 가르치는 데 필요한 아주 중요하면서도 획기적인 전환점이 마련되었다고 할 수 있다. 여기에 소개된 7가지 독서습관은 1990년대 초반 데이비드 피어슨 박사와 동료들이 효율적인 책읽기를 실천한 사람들을 대상으로 실시한 조사 결과를 바탕으로, 이것을 10년간 수많은 교육 현장에서 응용해 얻은 것이다. 요컨대 읽기에 대한 편견을 버리고 아이가 책 내용을 이해하고 즐겁게 읽을 수 있도록 실용적인 방법들을 안내하고 있다. 수잔 짐머만과 크리스 허친스는 아이들에게 이 7가지 독서습관을 적용해왔다. 그 결과 학생과 교사 모두 이 독서습관이 독서능력만 향상시키는 것이 아니라 사회, 과학, 쓰기 그리고 수학 능력까지 향상시킨다는 것을 체험했다.

제2장  머릿속에 이미지 떠올리기

<독서습관1> 감각이미지를 떠올려라

특히 아이들에게 책읽기가 생생하고 즐겁게 느껴지려면 감각이미지가 대단히 중요하다. 아이가 책을 읽으면서 머릿속에 감각이미지를 떠올리는 것은 창의적 활동이 연속적으로 진행되는 과정이라고 할 수 있다. 시각, 후각, 청각 그리고 촉각 이미지가 떠오르면서 아이의 머리는 그 이미지들이 이야기를 만들어가도록 조합한다. 이렇게 감각이미지가 지속적으로 떠오르면 아이는 재미를 느껴 책읽기에 관심을 갖게 된다.

엄마 아빠께 그림책은 좀더 긴 동화책을 읽기 위한 도약대라 할 수 있다. 아이는 짧은 책을 보며 감각이미지를 떠올리는 법을 배움으로써 좀더 긴 책을 읽을 때도 쉽게 감각이미지를 떠올릴 수 있다.

취학 전 단계에서는  아이와 함께 글자가 전혀 없고 그림만 있는 책을 보자. 책 속의 그림을 어떤 의미로 이해하는지 그리고 그 그림을 보면서 어떤 생각이나 느낌이 들고 어떤 예상을 하게 되는지 어떤 소리가 떠오르는지 이야기해 주자. 책의 그림은 여러분과 아이가 자신의 언어로 이야기 속의 장면과 행동을 묘사할 때 머릿속에 보다 자세한 이미지를 떠올릴 수 있도록 도와준다.

교실에서는  교사가 책을 읽으면서 생각하는 시범을 보여 주면 학생들은 자신의 생각에 대해 말하고 글로 쓰는 법을 배우게 된다. 감각이미지를 활용하는 법을 내재화하는 데 도움이 되는 소규모 독서 그룹을 만들 때는 생각하는 법을 통해 무엇을 배웠는지 이야기하고, 모든 대상 도서에 대해 감각이미지 전략을 적용할 수 있도록 기회를 제공해야 한다.

제3장  연결고리 만들기

<독서습관2> 배경지식을 활용하라

책을 읽기 전에 우리가 이미 알고 있는 지식을 말한다. 지금껏 살아온 인생, 읽고 본 것, 일상에서 경험한 것들, 인간관계, 열정 등 그 모든 것이 배경지식이 될 수 있다. 배경지식에 따라 책에 대한 이해와 느낌이 얼마든지 달라질 수 있다. 삶의 경험에 변화가 있기 때문이다. 하나의 글이 갖는 의미는 우리가 그 글에 부여하는 의미와 서로 뒤섞이기 마련이다. 책을 읽을 때마다 그리고 자신이 읽은 것에 대해 이야기할 때마다 배경지식을 활용하거나 새로 쌓는 과정을 거치게 된다.

아이의 배경지식을 키우는 방법으로  아이한테 이야기를 들려주거나, 대화를 하거나, 책을 한 쪽이나 한 문단 정도 읽어 주고 이렇게 말해보자. “이걸 읽고 나니깐 예전에 읽었던 책이(또는 예전에 들은 이야기가) 생각나네….” “이걸 읽으니까 생각나는 일이 있다….” 이와 같이 여러분이 가지고 있는 배경지식을 이야기해 주면 아이와의 관계가 보다 돈독해질 뿐 아니라 아이는 여러분과 자신에 대해 좀더 많이 알 수 있는 기회를 얻게 된다.

연결고리 만들기로 자녀가 책을 읽을 때 책과 자신, 책과 책 그리고 책과 세상을 서로 연결할 수 있도록 유도해야 한다. 그러면 아이는 자신이 배경지식을 가지고 있다는 것을 인식하고 그 바탕 위에 새로운 배경지식을 또다시 쌓을 수 있다.

엄마 아빠께 배경지식을 활용하는 법을 배운 아이는 글에 자신의 경험을 연결 지을 줄 안다. 그리고 스스로 글을 이해하기 시작한다. 자신이 글을 이해하는지 또는 배경지식이 부족해서 글을 이해하지 못하는지도 자각할 줄 안다. 그런 아이들이 좋은 독자일 뿐만 아니라 글과 자신의 경험을 연결 지어 이야기함으로써 다른 친구들이 글을 이해하도록 도와주는 역할도 할 수 있다.

교실에서는 물론 아이들한테는 연결고리로 삼을 경험과 지식이 충분히 있다. 단지 그 사실을 모르는 것뿐이다. 아이들은 남북전쟁에 대해서 아는 것이 없을지 몰라도 갈등에 대해서는 알 것이다. 그러면 거기서부터 토론을 시작하면 된다. 갈등을 알면 갈등이 나라를 분열시켰다는 것을 이해할 수 있다. 그런 다음 남북전쟁에 대한 흥미로운 읽을거리를 주어서 필요한 배경지식을 쌓도록 도와준다.

선생님과 학부모가 함께 노력할 때 먼저 배경지식 학습에 대한 통신문을 발송한다. 학부모와 아이가 학교에 함께 오는 날을 정해 아이들이 책을 이해하는 데 배경지식이 얼마나 도움이 되는가를 서로 이야기할 수 있는 시간을 마련한다. 그런 다음 학생, 교사, 학부모가 한자리에 모여 각자의 전문 분야의 대한 지식을 나눈다. 모임을 만들어 정보를 발표하고 교환하면 사진부터 스쿠버다이빙에 이르기까지 다양한 분야의 배경지식을 습득할 수 있다. 마지막으로는 부모와 아이가 함께 읽을 수 있는 이야기나 글을 숙제로 내준다. 가정에서는 숙제로 내준 글 중에서 자신의 배경지식을 떠올리게 하는 부분에 여러 가지 색의 색연필로 밑줄을 치고 여백에는 글과 연결 지을 수 있는 자신의 경험이나 기억을 적는다.

제4장  언제, 어디서, 누가, 무엇을, 왜

<독서습관3> 질문하라

질문은 글을 읽는 사람과 글과의 대화는 물론 그 대화의 폭을 넓히는 데 없어서는 안 될 요소이다. 글을 읽는 사람은 질문을 통해 자신의 생각을 분명히 하고 이해력을 높일 수 있다.

엄마 아빠께 아이가 질문하는 법을 배우려면 먼저 여러분이 질문하는 모습을 보여 주어야 한다. 그보다는 책을 읽으면서 여러분의 머리에 떠오른 질문을 아이한테 알려주는 것이 더 효과적이다.

취학 전 단계에서는 책표지에 대한 질문은 책 속에서 무슨 일이 벌어질까라는 궁금증을 유발한다. 책의 표지만 보고 머릿속에 떠오른 질문들을 아이한테 이야기해 주자.

교실에서는  교사는 학생에게 길을 가르쳐 주고 그 길을 빠져 나오는 법도 가르쳐 주어야 한다. 어떻게 질문을 떠올려야 하는지를 보여 주고 그 질문을 기록하는 법도 보여 주어야 한다. 아이들이 흥미를 가질 만한 자료들을 교실에 준비하고, 흥미를 느끼는 대상에 대해 질문을 할 수 있는 시간을 마련해 주고, 자신이 아는 지식을 책 이외의 것에 적용할 수 있는 방법을 알려주자. 따라서 질문은 새로운 아이디어, 새로운 시각, 그리고 새로운 질문을 이끌어 낸다.

선생님과 학부모는 먼저 학생이 주말 동안 질문한 내용을 기록한다. 학생들의 질문들을 모아서 모두 다 읽을 수 있도록 도표를 만들어 입구에 걸어 둔다. 다음은 학부모들과 대화를 통해 직장에서 질문하기 전략을 활용하는지 물어본다. 마지막으로는 부모와 아이가 함께 재미있는 질문을 생각해 낸다. 생각해낸 질문들을 모아서 ‘궁금해요’ 공책을 만든다. 그리고 이 질문들을 출발점으로 조사를 할 수도 있다.

제5장  글의 숨은 의미 찾기

<독서습관4> 추리하라

추리력을 이용하면 자신이 읽고 있는 글을 보다 깊이 이해할 수 있고, 결론을 이끌어낼 수 있고, 종이에 적힌 글 이상의 것에 대해 상상 할 수 있다. 읽은 글을 자기 것으로 만들어 보다 깊은 의미를 찾아가는 것이다. 다시 말해서 추리를 한다는 것은 ‘증거(단어, 문장, 문단)’가 의미하는 것을 제대로 짐작하고, 앞으로 어떤 일이 벌어질지 예측하고, 결론을 이끌어 내서 종이에 적힌 글자의 의미에 깊이를 더하는 것을 말한다. 그러나 책을 읽다보면 추리의 내용이 바뀔 수도 있다. 하지만 추리를 통해 얻은 예측과 결론을 바탕으로 책을 읽으면 된다. 책을 읽기 전에 미리 예측을 해본 아이는 앞으로 책에서 벌어질 일에 관심을 갖게 된다. 자신의 예측이 맞는지 틀린지 궁금하기 때문이다. 예측이 틀려도 상관없다. 중요한 것은 나름대로의 예측을 하고 그 예측이 맞는지 틀리는지 확인하고 싶어질 정도로 자신이 읽는 글에 깊이 빠져드는 것이다. 그러면 작가의 생각이 아니라 자신의 생각대로 책의 내용을 이해하게 될 것이다.

책이 전하고자 하는 메시지 찾기를 할 때  작가가 수많은 실마리를 제공하기는 하지만 독자는 그 실마리와 증거들을 모아 자기 스스로 결론을 내려야 한다. 각각의 책이나 이야기가 전하고자 하는 가장 큰 메시지는 종이에 적힌 글자에만 매달려서는 파악할 수가 없다. 인생에 대한 교훈이라고 해도 좋고, 새로운 시각이라고 해도 좋고, 윤리라고 해도 좋다. 이런 보다 큰 진실을 찾는 것이 사람들이 책을 읽는 이유다. 아이들도 열심히 생각을 하면서 책을 읽는 가운데 ‘알았다!’라며 교훈을 깨달을 수 있어야 한다. 그렇게 하기 위해 부모는 아이가 흥미를 갖고 읽을 수 있는 책을 마련해 주어야 한다. 책에서 사건이 진행됨에 따라 얻어낸 실마리들을 통해 여러분의 생각이 변하는 과정을 아이한테 들려주자. 이야기 속에 등장하는 인물들의 행동을 보면서 추리하는 시범을 보여 주자. 일단 아이가 추리를 시작하면 책을 자기 것으로 소화할 수 있다. 그래서 책에 깊이 빠져들고 책이 지닌 의미에 열광하게 될 것이다.

취학 전 단계에서 말놀이, 수수께끼, 운율이 있는 동요나 동시 듣기 등은 재미도 있으면서 추리력을 싹 틔우는 데 도움이 된다. “나는 빨갛고 ‘ㅅ’으로 시작하는 것을 생각하고 있어.” “먹을 수 있는 거야?” “응!” “사과야?” “맞았어!” 이 간단한 대화 속에 추리의 모든 요소가 다 포함되어 있다. 아이는 수수께끼 속에서 실마리를 찾아 철자법에 대한 자신의 배경지식을 동원하고, 사과에 대한 지식을 동원한 다음 어떤 것이 답이 되어야 의미가 통할까를 생각하고서 답을 추리한 것이다. 사실 추리를 한다는 것은 위험을 감수해야 하는 일이다. 알지 못하는 것을 짐작하고 예측한다는 것은 두려운 일일 수도 있다. 하지만 지금은 추리를 하다가 틀려도 상관없다. 수수께끼를 풀면 푸는 데로 축하해 주고, 못 풀면 못 푸는 데로 넘어가면 된다. 여러분이 답에 이르게 된 과정을 아이한테 말로 설명해 주면 아이는 추리하는 법을 배우게 된다. 그리고 아이 자신도 그런 과정을 따라 자기 나름의 추리를 하게 된다.

교실에서는  학생들에게 ‘온 세상에 대해 추측하게’ 하고, ‘새로운 진실과 사실, 새로운 아이디어를 가져오게’ 한다면 그는 추리하는 법을 가르치는 교사다. 재미있는 그림책, 관심을 집중시키는 신문 기사, 소설의 한 부분, 잡지 기사 등 추리하는 법을 가르쳐 줄 수 있는 자료는 무궁무진하다. 특히 만화는 추리력을 기르는 좋은 재료가 될 수 있다. 만화 중에는 한번 보기만 해도 웃음이 나오는 만화가 있고, 무슨 뜻인지 이해가 안가는 만화도 있다. 자신의 경험과 만화의 글이 서로 합쳐져 ‘알았다!’라는 느낌이 들어야 보면서 웃을 수 있다.

제6장  무엇이 중요한가, 왜 중요한가

<독서습관5> 가장 중요한 것을 찾아라

<독서습관6> 정보를 종합하라

중요한 것을 찾아내는 과정은 수많은 정보 중에서 무엇이 중요한가를 골라내고 골라낸 정보를 종합하여 의미 있는 것으로 만들어야 비로소 지식이 된다. 책을 읽든 하루하루 생활을 하든 중요한 것과 그렇지 않은 것을 구분할 줄 알아야 한다. 책을 이해할 때 가장 중요한 능력은 중요한 것과 그렇지 않은 것을 분간하는 능력이다. 중요한 것을 찾아내기 위해서는 그 책을 왜 읽는지 알아야 하고, 책의 전체적인 의미나 목적을 이해하기 위해 어떤 정보나 아이디어가 필요한가를 알아야 한다. 글에서 가장 중요한 요점을 찾아내는 과정은 글을 읽기 전에 하는 다음과 같은 몇 가지 간단한 행동으로부터 시작된다. 우선 글을 읽는 목적을 생각하고, 주의를 기울여 새로운 사실을 찾고, 구체적인 질문을 머리에 떠올리며 읽고, 특히 비소설 도서의 경우 중요한 요점이 두드러지도록 구성이 짜여졌는지 신경을 쓴다. 어린 아이들도 매일 책을 읽을 때 이런 과정을 따른다. 이런 과정을 적절하게 활용하기만 하면 무엇이 중요한가를 찾아내기는 아주 쉽다. 책을 읽는 목적에 따라 주의 깊게 읽기도 하고 그렇지 않기도 하는 등 중요한 것을 찾아내는데 영향을 주게 된다.

도서의 경우 지면 배치는 무엇이 중요한가를 알리는 데 결정적인 역할을 한다. 제목, 굵은 글자체의 소제목, 설명이 딸린 사진, 인용문, 그래프, 시간표, 지도 등에는 무엇이 중요한가를 알려 주는 중요한 정보가 들어 있다. 아이가 이런 실마리에 관심을 가져 책에서 제시하는 모든 정보를 인식할 수 있도록 이끌어 주자. 목차, 사진이나 그림 그리고 거기에 첨부된 설명문 등에 주의를 기울이지 않으면 아이는 책이 말하고자 하는 이야기의 흐름을 놓칠 수도 있다. 또 아이가 중요한 단어(있는 경우)의 뜻을 확인하지 않고 계속 읽어나가는 일이 없도록 해야 한다. 그런 중요한 단어는 책에서 말하고자 하는 중요한 개념을 이해하는 데 필요한 것이며, 뜻을 모르는 단어가 계속 나오면 책을 읽기 싫어질 수도 있기 때문에 꼭 확인하는 것이 좋다. 색인도 자주 참고하는 것이 좋다. 색인 활용법을 익혀 두면 정보를 보다 빨리 확인할 수 있다.

엄마 아빠께서는 호기심이 있으면 그와 관련된 정보를 찾게 된다. 궁금증이나 더 알고 싶은 욕구가 없으면 책을 읽어도 재미가 업고 머리에 남는 것도 없다. 책을 읽는 것이 정보를 찾기 위해서이긴 하지만 여기에 호기심이 더해지면 책에 더 집중하게 되고 무엇이 중요한가도 좀더 쉽게 찾아낼 수 있다.

취학 전 단계에서는 유아기는 길을 건너기 전에 양쪽을 살피고, 형제와 장난감을 사이좋게 나눠 쓰고, 사과처럼 몸에 좋은 음식을 먹는 등 인생에서 무엇이 중요한가를 배우는 시기이다. 아이와 함께 책을 읽을 때는 어떤 것이 중요하고 어떤 것을 기억해야 하는지 판단하는 시범을 보여주자. 놀이처럼 재미있게 하면 더 좋다. 여러분의 의견만 말하지 말고 아이의 의견도 물어보자.

교실에서는 선생님이 중요한 것을 찾아내는 시범을 보인 다음, 학생들에게 읽을거리를 주고 중요한 것을 찾아내는 연습을 할 기회를 준다. 뭔가 내기라도 걸면 아이들은 더 열심히 집중할 것이다. 내 아이들은 이 책을 왜 읽는가를 알고, 이 책의 전체적인 의미를 이해하는 데 있어 어떤 정보나 아이디어가 가장 필요한가를 알아야 책에서 중요한 요점을 찾을 수 있다.

첫째, 지금 읽고 있는 책에서 중요한 것을 찾아내려면 그 책을 읽는 목적을 알아야 한          다. 책을 읽는 목적을 알면 책에 좀더 깊이 집중할 수 있고 중요한 것을 결정하는         데도 영향을 미치게 된다.

둘째, 책의 지면 배치나 글씨체에 관심을 가지면 중요한 것을 찾아내기가 한결 쉽다. 비        소설 도서의 경우 특이한 형식으로 표현된 부분, 예를 들어 상자 속에 들어 있는         설명문이나 굵은 글씨체, 도표 등은 그것이 중요한 핵심인 경우가 많다. 이렇게 찾        은 중요한 정보를 요약한 다음 자신의 생각을 더해 종합함으로써 새로운 의미를 창        조하게 된다. 이때 7가지 독서습관을 이용하여 종합하라.

선생님과 학부모님께서는 먼저 학교 이외의 곳에서 중요한 것을 찾아내는 비법을 어떻게 활용하는지 학부모들에게 물어보자. 그런 다음 소설 이외의 읽을 걸이를 교실로 가져가자. 학부모들은 여행안내서, 홍보책자, 지도, 식당 안내서, 사용 설명서, 도표, 팜플렛, 잡지, 신문 등을 가져오면 된다. 그리고 학생들은 각각의 인쇄물에서 정보가 어떤 식으로 강조되고 정리되어 있는지 살펴본다. 대개 학부모들은 개인의 관심 영역에 따라 마틴 루터 킹부터 안데스산맥에 이르기까지 다양한 분야의 지식을 가지고 있다. 따라서 학부모들과 대화를 하면서 학생들은 무엇이 중요한가를 기록한 다음 함께 나눈 정보를 종합하여 학습한 내용을 자기 것으로 소화한다.

제7장  내용을 깊이 이해하기

<독서습관7>수정전략을 사용하라

‘수정전략’이란  7가지 독서습관 그 자체가 바로 소중한 수정전략이다. 이 독서습관들은 아이들이 책에 푹 빠질 수 있도록 도와준다. 이 독서습관들을 염두에 두고 책을 읽으면 자신의 생각을 더욱 또렷이 인식할 수 있다. 7가지 독서습관을 활용한다면 효과적인 수정전략을 갖춘 제대로 된 독자의 길에 한 걸음 성큼 다가설 수 있다. 아이 스스로 자신이 혼란스러워졌다거나 글의 내용을 기억 못함을 깨달았다는 것은 희망적인 신호다. 손을 쓸 수 있다는 뜻이다.

다음은 아이가 글을 읽다 더 이상 이해하지 못할 때 활용할 수 있는 수정전략이다.

첫째, 앞으로 돌아가 다시 읽는다. 이것만으로 충분할 때도 있다.

둘째, 뜻을 확인하기 위해 계속 읽어나간다.

셋째, 자신이 이해 못하는 것이 무엇인지, 단어인지, 문장인지, 개념인지를 확실히 알아낸        다.

넷째, 단어를 모를 때는 계속 읽어 나가면서 단어의 뜻이 설명된 곳이 있는지 찾아보거         나, 지금까지의 내용을 다시 생각해서 어떤 뜻이어야 글의 흐름과 어울릴지 생각해        본다. 이런 방법들이 통하지 않을 때는 다른 사람에게 단어의 뜻을 물어보거나 사        전을 찾아 본다.

다섯째, 그림책의 문장을 이해 못할 때는 그림을 보면서 지금까지 어떤 일이 있었는지 생        각해 본다. 그런 다음 읽었던 부분을 다시 읽고 계속 앞으로 읽어 나가면서 이해할        수 있는지 알아본다. 그래도 여전히 혼란스러울 때는 친구나 부모, 선생님과 이야        기해 본다.

여섯째, 개념을 이해 못할 때는 혼란스러워진 부분까지의 내용을 요약해본다. 그래서 혼        란스러움이 해결되는지 확인한다. 해결되지 않는다면 배경지식이 더 필요한 것인지        도 모른다. 배경지식을 쌓기 위해서는 백과사전이나 인터넷을 찾아보거나, 그런 주        제를 알 만한 사람과 대화를 하거나, 도서관에 가서 조사를 해본다.

중요한 것은 언제 단어나 개념을 이해 못하는지 아는 것이다. 개념을 이해 못할 때는 학급 친구들과 대화를 하거나 관련된 지식을 공부하면서 배경지식을 쌓으면 해결할 수 있다. 그리고 단어의 뜻을 이해 못할 때는 읽었던 곳을 다시 읽으면 뜻을 추리할 수 있다. 그래도 안 되면 사전을 찾아보거나 친구한테 물어보면 된다. 글을 읽다가 이해가 안 되는 부분이 있어도 아무 생각 없이 그대로 계속 읽어 나가면 안 된다는 것을 아이가 깨달아야 한다. 그럴 때는 읽기를 멈추고 지금까지 읽어온 내용을 다시 한 번 생각해 보고, 어떤 수정전략을 활용해야 하는지 따져보아야 한다.

엄마 아빠께서는 글을 읽는 중에 이해를 못한다는 것을 미처 느끼지 못하는 아이들이 많다. 그런 아이들은 무작정 글자를 읽어나가고 책장을 넘기기만 하면 책을 읽는 것이라고 생각한다. 물론 끝까지 읽을 수는 있지만 그렇게 되면 책에서 아무것도 얻을 수가 없다. 가장 좋은 수정전략은 책에 대한 인식을 고양하는 것이다. 책에 푹 빠져서, 조금이라도 딴 생각이 들면 마치 자동차가 차선을 이탈한 것처럼 금세 알아차리고 다시 제자리로 돌아갈 수 있어야 한다.

취학 전 단계에서는 어린 아이도 이야기를 들으면서 자신이 이해를 하는지 못하는지 파악할 줄 안다. 여러분이 아이가 좋아하는 동화책을 잘못 읽어줄 때 아이가 잘못을 지적하면 칭찬해 주어라. 그것은 아이가 귀 기울여 듣는 기술을 쌓아가고 있다는 뜻이며, 여러분이 마음대로 바꾼 설명이 이해가 안 간다는 뜻이다. 여러분이 일부러 책의 한 부분을 건너뛰었을 때 아이가 이상하다고 지적한다면 그것 역시 칭찬해 주어라. 아이가 이야기의 흐름을 잘 따라오고 있다는 뜻이며 뭔가 이상하다는 것을 알아차렸다는 말이다. ‘알았다’ 게임을 해보자. 읽기를 멈추고 지금까지의 줄거리를 요약하는 게임이다. 만약 글이 이해가 안 되면 그렇다는 사실을 말하고, 뒤로 돌아가 읽었던 부분을 다시 읽는 시범을 보여 주자. ‘알았다’ 놀이를 할 때는 느긋한 목소리로 해야 한다. 추측한 내용을 바꾸거나, 배경지식을 떠올리거나, 혼란스러운 부분을 다시 읽거나, 계속 읽어나갈 때 즐거운 마음으로 웃으면서 하자.

교실에서는  생각을 하면서 책을 읽기 위해서는 의미를 찾는 과정에서 자신의 머리가 무엇을 하는지 알아야 한다. 그것은 읽기를 시작하기 전부터 머리가 생각을 시작해야 하며 읽는 도중에도 책의 내용에 대해 계속 생각해야 한다는 뜻이다. 학생들이 스스로 이렇게 할 줄 알게 되면 책 읽는 데 재미를 붙이고 자기 힘으로 책을 이해하게 된다. 글을 얼마나 잘 파악했느냐를 확인할 때도 큰 소리로 읽게 하고, 읽은 내용을 말하게 해서 그 결과를 독서능력을 판단하는 데 반영한다. 하지만 그것만으로는 부족하다. 제대로 독서능력을 판단하려면 읽은 내용에 대해 어떻게 생각 하느냐도 확인해야 한다. 학생이 글을 읽고 난 후 이해했느냐 못했느냐를 확인해야 한다.

선생님과 학부모는 먼저 학부모에게 어려운 읽을거리를 나눠준다. 학부모들이 어려운 글을 읽으면서 이해 못하는 부분을 어떻게 해결했는지 그 방법을 발표하게 한다. 학부모들이 끊어진 이해의 흐름을 다시 잇기 위해 사용한 수정전략을 도표로 만든다. 그 다음에는 모르는 단어가 있을 때 어떻게 하는가에 대한 조언을 구하는 가정 통신문을 보낸다. 여기에 대한 답으로는 시간을 들여 생각한다. 읽었던 부분을 다시 읽어본다. 큰소리로 읽는다 등을 들 수 있다. 마지막으로는 학생들을 통해 부모가 직장에서 일을 하다 상황을 이해 못할 때 어떤 방법을 쓰는지 조사한다.

제8장  눈에 보이는 요소와 보이지 않는 요소

읽기는 초콜릿 칩 쿠키를 만드는 것과 같다. 밀가루, 버터, 달걀, 설탕, 바닐라 에센스, 초콜릿 칩만 있다고 초콜릿 칩 쿠키가 만들어지는 것이 아니다. 그 모든 재료를 뒤섞고 반죽해야 한다. 밀가루와 버터와 달걀은 ‘외부구조’라고 할 수 있는 부분을 구성한다. 하지만 그것들은 어떤 쿠키든 만들 수 있지만 초콜릿 칩 쿠키를 만들 수는 없다. 바닐라 에센스와 초콜릿 칩이 있어야 초콜릿 칩 쿠키만의 특별한 맛을 낼 수 있다. 이 두 재료는 ‘내부구조’, 즉 ‘의미’에 해당한다. 읽기도 마찬가지이다. 외부구조와 내부구조를 만드는 재료가 따로 있다. 그리고 그 모든 재료가 다 있어야 제대로 글을 이해할 수 있다. 이런 외부구조와 내부구조는 훌륭한 독자가 되기 위해 아이들에게 꼭 필요한 여섯 가지 요소를 제공한다. 아이들은 이 요소들을 정해진 순서대로 배우는 것이 아니다. 아이들은 눈에 보이는 측면과 보이지 않는 측면을 동시에 익히게 된다.

맺음말

우리는 여러분의 자녀가 책이 시간과 공간을 뛰어넘어 존재하는 사람과 사상을 이어주는 친구라는 사실을 깨닫길 바란다. 여러분 이 책을 읽는 모습을 아이가 보거나, 여러분이 책을 읽는 기쁨을 아이와 함께 나누다보면 아이는 즐겁고 정신을 풍요롭게 해주는 독서의 세계로 기꺼이 뛰어들 것이다. 7가지 독서습관은 아이의 지적 능력을 눈뜨게 해주고, 글 읽는 힘을 키워 주고, 능동적으로 학습할 수 있도록 이끌어 줄 것이다. 그리고 이야기에 푹 빠지게 하고, 과거와 현재의 사건에 감동하고, 자신의 주변 세계에 관심을 가져 더 나은 친구, 더 나은 사회인이 되도록 이끌어 줄 것이다. 이제 여러분의 자녀는 책에서 앞으로 어떤 일이 벌어질지 궁금해 하고, 더 많이 알고 싶어 하고, 책을 통해 새로운 생각을 얻고 생각의 폭을 넓히고, 글을 이해하고 글의 힘을 알고, 그리하여 보다 폭넓고 깊이 있는 삶을 사는 사람이 될 것이다.

마무리 하면서 감상과 평

책의 저자는 맺음말에 독서 습관의 중요성을 이야기 합니다.

책을 통하여 아이는 지적 능력을 눈 뜨게 되고, 글 읽는 힘을 키우며, 능동적으로 학습할 수 있게 되며, 더 나은 사회인이 될 것 입니다.

그리고 책을 통해 새로운 생각을 얻고 생각의 폭을 넓히고 글을 이해하고 글의 힘을 알고, 그리하여 폭넓고 깊이 있는 삶을 사는 사람이 될 것입니다.

그리고 이렇게 되기 위해서는 의미를 찾으며 읽어야 하고, 생각하면서 읽어야 하고, 깊이 이해해서 그 뜻을 오래 기억할 수 있어야 합니다.

인생에서 책은 참으로 많은 영향을 줌을 알게 됩니다. 미지의 세계로 여행을 떠날 때 꼭 가지고 가는 여행가이드, 음식을 만들기 위해 보는 요리책, 영감을 얻기 위해 읽는 책들, 가족의 생활을 변화시키기 위해 읽는 책들, 희망을 나누는 메세지가 들어 있는 책들, 소설가들의 상상과 경험에서 나온 소설들 등. 책을 읽으면서 현실에 부딪히는 일들에 대한 해석과 맞설 수 있는 힘이 나옴을 느낍니다. 모임에서 들어보면 사업을 하다가 어려움에 부딪혔을 때 자신이 읽었던 책을 상기하며 문제를 극복한다고 이야기 해 주시는 것을 듣고 책이 단순한 즐거움을 주는 것 뿐 아니라 스승의 역할을 하는 것을 보게 됩니다.  저 또한 책을 통해 삶의 기초가 쌓아져 가는 것을 느낌니다. 올바른 독서 습관으로 저희 자녀들이 그리고 우리들이 풍성해져 가는 인생을 살게 되기를 바랍니다.

■ 과제도서 Ⅱ     '그림책을 보고 크는 아이들'

여수양지초등학교  윤순일

1. 지은이 소개

지은이 : 이상금

1930년 일본 히로시마에서 출생하여 1945년에 귀국하였다. 이화여대 교육학과와 동 대학원을 졸업하고 연세대학교 대학원에서 박사과정을 수료한 후, 일본 오짜노미즈 여자대학에서 박사학위를 취득하였다.

1955년 이후 이화여대 교육학과와 유아교육학과 교수 및 교육대학원장을 역임하면서 유아교육에 관련된 많은 저서와 논문을 집필하였다. 특히 아동문학과 그림책에 관심을 갖고 일찍이 스테디셀러로 자리를 굳힌 <어린이와 그림책>을 번역하기도 하였으며, 지금은 유아교육 및 아동문학에 관련된 집필과 그림책 연구에 몰두하고 있다.

주요 저서로는 <한국 근대 유치원 교육사>(이대출판부), <유아문학론>(교문사), <반쪽의 고향>(샘터사) 등이 있다. 번역서로는 <몬테소리 교육법> (교문사), <동화 쓰는 법>(보문사), <어린이와 그림책>(샘터사), <어린이 그림책의 세계>(한림출판사) 등이 있다.

2. 이 책의 차례

이 책은 크게 세 가지 주제로 나누어져 있다. 주제를 살펴보면 보면

1장에서는 어린이와 그림책

제일 처음 만나는 책 / 어린이 이해 / 욕구 위계설과 그림책 / 화문일치(畵文一致) / 문장은 시어(詩語)처럼 / 번역 실명제 / 그림책의 주제 : 날개를 주세요(상상) / 그림책의 주제 : 달아나고 싶어(호기심) / 그림책의 주제 : 똥을 좋아하는 유아 / 듣기 명수는 말하기 명수 / 기쁨 두 배 / EQ와 뇌 호르몬 이야기 / 헤드 스타트(Head Start)에서 하트 스타트(Hrart Start)로 / 지식의 그림책 / 만화와 그림책

아이들이 처음 만나는 것이 어머니이고, 처음 만나게 되는 책은 그림책이라고 할 수 있다. 인생에 있어 첫 경험이 중요하듯이 아이들이 제일 처음 접하게 되는 그림책도 아이들이 성장하는 데 중요한 역할을 한다.

첫째, 어릴 때부터 바르고 아름답고 세련된 말을 들으며 자란 사람은 당        연히 뛰어난 언어감각을 가지게 될 것이며 언어를 풍부하게 사용할        수 있게 된다. 아이들은 이렇게 풍부한 언어를 바탕으로 자신들이         좋아하는 상상의 세계로 달아나고 싶어 하는 욕구를 그림책에서 느        끼고 만족 한다.

둘째, 듣기는 모든 언어생활의 기초이다. 어릴 때부터 뛰어난 말을 들으며        자란 사람은 말에 대 한 감각이 예민해지고 세련되며 그 말이 열어        주는 세계에 익숙하게 들어갈 수 있다. 아이들은 어릴 때부터 글자        를 알기 훨씬 이전부터뛰어난 말을 들려주는 것이 가장 좋은 방법        이다. 그래서 전문가들은 부모들이 그림책을 읽어 줄 것을 강조한         다.

셋째, 그림책을 통해 상상의 세계를 느끼고, 어른들이 읽어 줌으로 인해         따뜻한 감정을 느낀다. 이처럼 어른들이 아이들과 함께 그림책을          보면서 생각과 느낌을 교류하면 아이들을 좀더 잘 알고 이해하게         된다. 이 때 아이들은 좋은 그림책과 사랑이라는 두 배의 기쁨을 느        낀다.

2장에서는 어른과 그림책

그림책 만드는 이 / 늙은 어린이와 애늙은이 / 아버지 노릇 / 아버지가 해야 할 말이 그림책 속에 다 있다 / 어른의 눈으로 보는 그림책 / 커다란 순무 두 가지 / 두 사람의 브라운 / 버튼의 생명의 역사 / 딕 부르너의 선과 색 / 야시마 타로와 까마귀 소년 / 류재수의 황토 향기 / 레 오 리오니의 세계 / 글 없는 그림책

그림책은 아이들에게만 즐거움을 주는 것이 아니라 어른들에게도 신선한 기쁨을 준다. 대표적으로 『어린왕자』만 하더라도 어른들이 더 많이 읽었다. 바야흐로 그림책도 어른이 함께 보는 시대가 된 것이다. 그림책에는 아이들의 해맑은 웃음이 있고, 자유분방한 상상의 날개가 펼쳐지며, 지칠 줄 모르는 호기심의 세계가 열려 있기 때문이다. 그림책은 만인의 몫이기 때문이다. 그러나 그림책을 만드는 작가나 일러스트, 편집자는 아이들의 기준에 맞게 그림책을 만들어야 한다. 『작은 집 이야기』로 칼데콧상을 수상한 버튼은 이런 이야기를 했다.

첫째, 아이들을 깔보면 안 됩니다. 그들의 관찰력은 예민하기 때문에 나는        아무리 조그마한 부분도 성실하게 그려야 한다는 것을 알았습니다.

둘째, 글과 그림은 완전히 혼연일체가 되어야 합니다. 글을 그림의 일부로        디자인하는 배려도 해야 하며 시각적으로도 그림과 대등해야 합니        다.

셋째, 아이들에게는 탐욕스러우리만큼 왕성한 지식욕이 있습니다. 즐거운        방법이면 아이들은 언제나 배우기를 원하고 있다는 것입니다.

어른들은 아이들의 이러한 점을 알아야 한다. 아이들은 그림책의         글 읽기보다 그림 보기를 더 즐기고 글은 어른이 읽어 주기를 원한       다. 또한 어른들은 아이들에게 그림책을 읽어 주면서 아이들의 기쁨을 자신의 기쁨처럼 여길 수 있을 뿐만 아니라, 어린이와 다른 그 이상의 즐거움도 찾을 수 있다. 작가와 작품에 대해 많이 아는 것도 즐거움을 더해 준다. 최근엔 학부모들이 그림책 연구 모임 등을 만들어 작가나 작품에 대해 이야기를 나누고 문집도 만들고, 소질 있는 사람은 직접 그림책을 만들기도 한다. 이 장에서는 작가와 작품에 대한 기초 지식이 있을 때 그림책을 비교하고 분석하는 데 높은 안목을 갖을 수 있도록 하였다. 또한 국내 그림책 작가와 일러스트 및 편집자들은 그림책에 대한 좀 더 높은 관심과 애정과 노력이 필요하다는 것을 인식시키고 있다. 그것은 우리 그림책 시장의 미래를 밝게 해주며 새로운 시작이기 때문이다.

3장에서는 그림책과의 만남

그림책은 성장 필수품 / 영혼의 세탁 / 사랑의 선물 / 넘치는 책, 모자라는 도서관 / 남의 아이도 내 아이처럼 / 그림책의 원조(元祖)와 고전 / 꼬마 검둥이 삼보와 피터 토끼 와 곰돌이 푸우 / 마쯔이 다다시(松居 直)와의 만남 / 민족성과 국제성 / 옛날 옛날에 / 일제 잔재와 어린이 문화 / 도깨비 이야기 / 세계와 손을 잡는 그림책 / 국제 그림책 한마당, IBBY와 BIB

저자는 평소에 ”유아를 위한 마음의 양식은 그림책이다”라고 강조하였다. 우리 아이들이 다양하고 많은 그림책을 제공받지 못했거나 혹은 좋은 그림책을 보지 못했다면 그것은 전적으로 어른들의 양식(良識)과 노력에 문제가 있다고 인식한 저자는 그 동안 교육학과 유아교육학을 연구하면서 다루지 못했던 이야기들을 이 장에서 정리하였다.

첫째, 말로만 화려한 도서관 정책에 대한 문제점을 비판하고, 왜 아이들에       게 최초의 그림책과 고전이 오랫동안 읽혀지고 있는지 알아보았다.

둘째, 우리 아이들의 일상생활 속에서 무의식중에 행해지고 있는 언어문        화나 기타 문화에 일제 잔재가 아이들과 함께 살아가고 있는지 다        시 한 번 되새기고 있다.

셋째, 국제 시장에서 우리 그림책을 세계화하는 방법은 무엇인지 반문해        보고, 세계 그림책 시장에서 우리 그림책이 함께 살아남을 수 있는        방법 등은 무엇인지 생각해 보게 한다.

3. 나의 의견

우리나라에서 유아 교육이 큰 관심을 끌기 시작한 것은 1980년대부터이니까 20년도 채 안 되는 셈이다. 그 시절 우후죽순처럼 생겨난 유아 교육 기관들이 외국에서 100여 년에 걸쳐 이루어진 교육 이론이나 제도, 교육 방법 등을 그 타당성에 대한 검증 없이 너도나도 들여와서 적용하다 보니 오히려 잘못된 교육열만 부채질한 면도 없지 않다.

이러한 유아 교육 붐에 힘입어 1990년대에 들어서면서 그림책이 쏟아져 나오기 시작했다. 요즘의 서점가 아동 도서 코너에는 울긋불긋 화려한 그림책이 산더미처럼 쌓여 있지만 막상 몇 권을 고르려면 적잖이 당혹하게 된다. 같은 제목의 그림책이 다른 출판사에서 각각 나와 있기도 하고 비슷비슷한 내용이 다르게 포장되어 있기도 하다. 그림책이라고 다 그림책일 수는 없다. 그 중에는 좋은 그림책 대열에 끼지도 못할 질 낮은 것들이 요란한 선전에 힘입어 좋은 자리를 차지하고 있다. 그런가 하면 보물 같은 그림책이 한쪽 구석에 다소곳이 비켜서 있기도 한다.

몇 년 전에 저자는 그림책에 관한 두 권의 번역서를 낸 적이 있다. 그것을 계기로 그 동안 많은 독자들의 전화와 편지, 방문 등을 통해 본의 아니게 상담을 하게 되었다. 그 열성에 감동하면서 한편으로 저자 스스로도 많은 생각을 하게 되었다. 독자들의 한결 같은 질문은 아이들에게 어떤 그림책을 사 주어야 하느냐는 것이었다. 마치 약방에 가서 감기약이나 복통약을 살 때 간단히 증세를 설명하고 약봉지를 받아 오는 심정과 비슷하리라. 그래서 이 책은 어른들을 위해 쓰여졌다. 이 책은 그림책이 아이들의 성장에 미치는 영향과 역할의 중요성, 좋은 그림책을 판별하는 능력, 아이들이 그림책을 즐겁게 읽고 즐기게 하는 활용방법 등에 대해 저자의 경험을 바탕으로 실제 사례와 함께 생동감 있게 들려주는 그림책 교육서이다.

‘그림책을 보고 크는 아이들’은 유아나 어린이를 더 잘 이해하기 위해서는 어른들이 읽어야 할 책이며 각 내용들이 작은 주제들로 나누어져 있어서 책을 지루하지 않고 재미있게 읽을 수 있다.

아이들은 그림책 속에서 수많은 동물과 식물, 다양한 성격의 친구들, 말과 색깔의 아름다움, 이 세상에는 없는 상상의 세계, 그리고 슬프고 아름답고 재미있는 이야기들을 끝없이 만난다. 아이들은 이렇게 그림책과 더불어 많은 것을 배우고 느끼고 그것을 바탕으로 행동한다. 때로는 친구처럼 사랑하기도 한다. 이처럼 그림책은 어른들이 미처 생각하지 못했던 아이들의 세계가 그려져 있다. 이러한 아이들에게 적절한 시기에 적절한 내용의 그림책을 보여 주는 것은 어른들의 몫이다. 그림책의 교육적 역할과 좋고 나쁜 점 등을 제대로 파악하여 아이들에게 보여 줄 수 있는 기본 지식은 그림책을 만드는 사람, 그림책을 선택하는 사람, 그림책을 권유하는 사람 모두에게 필요하다.

4. 마무리 하면서 감상과 평

그림은 세계 공통언어라고 말 할 수 있습니다. 글자를 깨우치기 전부터 어린이는 그림책을 보기 좋아합니다. 쓰여 있는 문장이 한글이건, 영어건 상관하지 않고 그림책을 보면서 즐거움을 갖는 것이 어린이입니다.

그림책을 포함한 어린이 책은 어린이의 인격과 권리를 인정 하면서 풍부하고 넓고 많은 생각을 키워 마음과 정신의 살찌우는 계기가 어릴 때부터 잘 길러주어야 할 책임이 우리 어른들의 몫이라 생각을 합니다.

무작정 어린이들에게 책을 읽고 독후감을 쓰라는 일방적인 어른들의 가르침보다 우선 어릴 때 그림책을 보면서 즐거움과 무한한 상상력을 길러 주어서 책을 보고 싶어 하는 충동이 어린이 스스로 나올 수 있는 기회를 만들어 주어야 한다고 봅니다.

그림책을 보고 즐거움을 느끼고 상상의 나래를 펼칠 수 있는 어른은 나이가 들어서도 정신이 늙지 않은 청년이라 한다. 그리고 정말 좋은 그림책은 어른들에게도 즐거움을 준다고 한다. 나는 이 말에 깊이 공감한다. 그림책은 어른과 어린이 독자 모두를 진정으로 수용할 수 있는 유일한 영역이다. 시중에 나와 있는 여러 종류의 태교 책을 보면 뱃속의 아이에게 동화책을 읽어주라는 말이 공통적으로 들어 있는데, 내 생각으로는 단순히 읽는 것보다는 어른들이 그림책을 보고 기쁨을 느끼고, 그 내용에 공감하고, 마음에 한줄기 햇살을 드리운 듯 평화로움을 지닐 수 있게 된다면 그 효과는 더욱 크지 않을까 싶다. 그림책을 보고 읽는 시간은 가정에서 볼 때 엄마와 아기 모두를 위한 소중한 시간이 될 것이다.

어린이들을 잘 이해하고 마음을 이해하기 위해서는 먼저 어른들이 많은 책을 접하고 읽어야만 어린이들에게 풍부한 독서 경험을 알려주어 독서 지도를 해 줄 수 있다는 것을 생각하면서 마무리를 합니다.

감사합니다.