들어가며

내 어릴적 시절은 책이 흔하지 않았다. 집에 책이라고 해봤자 집집마다 있는 백과사전 한 질과 위인전 한 질, 그리고 아버지의 책이 다였다. 나는 어려서부터 책을 좋아했다. 난 집에 있는 냄비를 들고 나가 동화책으로 바꾸었다. 그 때는 시골에 트럭에 책을 싣고와 팔 던 시절이었다.

가끔 동네 잘 사는 친구집에 가면 책을 슬그머니 가져온 기억도 있다.

그 친구는 나를 도둑이라 했지만, 그 일로 아버지는 책을 많이 사주시게 되었다. 그 중에서도 가장 좋아했던 책이 한 권 있었는데 그 책은 아이들이 읽는 동화책이 아니었고 어른들이 읽는 소설이었다. 아버지는 책을 무척 좋아하셨고,  내 어릴 적 이름이 미야였는데 소설 속 비구니 이름이었다고 한다. 엄마는 애 이름을 소설 속 주인공 이름으로 지어 놓으면 그 삶을 산다고, 초등학교 입학할 때 개명해주셨다.

이런 나에게 ‘아이의 두뇌를 깨우는 하루 15분, 책읽어주기의 힘’은 내 아버지를 생각나게 한다.

아이들 미래를 위해서 무엇을 해줄지를 생각해보면 바로 최우선이 이 책읽기가 아닌가 생각한다. 내가 교사로서 아이에게 가장 필요한 것이 책읽는 습관이라 생각하며 노력해야 겠다. 비록 아직은 책이 너무도 즐거운 것이라 느낌이 들게 하진 못하겠지만 언젠가 책속에서 더 많은 세상을 경험하고 더 많은 세상을 찾아낼 우리 아이들을 생각하며 책과 가까운 아이들의 모습을 그려 본다. 아이들의 더 넓은 세상으로 나아갈 발판을 책에서 찾아내길 바라며

아이의 두뇌를 깨우는 하루 15분 책 읽어 주기의 힘

병영초등학교 교사 박선덕

어휘력 항상에는 대화보다 독서가 유리하다

대부분의 대화는 어른 아이 할 것 없이 평범하고 단순하다.

일상 생활에서 사용하는 5천 단어를 기본 어휘라고 한다.

그리고 우리가 이따금 사용하는 또다른 5천 단어가 있고, 이를 합친 1만 단어를 공통 어휘라고 한다. 공통 어휘 외에 ‘희귀 단어’가 존재하는데, 이것이 독서에서 결정적인 역할을 한다. 어휘력의 궁극적인 힘은 1만 개의 공통 단어에 의해 결정되는 것이 아니라 얼마나 많은 ‘희귀 단어’를 이해하는가에 달려 있다.

부모의 독서 습관은 얼마나 중요할까

나는 30명의 성인 남자에 대한 조사 연구를 즐겨 인용한다. 그 들은 모두 노동자 가정에서 자라났다. 그 중 15명은 대학교사가 되었고, 다른 15명은 대를 이어 노동자가 되었다. 교사가 된 사람들 중 13명은 어머니가,12명은 아버지가 신문·잡지·책을 즐겨 읽은 것과 달리, 노동자가 된 사람들 중에는 6명의 어머니와 4명의 아버지만이 이를 즐겨 읽었다. 그리고 교사가 된 15명은 모두 책을 읽도록 격려를 받은 데 반해, 노동자가 된 사람들 중에는 그런 사람이 3명뿐이었다.

아이는 이야기 속에서 삶의 의미를 발견한다

문학 특히 픽션의 종국적인 목적은 우리 삶에 의미를 제공하는 것이다. 그리고 이것이야말로 교육의 실제 목적이기도 하다. 아동 심리학자인 브루노 베텍하임은, 이 의미를 찾는 것이 나이를 불문하고 누구에게나 가장 절실하고 어려운 과제라고 말했다. 나는 누구인가? 나는 왜 여기에 있는가? 나는 무엇이 될 수 있는가? <<옛 이야기의 매력 The Uses Enchantment>>에서 베텔하임은 부모·교사와 더불어 문학의 책임을 강조했다. 부모와 교사는 그들이 겪은 인생 경험을 가지고, 문학은 인생 경험을 담은 이야기로서 아이에게 자신이 세상에 큰 기여를 할 수 있다는 신념을 심어주어야 한다는 것이다.

아기의 생후 6개월간은 우리의 목소리와 그림책을 ‘이해하게’하는 시기가 아니라 ‘익숙하게’하는 시기이다. 보스턴의 아동발달 전문의인 베리 브라젤턴 박사는,이 시기 부모의 가장 중요한 과제는 부모가 정보를 건넬 때 아기가 귀를 기울이게 하는 것이 라고 말한다.

이것은 신입생을 맞을 때 담임선생님이 해야 할 일과 거의 같은 것이다.

자연적인 독서 영재는 어떻게 키워지나

처음부터 어려움 없이 교사의 지도를 받아들이는 독서 영재들에 대한 연구 조사를 보면, 거의 모든 아이의 가정에서 다음의 네가지 공통 요인이 발견된다.

첫째, 아이에게 규칙적으로 책을 읽어 주었다.

둘째, 집에·책·잡지·신문·만화 등의 다양한 인쇄물이 있었다.

셋째, 종이와 연필이 항상 아이 주변에 있었다.

넷째, 가족이 읽기와 쓰기에 대한 아이의 흥미를 다방면으로 자극 했다.

듣기 어휘의 저수지이다

듣기 이해력은 읽기 이해력을 키워 준다.

교과 교육만으로는 어휘력의 격차를 줄일 수 없다

학자들은 듣기와 읽기 이해력에 대한 연구에서 이 원천 저수지의 개념을 확인하며,  어휘력이 부족한 상태에서 입학하는 아이들이 지닌 심각한 문제를 제기한다. 사람들은 학교 교육이 아이들간의 듣기 어휘력의 격차를 좁혀 줄 것으로 기대하겠지만, 사실상 격차가 좁혀지기는커녕 더 넓게 벌어지고 있다.

그 이유는 두 가지 이다. 첫째, 저학년 때는 ‘읽기우선번 Reading First Act'에 규정된 ’해독 가능한 글‘로 쓰인 교과서를 배우도록 되어 있다.

둘째, 따라서 아이들이 새로운 고급 단어를 접하는 경로는 부모·동급생·교사·TV가 된다. 교과서를 통해 새로 습득하는 단어 수가 미미한 것은 모두 마찬가지지만, 이미 앞서 있는 아이들은 집에서 좀 더 어려운 책을 듣고, 교육 방송을 접하며, 의미 있는 대화를 더 길게 나누기가 쉽다. 이에 비해 어휘력이 부족한 아이들은 같은 단어만을 쳇바퀴 돌듯 들을 뿐이다.

부모가 읽어 주는 것이 정 어렵다면 담임교사라도 풍성한 문학의 보고에서 책을 골라 읽어주어야 한다. 그것은 대부분의 아동도서가 가정과 교실에서 이루어지는 평범한 대화보다 훨씬 풍부한 어휘를 담고 있기 때문이다.

읽어 주기는 집중력과 어휘력을 길러 준다

책, 읽기, 대화, 놀이 등 어른과 아이가 일대일로 함께하는 시간은 책·강아지·꽃·물 등의 다양한 개념을 가르치는 데 매우 효과적이다. 아이가 개념을 이해하게 되면,자연적으로 주의를 집중하기가 쉬워진다. 무슨 일이 일어나고 왜 그런지에 대한 개념이 없으면, 아이는 잠시도 주의를 기울이지 못하기 때문이다.

책이나 이야기에 대한 경험이 거의 없을 때,아이들은이야기가 주는 즐거움을 알지 못한다.

즉 그들에게는 선생님의 이야기가 소리의 덩어리로만 들리기 때문에 집중하기가 힘든 것이다.

읽기를 도와주는 3B 키트

부모들은 단기간 내에 돈으로 해결 할 수 있는 방법이 있다고 믿는 것 같다.

첫 번째는 책Book이다.

두 번째는 책바구니Book Basket이다.

세 번째는 침대 램프 Bed Lamp 이다.

아이가 몇 살 때까지 읽어주어야 하나

아이들이 혼자서 읽을 때에는 이해하지 못할 복잡하고 재미있는 이야기도 들어서는 이해할 수 있다는 것이다. 아이에게 책을 읽어 주게 되면 부모와 자녀, 그리고 교사와 학생 사이에 정서적 유다감도 형성된다. 또한 아이의 귀에 고급 단어를 넣어 주어 그 아이가 눈으로 책을 읽을 때 단어를 쉽게 이해하도록 도와주는 것이다.

이것이 혼자 읽을 줄 아는 아이에게도 계속 책을 읽어주어야 한다는 주장의 근거이다. 좀 더 쉽게 풀어보자. 이제 막 읽기 시작하는 여섯 살,일곱 살,여덟 살짜리 아이에게 꾸준히 책을 읽어주고 있다고 하자. 이것은 매우 좋은 일이다.

다 큰 아이에게 책을 읽어 주라고?

아이가 책에 흥미를 느끼게 하는 일은 판매업에 종사하는 것과 같다.

우리가 아이들에게 팔고자 하는 제품은 ‘읽기’이다. 읽어 주기는 즐거움을 선전하는 것이고, 과제물은 괴로움을 선전하는 것이다.

먼저 대상을 인식해야만 욕구가 생긴다. 읽어 주기는 독서를 위한 가장 훌륭한 광고이다.

다섯 살과 열 살 에게는 각각 다른 책을 읽어주어야 한다

세 살 이상 나이 차이가 나는 아이들에게 같은 책을 읽어 주는 것은 바람직하지 않다.옷 하나를 몸집이 다른 아이 들에게 함께 입힐 수 없듯이,그 아이들에게 같은 책을 읽어 줄 수는 없는 것이다.

읽어 주기는 자연스럽게 문법을 체득하는 길이다

문법은 배우기보다는 체득하는 것이다.

읽어 주는 이야기를 들으면 아이는 책과 학교와 대부분의 직장에서 사용되는 표준어를 배운다.우리는 대부분 최소한 두 가지 언어,즉 생활어와 표준어를 사용한다.

이웃과는 생활어를 장래의 사회생활에서는 표준어를 사용해야 한다.책을 읽어 주는 것은 아이가 표준어에 젖어들게 하는 가장 쉽고 자연스러운 길이다.

읽고 또 읽어야 잘 쓸 수 있다

많이 읽을수록 더 잘 쓰게 된다. 논술에서 가장 높은 점수를 얻는 학생은 매일같이 가장 많이 쓰는 학생이 아니고, 여유롭게 많은 책을 읽고 집에 책이 풍부하며 수업 시간에 정규적인 글쓰기를 해온 학생이다.

즉 우리는 들은 것을 말하고, 본 것을 쓴다. 그 중에서도 가장 자주 들은 것을 말하고, 가장 자주 본 것을 적는다. 어떻게 하면 좋은 문장을 자주 보게 될까? 그것은 거듭되는 읽기를 통해서이다. 자신이 쓴 문장을 반복해서 읽는 것은 그리 큰 도움이 되지 않는다. 다른 사람이 쓴 좋은 책, 훌륭한 글을 많이 읽는 것이 중요하다.

책을 읽어 주기에 너무 늦었다고 생각하는가

책을 읽어 주기에 너무 늦은 아이는 없다. 아이가 13~15세 정도라면 빈둥대는 시간에 책의 한두 쪽 정도만 함께 읽는 것이 좋다.

이야기는 아이의 머리와 마음을 깨우친다

학창시절에 가르치는 것이 단지 휴대폰의 벨소리에 대답하는 법이라면, 이런 교육 과정은 무가치하다. 가장 중요한 부름은 휴대폰의 울림에서 나오지 않는다. 그것은 정의·용기·사랑·연민을 호소하는 매일 매일의 부름이다. 그러면 어떻게 마음을 교육해야 하는가? 두 가지 길밖에 없다. 인생의 경험(부모·교사)과 인생 경험에 대한 이야기(문학)가 그것이다.

해야 할 일

●●● 읽어 주기 습관들이기

· 매일 일정한 시간을 정해 책을 읽어 주자.

· 아이와 함께하는 시간 틈틈이 읽어 주자.

· 듣는 능력은 습득되는 것이다. 꾸준히 가르치면 조금씩 나아진다. 결코 하룻밤에 이루어지지 않는다.

●●● 읽어 주기 단계와 변화

· 가능한 한 어려서부터 읽어 주자. 일찍 시작할수록 더 쉽고 더 좋다.

· 유아에게는 운율이 있는 시와 노래로 아이의 언어와 듣기 능력을 자극하자. 처음에는 단순한 흑백에서 시작하여 대담한 색채의 그림책까지, 아이의 호기심을 자극하고 시각을 일깨우자.

· 아이가 걸음마하는 시기까지는 반복되는 구절이 있는 책을 읽어 주는 것이 무엇보다 중요하다. 아이가 더 자라면 운율이 있고 예측이 가능한 책도 읽어 주자.

· 때가 되면 아이에게 책장을 넘기도록 하여 책 읽기에 동참하게 하자.

· 예측이 가능한 책을 여러 번 되풀이해서 읽어 줄 때에는 중요한 단어나 구절에서 이따금 멈추어 아이에게 말할 수 있는 기회를 주자.

· 한 쪽에 몇 문장 정도 있는 그림책에서 시작하여 점차 글이 더 많고 그림이 적은 책으로, 그리고 장이 구분된 책과 소설로 옮겨가자.

· 10대를 포함한 모든 아이가 그림책을 즐긴다는 것을 명심하자.

· 그림책은 나이 차가 많이 나는 아이들에게도 함께 읽어 줄 수 있지만,소설은 그렇지 않다.아이들이 세 살 이상 차이가 나서 사회적·감성적 격차가 있을 경우, 아이들에게 따로따로 읽어 주는 것이 좋다. 부모가 힘은 더 들겠지만, 그 노력은 갑절로 보답받는다. 아이들이 자신이 특별하다고 느끼게 될 것이기 때문이다.

· 책의 길이와 주제에 변화를 주고, 픽션과 논픽션을 넘나들며 읽어 주자.

· 때로 지적 수준이 높은 책을 읽어 주어 정신적 자극을 주자.

●●● 읽어 줄 때 주의할 일

· 꾸준히 읽어 주자. 한 권을 읽어주기 시작했으면, 잘못 선택한 것이 아닌 한 끝까지 읽어주자.3,4일에 한 번씩 띄엄띄엄 읽어 주고도 아이의 흥미가 유지되기를 바라는 것은 욕심이다.

· 아이의 상상력과 집중력을 감안해서 너무 길고 서술적인 구절은 피해야 한다. 책을 읽을 때 글을 생략하거나 줄이는 것은 아무런 문제가 되지 않는다. 먼저 읽어 보면서 그런 구절은 표시를 해두는 것이 좋다.

· 한 장이 너무 길거나 시간이 모자라면, 긴장이 고조되는 순간에 멈추자. 그리하여 아이가 다음 날 책 읽어 주는 시간을 손꼽아 기다리게 하자.

· 아무리 여러 번 읽어 주더라도 그때마다 제목·저자·삽화가를 일러주자.

· 책을 처음 읽어 줄 때 표지 그림을 보며“무슨 이야기일까?”하고 물어보자.

· 책을 읽어 주기 전에 약간의 시간을 내어 아이가 자리를 잡고 마음을 가라앉히도록 해주자. 소설의 경우, 전날 읽은 부분에 대해 물어 보는 것도 좋다. 이야기를 들을 때, 분위기는 대단히 중요하다. “하던 일 멈추고 제 자리에 앉거라! 자세 똑바로 하고 책에 집중해라!”는 식의 권위적인 명령은, 아이가 이야기를 받아들이려는 마음에 재를 뿌리는 것과 같다.

· 그림책을 읽어 줄 때에는 아이가 그림을 볼 수 있게 해주어야 한다. 교실에서는 아이들을 교사 주위에 반원으로 앉혀 뒤쪽의 아이들도 그림을 볼 수 있게 해주어야 한다.

· 부모도 아이도 편한 곳에서 책을 읽어 주자. 교실에서는 교탁 옆에 앉거나 서서 교사의 머리를 아이들 머리보다 높게 두고, 목소리가 교실 끝까지 잘 들릴 수 있게 하자. 햇빛이 들어오는 밝은 창을 등지고 읽어 주는 것은 좋지 않다. 햇살이 아이들의 눈을 피로하게 하기 때문이다.

· 집에서나 교실에서나 책을 읽어 준 후에 토의 시간을 갖도록 하자. 책을 생각·소망·공포·궁금증을 불러일으킨다. 이런 감정을 드러내게 해주자. 아이가 원한다면, 말이나 글 또는 그림으로 이것을 표현하도록 해주자. 그러나 토의를 문답 시험이나 교훈 습득의 기회로 삼아서는 안 된다.

· 책을 싫어하거나 활동적인 아이는 가만히 앉아 듣는 것이 어려울 수도 있다.

그런 경우에는 종이·크레용·연필 등을 주어 아이가 들으면서 손을 움직일 수 있도록 해주는 것이 좋다.

●●● 읽어주기 기술

․ 읽어 주기는 처음부터 저절로 되는 일이 아니다. 익숙하게 잘 읽으려면, 꾸준히 읽어주어야 한다.

․ 읽어 주며 다양한 표현을 사용하자. 가능한 한 대화에서 음색을 바꾸어 보자.

․ 이야기에 맞춰 읽는 속도를 조절하자. 긴장된 순간에는 천천히 낮은 음색으로 읽어 주자. 적절한 순간에 목소리를 낮춰 아이의 긴장을 고조시키자.

· 부모가 아이에게 책을 읽어 줄 때 가장 흔히 하는 잘못은 책을 너무 빠르게 읽는 것이다. 아이가 이야기를 들으면서 상상할 수 있도록 충분히 여유를 갖고 천천히 읽어 주자. 너무 서두르지 말고 아이가 그림책 속 그림을 자세히 볼 수 있도록 천천히 읽어 주자. 너무 빨리 읽게 되면 음색을 바꿔가며 표현하기도 어렵다.

· 아이에게 읽어 주기 전에 미리 혼자서 책을 읽고 내용을 검토하자. 미리 책을 읽음으로써 줄일 곳, 생략할 곳, 더 설명하고 표현할 곳을 찾아내게 된다.

· 책뿐만 아니라 그 작가에 대해서도 소개하자. 인터넷을 검색하고 책의 표지를 읽어 보자. 그리고 아이에게 작가에 대해 말해 주자. 아이에게 책을 쓰는 것은 사람이지 기계가 아니라는 점을 분명히 알려 주자.

· 책의 내용에 생명을 불어넣을 기회를 만들자. 예를 들어 로버트 맥클로스키의 <<샐의 블루베리Blueberries for Sal>>을 읽을 때면, 블루베리 한 쟁반을 옆에 가져다 놓자. 또 그의 <<렌즈 콩Lentil>>을 읽기 전에 하모니카와 레몬을 준비하자.

· 아이가 글에 대해 질문을 하면, 백과사전을 찾아 설명을 읽어 보자. 이로써 아이는 배경 지식의 기반을 넓히고 사전 찾는 기술을 습득하게 된다.

· 얼마나 읽어 주었는지를 보여 주는 독서진도표를 만들어 벽이나 문에 붙이자. 애벌레·뱀·기차·지렁이 등을 붙여서 읽은 책과 진도를 한눈에 볼 수 있게 하자. 또 세계 지도를 벽에 붙이고 책의 배경이 된 지역에 스티커를 붙이는 것도 좋다.

· 아이가 도서관에서 빌린 책과 자기 것을 구별하게 되면, 책을 읽을 때 연필을 준비하자. 부모나 아이가 다시 읽고 싶은 구절을 발견하면 여백에 별표와 같은 표시를 하자. 책 읽는 사람은 책과 상호작용을 해야 한다. 그 한 가지 방법은 ‘아름다운 구절’을 찾아내는 것이다.

· 캐롤린 바우어 박사의 제안대로, 마치 천재지변이 일어났을 때의 행동지침처럼 방문 앞에 표어를 붙여 보자. ‘비상용 책을 잊지 말것!’ 비상용 책을 가방이나 자동차 트렁크에 넣어 두어 길이 막히거나, 병원에서 기다리거나, 음식점에서 시간이 남을 때 읽도록 하자.

●●● 독서의 모범

· 부모는 독서의 본보기가 되어야 한다. 소리내어 읽어주는 시간 말고 부모 스스로 틈날 때마다 책 읽어주는 모습을 보여 주자. 부모가 읽고 있는 책에 대한 관심과 열정을 아이에게 들려주자.

· 아버지는 아이에게 별도의 노력을 기울여야 한다. 초등학교 선생님은 대부분 여성이기 때문에 남자아이들은 책 읽기를 여성과 학업에 연관시키는 경향이 있다. 게다가 아버지들도 아이들을 도서관보다는 운동장에 데려간다. 불행하게도 지난 30년간 남학생의 성적이 계속해서 떨어지는 것은 결코 우연이 아니다. 아버지들이 책 읽어주기에 더 빨리 관심을 가질수록, 그리고 하루라도 빨리 읽어 줄수록, 남자아이들은 스포츠만큼이나 책도 머릿속에 새기게 될 것이다.

· 누군가 아이를 대신 돌봐주게 되면, TV나 비디오 대신 책을 읽어달라고 부탁하자.

· 멀리 사는 친척에게 카세트에 이야기를 녹음해서 아이에게 보내달라고 부탁하자.

· 매일 집이나 교실에서 아이가 스스로 책을 읽는 시간을 마련하자. 스스로 꾸준히 읽는 시간을 마련하지 못한다면, 읽어 주기의 노력은 모두 허사가 되고 만다.

· 아이가 부모에게 책을 읽어주고 싶어할 때에는 어려운 책보다는 쉬운 책이 좋다.자전거를 처음 배울 때 큰 자전거보다 작은 것이 나은 것과 같은 이치이다.

· 나이 많은 아이가 자기보다 어린 아이에게 책을 읽어주도록 격려하자. 그러나 이는 잠시 동안이어야 한다. 책 읽어 주는 어른은 아이의 역할 모델이므로 큰 아이가 그 역할을 대신하게 해서는 안 된다.

●●● TV와 독서

․ 아이의 TV 시청시간을 제한하자. 연구에 의하면, 한 주에 10시간 이상 TV를 보게 되면 성적이 떨어지기 시작한다. TV를 지나치게 보는 것은 습관이 되고, 아이의 발달을 저해한다.

․ 아이가 TV를	볼 때 가능하다면 소리와 함께 캡션 기능을 활용하자. 특히 읽을 수 있으면서도 읽기 싫어하는 아이에게는 소리를 줄이고 캡션을 읽히도록 하자.

해서는 안 되는 일

●●● 읽을거리의 선택

․ 부모 자신이 좋아하지 않는 내용은 읽어주지 말자. 읽어 줄 때 싫어하는 마음이 드러나서 독서의 즐거움을 전하려는 원래의 목적이 손상된다.

․ 책의 내용이 좋지 않으면 그만 읽어 주자. 실수를 인정하고 다른 책을 고르자. 그렇지만 어떤 책이라도 일정한 분량의 공평한 기회를 주어야 한다. 예를 들어 나탈리 배비트의 <<트리갭의 샘물Tuck Everlasting>>은 다른 책에 비해 도입부의 진행이 느린 편이다.(최소한 책의 일부분을 미리 읽어 봄으로써 이 문제를 해결할 수 있다).

․ 교사는 모든 책을 학업과 연관시키려는 강박관념을 버려야 한다. 넓은 문학의 범위를 좁은 교과 과정의 한계에 가두지 말자.

․ 듣는 아이를 압도하지 말자. 아이의 지적․사회적․감성적 수준을 고려해서 읽어줄 책을 선택하자. 어떤 경우에도 아이의 감성적 한계를 넘는 책을 읽어주어서는 안 된다.

․ 아이가 이미 들어서 알고 있거나, TV에서 본 책은 피하자. 소설의 줄거리를 미리 알면, 거의 흥미를 느끼지 못한다. 그렇지만 책을 읽고 난 후 비디오를 보는 것은 괜찮다. 아이가 필름보다 책에 얼마나 풍성한 내용이 들어 있는지 깨달을 수 있는 좋은 기회이다.

․ 읽어 줄 소설을 선택할 때, 대화가 너무 많은 책은 피하는 것이 좋다. 왜냐하면 아이가 읽어 주는 것만을 듣고는 이해하기가 힘들기 때문이다. 들여쓰기와 인용문이 많은 글은 차라리 혼자 읽기에 적당하다. 책을 직접 읽을 때에는 따옴표를 보면서 그것이 다른 사람의 목소리라는 것을 알 수 있지만, 듣기만 할 때에는 그렇지 못하다. 만약 작가가 대화의 말미에 말하는 사람을 알려주는 구절(예를 들어 ‘머피 부인이 말했다’)마저 쓰지 않는다면 아이는 누가 말했는지 알 길이 없다.

․ 책의 수상 내역에 현혹되지 말자. 유명한 상을 받았다고 해서 그 책이 읽어 주기에 반드시 좋은 것은 아니다. 대부분의 경우 상은 잘 쓰인 글에 주어지는 것이지, 읽어 주기 좋은 글에 주어지는 것은 아니다.

●●● 읽어 줄 때 주의할 일

․ 아이의 질문을 귀찮아하지 말자. 잠을 늦게 자려고 일부러 하는 질문이 아니라면, 인내심을 가지고 답해 주자. 책은 언제라도 읽어 줄 수 있지만, 아이의 궁금증은 시간이 지나면 사라져 버린다. 참을성 있는 대답으로 아이의 호기심을 키워주고 나서 책을 읽어 주는 것이 좋다. 하지만 교실에서는 질문을 읽어 주는 시간 이후로 미뤄야 한다. 스무 명의 학생이 교사에게 좋은 인상을 남기려고 질문을 쏟아내기 시작하면, 책의 결말을 보기가 어렵다.

․ 이야기를 듣는 아이에게 형식적인 해석을 강요하지 말자. 좋은 이야기는 굳이 설명을 덧붙이지 않아도 재미있고, 이야깃거리를 많이 만들어 준다.

․ 읽어 줄 시간이 너무 짧다면, 차라리 읽어주지 말자. 달랑 한 두 쪽만 읽어 주고 그만두는 것은 책에 대한 흥미를 자극하는 것이 아니라 오히려 꺾는 것이다.

․ 책을 읽어 줄 때 지나치게 풀어진 자세는 취하지 말자. 눕거나 기댄 자세는 졸음을 부르기 쉽다. 누운 자세는 심장에 천천히 뛰라는 메시지를 보낸다. 심장이 혈액을 적게 내뿜게 되면, 두뇌에 도달하는 산소량이 줄어들어 잠이 오게 된다.

․ 책을 협박용으로 사용해서는 절대 안 된다. “방 안 치우면, 오늘 밤 이야기는 없다!” 부모가 책을 무기로 사용하는 것을 아이가 알게 되면, 책에 대한 긍정적인 자세가 부정적인 것으로 바뀌게 된다.

․ 결과 양을 혼동하지 말자. 세심한 주의와 열정을 기울여서 10분간 책을 읽어 주는 것이 두 시간 동안 TV를 보는 것보다 아이의 머릿속에 더 오래 남는 법이다.

․ TV와 경쟁해서는 안 된다. “책을 볼까, 아니면 TV를 볼까?” 라고 물으면, 아이는 십중팔구 TV를 택한다. 이것은 열 살짜리 아이에게 “야채를 먹을래, 도넛을 먹을래?” 하고 묻는 것과 같다. 어른인 부모가 선택하는 것이 옳다. 우리 집에서는 8시 반 이후에는 TV를 볼 수 없다. 자기 전에 이야기를 듣고 싶다면 대환영이고, 그렇지 않아도 괜찮다. 그렇지만 어느 경우에도 8시 반 이후로 TV는 안 된다. 아이가 TV를 못 보는 이유가 책이 되어서는 안 된다.

책을 읽어 주는 가장 중요한 이유 중 하나는, 아이가 혼자서 독서를 즐기도록 동기를 심어주는 것이다. 학술적인 용어로 이를 SSR Sustained Silent Reading, 혼자 조용히 읽기 이라고 한다.

첫째, SSR은 효과적인 교육 방법의 하나이며, 이는 수만은 연구 결과가 입증합니다.

둘째, 읽어 보지도 않은 책에 대해 학생들과 토론한다는 것은 불가능합니다. 그래서 먼저 읽게 하는 것입니다.

셋째, 학교 밖에서 책을 읽지 않는 학생들은 책을 싫어하거나, 집에서 책 읽을 장소도 시간도 마땅치 않은 아이들입니다.

넷째, 급격한 사회적․신체적 변화와 모순을 겪는 사춘기에 학생들의 여가독서율은 자연적으로 감소합니다. 그 결과 아이들이 학교 밖에서 보내는 시간을 올바로 사용하지 못할 수 있습니다. 그래서 독서만을 위한 체계적인 시간이 필요합니다.

많이 읽는 아이가 가장 잘 읽는다

●●● SSR은 우리가 앞에서 본 한 가지 단순한 원칙에 기초한다.그것은 ‘읽기는 습득되는 기술이다. 많이 읽을수록 잘 읽게 된다’ 는 원칙이다

혼자 읽기는 어떻게 가르쳐야 하나

․ 아이가 일정한 시간 동안 혼자 책을 읽도록 한다. 교사나 부모는 학급이나 가정에서 그 시간을 적절하게 조정한다. 교실에서는 15분이 가장 일반적인 시간이다.

․ 아이가 자신이 읽을 책․잡지․신문 등을 스스로 선택하도록 한다. SSR 시간 전에 읽을거리를 선택하고, 그 시간 중에는 다른 것으로 바꾸지 못하게 한다.

․ 교사나 부모도 책을 읽음으로써 모범을 보여야 하며, 이 점은 매우 중요하다.

․ 독후감을 내야 할 필요는 없다. 어떤 종류의 기록도 보관하지 않는다.

혼자 읽기의 진정한 이득은 무엇일까

막힘없이 술술 읽게 되는 것이 최종 목표이다.

SSR에서는 형식에 얽매이지 않고 성적을 매기지도 않기 때문에, 아이가 독서에 대해 새로운 느낌을 갖게된다. 독서를 여가 활동의 하나로 받아들이게 되는 것이다.

어린 시절에 독서가 여가 활동이라는 교훈을 습득하는 것은 매우 중요한 일이다.

초등학교 3학년이 되면 기초적인 교과서나 일상의 대화보다도 SSR이 아이의 어휘력을 증가시키는 가장 중요한 원천이 된다.

실제 대화에서 흔히 사용하는 3천 단어 중 절반 이상이 초등학교 1학년 교과서에는 들어 있지도 않다. 하지만 인쇄물에는 대화보다 3~6배나 많은 희귀 단어가 들어 있다.

왜 혼자 읽기에 실패할까

맥크라켄은 교사가 SSR 역할 모델로서 매우 중요하다고 지적한다.

교사는 학생들에게 독서는 저자와의 대화이고, 저자의 아이디어에 대해 동조하거나 변주하는 것임을 가르치는 것이다.

학습장애아도 혼자 읽기를 할 수 있을까

학습장애아의 관심을 끄는 주제를 찾아내고 그 관심을 채울 수 있는 책과 잡지를 긁어모아주어야 한다.

집중적인 독서가 가능하려면, 가정과 학급 문고에 읽을거리를 보다 다양하게 갖출 필요가 있다. 아이는 이 인쇄물의 호수를 헤엄쳐 나가야만 자신을 더 깊은 곳으로 이끄는 힘을 지닌 특별한 주제를 발견하게 된다. 그리고 동시에 누군가는 반드시 아이에게 이 독서 탐험을 떠날 자유 시간을 마련해주어야 한다.

독서만으로도 학습이 가능할까

●●● 오로지 독서만으로도 학습이 가능함을 보여 주는 극적인 사례가 있다.

알렌은 3년 만에 최우등으로 학교를 졸업하고, 반더빌트대학으로 옮겨 영문학 석사와 박사 학위를 받았다. 요즈음 그는 테네시-마틴대학에서 가르치고 있다. 표준어를 구사하는 사람 하나 없는 테네시의 야산에서 자란 사내가, 어린 시절 단어 시험이나 독후감 한 번 작성해 본 적 없는 사내가, SSR을 제외하면 25년간 문제지나 숙제 한 번 해본 적이 없는 사내가 이룬 성과라고는 도저히 믿기지 않는 대단한 일을 해낸 것이다.

로버트 알렌 박사의 이야기가 우리에게 주는 교훈은, 단순하고 순수하고 꾸준하며 무작위적이고 의미 있는 독서가 강력한 힘을 가졌다는 것이다.

책은 손에 들고 다니는 여분의 뇌이다

여분의 뇌! 독자들은 저자의 두뇌를 가방이나 손에 지니고 다니는 것이다. 이런 동행으로 우리는 더 이상 자신만의 경험 안에 갇혀 있지 않게 된다. 책을 읽을 때마다 우리는 저자의 경험을 들여다보는 것이다. 매일매일 다른 저자, 다른 두뇌를 가지고 다닐 수 있다. 이는 책 읽는 사람의 특권이다.

책을 통해 아이는 수준 높은 교육을 받은 이들과 만나는 것이다. 이를 통해 어휘력, 배경 지식, 자세가 향상되고 읽기 성적이 한층 높아진다.

교사는 학생과 작가의 만남을 주선하는 중매쟁이다

"당신과 내가 이 물을 마시고 휴대폰을 돌려쓰더라도 나 때문에 당신이 감기에 걸리지는 않을 겁니다. 왜냐하면 내가 감기에 걸리지 않았기 때문입니다. 같은 이치로, 교사나 사서가 책을 사랑하지 않는다면 학생들도 그렇게 전염되지 않습니다."

교사가 되는 것은 중매 사업에 뛰어드는 것과 같다. <<지붕 위의 바이올린Fidder on the Roof>>에 나오는 중매쟁이가 되는 것이다. 1년 내내 학생이 작가들과 만나 데이트하도록 주선하는 것이다, 학생이 이 책 저 책을 집어들고 처음 만나는 작가와 20분간 함께 시간을 보내도록 유인하는 것이다. 학생을 잘 알고 작가와 책에 대해 잘 알수록 만남의 성공률은 높아질 것이다. 그러나 스스로 책을 읽지 않는 교사는 절대로 짝을 맺어 줄 수 없을 것이다.

30분씩 책을 읽을 때마다 계급장을 하나씩 주었어요

“아이에게 강제로 책을 읽게 하는 것은 옳은 일입니다. 왜냐하면 가치 있는 일에 능숙해지는 길은 꾸준히 하는 방법밖에 없기 때문입니다”

들어가며

아이들에게 글을 읽어 주었다.

핀란드에 대해서는 TV에서 모회사의 껌에 대한 광고를 통해 알고 있다고 했다.

글을 읽어 주는 사이 사이 아이들의 반응을 보니 참으로 놀라고 있었다.

글을 읽은 다음 도서관으로 내려갔다.

방학중인 1월의 도서관은 우리들만의 공간이다.

누구의 방해도 받지 않고 내가 고른 책을 내 마음껏 읽을 수 있는 시간도 준다.

겨울방학의 논술부 수업은 이렇게 시작되었다.

이 책을 읽고 난 뒤 나또한 아이들과의 반응과 별 다른 바 없었다.

내년에는 책읽어주기와 책읽는 시간을 꼭 규칙을 정하고자 다짐한다.

추운 겨울이지만 벌써 새학년 새학기 봄을 기다리는 내게는 봄이다.

21세기 생존전략을 말하는 저자는 그 근본을 교육에서부터 바꿔야 한다는 주장을 펼치면서 미래교육의 방향과 창의력이 글로벌 인재의 필수조건이라고 주장하고 있다.

이 창의력인 글로벌 인재를 위해서 독서가 핵심이며 핀란드의 독서운동과 독서교육을 소개하고, 세계적으로 일어나고 있는 책읽기 운동과 책맹사회인 한국을 비교하며 안타까워한다.

우리나라는 0%로의 문맹률을 자랑하는 모든 언어가 꿈꾸는 최고의 문자 한글 이라는 강력한 무기가 있기 때문에 독서를 위한 최상의 문자환경을 갖추었고 유아기 때부터 독서교육을 통해서 국가경쟁력을 높여야 한다고 말하고 있다. 그리고 방법론도 소개하고 있다.

내용이 약간은 딱딱하지만, 정도를 걷고자 하는 저자에게 박수를 보낸다.

아이들에게 읽어준 글 중에서

미래는 핀란드에 있다

국가경쟁력 2001년부터 네 번이나 세계 1위

OECD 학업성취도 국제비교 1위, 대학진학률 세계 1위, 전자금융 사용률 1위, 인터넷과 휴대전화 보급률 1위, 국가별 반부패지수(국가 청렴도) 1위, 1인당 올림픽 메달수 1위, 국민 1인당 장서수 1위, 도서관 이용률 1위 등...

이를 보면 핀란드를 잘 모르는 사람도 왜 미래는 핀란드에 있다고 했는지 조금은 수긍이 갈 것이다.

이런 핀란드가 불과 1990년대 초반에는 유럽의 문제아였다. 650년간 스웨덴의 지배를 받았고, 108년간 러시아의 지배를 받았던 핀란드는 자칫하면 지도에서 사라질 뻔한 나라였다. 제2차 세계대전 후에는 유럽에서 가장 가난했던 나라이기도 했다.

수출의 20%를 소련에 의존했던 핀란드는 1991년 소련이 붕괴되면서 핀란드의 경제는 끝없는 나락으로 추락했다. 금융위기와 함께 기업의 연쇄도산과 절반이 넘는 직원의 구조조정, 청년실업률 30%, 주택가격 50%하락, 주식시장 70% 폭락, 식량 부족으로 배급제 실시 등 핀란드는 그야말로 벼랑 끝으로 몰렸다.

1991년 분배와 복지를 강조하던 사회민주당이 참패하고, 중도우파 정권이 집권하여 사회복지제도 수술, 건강비용 축소, 임금동결, 정보통신 산업육성, 기업의 수출확대에 국가의 재정을 투입하면서 경제살리기에 전력을 투구했지만 임금감소와 소비위축으로 경제는 날로 악화되었다.

이에 핀란드는 새로운 선택을 했다. 좌파와 우파의 대타협으로 이념과 상관없는 '무지개 내각'을 구성하고, "분배와 성장 모두 포기하지 않겠다." 고 선언하였다. 산림과 수자원 외에는 아무것도 가진 것이 없으므로 천연자원에 의존하는 대신 과감한 선택으로 미개척지인 정보통신산업에 집중 투자했고, 이를 뒷받침하는 인재를 양성하기 위해 사람이 가장 큰 자원이라는 인식으로 사회 전체가 공유했다.

이리하여 변하지 않는 대원칙이 마련되었다. 그것은 대학원까지 학비는 정부가 지원한다는 무상교육의 원칙이다. 재원마련을 위해 소득에 따라 최고 60%까지 세금을 부과했고, 1999년에 정부활동공개법을 재정하여 누구나 정부자료를 열람할 수 있게 함으로써 투명사회를 정착시켰다. 매년 공직자, 기업인, 연예인, 운동선수의 재산변동 내역과 세금납부 내역을 공개했고, 국민 개개인의 소득과 세금도 공개하였다. 막대한 세금에도 핀란드 대표기업인 노키아는 핀란드를 떠나지 않았다. 무상교육으로 배출되는 고급두뇌를 기업성장의 밑거름으로 활용함으로써 기업경쟁력을 높일 수 있기 때문이다.

이리하여 10년 만에 미국을 앞지르는 나라, 국가경쟁력 세계 1위의 국가가 되었다. '미국만큼 백만장자는 없지만 모두가 골고르 잘 사는 나라.', 분배와 성장의 가치를 동시에 추구하는 나라, 소득과 신분에 따른 차별이 없이 누구에게나 교육의 기회균등이 완벽하게 보장되어 있는 나라가 된 것이다.

여기서 오늘날의 핀란드를 가능하게 한 것은 국가가 무상교육으로 누구에게나 교육의 기회균등을 완벽하게 보장해 주었다는 것이다. 이것은 그 어떤 자원보다 사람이 가장 큰 자원이라는 인식의 공유에서 비롯된 아낌없는 교육투자의 결과이다. 교육받기를 원하는 사람에게는 누구나 대학원까지 무상교육으로 국가가 책임진다는 확고한 원칙 때문이다. 살인적인 사교육비에 시달리는 우리의 현실로 볼 때 핀란드는 가히 교육의 천국이라 할만하다.

병영초등학교 교사 박선덕

※ 21세기의 생존전략, 독서가 국가 경쟁력이다.

- 지식기반사회에서 독서는 개인과 기업, 국가의 경쟁력을 좌우하는 21세기 필수 존전략이다. 독서가 생존을 위한 개인과 기업, 국가경쟁력의 핵심이다.

〈1〉21세기, 무엇으로 먹고 살 것인가

1. 21세기 생존전략

- 이제는 산업사회를 지나 지식정보사회로 접어들었다. 탈산업화 이후의 지식정보사회에서는 가치 혁신으로 새로운 산업, 새로운 시장을 개척하고 선점해야 경쟁에서 살아남는다. 변화와 혁신으로 경쟁력을 높이기 휘해서는 먼저 시대의 흐름을 읽고 미래를 내다보는 안목이 있어야 한다.

2. 그들은 무엇으로 먹고 살고 있는가?

- 주로 영국을 먹여 살리는 것은 영어와 관광, 금융산업이라고 생각되었다.

우선 영어라는 언어가 영국을 먹여 살리는 효자라 할 수 있다. 영어와 관련된 교육산업이 영국의 커다란 국가경쟁력 중의 하나이다.

두 번째로 영국의 주요 수입원이자 경쟁력 있는 산업은 관광산업이었다.

좌우간 유럽의 여러 나라들은 기본적으로 풍부한 관광자원을 갖고 있다는 점에서 무엇으로 먹고 살 것인가 하는 문제에서 조금은 여유가 있어 보였다.

세 번째로 영국이 세계적인 경쟁력을 갖춘 것은 런던의 금융산업이었다.

투기의 도박판이나 마찬가지이기도 하지만 이른바 선진국들은 앞선 정보와 전문지식을 바탕으로 금융산업에 역량을 집중하여 막대한 수익을 창출하고 있었다.

3.세계화시대인 21세기는 20:80의 사회

- 원래 20:80이라는 말은 1897년 이탈리아의 경제학자 파레토의 소득분포연구에서 비롯되었다.파레토의 연구결과 20%의 소수가 이탈리아 전체 소득의 80%를 좌우하고 있었다.그 후 독일『슈피겔』의 두 언론인인 한스 페터 마르틴과 하랄트 슈만이『세계화의 덫』에서 세계화시대의 화두로 이 말을 재조명했다.

세계화시대에는 부유한 20%의 나라가 80%의부를 차지하게 된다고 했다.이른반 21세기 세계화시대에는 20:80의 사회가 도래하게 된다는 것이다.

요컨대 문제는 세계화 자체가 아니라 ‘신자유주의적 세계화’에 있다.민주주의와 시장경제 모두를 성취하기 위해,20:80의 비대칭적인 사회구조의 균형을 잡기 위해 의식의 각성과 함께 그 폐해를 비판하면서 싸워나가야 한다.세계화의 덫은 바로 민주주의와 삶의 질에 대한 위기이다.마르틴과 슈만은 세계화니,국제 경쟁력 강화니 하는 미사여구에 현혹되지 말고 민주주의와 삶의 질을 적극적으로 지켜가는 것이 진정한 세계화라고 말하고 있는 듯하다.

4.새로운 미래,어떻게 대처할 것인가.

- 지난 반 세기 동안 서유럽사회,특히 미국 사회는 전문분야에 대한 분석적 사고방식을 가진 사람들에 의해 좌우되어 왔다. 지금껏 우리 시대는 정보를 잘 다루고 분야별 전문지식을 기반으로 전문성을 발휘하는 사람이 성공하고 인정받는 ‘지식근로자’의 시대였다.그 러나 다가오는 새로운 시대는 하이컨셉트와 하이터치의 재능을 갖춘 인재가 필요하다.

대니얼 핑크(새로운 미래가 온다)에 의하면 인재가 갖추어야 할 여섯 가지 재능을‘미래 인재의 여섯 가지 조건’이라고 명명했다.

첫째, 기능만으로는 부족하므로 디자인으로 승부해야 한다.

둘째, 단순한 주장만으로는 부족하므로 이야기를 겸비해야 한다.

셋째, 분석과 집중만으로는 부족하므로 통합과 조화를 이루어 낼 수 있어야 한다.

넷째, 논리만으로는 부족하므로 공감을 이끌어 낼 수 있어야 한다.

다섯째, 진지한 것만으로는 부족하므로 놀이도 필요하다.

여섯째, 물질의 풍요만으로는 부족하므로 의미를 부여할 수 있어야 한다.

여섯 가지 재능은 미래사회에서 직업적 성공과 개인적 만족을 위해 필수적으로 갖추어야 할 능력인데, 주로 우뇌가 담당하고 있는 부분이다. 새로운 미래의 중심에 우뇌가 있다. 좌뇌적 인간형보다는 우뇌적 인간형이 새로운 미래의 주역으로 떠오를 것이다.

좌뇌형 인재이건 우뇌형 인재이건 새로운 미래를 이끌어가는 주역은 역시 사람이다. 사람 중에서도 뛰어난 능력을 가진 우수한 인재의 양성이 핵심과제이다.

『미래사회에서 살아남을 것인가. 그것은 다가올 미래를 어떻게 대비할 것인가에 달려 있다. 역시 어떤 인재를, 어떻게 양성해 낼 것인가 하는 것이 그 핵심에 놓여 있다.』

〈2〉21세기, 어떤 인재를 길러야 하는가?

1. 미래교육의 방향

- 토머스 프리드먼이 “지구는 평평해졌다.” 라는 말로 세계화를 표현한 것처럼, 세계화의 흐름은 거스를 수 없는 시대의 흐름이 되었다. 세계화시대에는 이에 걸맞는 글로벌 인재가 필요하다. 미국 뉴멕시코대학 보버리 교수는 “과거의 훌륭한 인재가 노력형이라면 21세기의 인재는 무엇보다 창의성을 갖춘 인물이어야 한다며 조만간 세계는 창의적인 두뇌를 유치하기 위한 인재대란에 봉착할 것”이라고 했다.

미래의 교육은 다가올 미래사회를 대비할 수 있어야 한다. 이러한 미래사회를 대비하여 거기에 맞는 인재를 양성하는 것, 이것이 교육의 최우선 목표가 되어야 한다. 미래를 대비하여 국가의 역량을 집중해야 할 것은 ‘무엇으로 먹고 살 거인가’와 함께 ‘어떤 인재를 길러낼 것인가’하는 것이다.

2. 지식관의 변화와 교육의 방향

- 20세기는 학문이 독자적으로 발전하면서 서로 충돌했으나, 21세기에는 학문 간의 융합을 요구하고 있다.

퓨전, 즉 융합을 잘 해야 기술혁신을 이룰 수 있기 때문이다. 지금은 IT(정보기술), BT(생명기술), NT(나노기술)를 거쳐 FT(퓨전기술)시대로 진입했다. IT, BT, NT가 유기적으로 융합될 FT 시대의 패러다임은 제품 또는 기능의 단순한 결합에서 발전한 이종(異種)거대산업 간의 융-복합 개념으로 삶의 질 향상을 위한 새로운 가치를 창조해 나갈 것이다.

비빔밥처럼 섞어서 먹는 음식문화가 몸에 밴 한국인은 기술의 퓨전에도 강하다는 점에서 퓨전시대의 도래는 우리에게는 오히려 기회가 되고 있다.

학문과 장르가 서로 넘나들면서 영역이 파괴되는 퓨전시대, 순종보다는 잡종이 살아남는 시대에는 교육도 비빔밥처럼 비벼야 하지 않을까.

3. OECD의 목표와 학력관

- 선진국의 학력관은 지식중심에서 사고력 중심으로, 즉 사회에 나와 실제로 적용할 수 있는 능력으로 전화되었다. 학교에서 배우고 익힌 교과서지식이나 기능보다는 스스로 자립하여 사회에서 살아갈 수 있는 실천적인 능력을 중요시한 것이다. 따라서 가르치는 교육에서 배움을 지원하는 교육으로 전환하고 있다.

4. 교육천국,핀란드의 교육

(1) 미래는 핀란드에 있다.

- 경제전문지 이코노미스트와 파이낸셜타임스는 ‘미래는 핀란드에 있다’란 특집 기사를 실었다.

오늘날의 핀란드를 가능하게 한 것은 국가가 무상교육으로 누구에게나 교육의 기회균등을 완벽하게 보장해 주었다는 것이다.이것은 그 어떠 자원보다 사람이 가장 큰 자원이라는 인식의 공유에서 비롯된 아낌없는 교육투자의 결과 이다.

(2) 핀란드와 한국교육의 차이점

- 첫째, 핀란드와 한국은 근본적으로 교육철학 및 교육관이 다르다.

핀단으는 수월성이 아닌 형평성을 중시하고,평가보다는 배움이 우선해야 한다는 것이 핀란드 교육의 원칙이다.진정한 국가경쟁력은 우수한 일부를 위한 수월성 교육보다 모두에게 차별 없이 잠재력을 계발할 수 있는 기회와 여건의 확보에 있다는 교육철학을 갖고 있다.

그래서 학교 간 서열화현상을 낳을 수 있는 ‘학교의 다양화’대신 평준화체제를 유지하면서‘학습의 다양화’를 추구하고 있다.교육에 관한 한 핀란드는 자유경쟁보다는 평등의 이념을 제도를 통해 구현하고 있다.

이에 반해 한국은 다양성을 명분으로 평준화를 비난하는 목소리가 높다.

교육의 형평성을 주장하지만,입시를 확대하고 귀족학교와 서민학교를 분리하는 것으로 불평등만 심화하고 있다.

둘째, 핀란드는 성적별·능력별 분리교육보다는 통합교육을 지향한다.

핀란드에서의 통합교육은 성적이 부진한 학생과 우수한 학생을 함께 교육 하는 것을 말하지만,한국에서 ‘통합교육’은 주로 장애학생과 비장애 학생을 함께 교육하는 것을 일컫는 말로 쓰인다.

셋째, 수업방식에서 사회적 구성주의의 지식관에 근거한 협동수업을 하는 핀란드는 등수에 의한 경쟁이 없다.

핀란드의 학교는 교육협력체이다.핀란드의 수업방식은 또래가 협동하는 방식이다.

A가 수학을 잘하고B는 도형을 잘하면 서로 그것을 주고받는 방식이다.상호작용이 돼서 합쳐지면 창의력이 발생하도록 하는 방식이다.

시험은 정답을 매기고 등수를 확인하여 상급학교로 진학시키는 서열화의 도구가 아니라,자신이 무엇을 모르는지 확인하는 장치일 뿐이다.핀란드는 경쟁을 최대한 배제하면서도 학력을 상향평준화하는 것이 가능하다고 믿는다.

다만 학습부진아의 학력을 높이기 위한 특별 프로그램을 운영한다.핀란드의 종합학교에서는 같은 학년,같은 교실에서도 학생별로 학습목표가 다르며,학업성취도에 따라 나이에 상관없이 ‘월반’을 할 수 있는 무학년제로 운영한다.암기식,객관식에 찌든 한국학생들과 달리,핀란드에선 자기 주도형 창의력·탐구학습이 이뤄지고 있다.

이에 반해 한국에서는 교육목표가 점수에 따른 명문대 입학이 지상과제이다.

학교에 순위를 매기고,서로 경쟁하게 만들어 승자와 패자로 나뉜다.경쟁은 있지만 협력은 없고,학력은 있지만 행복은 없는 나라이다.

대학진학이 가능한 상위권 학생중심의 수업이 이루어지는 한국에서는 협동수업은 먼 나라의 이야기일 뿐이다.

넷째, 핀란드는 대학의 서열이 없고,입시경쟁이 치열하지 않다.

서유럽 선진국 대부분은 대학서열이 없다.핀란드에서 특정 대학만을 유독 선호하거나,대학 간의 순위를 매기는 일은 일어나지 않는다.대학을 비롯한 고등 교육기관은 모두 국가재정으로 운영되는 국립대학체제며,유치원에서부터 대학까지 ‘무상교육’을 실시하고 있다.

그러다 보니 핀란드는 입시경쟁이 치열하지 않다.핀란드는 무상교육,통합교육 실시로 ‘학생선발’이라는 개념 자체가 우리와 다르다.원하면 언제든지 무상교육을 받을 수 있는 제도가 정착돼 있기 때문이다.

이에 반해 한국에서는 전국의 모든 대학이 서열화되어 한 줄로 줄 서 있다.또한 각각의 대학은 모두 자기 나름의 방식으로 학생을 독자적으로 선발하고 있다.

다섯째, 핀란드에서는 학생의 기본권과 학교의 자율이 철저하게 보장되어 있다.

핀란드에서는 교육현장에서 학생의 기본권이 침해당하는 상황이 발생하지 않도록 국가는 적극적인 예방책을 시행하고 있다.만약 실제로 그러한 상황이 발생한다면 이에 적극적으로 개입해 해결한다.학급당 20명 정도에 학년별 3개학급 전후의 조촐한 규모이다.이는 상대적으로 핀란드의 종합학교 분위기가 매우 가족적이고 인간적인 배려와 지도가 가능한 조건임을 보여준다.종합학교라는 이름은 대체로 획일화된 교육의 이미지를 풍기지만 실제로 종합학교들 중에는 특정 분야별로보다 세분화하여 수학,과학,음악,미술 등으로 특성화 할 수 있다.한국에서 교육은 국민의 ‘권리’이면서 동시에 ‘의무’이다.국가가 교육을 의무로써 강제하고 있다.강제를 했다면 그 대가로 책임이 따랑 하는데,국가는 교육과 관련해 아무런 책임도 안 진다.

여섯째, 핀란드는 교원정책과 교육과정 운영에서 교사의 자율성을 존중하고 있다.

핀란드의 교원정책에는 한국에 있는 교원평가,장학제도 이다.교사를 등급으로 나눈다거나 점수로 매기지 않는다. 교장도 교사들을 제도에 따라 평가(근무평정)하지 않는다. 또 교육성과를 A.B.C식으로 매기는 교원성과금제도는 없고,대신 교사들이 자기평가를 하도록 하고 있다.이에 반해 한국에서는 교원평가,성과금도입 등으로 교사를 점수나 등급으로 매겨 경재을 유도하려고 한다.관료적 통제가 뿌리깊이 박혀 있어 교사에 대한 간섭과 통제가 많고, 승진을 위해 눈치와 보신주의가 만연해 있다.

일곱째, 핀란드는 일제고사 형태의 평가를 하지 않는다.

핀란드에서는 일제고사가 없다.가르친 교사가 시행하는 수행평가는 있어도 국가수준의 의무적 공통학력시험을 시행하지 않는다. 핀란드에서는 교사들의 권위가 존중되고 권한이 큰 편이다. 교사들이 학생의 교수-학습과 평가,학교경영에서 전문적 권위를 행사하도록 하는 것이 핀란드의 장점이다.교사의 학생평가는 일제고사 형태가 아니다. 매일 매일의 학교생활을 평가하여 기록해 두었다가 학년 말에 종합적인 평가기록을 작성하여 제공한다.한국에서는 평가가 일제고사 형태이다. 국가수준의 의무적 공통학력시험을 시행한다.

여덟째,핀란드에서는 학습자에게 교육비를 부담시키지 않는다.

무상공교육의 천국이다.완전평중화된 고교들,공립학교가 전체의 99%이고,초등학교부터 대학교까지 99%가 공립이며,모든 과정이 무상으로 이루어진다. 정부의 지원으로 모든 학생에게 골고루 질 높은 교육을 제공하고 있다.

핀란드의 공공지출 중에서 교육비는 14%를 차지하며, 이는 국민총생산(GNP)의 7.2%를 차지하는데,OECD국가 중 최고수준이다. 이에 반해 한국은 막대한 교육비가 지출되지만,그 효율성은 크게 떨어진다. 교육비에 들이는 돈은 국내총생산(GOP)의 7.06%가 된다.다른 나라에 비해 교육비 비중이 높은 것은 사교육비 비중이 높아서이다.사교육비는 GOP 대비 2.88%로 세계 최고수준이다. 교육열은 높지만 공교육의 역할이 취약하다.

아홉째,핀란드는 지역간의 학력 차이가 크지 않다.

핀란드는 지역의 작은 학교에까지 미치는 핀란드 교육의 세심한 배려로,전 세계국가 가운데 학교사의 학력차이도 가장 적다. 한국은 서울의 강남과 강북의 교육차가 크고,도시와 농어촌과의 교육차도 크다. 이러한 교육의 지역 간 차이는 사회통합에 역행하고 있다.

(3) 핀란드의 교육경쟁력 세계 1위의 비결

현재 교육경쟁력 세계 1위는 단연코 핀란드다. 한국은 고비용저효율의 교육을 하고 있다는 점에서 교육경쟁력 면에서는 도저히 핀란드의 상대가 되지 못한다.세계 1위인 핀란드교육의 특징가 장점을 살펴보자.

핀란드의 교육경쟁력 세계 1위의 비결은 ‘기회와 평등’개념에서 출발하고 있다. 성별과 나이,지역,빈부격차 등에 관계없이 모든 사람들에게 동등한 교육의 기회를 보장하고,이러한 ‘교육 기회의 평등’을 제도를 통해 완벽하게 구현하고 있다는 것이다.이러한 이념이 제도로 구현된 것이 무상교육이다. 핀란드는 정부의 지원으로 모든 학생에게 골고루 질 높은 교육을 제공하고 있다. 핀란드의 공교육은 모든 학생에게 똑같이 우수한 교육 서비스를 제공한다. 이 서비스에는 상담,건강,영양상태,특수교육 등을 모두 포함 하고 있다.더 나아가 기회평등의 개념은 확대되어 우열반이나 특목고 등 가르치는 수준에 차이를 두는 것을 허락하지 안흔낟.영재교육에는 관심이 없고,우수한 학생에게는 좀더 심화된 과제를 주어 수준에 맞는 맞춤교육을 할 뿐이다.그래서 핀란드의 학생들은 누구와도 경쟁하지 않으며,학교는 모두가 낙오자 없이 사회구성원으로 성장하도록 도와준다.교육의 목표가 경쟁에서의 승리가 아니라 공동체 시민으로서의 성장에 중점을 둔다.이것은 OECD의 교육목표인 ‘내일의 시민’양성과 무관하지 않다.

교육은 기회평등의 개념이 중요하며, 경쟁하지 않음으로써 경쟁력을 확보할 수 있다는 이 역설인 현상을 우리는 어떻게 보아야 하는가?

핀란드 교육의 성공을 가능하게 한 것은 우수한 교사의 확보이다. 대부분 대학원을 졸업한 석사 출신들로 학력이 높고 근무환경이 우수해 아주 인기 있는 직종이다.핀란드에서 교사는 의사나 변호사보다 수입이 더 많다.핀란드의 교사들은 가르치는 일 이외에도 연구자로서의 자질과 활동도 강조된다. 단순히 지식을 전달하는 일에 그치지 않고,교육이라는 활동자체를 이해하고 개선하려는 연구자로서의 자세가 핀란드의 교사들을 세계 어느 나라보다 자부심과 긍지로 가득 찬 헌신적인 전문가 집단으로 자리잡게 했다.그러다 보니 학생에게 영향력도 크고,학부모도 교사□□□ 신괴하며,사회로부터 존경도 받는다.그래서 핀란드의 교사들은 학교운영에 영향력을 행사하며,교육과정 운영의 자융성도 보장받고 있다.

『핀란드 교육의 특징은 양질의 무상교육과 우수한 교사의 확보와 더불어 독서와 토론중심의 협동수업이다. 핀란드의 학생들은 매주 교사와 상담하여 목표를 정하고,모둠으로 나뉘어 자신의 과제를 수행하는 방식으로 진행된다.아이들은 스스로 도서관이나 인터넷을 이용하여 자료와 정보를 수집하여 노트에 적어서 학교에 가지고 온다.아이들은 노트를 가지고 교사의 도움을 받아 다른 학생과 토론하면서 협동수업을 한다. 협동수업은지식의 구성이 혼자서 하는 활동이 아니라 서로간의 관계 속에서 이루어지는 사회적 활동이라는 사회적 구성주의의 지식관에 근거하고 있다.몇 명씩 모둠을 만들어 토론을 통해 각자가 잘하는 부분을 주고받으며 서로 도우면서 주어진 과제를 해결해 가는 수업방식이다. 협동수업은 아이들의 다양한 지식과 재능을 통합하여 조화시킴으로써 문제해결능력과 창의성을 계발하게 한다.

‘소집단활동에 의한 협동적인 배움’』

독서와 토론중심의 협동수업과 더불어 핀란드 교육의 특징으로 개인별 맟춤교육을 들 수 있다. 핀란드에서는 교사가 아이들의 학습진도를 보면서 각각의 그룹에 맞게 적절한 과제를 부여하고,학생들은 교사와 상담을 통해 매주 자신의 학습 과제를 결정한다.학생들의 수준에 맞게 학생마다 과제가 다르게 부과되는 것이다.

이러한 개인별 맞춤교육이 가능하기 위해서는 학급당 인원수가 중요한 변수가 된다. 핀란드의 학급당 학생 수는 25명을 넘지 않도록 권장하고 있는데,20명 이하의 수업이 대부분이며, 특정 선택과목이나 심화형 수업에는 학생수가 더 적어 심도 있는 수업을 할 수 있다.

핀란드의 교육경쟁력 세계1위의 비결은 양질의 무상교육과 우수한 교사의 확보,독서와 토론중심의 협동수업,개인별 맞춤교육 등이 핵심이다.

핀란드는 OECD가 제시한 미래의 교육목표와 방향에 그대로 부합되는 교육시스템으로 미래를 대비한 교육을 모범적으로 시행하고 있다. 핀란드의 교육시스템의 목표는 ‘모든 사람이 자신의 출신과 경제적 배경에 구애받지 않고 자신이 타고난 재능을 발휘할 수 있도록 기회를 제공하는 것’이다.

5. 창의력이 글로벌 인재의 필수요건

- 미래사회를 대비하여 미래교육의 방향을 정립하고자 한 OECD는 2002년 학력을 ‘학교에서 아이들이 배우고 익히는 능력’에서 ‘스스로 자립하여 사회에서 살아가는 능력’에 초점을 맞추면서 학력의 개념을 ‘지식과 기능을 습득하고, 이것을 활용·발전시켜 새로운 지식을 창출하고 새로운 상황에 적용하는 능력’으로 규정했다.

미래사회는 희소한 자원이 아니라 무한한 자원인 지식을 기반으로 부를 창출하는 사회라고 한 앨빈 토플러도 앞으로 쓸모가 없어질 수도 있는 지식을 획일적으로 교육받는 현 교육제도에서 벗어나 창의력을 갖추고 스스로 사고하고 혁신할 수 있는 인재를 길러낼 새로운 교육시스템을 만들어야 한다고 했다. 창의력을 갖춘 인재를 길러내는 교육으로 혁신할 수 있는 국가가 미래의 부를 이끌어 갈 것이라는 것이다.

세계화시대는 예전과 달리 한 국가에 의지해 성장할 수 없다.

세계화시대의 글로벌인재는 우선적으로 세계화의 의미를 제대로 알고 무엇을 어떻게 해야 할지를 이해하는 인재가 필요하다. 즉, 세계화의 의미를 알고 세계화추세에 잘 적응하는 인재가 21세기가 요구하는 인재다.

그러기 위해서는 다양한 인존, 종교, 문화 등 이질적인 요소와 환경을 받아들이고 이해하고 포용할 수 있는 열린 마음을 가진 인재가 필요하다. 한쪽으로 치우치지 않은 균형잡힌 지식과 자신에게 찬성하지 않은  사람도 이해할 수 있는 마음가짐이 필요하다.

창의적 능력이란 새로운 무엇을 발견하고 만드는 것뿐만 아니라 새로운 환경과 조류에 잘 적응하는 능력이기 때문이다.

창의력계발 교육에 관한 한 세계적인 대가로 손꼽히는 미국 예일대학의 스턴버그 교수는 창의력을 높이는 여섯 가지 요소를 꼽았다.

첫째, 많은 사람들이 으레 하여 오던 기존의 발식이나 환경에 자신을 맞추려 하는데 이런 풍조에 발맞추지 말고 새로운 것을 끊임없이 추구하는 사고방식이다.

둘째, 문제해결에 필요한 지능을 갖추어야 한다.

셋째, 창의력을 높일 수 있는 경험과 지식이다.

넷째, 자기 자신의 창조적 가능성에 대한 확고한 자신감을 지니고 끈기있게 기다릴 수 있는 성격이다.

다섯째, 창의력계발의 밑받침이 되는 내적인 동기를 부여하는 일이다.

여섯째, 환경이다.

창의적인 생각과 활동을 장려하는 환경적 지원이 없이는 창의력은 꽃피고 열매맺지 못한다.

토렌스 교수의 창의력계발을 위한 지침

무엇인가에 빠지고 깊이 추구하는 것을 두려워하지 말라.

자신의 강점을 알고 자랑스러워하고, 익히고 계발하고 쓰고 개척하고 즐겨라.

타인의 기대로부터 자유로워져라.

자신의 재능을 이용한 자신만의 게임을 즐겨라.

도움받을 스승을 찾아라.

모든 것을 다 잘하려고 에너지를 낭비하지 말고, 좋아하고 잘 하는 것을 하라.

서로 의존하는 요령을 익혀라.

크레몬드 교수의 창의력을 키우는 방법

부모의 규제가 너무 엄격해서는 안 된다.

남과 다르다는 것을 격려해야 한다.

블록처럼 능동적이고 스스로 만드는 놀잇감이 좋다. 완결되고 수동적인 놀잇감은 창의력을 키우지 못한다.

다양한 문화를 접촉하는 것이 좋다. 미국의 이름난 수학자가 대부분 다른 나라에서 태어났듯 자기가 성장한 문화권 밖에서 창의력을 꽃피운 사람이 많다.

『브레인』

① 스스로 창조성이 있음을 믿어라

② 일단 시작하고 본다.

③ 작은 것부터 즐겨라

④ 지극하게 관찰하라

⑤ 몸을 움직여라

⑥ 자신만의 창조도구를 개발하라

⑦ 걷기를 즐겨라

⑧ 놀이를 즐겨라

⑨ 책을 가까이 하라

⑩ 뇌파를 조절하라

창의적 사고는 확산적 사고와 집중적 사고가 통합된 것이다. 즉 자유로운 사고와 깊이 있는 사고가 결합되어야 한다. 둘 중에서 확산적 사고가 먼저이다. 확산적 사고는 이것저것 다양하게 시도하고 구속되지 않는 자유분방한 사고이다. 많은 것을 보고 듣고, 거리낌 없이 말하고 행동할 수 있게 해야 한다. 이것이 창의력의 밑바탕이 된다. 창의력은 상상력을 바탕으로 비판력이 접목된 것이다.

미래사회에서는 새로운 가치를 창출해 내는 것이 매우 중요하며, 새로운 가치를 창출해 내기 위해서는 무엇보다 창의력이 요구된다.

다방면의 폭넓은 지식을 바탕으로 한 상상력과 깊은 사고력을 통해 새로운 가치를 창출해 낼 수 있어야 한다.

요컨대 깊고 넓은 지식과 함께 사람의 마음을 이해하고 좋은 관계를 유지할 수 있는 글로벌 마인드를 지닌 창의력 있는 인재가 앞으로 미래사회를 이끌어 나갈 인재가 될 것이다. 이러한 창의력은 백지에서 나오는 것이 아니라 관련된 지식이 쌓여야 발현되며, 여러 분야의 지식을 연결할 수 있는 통합적 사고력이 뒷받침되어야 한다. 이를 위해서도 여시 다양하면서도 깊이 있는 독서가 밑바탕이 될 수밖에 없을 것이다.

이를 위해서는 어린 시절부터 동화책을 통해 풍부한 상상력을 길러줄 수 있게 해야 한다.

아이들의 상상은 정서를 풍부하게 하고 창의력의 밑거름이 된다. 상상력은 지식만큼이나 중요하다는 아인슈타인의 말처럼 상상력은 과학기술이나 문학, 예술 등 모든 창조적 활동에서 핵심적인 역할을 한다. 창의력의 원천인 상상력은 곧 국가경쟁력으로 이어진다.

3〉독서가 국가 경쟁력의 핵심이다.

1. 아이의 두뇌를 깨우는 책 읽어주기의 힘

(1) 읽기는 모든 학습의 기초

아이들에게 책을 읽어주는 것이 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기능력을 향상시키고, 무엇보다 읽기에 대한 태도를 개선시켜 준다는 보고서가 많이 발견된 것이다.

1985년에는 『 책 읽는 국가 만들기 』라는 보고서가 발간되었다. 아이의 듣기능력을 키우는 최선의 방법은 어릴 때부터 소리내어 책을 읽어주는 것이고, 이는 전 학년 동안 지속적으로 이루어져야 한다는 것이다.

그 동안의 연구결과들을 종합해 볼 때 읽기는 교육의 중심에 있다. 즉, 읽기가 최우선이다. 그 이유는 지극히 단순명료하다.

많이 읽으면, 더 많이 알게 된다.

많이 알면, 더 똑똑하게 자란다.

똑똑할수록 학력도 높아진다.

학력이 높을수록 더 많은 학위를 얻게 되고, 직장에도 더 오래 다니게 된다. 따라서 평생동안 더 많은 돈을 번다.

부모의 학력과 지식수준이 높을수록 아이의 성적도 높아진다.

학력과 지식수준이 높을수록 더 오래 건강하게 산다.

책을 읽어주면 아이가 책 읽는 것을 즐기게 되고, 아이의 어휘와 배경지식을 늘려 주며, 아이에게 독서의 모범을 보여줄 수 있다는 것이다.

(2) 독서는 두뇌를 활성화시키고 발달시킨다

독서는 두뇌를 활성화시켜 두뇌를 발달시키는 가장 값싸고, 편하고, 손쉬운 방법이다.

독서는 곧 생각을 관장하는 뇌 부분에 피의 양을 늘리고 속도를 빠르게 함으로써 뇌를 활성화시켜 뇌의 활동을 활발하게 하는 것이다. 뇌가 활성화되고 활동이 활발하게 된다는 것은 곧 두뇌가 발달된다는 의미이다. 두뇌의 활성화에는 특히 소리내어 읽는 것이 효과가 컸다고 한다.

독서가 피의 양과 속도를 증가시켜 두뇌를 활성화시킨다는 것은 고도의 집중력을 요하기 때문이다.

(3) 장애우도 정상으로 치유하는 책 읽어주기

책 읽어주기는 정신지체 및 신체장애우도 정상수준으로 치유

(4) 독서영재로 만드는 책 읽어주기

책 읽어주기와 책읽기가 장애우의 두뇌를 발달시키고, 문제학교의 학생들의 학습능력을 향상시켰다면 책 읽어주기를 보통의 아이에게 그대로 적용하여 시행하면 독서영재로 키울 수 있다.

(5) 책 읽어주기는 읽기ㆍ 말하기ㆍ쓰기의 원천이다

어릴 대 책 읽어주기가 중요한 것은 듣기 이해력이 읽기 이해력과 곧바로 직결되기 때문이다. 아이에게 책을 읽어 줄 때 세 가지 중요한 일이 저절로 일어난다. 첫째는 아이와 책 사이에 즐거움이라는 끈이 연결된다. 둘째, 함께 책을 읽으며 부모와 아이가 같이 배운다. 셋째, 단어를 소리와 음절의 형태로 아이의 귀에 쏟아붓는다.

책 읽어주기는 우선적으로 집중력과 어휘력을 길러준다.

책 읽어주기는 글자도 자연스럽게 배우게 한다.

또한 책 읽어주기는 자연스럽게 문법을 체득하게 한다.

책 읽어주기는 아이에게 완전한 문장을 접하게 함으로써 말하거나 글을 쓸 때 문법에 맞는 올바른 문장을 쓸 수 있게 한다.

요즘 한국에서는 대학입시의 논술시험 때문에 논술에 대한 관심이 높다. 과연 논술을 대비하는 가장 좋은 방법은 무엇일까?

단어는 귀와 눈을 통해 들어와 혀와 펜을 통해 나간다. 즉, 우리는 들은 것을 말하고, 본 것을 쓴다. 그 중에서도 자주 들은 것을 가장 많이 말하고, 자주 본 것을 가장 많이 적는다. 왜냐하면 잘 아는 것을 자신 있게 말하고 쓸 수 있기 때문이다. 잘 모르는 것을 자신 있게 쓸 수는 없다.

그러므로 입력이 없으면 출력도 없다. 듣고 본 것이 있어야 말하고 쓸 수 있다. 이것이 불변의 법칙이다. 좋은 문장을 자주 보고 접해야 좋은 문장을 쓸 수 있다. 그래서 다른 사람이 쓴 좋은 책, 훌륭한 글을 많이 읽고 접하는 것이 중요하다. 읽기보다 쓰기를 우선하는 것은 결코 성공할 수 없다.

왜 어려서의 책 읽어주기를 무엇보다 중요시하고 강조할까? 그것은 어린 시절에 배운 것은 돌에 새겨지고, 어른이 되어 배운 것은 얼음에 새겨지는 것과 같기 때문이다.

학교에서의 독서교육도 아이가 졸업을 하고 어른이 되어서도 꾸준히 책을 읽으며 스스로 평생학습이 가능한 사람을 배출하는 것을 목표로 삼아야 한다.

2. 핀란드의 독서운동과 독서교육

교육경쟁력 1위, 인터넷과 휴대전화 보급률 1위, 전자금융 사용률 1위, 국가첨령도 1위 등과 함께 인구당 도서관 비율 1위, 국민 1인단 장서수 1위, 도서관 이용률 1위에서 볼 수 있듯이 국민독서운동이 밑바탕이 되었다.

핀란드는 독해력 세계 1위의 국가이다. 핀란드는 국민독서운동을 통해 국가발전의 목표와 방향, 그리고 그 추진방법에 대한 국민적인 공감대를 형성하였다. 독서가 국력이라고 했듯이 독서능력의 향상 없이는 국가의 발전도 없다고 생각했다.

독서의 기반과 환경을 구축하기 위해 막대한 예산을 투입하여 공공도서관을 곳곳에 세웠다.

인구 3100명당 도서관 1개로 인구당 도서관 비율이 세계 1위이다. 핀란드의 수도안 인구56만 명의 헬싱키에 도서관이 38개나 된다.

이처럼 핀란드는 도서관을 비롯한 완벽한 독서기반 시설의 구축으로 인구당 도서관 비율 세계1위, 국민 1인당 장서수 세계1위(7,2권)이며,29)

도서관 이용률 세계1위(67.7%)를 가록하고 있다. 어릴 때부터 습관화된 독서와 도서관 활용으로 핀란드인은 77%가 매일 1시간씩 독서를 한다.

탄탄한 공공도서관 시스템을 바탕으로 한 핀란드가 가장 중요시하는 교육은 읽기이다. 단순한 지식축척이 아니라 생각하는 힘을 기르는 데 중점을 둔다.

핀란드는 어려서부터 독서의 습관화와, 높은 도서관 활용 시스템으로 읽고 쓰는 능력이 세계에서 가장 뛰어난 학생들을 길러내고 있다. 학교수업도 독서와 토론중심으로 이루어지며, 시험도 평소에 지식을 토대로 자신의 생각을 서술하는 방식이기 때문에 시험 전날 참고서와 씨름해야 하는 한국학생과 달리 핀란드 학생들은 시험 전 날도 그냥 책을 읽는다. 다양하고 폭넓은 독서를 통해 깊이 있는 지식을 쌓고 , 토론을 통한 협동수업으로 창의성을 계발해 간다.

3. 세계는 지금 책읽기 전쟁 중

지구상의 유일한 초강대국 미국은 탄생한 지 200여년밖에 안 된 나라이다. 미국의 힘은 활자, 즉 종이에 활자로 기록된 지식을 읽고 이해하는 능력이 오늘의 미국을 유지시켜 주는 근본적인 힘이다. 그래서 흔히들 “세계가 어느 날 붕괴하더라도 미국 의회 도서관만 멀쩡하면 복구는 시간문제일 뿐이다.”라고 말한다.

초강대국 미국을 떠받치는 힘은 도서관과 책, 그리고 그 책에 보관된 활자로 기록된 수많은 지식들을 바탕으로 새로운 지식을 창조해 내는 독서의 힘이다.

21세기의 지식기반사회는 지식이 국가경쟁력이라고 보기 때문에 선진국들은 책읽기 전쟁을 벌이고 있다.

(1) 영국의 북스타트운동

1992년 독서단체 ‘영국 북트러스트협회’를 중심으로 영국의 버밍햄도서관, 보건국, 대학 교육학부가 주축이 되어 시작된 운동이다.

영국은 0~1세의 영아들에게 책을 나누어 주는 북스타트운동으로 갓난아이 때부터 책읽는 습관을 길러주고 있다. 출생 후 7~9 개월이 되어서 보건소에서 건강진단을 받을 때 2권의 유아용 도서와 책 관련 정보가 들어있는 안내책자와 지역도서관 초청장이 들어있는 책 꾸러미를 무료로 제공한다.

이와 함께 0세부터 4세까지의 어린이들이 도서관을 이용하는 습관을 기르도록 유도하기 위한 ‘북스타트 책에 다가가기’(Book start Book Crawl)사업도 추진하고 있다. 또한 시각장애를 겪는 어린이를 위해서 ‘책을 만지자’(Book touch)라는 프로그램도 운영하는데, 이 프로그램은 2권 이상의 책과 안내서가 들어 있는 꾸러미를 4세 이상의 시각장애 어린이의 부모나 보호자에게 무료로 제공한다.

북스타트로 시작된 독서운동은 초등학교로 이어져 국가교육지침에 읽기 교육을 강조하여 아이들이 책을 즐겨 읽도록 하고 있고, 학교는 물론 학급별로도 도서관을 갖추고 있으며, 교사와 학생이 매일 책을 읽고 함께 토론한다.

(2) 미국의 독서운동

미국의 독서운동으로는 우선 ROR(Reach out and Read)운동이 있다.

만 6개월부터 5세까지 어린이를 대상으로 한 프로그램이다. 아이들이 소아과를 찾으면 자원봉사자들이 아이의 단계별로 알맞은 책을 골라주고, 부모에게는 책 읽어주는 법을 설명해 준 후 책을 나누어 준다.

1989년 시작된 이래 이 운동은 해마다 150만 명의 어린이들에게 300만 권의 책을 나눠주고 있으며, 1만 6000명 이상의 소아과 의사와 간호사가 ROR의 조기 문맹퇴치전략에 의해 특별훈련을 받아 이 운동을 추진하고 있다. 아이들에게 책을 읽어주는 것이 인지와 언어발달 그리고 정서발달에 큰 도움을 준다는 사실에 근거하여 미국 내에서 의미 있는 운동으로 평가받고 있다.

퍼스트북(First Book)은 저소득 가정의 어린이들에게 그림책을 나누어 주는 비영리민간단체

‘퍼스트북책은행(First Book National Book Bank)'을 통해 저소득층 아이들에게 새 책과 교육자료를 나누어주며, ’퍼스트북시장(First Book Marketplace)'을 통해 새 책을 저렴한 가격으로 판매한다.

어린이를 위한 책(Book for kids)운동은 저소득층 초등학교 아동의 문자해독능력 증진과 올바른 독서습관 형성을 지원하기 위한 운동이다. 9세 미만 아동을 주 대상으로 책을 전달하며, 도서보급 대상 아동 중 50%가 흑인, 히스패닉 등 소수민족이다.

북크로싱운동은 독서(Read), 기록(Register), 책 해방시키기(Release) 등 ‘3R'을 모토로 하는 ’책 돌려보기‘운동

한 도시, 한 책 읽기(One City, One Book)운동은 한 도시의 시민들이 같은 책을 읽고 토론 등의 과정을 통해 소통하며 독서열기를 높인다는 취지이다.

(3) 프랑스의 ‘읽기와 읽히기’운동

프랑스는 읽기와 읽히기 운동을 펼치고 있다. 5~8세의 어린이들을 대상으로 일찍부터 독서의 즐거움을 안겨주는 운동이다.

현재 프랑스 전역의 2000여 개 초등학교의 5~8세 어린이들을 대상으로 하는 읽기와 읽히기 운동은 할아버지 할머니들의 자원봉사에 의해 추진되고 있다. 학교측은 교실수업수준과 내용에 맞도록 자원봉사자들이 읽어 줄 책을 제공하고, 학생들을 2~5명씩 소규모그룹으로 나눠 대화식 독서지도가 될 수 있도록 준비한다. 시간이 부족한 교사들을 대신해서 할아버지와 할머니들이 ‘읽기와 읽히기’ 자원봉사를 하는 것이다. ‘읽기와 읽히기’ 자원봉사자들은 아이들에게 동화책을 읽어주는데 그치지 않고, 아이들이 직접 책을 큰 소리로 읽도록 하면서, 표현력과 발표력, 의사소통력을 키워준다.

(4) 일본의 아침 10분 독서운동

일본의 독서운동으로 아침 10분 독서운동이 잘 알려져 있다.

첫째, 모두가 읽기만 한다. 둘째, 매일 한다. 셋째, 좋아하는 책을 읽는다. 넷째, 단지 읽기만 한다. 즉, 독후감 등을 강요하지 않는다는 것이다.

일본의 가정 독서운동은 집에서 가족과 함께 독서습관을 공유하면서 책을 매개로 가족과 대화내용을 심화하는 일본의 새로운 독서운동이다.

가정 독서운동의 기본원칙은 ① 가족 모두 같은 책을 읽자, ② 읽은 책에 대해 이야기하자, ③ 감상노트를 만들자, ④ 자신의 페이스로 읽자, ⑤ 가정문고를 만들자는 것이다.

4. 책맹사회, 한국의 독서운동

(1) TV, 책을 말하다

한국에서도 최근 독서에 대한 필요성과 중요성이 새삼 다시 강조되고 있다. 2001년 3월 공영방송인 KBS가 공사창립 특집으로 'TV, 책을 말하다‘라는 특별 프로그램을 제작

그 핵심 메시지는 책읽기가 단순히 즐거움을 주는 행위를 넘어 개인과 사회, 국가의 경쟁력을 좌우하는 원천이 된다는 확신 아래 선진국들은 책읽기로 끌어들이기 위한 전방위적 활동을 펼치고 있다는 것이다. 그리고 책의 힘은 무한하고, 영원히 계속될 것이므로 이제 그 절대가치를 TV가 말하겠다는 것이었다.

(2) 교육받은 책맹과 책맹사회

문자도 알고, 교육도 받았고, 그래서 책을 읽을 수 있으면서 학교 다닐 때 교과서와 참고서 읽은 것 말고는 책을 읽지 않는 사람들을 ‘책맹’이라 했다. 문자를 읽지 못하는 것을 문맹(文盲)이라 한다. 문맹은 글자를 모르기 때문에 책을 읽을 수 없으나, 글자도 알고, 교육도 받아 책을 읽을 수 있으면서 책을 읽지 않는 사람들을 ‘교육받은 책맹’ 이라 했다. 교과서나 참고서 외에는 도대체 책을 읽을 줄 모르는 교육받은 책맹들로 가득찬 한국사회를 ‘책맹사회’(aliterate society)로  규정했다. 책을 읽지 않는 사회가 책맹사회다.

(3) 교육부의 ‘좋은 학교도서관 만들기’

‘교육비전 2002년 새 학교 문화창조’에서 학교교육의 정상화방안의 하나로 독서교육 강화를 제시했고, 이에 따라 2002년 8월 교육부는 ‘좋은 학교도서관 만들기’라는 이름으로 학교도서관 활성화 종합방안을 확정했다.

‘좋은 학교도서관’이란 교수-학습센터(Learning Resource Center)기능을 수행하면서 독서, 정보, 문화, 레크레이션기능까지 수행할 수 있는 시설을  말한다.

정책목표는 모든 학생들이 자기 주도적 탐구학습을 할 수 있는 환경을 조성하기 위하여 2007년까지 ‘좋은 학교도서관 만들기’ 4대 과제를 중점 추진한다는 것이다.

4대 중점과제는

첫째, 도서관 기본시설 및 장서확충이다

둘째, 도서관 활용 프로그램 강화이다

셋째, 전담관리인력 배치 및 전문성 제고이다

넷째, 학교도서관 지원 민관협력체제 구축이다

(4) 문화부의 청소년 도서교환권 나누어주기

(5)대구시교육청의 아침독서 10분 운동

(6) 독서문화진흥법과 독서문화진흥 기본계획

독서문화진흥 기본계획은 독서환경 조성, 독서의 생활화를 위한 사업 추진, 독서운동 전개, 소외계층 독서활동 지원 등 4대 과제와 이 과제에 대한 52개 세부과제로 이루어져 있으며, 독서활성화를 통해 국민의 행복지수를 높이고 국가의 지식경쟁력을 강화하는 것을 기본목표로 하고 있다.

독서문화 진흥을 위한 문화체육관광부의 중점 추진사업은 다음과 같다

① 전 국민을 대상으로 하는 무료 독서교육 실시

② 정부, 지자체 및 민간단체 공동독서운동 전개

③ 독서정보 원스톱 서비스 제공

④ 소외계층 독서활동 지원

(7) 거실을 서재로 운동

5. 기업의 경쟁력 제고와 독서경영

독서경영은 책을 읽고 기술과 정보, 지식을 얻어 조직이나 개인이 활용하는 것을 넘어서 독서와 독서활동을 경영에 적극 활용하려는 하나의 경영기법이다. 이는 경영성과와 생산성향상을 위하여 기업이 의도적으로 개인 또는 단체의 독서활동에 개입하고, 여기서 얻은 기술과 정보, 지식, 아이디어, 영감 등은 다른 구성원이나 기업조직으로 전파하고, 공유하고, 축적하여 새로운 가치와 지적 자신을 만들어 내는 데 활용할 수 있다.

최근 여러 조사에 의하면, 현대인이 좋은 아이디어를 떠올리거나 자기계발을 위한 수단으로 이용하는 것이 텔레비전이나 인터넷이 아닌, 독서인 것으로 밝혀졌다. “우리는 우리가 읽는 것으로 만들어진다.”는 말처럼 독서를 경영에 접목하는 조직경영의 새로운 패러다임이다.

(2) 독서경영의 사례

한국의 독서경영은 대체로 최고경영자의 독서에 대한 관심과 열의로 시작되었다. 금호그룹의 박성용 명예회장은 소문난 독서가였다. 본사 1층 현관과 1층 복도에 도서실을 마련하여 직장 내의 독서분위기를 조성해 왔다.

한국의 대표적인 IT기업인 ‘안철구연구소’의 최고경영자였던 안철수도 어렸을 때부터 독서광이었다. 안철수는 2005년 연구소를 떠나서 사내 경영전략실에 미니 도서관을 만들고, 자신이 본 책 가운데 가장 유익한 책 15권을 비치해 놓기도 했다. 안철수는 최고경영자로 있으면서 가치관과 인생이 저마다 다른 직원들이 한 목소리를 내기 위해 ‘핵심가치’를 강조했다. 이 핵심가치를 이해하고 공유하기 위해 독서를 접목했다.

안철수연구소의 독서경영은 회사의 핵심가치와 비전을 구체화하는 유효한 수단으로 활용한 사례가 되고 있다.

기업의 브랜드 이미지 창출을 위한 컨설팅을 주로 하는 벤처기업 메타브랜딩은 독서경영을 성공적이면서 모범적으로 실시하고 있는 사례에 해당된다. 메타브랜딩은 브랜드 이름짓기와 이미지 컨설팅을 하는 업무 특성상 새로운 아이디어와 지식의 창출이 곧바로 기업의 경쟁력과 직결된다.

메타브랜딩은 독서를 통해 회사의 전략과 업무의 효율성 향상을 이뤄내고 있다. 책을 읽고 토론하는 수요스터디, 지식타임이라는 푯말을 붙이고 하루 1시간씩 자율적으로 책을 읽는 지식타임제, 월요시네마, 10시 출근제 등을 실시하고 있다.

지식형 건설회사를 지향하고 있는 우림건설은 월례회의에서 직원들의 연령층을 고려하여 다양한 주제와 장르의 책을 소개한다. 여기서 소개된 책을 단체로 구매하여 전 직원이 읽은 후에 독후감을 써서 제출한다.

최고경영자는 자신의 철학과 생각을 전하고, 직원들은 독후감을 통해 생각과 건의사항을 올리는 양방향 대화채널로 독서가 활용되고 있다.

이외에도 이랜드와 서린바이오사이언스는 신입사원에게 입사 후 3개월간 12권의 책을 읽게 하고 독후감을 써내게 하고 있으며, 동양기전은 전 직원이 선정도서를 읽고 독후감을 제출하고 12명 단위로 토론회를 가지며, 사내에 독서대학을 운영하고 있다.

독서경영의 진정한 성과는 책을 읽고 그 시사점과 의미를 찾아내는 노력에 있지 않고, 책을 통해 얻은 작은 깨달음이라 할지라도 인상적인 업무현장에 적용하여 작은 변화를 몸소 체험하는 노력이 중요하다고 했다. 이런 점에서 독서경영은 기업에만 적용되는 경영전략이 아니라 모든 사람이 실현해야 될 삶의 경영전략의 하나라고 볼 수 있다.

〈4〉한글이 국가 경쟁력의 원천이다.

1. 문맹률 0%, 모든 언어가 꿈꾸는 최고의 문자

한글은 매우 쉽고 빠르게 배울 수 있기 때문에 우리나라는 문맹률 0%라는 경이적인 기록에 도달하고 있다.

(1) 혁명적 발상과 탁월한 창조정신의 산물

한글은 세종이라는 걸출한 한 천재의 혁명적 발상과 탁월한 혜안에 의해 생겨난 것이다. 세종은 말로만이 아닌 진정으로 백성을 나라의 주인으로 섬겼던 군주였다.

진정으로 백성을 위하는 정치를 펼치고 나라의 통치이념을 구현하기 위해서는 백성들과 직접 소통할 수 있어야 했다. 백성들 누구나가 쉽게 배우고 쓸 수 있는 한글은 군주와 관리와 백성들 사이의 원활한 사회소통을 가능케 함으로써 진정한 사회통합을 이루는 수단이자 매개체였던 것이다. 한글은 군주의 통치 이념을 전파하고, 백성들의 뜻이 군주에게 상달되는 통로였다. 그 밑바탕에는 백성들을 제대로 보살피고자 하는 세종의 지극한 애민정신이 깔려 있다. 이러한 백성을 위하는 마음이 있었기에 당시 지배층의 무수한 반대를 무릅쓰고 한글이 탄생될 수 있었던 것이다.

(2) 가장 합리적이고 과학적이며 독창적인 문자

세종은 새로운 문자를 만들면서 당시 지배계층의 문자인 한자를 버리고 당시 우리말을 완벽하게 표기할 수 있는 표음문자를 만들었다. 28자만으로 모든 소리를 표기할 수 있는 문자를 만든 것이다.

모음은 동양철학에 바탕을 두고 우주의 핵심 구성인자인 천지인(天地人)을 형상화하여 만들었다.  ㆍ는 하늘, ㅡ는 땅, l는 사람을 형상화한 것이다. 이 세 글자의 조합으로 ‘ㅏㅑㅓㅕㅗㅛㅜㅠㅡl’의 10개의 단모음은 물론	‘ㅐㅒㅔㅖㅚㅘㅙㅟㅝㅜㅞㅢ’의 11개의 복모음이 만들어진다.

자음의 기본글자인 ‘ㄱㄴㅁㅅㅇ’은 발음할 때의 혀나 입의 구조, 즉 발음기관을 형상화했다. 이 다섯 기본글자에 획을 더하여‘ㅋㄷㅌㅈㅊㅎ’등의 나머지 자음들이 만들어진다. 획의 추가는 단순히 글자만 만드는 것이 아니라 획의 추가에 따라 소리의 세기도 강해짐을 나타냈다.

한글은 발음기관의 움직임과 작용, 음성학적 특질을 본떠 만들었으며, 음양오행의 철학적 원리와 하늘ㆍ땅ㆍ사람의 존재론적 구조를 담고 있는 문자이다. 그래서 글자의 구성과 디자인이 논리적ㆍ합리적ㆍ체계적ㆍ효율적ㆍ과학적이고 철학적이기까지 하다.

(3) 인류 역사상 가장 위대한 표음문자

한글은 애초부터 자음과 모음의 차이를 확연히 구분될 수 있도록 디자인했다. 한글에서 자음은 발음기관의 모양을 본뜬 기본글자와 이에 가획을 하여 만들었다. 단순하면서도 세련된 디자인이다.

한글은 애초부터 당시 발음되던 모든 모음을 글자로 표기할 수 있게 만들었다. 그래서 한글은 지구상의 거의 모든 발음을 표기할 수 있게 되었다. 한글은 세계에 가장 많은 발음을 표기할 수 있는 문자인 것이다.

게다가 한글은 자연계의 다양한 소리도 비교적 정확하게 표기할 수 있다. 흔히 우리말의 특징의 하나로 소리와 움직임을 나타내는 의성어와 의태어가 매우 발달되어 있다는 것도 이 때문이다. 인간은 언어를 통해 인식하기 때문에 다양한 소리들이 언어로 표현이 되지 않으면 결국 인식도, 표현도 어렵게 된다.

발음을 정확하게 그대로 표현해 낼 수 있는 글을 가진 한국말은 말과 글, 발음과 표기가 완벽하게 일치한다.

우리 국어사전에는 별도의 발음표시가 거의 없다. 이것은 표기 그대로 읽으면 발음이 된다는 것을 말한다.

한글의 모음은 다른 언어와 달리 어떤 환경에서도 언제나 일정한 발음을 사용되는 유일무이한 언어이다.

(4) 디지털시대에 적합한 디지털문자

한글의 위력은 21세기가 되면서 더 커졌다. 바로 디지털 코드와 한글은 너무나 잘 맞기 때문이다. 한글은 컴퓨터에 적합한 자음과 모음의 조합형 문자이다.

(5) 인류최고의 발명품인 문자의 힘

인류에게서 문자의 발명은 가장 획기적인 사건이다. 문자의 발명으로 인류는 정보와 지식을 기록할 수 있게 되어 지식의 축적이 가능해졌고, 이로써 인류의 문화는 획기적인 발전을 이루는 계기가 마련되었다. 문자는 인류의 최고의 발명품이다.

한국이 정보기술분야에서 급성장할 수 있었던 것은 세계 최고의 문자인 한글을 공식문자로 채택하고 활용했기 때문이다. 오늘의 서양문명 뒤에 알파벳이 있었던 것처럼, 오늘의 한국의 발전 뒤에는 한글이 있었다는 것, 한글이라는 문자의 힘 때문이라는 것을 결코 잊어서는 안 된다.

이런 점에서 2007년 국제특허협력조약에서 한국어, 즉 한글이 국제공개어로 채택된 것은 중요한 의미를 갖는다. 스위스 제네바에서 열린 세계지식재산권기구 총회에서 183개 회원국의 만장일치로 한국어를 PCT국제 출원을 위한 국제공개어로 추가했다. 종전까지 PCT 국제 공개어는 영어,프랑스어,독일어,러시아어,스페인어,일본어,중국어,아랍어 등 8개에서 이번에 한국어와 포르투갈어가 추가되어 10개가 되었다. 한국어가 PCT 국제공개어로 채택되었다는 것은 앞으로는 굳이 영어로 번역할 필요 없이 서류를 한국어로 제출하면 된다. 그만큼 시간도 단축되고,해외특허절차 추진의 효율성도 높아지게 된다는 점에서 한글의 위상을 한 단계 높인 계기가 된다. 한글은 21세기 지식정보화사회에서의 새온을 위해 세종대왕이 후손들에게 남겨준 비장의 무기이다. 이 비장의 무기인 한글을 앞으로 어떻게 다듬고 발전시켜 가느냐 하는 것이 곧바로 국가의 경제력을 좌우할 것이다.

(6) 훈민정음은 한국최고의 발명품이자 문화유산

첫째,제자의 원리의 독창성과 과학성이다

한글은 남의 문자를 빌려 쓴 것이 아니고 독창적으로 만들어진 것이며,발음 기관의 움직임,작용모습,음성학적 특질 등 현대언어학 이론에 부합되는 과학적인 체계를 가지고 있다. 글자의 창제원리와 글자의 모양이 이유가 있다.발음기관의 모양을 본떠 만든 자음의 기본글자는 그 원리가 매우 독창적이고,기본글자에 획을 더하여 글자를 파생해 내는 방법도 대단히 체계적·과학적이다.모음은 천지인과 발음기관을 같이 본떠 만들었다.글자의 모양은 하늘은 둥그니까 ‘.’ 땅은 평평하니까‘ㅡ’로 형상화했고,서 있는 사람의 모습에서 본떠 ‘ㅣ’를 만들었다.이 세 모음의 조합으로 필요한 모든 모음을 만들어 낸다.

둘째,배우고 쓰기에 가장 쉬운 문자이다

표음문자 중에서도 가장 발달된 음소문자라서 글자 하나하나가 하나의 소리를 표기하고,또한 그 구성원리가 간단하기 때문에 배우기가 대단히 쉽다.한글 자모 24자만 익히면 쉽게 이들을 조합하여 바로 문자생활을 할 수 있다.

셋째,현존하는 지구상의 모든 문자 중에서 가장 많은 발음을 표기할 수 있다

음성표기의 폭이 매우 넓어 우리말 표기는 물론이고 다른 외국어도 거의 불편 없이 표기할 수 있다.

넷째, 글자를 만든 목적과 만든 사람, 만든 때가 분명한 글자이다

인류 최고의 발명품이 언어이고 그 중에서 특히 문자라면 한국최고의 발명품은 무엇이 될 것인가? 답은 자명할 것이다. 한글, 곧 훈민정음 외에 어떤 대안이 있겠는가. 한글, 즉 훈민정음이 우리의 최고발명품이자 문화유산이다.

언어가 인류의 최고 발명품인 것처럼 우리의 최고 발명품은 한글이며, 이것은 우리의 자랑스러운 문화유산이자 곧 인류의 문화유산이다. 문맹률 0%의 한글은 모든 언어가 꿈꾸는 꿈의 문자이다. 이제는 훈민정음, 즉 한글을 세계에 떳떳하게 내세워 자랑하면서 우리글에 대한 자부심과 긍지를 가져도 좋을 것이다. 이 자부심과 긍지로 우리글을 더욱 아끼고 다듬어서 국가경쟁력을 높이는 무기로 활용해야 한다.

오늘날 우리가 지식기반사회를 앞서가며 이만큼 발전할 수 있었던 것도 한글이라는 첨단글자 덕택이며, 앞으로 세계와의 경쟁에서 살아남기 위해서도 한글을 국가경쟁력을 높이기 위한 무기로 삼지 않으면 안 된다. 한글이라는 우수한 문자의 경쟁력을 살리는 길이 세계화시대의 무한경쟁에서 살아남는 길이다.

2. 언어는 곧 사고이다

(1) 인간과 언어습득능력

어린이가 언어를 습득하는 것은 거의 전적으로 타고난 특수한 언어습득능력과, 일반 언어구조에 대한 추상적인 선험적 지식에 의해서 이루어진다고 본다. 즉, 인간이 유전적으로 전승된 인간 고유의 언어학습능력이 있어서 그것에 의해 언어습득이 이루어진다는 것이다.

인간의 언어사용능력은 선천적인 능력이라 했지만, 문자언어와 습득은 후천적인 학습에 의해  좌우된다. 이것은 말을 습득하지 못하는 사람은 없지만, 글을 읽지 못하는 사람은 매우 많다는 데서 확인이 된다.

(2) 언어의 기능성과 한계

언어를 사용할 수 있는 능력, 이것은 선천적인 능력으로서 신(神)이 오직 인간에게만 준 능력이었다. 이 때문에 인간은 만물의 영장이 될 수 있었다. 언어를 사용할 수 있는 능력이 인간에게 무한한 가능성을 가져다 준 것이다.

그러나 인간이 사용하는 언어는 가능성과 함께 한계도 가지고 있다. 언어는 인간을 만물의 영장이 될 수 있게 한 만큼 실로 대단한 위력을 가진 것이면서도 조금만 깊이 들여다보면 대단히 불완전한 것이기도 하다.

우선 인간이 사용하는 언어는 무한하지가 않다. 즉, 인간이 사용할 수 있는 어휘는 한정되어 있는 것이다. 흔히들 “말로 표현할 수 없다”, “말로 형용할 수 없다.”라는 말들은 사실은 그 사람의 어휘력과 표현력의 부족 때문이기도 하겠지만, 더 근본적으로는 언어가 가지고 있는 한계 때문이다.

(3) 언어의 사고 및 표현

‘생각을 전달하는 수단’이라는 말은 우리가 생각한 것을 남에게 전달할 때 언어를 통해서 하게 된다는 말이다. 다시 말하면 언어를 통해서 생각을 하게 되고, 이렇게 해서 생각한 것을 남에게 전달할 때도 언어를 통해서 하게 된다는 말이다.

(4) 독서는 언어를 매개로 한 사고활동이다

학교 교육의 핵심이자 평생교육의 기본인 독서는 또한 사고력 신장의 핵심이다. 사고력을 향상시키기 위해서는 먼저 언어능력을 신장시켜야 한다. 앞에서 살펴본 바와 같이 언어는 곧 사고라고 말해지듯이 사고는 언어를 통해 이루어지기 때문이다.

그런데 독서의 대상은 언어 곧 문자이다. 독서는 문자에 대한 식별에서 단어의 확인, 문장의 이해, 글 전체의 의미와 글쓴이의 의도까지 파악하는 일련의 과정이다. 즉, 독서는 단순한 글자 읽기가 아니라 글을 통해 의미를 구성해 가는 과정이다. 여기에는 글 내용의 분석, 종합, 비판까지 포함된다. 언어에서 시작하여 의미의 구성에 이르는 이러한 독서의 과정은 곧 사고의 과정이다. 언어를 도구로 의미를 구성하는 사고활동이 곧 독서인 것이다. 독서를 함으로써 어휘력의 향상과 함께 새로운 지식과 정보를 획득하게 되고, 이를 통해 필연적으로 사고력이 신장되어 가게 된다. 그러므로 언어와 사고, 독서는 서로 분리할 수 없는 밀접한 관련을 맺고 있다.

3. 한국은 독서를 위한 최상의 문자환경을 갖추고 있다

(1) 3세부터 혼자 책 읽을 수 있는 나라는 한국밖에 없다

(2) 한글은 지식경쟁에서 생존을 위한 비장의 무기이다

국가의 에너지와 비용은 생산적인 곳에 투입되어야 한다. 국민 모두를 영어라는 올가미를 씌워 질곡으로 내몰기보다는 오히려 통상전문가나 전문번역가 등을 양성하기 위한 영어전문과정을 개설하여 필요한 영어전문인력을 길러내야 한다.

필요한 것은 국민 전체가 영어를 말하는 것이 아니라 각 분야의 영어전문인력이 필요한 것이다. 또한 지식기반사회에서 필요한 전문지식과 정보는 국민 모두가 영어책을 읽어서 습득할 것은 아니다. 그것은 전문성의 부족으로 인한 오역과 과도한 시간의 투입으로 오히려 비생산적이다. 전문번역가가 번역한 것을 읽어서 습득하는 것이 훨씬 효율적이다. 지식기반사회에서 지식과 정보의 습득을 위해 우리는 오히려 한국어 독서능력을 갖추어 두어야 한다.

한국의 이른바 영어 몰입교육 주장은 위험한 발상이다. 그보다는 한국어의 독서능력을 갖추는 것이 먼저이다. 결국은 지식과 정보는 모국어로 습득할 수밖에 없기 때문이다. 뿐만 아니라 영어교육을 위한 막대한 국가 비용 측면에서 볼 때도 아니다. 영어로 그들과 경쟁해서는 결코 이길 수 없다. 우리가 잘 할 수 있는 것, 즉 우리의 장점과 특색을 살려야 세계화에서 살아남을 수 있다. 그래서 “가장 한국적인 것이 가장 세계적이다.” 라고 하지 않는가.

그러므로 대한민국 대표 브랜드이자 최고의 경쟁력을 가진 한글의 우수성과 장점을 최대한 살리는 것이 국가경쟁력을 높이는 길이다. 유아기까지의 우수한 독서능력을 학교교육에서도 그대로 이어갈 수 있게 학교교육을 혁신하고, 공공도서관의 건립과 장서확충으로 독서의 생활화를 위한 기반을 조성함으로써 지식기반사회에서의 경쟁력을 높일 수 있게 해야 한다.

4. 유아기의 독서교육에서 국가경쟁력이 결정된다.

(1) 유아기는 책을 통해 세상을 배운다.

(2) 유아기의 아이들은 불가사의한 언어습득능력을 갖고 있다

유아기의 독서교육이 중요한 곳은 우선 이 시기가 아이들의 읽기에 대한 흥미도가 가장 높기 때문이다.

흥미도와 함께 더 중요한 것은 유아기가 언어습득능력이 가장 왕성하다는 것이다.

언어는 단순히 의사소통이 아니라 언어가 곧 사고이기도 하므로 아이의 두뇌발달, 사물인지능력, 사고력 등도 언어능력의 발달과 한께 이루어진다. 그러므로 어려서부터 아이가 언어를 많이 경험할수록 두뇌도 더 발달하게 되며, 인지능력, 사고력 등도 더 발달하게 된다. 따라서 태어날 때부터 많은 언어를 경험할 수 있도록 끊임없이 언어 자극을 주어야 한다.

아이에게 다양한 언어를 경험하게 하는 좋은 방법은 책을 읽어주는 것이다. 책에는 일상 대화에서 쓰이지 않는 다양한 어휘가 등장한다. 게다가 문어라 문장도 완전한 문장을 사용한다. 책 읽어주기를 통해 아이는 훨씬 다양한 어휘와 함께 문법적으로 완전한 문장을 경험하게 된다. 다양한 어휘와 문장을 경험할수록 아이의 두뇌도 발달하고, 인지력, 사고력, 상상력도 쑥쑥 자라게 된다. 듣기능력과 함께 말하기, 읽기, 쓰기능력의 기초가 차곡차곡 쌓여간다.

(3) 사교육비의 해결책, 유아기위 독서교육에 있다

한글이라는 독서를 위한 최상의 문자환경을 살리고, 유아기의 불가사의한 언어습득능력을 활용하여 태어날 때부터 책 읽어주기로 아이의 독서습관을 형성시킴으로써 아이가 혼자 많은 책을 읽어 스스로 지식을 쌓아 가게 하는 것, 이것이 사교육비문제의 해결책이자 더 나아가 국가경쟁력 강화의 지름길이다. 답은 바로 유아기의 독서교육에 있다.

5. 한글의 세계화를 위한 비전과 전략이 필요하다

(1) 세계는 지금 언어전쟁 중

(2) 한글전용으로 이룬 21세기의 정보기술 혁명

(3) 한글의 세계화를 향한 새로운 도약

『대한민국 대표 브랜드 한글』의 저자인 영어학자 김미경은 오늘의 한국을 있게 한 세 번의 한글혁명이 있었다고 했다. 첫째는 1443년 세종의 한글창제이다. 두 번째는 1894년 고종이 한글을 공식문자로 선포한 것을 들었다. 세 번째는 1988년 한겨레신문의 창간과 더불어 한글전용과 가로쓰기로 일간신문을 발행하기 시작한 것을 들었다.

문자의 한계를 경험하고 있는 나라들에서 한글을 이용하여 정보교환의 효율성과 민주성을 확대할 수 있게 도와줌으로써 한글의 세계화를 이루는 것이 제 4의 한글혁명이라 했다.

21세기에서 한글은 태어난 이 땅에서 주인노릇을 하고 있지만 아직도 한글의 소중함과 우수성과 그 가치를 모르고 있는 것이 우리의 현실이다. 한글의 우수성과 가치를 제대로 알아 준 것은 오히려 외국의 학자들에 의해서이다.

우리가 우리의 말과 평가를 믿지 않고, 그 가치도 모른 채 제 나라에서 한글을 홀대하고 있으니 외국의 평가를 인용할 수밖에 없는 현실이 안타깝기는 하지만, 그래도 제3자의 입장에서의 객관적인 평가이기에 좋은 참고가 될 것이다. 이제 우리도 각성하여 한글의 가치에 대해 새로운 인식과 함께 한글의 발전에 깊은 관심과 애정을 기울이고, 한글의 세계화를 위한 장기적인 비전과 국가적 전략을 마련해야 한다.

(4) 한글세계화의 복병, 영어교육열풍

세상의 어떤 알파벳보다도 뛰어난 한글이 21세기에 와서 한자를 몰아내고 이 땅의 주인노릇을 하고 있지만, 한편으로는 또 다른 위기에 직면하고 있다. 과거 조선의 양반들이 한자에 함몰된 것처럼 오늘날은 세계화하는 명분으로 이 나라가 영어에 함몰되고 있기 때문이다. 한자의 영향권에서 벗어나자마자 영어라는 새로운 도전자와 직면하게 된 것이다. 영어는 한글의 세계화에 커다란 복병이다. 이 영어의 도전에 어떻게 대처하느냐와 영어와의 언어전쟁에서 어떻게 살아남느냐가 한글세계화의 관건이다. 이는 우리의 주체적 의식의 각성과 한글에 대한 정체성을 확립하는 것으로부터 시작되어야 한다.

세계화를 위해 영어가 반드시 필요하다고들 한다. 영어가 현실적으로 가장 많이 사용되고 있기 때문에 영어를 할 줄 알아야 한다는 것은 부분적으로는 맞는 말이지만, 이것이 절대명제가 될 수는 없다.

온 나라가 맹목적우로 영어에 매달려서는 국가의 미래가 보이지 않는다. 세계화와 정보화를 위해 막대한 비용과 시간을 들여 영어를 가르치고 배워도 영어를 모국어로 사용하는 사람들과는 경쟁이 되지 않는다. 세계화가 진행되면서 세계는 치열한 언어전쟁을 벌이고 있다. 이 전쟁에서 힘없는 수많은 언어들이 사라져 가고 있다. 이 언어전쟁에서 살아남아야 국가의 미래도 보장되는 것인데, 오히려 안방까지 영어에 내주며 무장해제를 당하고 있으니 어떻게 이 전쟁에서 살아남을 수 있겠는가. 현실적으로 영어의 세력이 가장 강하다고 하려 영어가 세계를 천하통일할 수도 없거니와 그것은 문화의 다양성과 발전을 위해서 결코 바람직하지도 않다. 세상에 영어만 남고 다른 언어가 없어지는 것은 언어와 함께 하는 문화유산의 상실을 의미하기 때문이다. 의식이 깨어 있는 나라는 자국의 사상과 정신문화를 보존하기 위해 자국어를 결코 포기하지 않을 것이다.

그렇다면 세계화와 정보화시대에서 우리의 경쟁력을 높이는 효율적인 방안은 무엇인가? “한국적이 것이 세계적인 것이다.”라는 말이 있듯이 우리만의 장점, 우수성을 살리는 것이 가장 효율적인 방법이다.

그 중에서도 세계가 인정하는 최고의 문자인 한글이 선두에 있다. 한글은 정보화를 선도하며 정보기술 혁명을 가능케 한 첨단 디지털문자이다. 세계화의 경쟁에서 살아남으려면 무엇보다 이 첨단무기를 잘 활용해야 한다.

국가가 해야 할 것은 한문과 영어로 되어 있는 각종 정보들을 누구나 쉽게 한글로 볼 수 있는 기반을 구축하는 일이다. 그리고 한글로 된 문서를 쉽게 읽어낼 수 있도록 한글능력, 즉 독서능력을 높이는 데 정책의 우선순위를 두어야 한다.

(5) 한글세계화의 명분과 논리

한글의 세계화를 위한 명분은 뚜렷하다. 한글의 우수성과 장점은 우리만이 쓰기에는 너무 아깝다. 한글은 가장 합리적이고 과학적인 문자이자 인류 역사상 가장 위대한 표음문자이며, 디지털시대에 적합한 디지털문자로서 한국최고의 발명품이자 인류의 문화유산이다.

한글은 21세기 세계화와 정보화에 가장 적합한 첨단 디지털문자이다. 우리 주변에 문자가 없는 민족이나 자신들의 문자의 한계로 인해 정보화의 어려움을 겪고 있는 국가들에 한글의 편리성과 실용성과 우수성을 알리고 널리 보급하여 도움을 줄 수 있어야 한다.

(6) 언어산업은 21세기의 신성장산업

21세기의 신성장산업으로서의 한글산업도 영어처럼 한글을 가르치는 것만으로 전 세계에서 밥벌이를 할 수 있도록 하는 것이 원대한 목표이다.

우선 한글의 잠재력을 높이고 세계화하기 위해서는 한글로 된 콘텐츠를 많이 생산하고 축적해야 한다.

그리고 지식산업에 국가적 역량을 집중하여 미래사회를 주도해 갈 새로운 정보와 지식을 끊임없이 생산하여 한글로 축적해 가야 한다. 이를 위해서는 지식산업을 이끌어갈 창의적 인재를 육성해야 하고, 창의적 인재의 육성을 위해서는 현재의 학교 교육의 개혁도 필요하다.

21세기에는 문화가 우위를 차지하는 나라가 국가경쟁력애서 앞서가는 경제강국이 될 수 있다. 그런데 문화교류의 본질적인 수단은 언어이다. 문화의 국제적 교류에서 언어가 상품이나 서비스보다 먼저 진출해야 경제적 부가가치를 높일 수 있다. 언어에 친숙해지면 상품을 비롯하여 드라마, 영화 등 다른 콘텐츠에도 쉽게 접근할 수 있기 때문이다.

한국어와 한글의 세계화를 위한 교두보는 어느 정도 확보되어 있다. 유네스코에서는 1999년부터 말은 있으나 문자가 없어서 언어마저 소멸될 위기에 있는 세계

3000여 소수민족에게 한글보급을 추진하고 있다. 미국의 인디언인 세네카족, 티베트의 라후족, 라오스의 아카족, 네팔의 체팡족 등에서 한글이 보급되고 있다. 그리고 유엔은 영어, 일본어, 독일어, 프랑스어, 러시아어, 스페인어, 한국어, 아라비아어, 중국어, 포르투갈어를 ‘세계 10대 실용언어’로 지정했다. 여기서 한국어는 7위에 올라 있다. 세계에서 가장 많은 인구가 사용하는 중국어보다 앞서 있다.

한국어의 사용인구수에서는 남ㆍ북한과 해외동포 등

7500만 명이 사용하는 세계 13위이지만, 실용성에서는 당당히 7위로 선정된 것이다. 이런 점에서 한국어와 한글은 세계화를 위한 명분과 이유를 충분히 유엔으로부터 인정받은 것이라 볼 수 있다.

영어 열풍으로 본국에서는 우리말과 한글이 설 자리를 잃어가는 위기를 맞이하고 있지만 정작 외국에서는 한국어와 한글에 대한 관심이 날로 높아가고 있다.

한국 이민자가 많은 미국과 호주는 한국어를 제2외국어로 지정했다. 미국은 중 2학년부터 제2외국어를 이수하도록 하고 있으며, SAT 듣기평가에 한국어를 제2외국어로 선택할 수 있도록 했다. 호주는 1990년대 초 다문화주의 정책에 따라 각 학교에 이민자들의 신청이 있으면 출신국 언어를 가르치는 ‘공동체 언어과정’을 정규과정으로 개설하도록 했고, 6개 주요국언어로 일본어, 중국어, 인도네시아어, 스페인어, 한국어를 가르치도록 권장하고 있다.

현대, 삼성, LG, 포스코 등이 진출하여 현지화에 성공한 인도는 “돈 벌고 싶으면 한국어를 배워라.”라고 한다.

한국어와 한글의 국제적 확산에는 드라마와 영화를 앞세운 한류의 영향이 크다. 1990년대 후반부터 TV 드라마 등 우리 문화상품이 아시아에서 일으킨 ‘한류열풍’이 한국어와 한글의 세계화게 밑거름이 되었다.

음소문자이면서 음절문자인 한글은 디지털시대에 적합한 디지털문자로서 정보화사회에서 국가경쟁력을 높이는 핵심자원이자 세계화시대에서 우리의 생존을 지키는 첨단무기이다. 한글 관련 언어산업이 21세기의 신성장 산업으로서의 기반을 갖추기 위해서는 국가정책의 우선순위에 대한 정책당국의 재검토와 한글의 세계화에 대한 국민적 공감대를 넓혀가야 한다. 목표는 우리의 후손들이 영어처럼 한글을 가르치는 것만으로 전 세계에서 밥벌이를 할 수 있도록 하는 것이다. 이러한 언어산업에 대한 장기적인 비전과 국가적 전략이 요구되는 시점이다.

〈5〉독서, 어떻게 할 것인가?

1. 독서의 시작은 책 읽어주기로부터

(1) 책 읽어주기가 책 읽는 아이 만든다

교육에서 무엇보다 중요한 것은 무엇을 배우도록 하는 것보다 무엇을 좋아하고 사랑하도록 하는 것이다. 따라서 아이들에게 책 읽는 방법을 가르치는 것보다는 책을 읽고 싶어 하도록 하는 것이 더 중요하다. 그래서 다니엘 페낙은 독자의 입장에서 독서의 본질은 무엇보다 ‘즐거움’이라고 말하고 있다.

저절로 책을 좋아하게 되는 아이는 없다. 누군가가 아이를 매혹적인 이야기의 세계로 끌어들여야 한다. 아이에게 책으로의 길을 인도해야 한다. 아이에게 책의 재미를 알게 하여 책을 읽고 싶어 하도록 하는 간단하면서도 효과적인 방법은 바로 아이들에게 책을 읽어주는 것이다.

책 읽어주기는 독서의 시작이다.

책 읽어주는 부모와 교사가 곧 책 읽는 아이를 만든다. 책을 좋아하는 아이로 만들고 싶으면 먼저 부모와 교사가 아이에게 책을 읽어주어야 한다. 많이 할수록 더 잘하게 되므로 책을 많이 읽어주는 부모와 교사가 책을 잘 읽는 아이로 만들 것이다.

(2) 언제부터 언제까지 읽어주어야 하는가

언제부터 책을 읽어줄 것인가?

짐 트렐리즈는 말을 하게 되는 때부터, 즉 태어날 때부터 책을 읽어주라고 했지만, 사실은 책 읽어주기는 이보다 먼저 하는 것이 좋다. 임신 7개월 정도면 태아에게 청력이 생긴다고 한다.

이로 보면 말은 태아에게 청력이 생기면서부터 듣게 되고, 어쩌면 이때부터 말을 배우기 시작한다고 보아야 한다. 그러나 본격적인 말을 듣고 배우는 것은 태어난 이후부터라고 해야 할 것이다. 태어날 때부터는 될수록 많은 언어를 경험할 수 있도록 끊임없이 언어자극을 주는 것이 좋다.

태어날 때부터 끊임없는 언어자극과 책 읽어주기를 하다 보면 어느 순간에 아이는 글자에 관심을 갖게 되고 자연스럽게 글도 깨우치게 된다.

아이가 글을 깨우쳐서 혼자 글을 읽게 되더라도 계속해서 책을 읽어주는 것이 좋다.

전문가들의 견해에 의하면, 듣기와 읽기수준은 중학교 2학년 무렵에 와서야 같아진다고 한다. 그 전까지는 읽기보다 듣기수준이 높기 때문에 읽는 것보다는 듣는 것이 더 높은 수준의 내용을 이해할 수 있다. 그래서 아이들이 혼자서 읽을 때는 이해하지 못하는 다소 어렵고 복잡한 이야기도 들어서는 이해할 수 있다. 그러므로 듣기와 읽기수준이 같아지는 중학교 2학년, 즉 14살까지는 책을 읽어주는 것이 좋다. 더욱이 부모와 교사가 아이들에게 책을 읽어주게 되면 서로간에 정서적 유대감도 형성할 수 있다.

물론 책을 읽어줄 때는 아이의 수준에 맞는 책을 읽어주어야 한다. 이때는 아이들의 발달단계를 고려해야 한다.

책을 읽어주면 아이의 집중력과 어휘력, 배경지식을 늘려줄 뿐만 아니라 책에서 나온 생각거리나 이야깃거리를 통해 자연스럽게 솔직한 대화를 나눌 수 있는 기회도 얻게 된다.

책을 읽어주기에 너무 늦은 나이는 없다. 단지 아이의 나이가 많을수록 책 읽어주기가 쉽지 않을 뿐이다.

오늘날 교육 환경의 개선으로 똑똑한 사람은 많다. 그러나 좋은 사람은 부족하다. 똑똑한 사람 못지않게 좋은 사람, 착한 사람을 길러야 한다. 다니엘 골먼이 주장하는 감성지능(EQ)를 계발해야 한다. 즉, 머리와 함께 마음을 동시에 가르쳐야 한다. 마음을 가르치는 길은 인생에 대해 직접적인 경험을 들려주거나 인생의 경험에 대한 이야기(동화, 소설)를 들려주는 것이 효과적이다. 이야기의 힘은 머리와 마음을 동시에 깨우치게 하기 때문이다.

(3) 어떻게 읽어주어야 하는가

어떻게 책을 읽어주는 것이 좋을까? 사실 그냥 읽어주면 된다. 아이와 교감하면서 재미있게 정성을 기울여 읽어주면 된다.

기교는 크게 중요하지 않다. 그저 엄마, 아빠의 사랑이 듬뿍 담긴 정감 있는 목소리면 그것으로 충분하다.

목적과 목표가 먼저이다. 방법론은 그 다음의 문제이다.

책을 일어줄 때 주의할 점은 아이의 질문에 귀찮아해서는 안 된다는 것이다.

책 읽어주기의 최종적인 목적은 아이가 책을 좋아하고, 책 읽는 것을 즐기게 해서 어려서부터 독서습관을 기르게 하는 것이다. 책 읽어주기가 습관이 되도록 하기 위해서는

매일 일정한 시간을 정해 책을 읽어준다.

아이와 함께 하는 시간 틈틈이 읽어준다.

듣는 능력은 습득되는 것이므로 꾸준히 읽어준다.

생각이 행동으로 옮겨지고, 행동이 반복되다 보면 습관이 된다.

책을 읽어준 후에 아이와 이야기하는 시간을 갖거나 토론을 하는 것이 매우 중요하다.

독서토론의 효과는 여러 사람의 다양한 사고와 접함으로써 사고의 유연성과 다양성을 기르면서 논리적ㆍ비판적ㆍ창의적 사고력을 키울 수 있다는 점이다. 혼자만의 독서만으로는 한계가 있다. 책을 읽고 여러 사람과 함께 토론을 통해 내가 미처 생각지 못했던 것과 부족했던 부분을 알 수 있으며, 이를 통해 나의 생각을 더욱더 심화ㆍ확장시키면서 책이나 논제에 대한 분석력과 사고력을 기를 수 있다.

(4) 혼자 읽기는 언제, 어떻게 해야 하는가

글을 깨우치고 나면 혼자 읽기가 가능해지므로 혼자 읽는 훈련을 조금씩 해가야 할 필요가 있다. 조용히 혼자 읽기는 가정에서뿐만 아니라 학교에서도 해야 한다.

『독서의 힘』이라는 저서를 낸 스테판 크라센은 조용히 혼자 읽기를 통한 학습법이 전통적인 교수법보다 언어능력 향상에 더 효과적임을 밝혀냈으며, 또 여가 독서가 단어, 글쓰기, 언어능력에 미치는 긍정적인 효과를 연구하여 기존의 방법을 고수하는 교육자들에게 새로운 시사점을 던져 주었다.

혼자 읽기는 독서를 여가활동의 하나로 받아들이게 된다. 독서를 여가 활동으로 받아들이게 되면 독서의 즐거움을 느끼게 되는 새로운 경험을 하게 된다.

초등학교 3학년이 되면 교과서나 일상의 대화보다도 혼자 읽기가 아이의 어휘력을 증가시키는 가장 중요한 원천이 된다. 책에는 교과서나 대화보다 3~6 배나 많은 희귀단어가 들어 있기 때문이다.

학생들이 책을 좋아하고, 책을 읽게 하려면 교사가 책으로 안내하면서 역할모델로서 모범이 되고, 시범을 보여야 한다. 책을 읽어줄 수 있는 상황이 허락된다면 책을 읽어주는 것이 좋다.

독서에 대한 일방적인 강요는 독서의 즐거움을 빼앗아버리는 부작용이 있으므로 주의해야 한다. 그러나 독서에 대한 요구는 해야 한다. 아무것도 요구하지 않으면, 아무것도 이루지 못한다.

독서의 즐거움은 가르치기보다 감염되는 것이다. 감염시키기 위해서는 교사가 책 읽는 모습을 보여야 한다.

(5) 언제, 어떤 책을 읽어주고 읽게 할 것인가

출생 이전(태아기)

임신 7개월이면 태아에게 청력이 생기므로 이 때부터 책 읽어주기를 시작해도 좋다.

② 유아 0~1세

시각은 아직 충분히 발달되어 있지 못한 상태이나, 청각은 상당한 수준으로 발달한 상태이므로 갓난아기는 언어의 운율을 즐긴다.

운율과 반복, 단순하고 극적이며, 신나고 재미있는 소리가 책의 중심에 있어야 한다. 유아에게는 운율이 있는 시와 노래로 아이의 언어와 듣기능력을 끊임없이 자극하는 것이 좋다.

③ 유아 1, 2세

이 시기의 아이에게 적합한 책은 아이가 먹고 자고 노는 일상을 담은 생활경험 그림책, 사물그림책, 동요나 동시가 있는 그림책 등이 좋다. 읽기 지도보다는 아이와 말하고 이야기하는 끊임없는 대화로 언어적 자극이 필요하다. 그림과 문자를 구별하면서 문자에 대한 감각과 관심을 가질 수 있도록 문자를 손으로 짚어가면서 읽어주는 것이 좋다.

④ 유아 3, 4세

이 시기의 아이가 갖는 중요한 특징은 ‘언어능력의 발달’이다. 언어를 사용할 수 있다는 것은 사물에 대한 인식과 함께 개념을 갖게 되며, 경험과 생각을 다른 사람과 나눔으로써 사회화가 진행된다는 것을 의미한다. 그러나 이 시기의 아이들의 언어능력은 자신의 경험 안에서 의미를 파악하는 ‘자기중심적 언어사용방식’이다. 다른 사람의 경험과 견해를 고려하지 못하고 자신의 말과 이야기를 일방적으로 전달하는 ‘독백’현상을 보인다. 4세까지 일생동안 사용할 수 있는 언어의 3/4까지 이해하게 된다고 한다. 또한 끝없는 호기심 때문에 미아의 60% 이상이 3, 4세의 아이들이다.

적합한 책은 그림과 문자가 적절하게 어울린 사물 그림책, 생활경험 그림책과 등장인물이 3인 이하의 내용이 단순하고 반복적인 구조의 이야기가 있는 책이 좋다.

언어감각을 발달시키기 위해 다양한 의성어, 의태어가 사용된 동요, 동시가 잇는 그림책도 좋다.

아이들은 책을 반복해서 읽어 달라고 한다. 세 살 전까지는 책을 반복해서 읽어주는 것이 많은 책을 건성으로 읽어주는 것보다 낫다. 아이는 어휘에 대한 이해력이 떨어지기 때문에 한 번 들어서 다 이해할 수 없다. 그래서 반복해서 읽을 때마다 아이는 새로운 것을 알게 되고, 여러 번 반복해서 들어야 완전하게 이해할 수 있다.

⑤ 유아 5, 6세

이 시기는 유치원에 다니는 때이다. “살아가면서 필요한 것은 모두 유치원에서 배웠다.”는 말처럼 이 시기는 아이들은 현저한 인지, 인성, 도덕성 등의 발달을 보인다.

활발한 신체활동과 함께 언어사용능력이 향상됨으로써 웬만큼 의사소통이 가능해지며(약 2000~2500개 정도의 어휘사용), 모방능력과 의인화 능력도 발달하여 이야기 속의 등장인물과 자신을 동일시하기도 하고, 동물이나 식물에 자신의 감정을 이입시키는 것을 즐긴다.

적합한 책은 선악의 구분이 뚜렷하고 이해하기에 적당한 줄거리를 갖고 있는 전래동화와 상상력과 감수성을 길러주는 그림동화책, 사회생활과 도덕에 관한 교육 및 학습 관련 책이 좋다.

좋아하는 책과 좋아하지 않는 책의 구별이 생기므로 편중되지 않게 적절한 지도가 필요하다. 아이가 선택한 책과 부모가 선택한 책을 1:1의 비율로 하는 것이 좋다.

➅ 초등 1, 2학년

이 시기는 공교육인 학교생활이 시작되는 때이다. 입학과 동시에 전혀 새로운 사회와 만나게 된다. 이 때 아이들은 ‘또래집단성’과 ‘성차(性差)’에서 충격을 경험하게 된다. 또래문화에 젖어들면서 갑자기 하지 않던 욕을 한다든지, 친구들과 오락실이나 PC방 등에 몰려다니는 행동을 보이게 된다.

또래집단에 편입되면서 이 시기의 아이들은 자기중심적 사고에서 벗어나기 시작하여 남의 생각을 존중하고 배려하는 행동을 하게 된다.

학교생활에 익숙해지면서 자기중심적인 사고에서 벗어나 남과의 관계 속에서 객관적인 현실을 이해하는 단계에 들어가게 된다.

언어에서도 점차 자신의 언어체계를 형성해 간다. 예를 들면 다른 사람의 설명을 자신의 언어체계로 바꾸어 이해하고 기억 속에 저장한다.

적합한 책은 글 중심으로 넘어가는 과도기라 아직은 그림책을 편하게 생각하므로 그림과 글자가 적당히 섞여 있는 책이 좋다. 상상력이 최고조에 이르는 시기(7세)이므로 환상동화, 상상의 폭을 넓힐 수 있는 명작동화, 일정한 줄거리가 있는 일상생활의 이야기나 학교생활 관련의 창작동화, 학교공부와 관련되는 언어, 산수, 자연, 사회 등의 학습 관련 책이 좋다.

➆ 초등 3, 4학년

이 시기의 아이들은 현실성, 현실적 합리성에 관심을 갖는다.

그리고 또래 집단성도 강해져서 ‘우리 반’, ‘우리 학교’라는 의식에서 ‘나와 가까운 아이’에 대한 의식이 강해진다. 그래서 친구를 사귀는 것도 폭넓게 사귀기보다는 자신과 생각과 마음이 잘 맞는 아이들과 또래를 형성한다.

이 시기는 청각중심의 기억에서 시각중심의 기억이 우세해져 가는 때이다. 이 때는 논리적 사고도 발달하여 다른 사람의 이야기와 행동에 공감하기도 하고, 구체적으로 비판도 하게 된다.

이 시기에 개인별 독서능력의 차이가 가장 크게 벌어지게 된다. 초등 3, 4, 5학년 때 어휘가 폭발적으로 증가하는 것으로 나타나고, 점점 줄어들기 시작하여 고 3학년 이후에는 거의 어휘증가가 없다. 그러므로 이 시기는 보다 더 체계적이고 집중적인 독서지도가 필요하다.

먼저 책을 많이 읽어서 어휘력을 신장시키고, 문맥을 통해 단어의 의미를 파악하고, 그 내용을 깊이 있게 이해하는 능력을 길러가야 한다. 다양한 분야의 책을 접하여 배경지식을 넓혀가면서 읽는 기술도 향상시켜 가야 한다. 이 시기는 책을 본격적으로 읽기 시작해야 하며, 생각의 정리·정돈과 그 연결능력 등이 극도로 발달하는 때이다.

적합한 책은 현실적 합리성에 관심을 가지면서 일상적인 것을 비롯하여 내 주변의 사회에 호기심을 갖고 다양한 관심을 나타내므로 생활 이야기를 소재로 한 현실적인 이야기를 담은 책과 또래 간의 우정과 사랑, 이해와 관용을 담은 창작동화가 좋다. 「알프스의 소녀」,「집 없는 천사」,「나폴리의 아이」,「엄마 찾아 3만리」등과 같은 동정심을 유발하는 주인공을 좋아한다. 현실적 합리성에 관심을 가지면서도 도전과 모험의 내용이 담긴 동화책이나 공상적인 괴기담도 좋아한다.「톰 소여의 모험」,「허클베리 핀의 모험」,「보물섬」,「율리시즈호의 밀항자」,「드라큘라 백작」등이 그렇다.

➇ 초등 5, 6학년

이 시기의 아이들은 지적 호기심도 높아지며, 합리적 사고가 발달하여 비현실적인 논리에 비판을 가하기도 하며, 독립적인 인격체로서 자격을 갖추기 시작하므로 자신의 주장이 강해지고 가치관의 변화를 경험하기도 한다.

이 시기는 독서능력이 성숙단계에 도달해야 할 때이다. 이 시기에 오면 독서를 좋아하는 아이와 싫어하는 아이의 구분이 뚜렷해진다. 독서를 좋아하는 아이들은 다양한 분야에 대한 지적 호기심과 함께 지적 이해에 대한 욕구가 강하게 나타나므로 폭넓은 독서를 통해 배경지식을 확장하고 축적해 가면서 자신의 관심분야를 넓혀 가야 한다.

이 시기는 책이 재미가 없어도 끝까지 많은 양을 읽어내기 시작하고, 나의 의견과 달라도 그 사람의 입장에서 이해할 수 있는 지각이 생긴다. 책의 내용을 서로 연결시키면서 응용하는 능력이 많이 향상되며, 사전을 찾지 않고도 웬만한 단어는 문맥을 통해 그 뜻을 짐작할 수 있다.

다양하고 폭넓은 독서를 통해 자신의 관심분야를 넓혀 갈 수 있도록 하고, 모둠활동을 통한 연구조사와 독서 후의 토론 활동은 적극 권장한다. 그리고 여건이 허락되면 10대에게도 책을 읽어주는 것이 좋다. 책 읽어주기를 할 때는 10대를 포함한 모든 아이가 그림책을 즐긴다는 것도 알아야 한다. 그림책은 나이 차가 많이 나는 아이들에게도 함께 읽어줄 수 있다. 10대에게 성공적으로 책을 읽어주기 위해서는 아침이나 간식시간을 이용하는 것이 좋다.

➈ 중학교

이 시기부터 아이들을 ‘청소년’이라 부른다. 청소년들은 정서적으로 부모로부터 독립하고 신체적으로 성숙하여 사춘기에 접어든다.

이 시기는 주변과 심각한 갈등과 방황을 겪기도 하며, 자아에 눈뜨기 시작하면서 ‘자기 정체성’을 확립해 가는 시기이다.

이 시기의 청소년들에게는 인지, 심리, 도덕성의 양극화 현상이 두드러지게 나타난다. 이 시기의 청소년은 ‘어떤 때 보면 다 큰 어른 같다가도 아직도 어린애 같은’측면을 동시에 가지고 있다. 이러한 특성은 이 시기의 청소년이 아직 관계 인식능력이 부족하고 삶을 통합적으로 바라보지 못하고 있다는 것을 의미한다.

초등 6학년 이상부터는 독서수준이란 어휘력과 배경지식에 비례한다. 즉, 6학년 이상부터는 어휘를 많이 알고 배경지식을 충분히 쌓으면 얼마든지 높은 수준의 책을 읽을 수 있다. 어휘력과 배경지식의 수준은 독서수준을 높이는 데 가장 중요한 필수조건이다. 어휘력과 배경지식이 뒷받침되지 않고는 높은 수준에 도달할 수 없다. 어휘력과 배경지식은 책을 많이 읽을수록 향상되므로 중학교부터는 책을 많이 읽어서 어휘력과 배경지식을 높여 독서능력을 향상시켜 가야 한다.

이를 위해 문학, 역사, 과학, 인문사회, 철학, 예술, 종교 등의 다방면의 책들을 읽어야 한다. 먼저는 현실의 역경을 딛고 하나의 인간으로서 성장해 가는 ‘성장소설’등을 많이 읽는 것이 좋다. 사회·정치적인 내용에 관심을 보이므로 신문과 뉴스, 잡지 등 다양한 읽기자료를 접하는 것이 좋다.

➉ 고등학교

이 시기의 학생들은 통합적 사고력과 추상적 이해력을 높이면서 인지발달영역을 넓히고 심화시켜 간다.

우리나라의 고등학교는 독서를 위한 환경은 대단히 열악하다. 대학입시를 위해 많은 교과를 공부해야 하기 때문에 학교와 학원에 묶여 있어 책을 접할 시간조차 없다.

2. 효과적인 독서방법은?

독서를 효과적으로 하기 위해서는 무엇보다 전략이 필요하다. 전략적 독서를 위해서는 먼저 독서의 목적과 목표를 명확히, 분명히 해야 한다. 읽고자 하는 글의 내용과 형식을 어느 정도 먼저 알아야 한다. 글을 읽으면서 자기 자신의 무엇을 얼마만큼 이해하고 있는지 알아야 한다. 대표적인 로빈슨의 SQ3R 학습 독서법, 애들러의 수준별 독서법, 정보화 시대의 3단계 속독 전략과 방법, 둔재를 천재로 만드는 고전 독서법, 적합한 책을 적합한 시기에 제공하는 개인별 맞춤독서가 있다.

〈6〉대학수학능력과 독서, 토론, 논술

1. 대학수학능력이란?

대학수학능력이란 대학에서 제대로 공부할 수 있는 능력을 말한다.

이 시험을 잘 보기 위해서는 독서능력을 통한 사고력이 좋아야 한다.

2. 독서,토론,논술능력이 대학수학능력의 핵심이다.

기본적인 쓰기능력이 갖추어지지 않으면 시험조차 제대로 치를 수 없다. 아무튼 시험답안지, 리포트, 졸업논문 등은 반드시 글로 써야 가능한 것이다. 대학에서 공부를 제대로 하기 위해서는 쓰기 능력을 필수적으로 갖추어야 한다.

입력이 없으면 결코 출력도 없다. 논술은 독서가 출발점이다. 모든 학습도 독서가 밑바탕이다. 독서는 무엇보다 풍부한 독서를 통해 풍부한 배경 지식을 쌓고, 배경지식을 통해 사고력을 넓히는 것이 우선되어야 한다.