★ 도서명 : 초등학교 독서습관 펴생을 좌우한다 (수잔 짐머만ㆍ크리스 허친스)★

(REPORT)  "독서 지도 전공" 1급 자격 취득을 위한 요약 과제                 김지혜(pinknury84)

학부모라면 누구나 자신의 아이들이 책읽기를 좋아하는 아이로 자라기를 바라고 있고, 이를 위해 어떻게 가르쳐야 하는 지도 항상 고민하고 있다. 하지만 읽기 교육은 학교 혹은 교사의 몫이라는 생각에 선뜻 나서지도 못한다. 이 책에는 언어와 책이라는 양분과 물을 뿌려 줄 수 있는 비법이 들어 있다. 또 여기에 소개된 7가지 독서습관은 1990년대 초반 데이비드 피어슨 박사와 동료들이 효율적인 책읽기를 실천한 사람들을 대상으로 실시한 조사 결과를 바탕으로, 이것을 10년간 수많은 교육 현장에서 응용해 얻은 것이다. 요컨대 읽기에 대한 편견을 버리고 아이가 책 내용을 이해하고 즐겁게 읽을 수 있도록 실용적인 방법들을 안내하고 있다.

이 책은 읽기의 모든 과정을 자세히 소대하고 있다. 각 글자의 발음을 알고 소리내어 읽을 줄 아는 것은 진정한 ‘읽기 과정’의 일부분에 지나지 않는다. 따라서 단순히 글자의 발음을 읽는 것만이 아니라 그 속에 담긴 뜻까지 이해하는 것이 얼마나 중요한가를 알리는 데 초점을 맞추고 있다.

독서능력의 기초는 아이가 입학하기 전에 형성된다. 아이의 독서 능력은 어휘력과 엄청난 상관관계가 있다. 따라서 아이한테 언어의 영양분을 주어야 이야기의 뜻을 이해할 수 있고, 이야기가 전하고자 하는 바를 이해할 수 있다.

처음에는 아이를 꼭 껴안고 부드럽게 속삭이면서 새로운 세상에 대해 이야기해 주는 것만으로도 충분하다. 동요도 불러 주고 숫자놀이도 해 보자. 아이를 무릎에 앉히고 책을 읽어 주자. 아이는 엄마 아빠의 무릎에 앉아 앞에 있는 그림책의 그림을 보고 엄마 아빠의 목소리를 듣게 된다. 그리고 엄마 아빠가 언제 책장을 넘기는지 보고, 엄마 아빠 목소리 리듬에 귀를 기울인다. 이때 아이는 이야기를 이루는 단어만 듣는 것이 아니라 엄마 아빠 목소리의 높낮이와 그 속에 실린 감정도 듣고, 어마 아빠의 느낌도 전달받는다. 그러면서 언어의 매력에 빠져들게 되고 세상에서 자신을 제일 사랑하는 사람과 함께 있다는 아늑함도 느끼게 된다.

그러는 동안 아이는 글을 읽는 것이 재미있고 신나는 모험이라는 것을 배우게 된다. 그리고 좋아하고 아끼는 책도 생긴다. 아이는 자기가 좋아하는 책을 읽고 또 읽어 달라고 조른다. 아이가 하도 졸라 대서 그 책을 저 멀리 내다버리고 싶을지라도 꾹 참고 읽어 주고 또 읽어주어야 한다.

아이에게 책을 읽어 줄 시간이 부족하더라도 매일 조금 씩, 가령 15분씩이라도 아이와 함께 책을 읽고 읽은 책에 대해 서로의 생각을 이야기 해야 한다. 머릿속에 떠오른 생각을 자유롭게 이야기 하면 된다. 단, 이 시간만큼은 꼭 지켜야 한다. 이렇게 하면 책읽기를 좋아하는 아이로 자라도록 튼튼한 뿌리를 길러 줄 수 있다.

아이가 제대로 읽는 법을 배우도록 이끌어 주려면 이 책에서 소개하는 7가지 독서습관의 도움이 필요하다. 이 전략들은 효율적인 독서가가 책을 읽으면서 의미 파악을 하기 위해 책 속의 글과 지속적인 교류를 하는 과정에서 이루어지는 지극히 상식적인 정신활동이다. 효율적인 독서가는 책을 읽는 동안 질문을 하고, 이미지를 떠올리고, 배경지식을 활용하고, 추리를 하고, 무엇이 중요한가를 찾아내고, 정보를 수집하고, 수정전략을 활용한다. 효율적인 독서가는 무엇을 읽고 있는지 그리고 무엇을 이해해야 하는지에 따라 하나의 전략에서 다음 전략으로 넘어간다. 하지만 기본적으로 이 모든 전략은 ‘생각’을 바탕으로 한다.

이 책의 목표는 아이가 효율적인 독서가로 성장하고, 발전하고, 꽃을 피우는 데 필요한 뿌리를 길러주는 것이다. 그리고 생각하고, 추리하고, 책읽기를 좋아하는 아이로 성장할 수 있도록 언어의 양분을 주는 것이 이 책이 추구하는 바다. 또한 여기에 소개된 실용적인 제안들은 교사들이 교실에서 7가지 독서습관을 활용하고 아이들에게 새로운 독서 세계를 속하면서 가르침의 즐거움을 만끽할 수 있도록 이끌어 줄 것이다.

♥ 독서습관 1 : 감각이미지를 떠올려라.

시나 소설을 읽거나, 신문 기사를 볼 때 우리 머릿속에는 특별한 이미지가 떠오르게 된다. 현재 읽고 있는 글의 내용 그리고 그것과 관련해 떠오르는 인생 경험에 따라 특별한 냄새나 맛, 모습, 느낌이 생각난다. 감각들을 통해 정보를 얻게 되는 것이다. 시각화 또는 감각이미지라고 하는 이런 현상은 수많은 기억과 느낌들을 촉발한다. 아이가 책을 읽으면서 머릿속에 감각이미지를 떠올리는 것은 창의적 활동이 연속적으로 진행되는 과정이라고 할 수 있다. 시각, 후각, 청각 그리고 촉각 이미지가 떠오르면서 아이의 머리는 그 이미지들이 이야기를 만들어가도록 조합한다. 이렇게 감각이미지가 지속적으로 떠오르면 아이는 재미를 느껴 책읽기에 관심을 갖게 된다.

아이가 책을 읽을 때 감각이미지를 떠올리지 못하면 일종의 ‘감각 결핍 현상’을 겪게 된다. 책 읽는 즐거움 중의 하나를 잃어버리는 것이다. 마치 영화관까지 가서 표를 끊고 자리에 앉아 있는데 불이 꺼져도 스크린에 아무 것도 나오지 않는 것과 같다고 할 수 있다. 아이들은 자신이 읽는 글자와 부모가 읽어 주는 글자가 자신의 머릿속 영화, 즉 이미지를 창조할 힘을 가지고 있다는 것을 알아야 한다.

생각이란 일사분란한 것이 아니다. 이해력도 정해진 패턴을 따라가는 것이 아니다. 머리는 의미를 찾기 위해 수많은 이미지를 떠올리고 서로 연관을 짓고 또 질문을 떠올린다. 아이는 우리들의 생각을 들으면서 자신의 읽은 내용에 단 하나의 해석만이 존재하지 않는다는 것을 배우게 된다. 잊지 말아야 할 것은 우리들의 반응만큼이나 아이의 반응이 중요하다는 사실이다. 아이의 의견은 그 어떤 것이든 중요하고, 맞다 틀리다 를 따질 수 없으며, 책읽기를 좋아하는 아이로 성장하는 데 필요한 자신감과 사고력 개발에 없어서는 안 될 중요한 요소이다.

교사와 학부모가 함께 할 수 있는 활동을 살펴보면, 여러 가족을 초대해서 감각이미지를 형성하고 활용하는 것이 얼마나 재미있는지 시범을 보이거나 가방, 그림책, 접착 메모지, 스케치북, 카세트테이프 녹음기 등을 구입해서 아이들이 집에 가서도 직접 책을 읽거나 부모가 책을 읽어 줄 때 감각이미지를 떠오르게 하는 부분을 표시하게 하는 활동을 실시 할 수 있다. 또한, 어린이와 어른이 함께 하는 독서 그룹을 만들어 감각이미지 전략을 계속 연습하도록 한다. 그리고 책 내용의 이해를 돕는 이미지를 떠오르게 하는 부분에 표시를 하고, 자신의 머릿속에 떠오른 이미지를 다른 회원들에게 이야기 하도록 한다.

♥ 독서습관 2 : 배경지식을 활용하라.

배경지식이란 책을 읽기 전에 우리가 이미 알고 있는 지식을 말한다. 지금껏 살아온 인생, 읽고 본 것, 일상에서 경험한 것들, 인간관계, 열정 등 그 모든 것이 배경지식이 될 수 있다. 배경지식에 따라 책에 대한 이해와 느낌이 얼마든지 달라질 수 있다. 같은 소설, 시, 단편, 수필이라 해도 읽을 때마다 그 전에 읽었을 때와 읽는 느낌과 이해하는 정도가 달라질 수 있다. 삶의 경험에 변화가 있기 때문이다.

하나의 글이 갖는 의미는 우리가 그 글에 부여하는 의미와 서로 뒤섞이기 마련이다. 과거와 현재가 뒤얽히고, 오래된 생각과 새로운 생각이 혼합되고, 오래된 경험과 새로운 경험이 뒤엉킨다. 글을 읽다보면 원래 가지고 있던 배경지식을 끄집어내야 할 때도 있고, 새로운 배경지식을 만들게 될 때도 있다. 책을 읽을 때마다 그리고 자신이 읽은 것에 대해 이야기할 때마다 배경지식을 활용하거나 새로 쌓는 과정을 거치게 된다. 하루하루를 살아가는 것 역시 배경지식을 축적하는 과정이다.

그러나 아이들한테 연결고리로 삼을 경험이나 지식이 부족할 때는 어떻게 할까? 물론 아이들한테는 연결고리로 삼을 경험과 지식이 충분히 있다. 단지 그 사실을 모르는 것뿐이다.

배경지식을 활용하는 법을 배운 아이는 글에 자신의 경험을 연결 지을 줄 안다. 그리고 스스로 글을 이해하기 시작한다. 자신이 글을 이해하는지 또는 배경지식이 부족해서 글을 이해하지 못하는지도 자각할 줄 안다. 그런 아이들이 좋은 독자일 뿐만 아니라 글과 자신의 경험을 연결 지어 이야기함으로써 다른 친구들이 글을 이해하도록 도와주는 역할도 할 수 있다.

♥ 독서습관 3 : 질문하라.

질문은 독자로 하여금 글에 더 깊이 파고들고, 작가와 대화를 시도하게 하고, 관심을 불러일으키게 한다. 글을 읽으면서 질문을 한다는 것은 깨어 있다는 것이다. 생각을 한다는 뜻이다. 글과 상호교류를 한다는 뜻이다. 함마르세드의 앞의 글은 대답보다 질문을 더 많이 불러일으킨다.

그러나 아이들은 어떻게 질문을 시작해야 할지 모를 수도 있다. 그런 아이에게는 작가와 대화하는 법을 가르쳐 주자. 예를 들어, 아이와 함께 마가렛 와이즈 브라운의 「아기토끼 바니」를 읽고 있다고 가정해 보자. 우리들은 이렇게 말할 수 있다. “나는 작가에게 물어보고 싶은 게 많아. 아기토끼가 왜 엄마한테서 도망을 칠까? 아기토끼는 무엇을 찾으려는 걸까? 먼저 책을 읽어 보고 그 다음에 작가한테 물어보고 싶은 질문에 대해 이야기해 보자꾸나.”

책을 다 읽은 다음에는 이렇게 말할 수 있다. “아기 토끼가 집으로 돌아와서 ‘휴..........집을 떠나지 말고 엄마의 착한 아기토끼로 계속 남아 있을걸’이라고 말하는 것을 보니까 아기토끼의 마음이 변한 걸까? 이 이야기는 성장에 대한 이야기일까? 결국에는 집에 돌아가고 싶어진다는 이야기일까?” 아이에게 도망치는 아기토끼처럼 집에서 도망치고 싶냐고 물어보자. 그리고 우리들은 엄마토끼처럼 아이가 가는 곳은 어디든 따라갈 것이라고 말해 주자. 아이에게 아기토끼가 도망칠 수 있을 만한 곳이 어디일까, 물어보자. 아기토끼는 사막으로 도망칠 수도 있고 우주로 도망칠 수도 있다. 책의 내용에 대해 재미있는 질문을 하고 대화를 나눠 보자. 질문을 할 때마다 책 속으로 더 깊이 빠져들게 될 것이다.

결론적으로 말해 아이들은 질문하기를 좋아한다. 질문을 하면 책읽기가 훨씬 더 재미있어진다. 하지만 아이가 질문하는 법을 배우려면 먼저 우리들이 질문하는 모습을 보여 주어야 한다. 그렇다고 해서 아이한테 질문을 하라는 뜻이 아니다. 그보다는 책을 읽으면서 우리들의 머리에 떠오른 질문을 아이한테 알려주는 것이 더 효과적이다. 질문이 떠오르자마자 답을 찾으려고 해서는 안 된다. 질문이 머릿속에 맴돌도록 내버려 두자. 우리들의 머릿속에 떠오른 질문을 이야기해 주고 아이한테도 머리에 떠오른 질문을 이야기하게 하자. 이렇게 하면 책을 읽으면서 질문하는 법을 가르쳐 줄 수 있다.

학생이 배움에 흥미를 느끼게 하려면 교사는 다음의 단순한 질문 하나를 염두에 두어야 한다. “누가 질문을 해야 하는가?” 답은 간단하다. “배우는 사람이 질문을 해야 한다.”

교실에는 늘 질문이 가득하다. 사회 교과서에도 질문이 있고, 과학 실험 시간에도 선생님이 질문을 하고, 소설 공부를 하거나 책을 읽을 때도 질문에 답을 하는 숙제가 있다. 하지만 이런 질문들은 책 밖에서 질문을 찾아내는 법을 가르쳐 주지 못한다. 좋은 독자는 책을 읽기 전, 읽는 동안, 그리고 읽은 후에도 계속해서 질문을 떠올린다.

교사는 학생에게 길을 가르쳐 주고 그 길을 빠져나오는 법도 가르쳐 주어야 한다. 어떻게 질문을 떠올려야 하는지를 보여 주고 그 질문을 기록하는 법도 보여 주어야 한다. 아이들이 흥미를 가질 만한 자료들을 교실에 준비하고, 흥미를 느끼는 대상에 대해 질문을 할 수 있는 시간을 마련해 주고, 자신이 아는 지식을 책 이외의 것에 적용할 수 있는 방법을 알려주자. 질문이 얼마나 중요한가를 깨닫는 순간 아이는 배움의 불씨를 키운다.

교사와 학부모가 함께 할 수 있는 활동들에는, 학생이 주말 동안 질문한 내용을 기록하고, 학생들의 질문들을 모두 모아서 다 읽을 수 있도록 도표를 만들어 입구에 걸어둔다. 또한 학부모들과의 대화를 통해 직장에서 질문하기 전략을 활용하는지 물어본다. 또한 부모 및 교사와 학생이 함께 재미있는 질문을 생각해 내어 생각해낸 질문들을 모아서 ‘궁금해요’노트를 만든다. 그리고 이 질문들을 출발점으로 조사를 할 수도 있다.

♥ 독서습관 3 : 추리하라.

추리력을 이용하면 자신이 읽고 있는 글을 보다 깊이 이해할 수 있고, 결론을 이끌어낼 수 있고, 종이에 적힌 글 이상의 것에 대해 상상 할 수 있다. 우리 머릿속의 목소리는 작가가 적어 놓은 글을 앵무새처럼 무조건 따라 읽기만 하는 것이 아니라 스스로 짐작도 하고, 연결고리도 만들고, 질문도 한다. 우리들은 앞으로 무슨 일이 벌어질지 추측도 하고, 머릿속에서 장면을 상상하기도 하고, 모르는 단어의 뜻을 짐작하고 질문에 대한 답도 찾는다. 읽은 글을 자기 것으로 만들어 보다 깊은 의미를 찾아가는 것이다.

소리 내어 읽기만 잘하는 아이들, 혹은 자신이 읽고 있는 글이 무슨 뜻인지 해석하지 못하는 아이들은 자신의 해석을 믿지 못하기 때문에 선생님이 알려주는 대로만 해석을 한다. 이런 아이들한테 추리를 가르쳐 주려면 어떻게 해야 할까?

우선 자신이 읽고 있는 글에 대해 떠오르는 생각을 말하게 한다. “너는 어떻게 생각하니?” 라는 말로 시작해 보자. “어떤 생각이 떠올랐니?” 간단한 질문과 성심성의껏 들어줄 자세만 갖춘다면 아이 스스로 글을 해석하도록 이끌어 줄 수 있다. 아이들은 자신이 읽는 글의 내용을 스스로 이해하고 해석하게 되면 금세 책읽기에 빠져든다.

아이가 책읽기에 재미를 느끼도록 하려면 아이의 생각을 존중해 주어야 한다. 자신의 예측에 대해 스스로 답을 찾을 수 있고 자신이 내린 독특한 해석이 존중받을 수 있다는 것을 알려 주자. 그래야 책읽기가 재미있어지고 의미를 갖게 된다.

아이가 책을 읽을 때만이 아니라 일상생활을 할 때도 추리를 할 수 있도록 이끌어 주자. 사람은 누구나 살아가면서 세상의 흐름을 읽고, 세상이 돌아가는 이치에 대해 알고 있는 배경지식과 외부에서 얻은 실마리를 통해 앞으로 벌어질 일들을 예측하게 된다.

몸짓이나 표정, 전화 목소리를 통해 앞으로 어떤 일이 벌어질지 예측할 수 있는 것처럼 책을 볼 때도 배경지식과 책 속의 실마리를 통해 앞으로 벌어질 내용을 추리할 수 있다.

작가가 수많은 실마리를 제공하기는 하지만 독자는 그 실마리와 증거들을 모아 자기 스스로 결론을 내려야 한다. 대개 책이나 이야기가 전하고자 하는 가장 큰 메시지는 종이에 적인 글자에만 매달려서는 파악할 수가 없다. 인생에 대한 교훈이라고 해도 좋고, 새로운 시작이라고 해도 좋고, 윤리라고 해도 좋다. 이런 보다 큰 진실을 찾는 것이 사람들이 책을 읽는 이유다. 아이들도 열심히 생각을 하면서 책을 읽는 가운데 ‘알았다!’라며 교훈을 깨달을 수 있어야 한다.

그렇게 하기 위해 부모는 아이가 흥미를 갖고 읽을 수 있는 책을 마련해 주어야 한다. 알렌  세이의 「사인 그린은 화가」를 예로 들어보자. 이 책의 앞부분에는 풍경화를 좋아하는 젊은 화가가 등장한다. 하지만 그의 직업은 사막에서 광고판을 그리는 것이다. 광고판마다 그가 그리는 것은 한결같이 금발 머리 여인의 얼굴과 ‘애로우스타’라는 회사 이름이다.

이 책을 읽으면 다음과 같은 대화를 할 수 있다. “좋아, 이 젊은 화가는 풍경화를 그리고 싶지만 늘 똑같은 얼굴만 그리고 또 그려야해. 그는 자신이 정말로 그리고 싶은 그림을 그리지 못해. 하고 싶지 않은 광고판을 그리는 일만 계속 하기 때문에 일을 할 때 정성을 기울이지도 않아. 이 글을 읽으니까 프레드 삼촌 생각이 나는구나. 프레드 삼촌도 자기가 하는 일을 싫어하지만 벌써 몇 년째 계속하고 있어. 너는 이 화가가 자기가 싫어하는 일을 계속할 거라고 생각하니? 먹고 살아야 하기 때문에 자기가 정말로 좋아하는 일은 포기해야 한다고 생각하니?”

꿈을 추구하면 그 결과가 어떻게 될지에 대해 이야기해 볼 수도 있다. 아이한테 우리들의 생각을 들려주자. 여러 가지 가능성을 생각해 보자. 책에서 사건이 진행됨에 따라 얻어낸 실마리들을 통해 우리들의 생각이 변하는 과정을 아이한테 들려주자. 이야기 속에 등장하는 인물들의 행동을 보면서 추리하는 시범을 보여 주자.

일단 아이가 추리를 시작하면 책을 자기 것으로 소화할 수 있다. 그래서 책에 깊이 빠져들고 책이 지닌 의미에 열광하게 될 것이다.

결론적으로, 추리는 오랫동안 ‘고난도’의 사고 기술로 여겨져 왔다. 그래서 어느 정도 큰 아이들만 할 수 있는 것이라고 믿어 왔다. 그런데 시간이 지나면서 교사들은 어린 아이들도 이야기를 들으면서 추리를 한다는 것을 발견했다. 따라서 우리들의 자녀가 어리다 해도 책을 읽을 때 어떤 일이 벌어질지 추리하면서 재미를 느낄 수 있다. 추리를 하고 그 추리가 맞는지 확인하다 보면 아이는 이야기에 모든 관심을 쏟게 될 것이다. 실제로 아이들은 나이에 상관없이 추리를 할 줄 알아야 한다.

아이에게 일상생활에 대해 이야기해 주면 아이의 추리력을 발달시키는 계기가 될 수 있다. 우리들이 어떤 결정을 내릴 때 그런 결정을 내리게 된 배경을 아이한테 설명해 주어라. 무언가에 대해 확신하지 못할 때라도 그 단계까지 생각의 흐름이 어떻게 이어졌는지를 이야기해 주어라. 예를 들어, “저기 먹구름을 보렴. 오늘 오후에는 비가 올 것 같구나.”라거나 “잠깐 책읽기를 멈추고 우리 함께 이것이 무슨 뜻인지를 생각해 보자.”와 같은 말을 하면 아이의 사고력과 추리력을 발달시킬 수 있다.

교사와 학부모가 함께 할 수 있는 활동들에는, 학부모들이 작은 그룹을 만들어 아이들한테 그림책을 읽고 토론하는 시범을 보여주고, 아이들을 학부모들 주위에 둥글게 모여 앉게 한 다음 토론을 자세히 살펴볼 수 있도록 한다. 이렇게 하면 학급 내에서 독서 모임을 만드는 계기가 될 수도 있고, 아이들한테 하나의 책에 대해 여러 가지 추리가 가능하다는 것을 보여 줄 수도 있다. 또한, 아이들에게 부모님께 보여 주고 추측을 하게 할 시와 수수께끼를 만드는 숙제를 내주고, 종이 여백에 부모님의 의견을 받아 오게 한다. 그리고 수업 시간에 학부모를 초청하여 학생들이 만든 수수께끼와 시를 읽고, 몸짓으로 알아맞히는 놀이를 하고, 잘 사용하지 않는 낯선 주방기구의 용도를 알아맞히기 등의 활동을 해보도록 한다.

♥ 독서습관 5,6 : 가장 중요한 것을 찾고, 정보를 종합하라.

텔레비전에서 뉴스를 보고 있으면 정보가 홍수처럼 쏟아진다. 화면 아래 자막으로는 전국의 날씨와 그날의 경기 결과를 알려 주고, 주식 시황도 알려 준다. 그리고 앵커는 계속해서 그날의 주요 뉴스를 전달한다. 이렇게 복잡한 텔레비전 화면에서 무엇을 보고 무엇을 들어야 할까? 무엇이 중요한지 어떻게 결정할까?

수만은 정보 중에서 무엇이 중요한가를 골라내고 골라낸 정보를 종합하여 의미 있는 것으로 만들어야 비로소 지식이 된다. 책을 읽든 하루하루 생활을 하든 중요한 것과 그렇지 않은 것을 구분할 줄 알아야 한다.

교과서에서 중요한 요점을 찾아내는 일은 비교적 쉽다. 오로지 그 목적을 위해 만들어진 교과서에서 각 문단의 핵심을 담은 첫 문장이나 마지막 문장을 골라내기만 하면 된다. 하지만 교과서가 아닌 책은 지루하기는 마찬가지라 해도 그런 식으로 구성되어 있지 않다. 이런 책을 이해할 때 가장 중요한 능력은 중요한 것과 그렇지 않은 것을 분간하는 능력이다.

중요한 것을 찾아내기 위해서는 그 책을 왜 읽는지 알아야 하고, 책의 전체적인 의미나 목적을 이해하기 위해 어떤 정보나 아이디어가 필요한가를 알아야 한다. 일상생활에서도 우리는 늘 무엇이 중요한가를 결정하고, 우선순위를 정하고, 무엇을 먼저 하고 무엇을 나중에 해야 하는지를 정한다.

글에서 가장 중요한 요점을 찾아내는 과정은 글을 읽기 전에 하는 다음과 같은 몇 가지 간단한 행동으로부터 시작된다. 우선 글을 읽는 목적을 생각하고, 주의를 기울여 새로운 사실을 찾고, 구체적인 질문을 머리에 떠올리며 읽고, 특히 비소설 도서의 경우 중요한 요점이 두드러지도록 구성이 짜여졌는지 신경을 쓴다. 어린 아이들도 매일 책을 읽을 때 이런 과정을 따른다. 이런 과정을 적절하게 활용하기만 하면 무엇이 중요한가를 찾아내기는 아주 쉽다.

이렇듯 책에서 가장 중요한 부분을 추출해 내었으면, 아이가 종합의 과정을 거칠 수 있도록 이끌어 주어야 한다. 아이가 이야기에서 가장 중요한 부분을 말한 다음 짧게 요약을 하도록 이끌어 주어야 하는데, 소설의 경우 등장인물을 만나게 되고 언제 어디서 이야기가 전개되는지를 보면서 극적인 긴장감 속으로 빠져들게 된다. 이런 긴장감으로 아이는 앞으로 어떤 일이 벌어지는지 알아내기 위해 계속해서 책을 읽어 나가게 되는 것이다. 종합은 지금까지 있었던 일과 그것이 자신에게 어떤 의미를 주는지를 요약하면서 이루어진다.

교사와 학부모가 함께 할 수 있는 활동들에는, 학교 이외의 곳에서 중요한 것을 찾아내는 비법을 어떻게 활용하는지 학부모들에게 물어보는 활동이 있는데, 어떤 접시를 구입할지, 어떤 놀이동산을 갈지, 주식을 언제 사고 팔지, 낡은 컴퓨터를 재활용할지, 어떤 후보에게 투표할지, 어떤 비타민을 먹을지, 다락방에 어떤 절연재를 사용할지 정할 때 어떤 과정을 거치는지 물어보아야 한다. 또한 학부모들과 대화를 하면서 학생들은 무엇이 중요한가를 기록한 다음 함께 나눈 정보를 종합하여 학습한 내용을 자기 것으로 소화해야 할 것이다.

♥ 독서습관 7 : 수정전략을 사용하라.

7가지 독서습관 그 자체가 바로 소중한 수정전략이다. 이 독서습관들은 아이들이 책에 푹 빠질 수 있도록 도와준다. 이 독서습관들을 염두에 두고 책을 읽으면 자신의 생각을 더욱 또렷이 인식할 수 있다.

책을 읽는 독자의 머릿속에서 이어지던 ‘영화’가 갑자기 멈추면 독자는 읽는 속도를 늦추고, 읽었던 부분을 다시 읽고, 머릿속의 ‘영화’를 다시 뒤로 감아야 한다. 그리고 책 내용에 대한 질문이 떠오르지 않으면 독자는 딴 생각을 멈추고 다시 책에 집중해야 한다. 읽고 있는 글 속에서 중요한 것이 하나도 눈에 띄지 않는다면 독자는 그 이유를 찾아내야 한다. 또한 책의 내용을 자신의 생활이나 그 보다 큰 세상과 연결할 수 있는 고리를 찾을 수 없다면 역시 읽기를 멈추고, 지금까지 읽은 내용을 다시 생각해 보고, 자신이 어떤 배경지식을 가지고 있는지 그리고 어떤 배경지식이 새로 필요한가를 생각해 보아야 한다. 그리고 지금까지 읽은 내용을 말로 설명할 수 없을 때도 글을 제대로 이해하지 못했다는 신호임을 깨달아야 한다. 이 때 7가지 독서습관을 활용한다면 효과적인 수정전략을 갖춘 제대로 된 독자의 길에 한 걸음 성큼 다가설 수 있다.

아이는 이 글을 소리 내어 다 읽기는 했지만 뜻은 이해하지 못했을 수도 있다. 제대로 책을 읽기 위해서는 글자를 읽을 줄 알아야 할 뿐만 아니라 그 글자가 무엇을 뜻하는지도 알아야 한다. 아이는 자신이 무엇을 이해하고 무엇을 이해 못하는지 분명히 아는가? 그리고 이런 것들을 이해하는 데 필요한 배경지식을 가지고 있는가?

중요한 것은 언제 단어나 개념을 이해 못하는지 아는 것이다. 개념을 이해 못할 때는 학급 친구들과 대화를 하거나 관련된 지식을 공부하면서 배경지식을 쌓으면 해결할 수 있다. 그리고 단어의 뜻을 이해 못할 때는 읽었던 곳을 다시 읽으면 뜻을 추리할 수 있다. 그래도 안 되면 사전을 찾아보거나 친구한테 물어보면 된다. 글을 읽다가 이해가 안 되는 부분이 있어도 아무 생각 없이 그대로 계속 읽어 나가면 안 된다는 것을 아이가 깨달아야 한다. 그럴 때는 읽기를 멈추고 지금까지 읽어온 내용을 다시 한 번 생각해 보고, 어떤 수정 전략을 활용해야 하는지 따져보아야 한다.

교실에서는, 생각을 하면서 책을 읽기 위해서는 의미를 찾는 과정에서 자신의 머리가 무엇을 하는지 알아야 한다. 그것은 읽기를 시작하기 전부터 머리가 생각을 시작해야 하며 읽는 도중에도 책의 내용에 대해 계속 생각해야 한다는 뜻이다. 즉 자신이 읽는 글을 계속해서 이해해야 하고 이해가 안 될 때는 다시 이해할 수 있는 방법을 알고 있어야 한다는 말이다. 학생들이 스스로 이렇게 할 줄 알게 되면 책 읽는 데 재미를 붙이고 자기 힘으로 책을 이해하게 된다.

교사와 학부모가 함께 할 수 있는 활동들에는, 학부모에게 어려운 읽을거리를 나누어주고 학부모들이 어려운 글을 읽으면서 이해 못하는 부분을 어떻게 해결했는지 그 방법을 발표하게 한다. 학부모들이 끊어진 이해의 흐름을 다시 잇기 위해 사용한 수정전략을 도표로 만드는 활동이 있다. 또한 모르는 단어가 있을 때 어떻게 하는가에 대한 조언을 구하는 가정 통신문을 보내거나, 독창적인 답을 유도하는 등의 방법이 있다.

★☆ My opinion ☆★

어릴 때의 습관은 한 사람의 평생을 결정짓는 중요한 요소가 된다. 우리들의 인생에 있어 많은 습관들이 필요하지만, 그 중에서도 살아가는 데 없어서는 안 될 중요한 습관들 중 하나가 바로 ‘독서습관’이라 할 수 있다. 특히나 학령기로 접어드는 초등학교 시기에는 태어나 처음으로 다양한 유형의 텍스트 자료들을 접하게 되고, 이를 통해 자신의 언어능력 및 정보처리 능력 등을 발달시키게 되는 것이다.

이 책을 통해 학습능력과 이해력을 키워 줄 수 있는 7가지의 독서습관에 대해 알 수 있었고, 교사로서 학생들에게 적절히 적용 할 수 있는 방법에 대해서도 알게 되었다. 처음 이 책을 선택하였을 때는, 우리나라 서적이 아닌 외국 서적의 번역판이라 우리나라 교육 실정에 잘 맞지 않을 수도 있을 것이란 막연한 걱정이 들기도 하였다. 그러나 한 장 한 장 넘기며 탐독하다 보니 우리나라의 문화와 별반 차이가 없고, 우리나라 교육의 현장에서도 널리 적용 할 수 있다는 것을 인식하게 되었다. 이를 통해 동서고금을 막론하고 “초등학교에서의 독서습관은 평생을 좌우한다.”라는 확신을 가질 수가 있었고, 좀 더 구체적이며 창의적인 방법으로 학생들의 독서지도에 임해야겠다는 다짐을 하게 되었다. 이 책을 통해 알게 된 7가지 독서습관 이외에도 더 좋은 방안을 강구해 내어 보다 합리적이며 실속 있는 독서교육을 하도록 힘써야겠다.

★ 도서명 : 현명한 아이로 키우는 독서 육아법 (멤 폭스 지음)★

독서 육아법이 대세인 요즘, 아이에게 어떤 책을 읽어 주어야 하는지를 모르거나, 본인의 아이에게 직접 적용하고 있는 방법이 옳은지 그른지를 잘 모를 경우 한번쯤은 꼭 읽어보아야 할 내용인 것 같아 이 책을 선택하게 되었다.

이 책의 저자는 딸에게 읽어준 책이 어떤 효과를 발휘 하는지 알고 난 후부터 독서 육아를 해야 한다고 주장하고 있고, 25년이 넘게 독서 육아법의 원리와 방법을 강의하고, 또 책으로 펴내고 있다고 한다.

이 책에서 가장 중요시 여기는 방법이 바로 ‘소리 내어 책 읽어주기’이다. 아이들과 함께 한다는 것, 이것이 책 읽어 주기의 최대 장점이라 할 수 있다. 낱말과 그림, 아이디어와 관점, 운율, 아픔과 위안, 희망과 두려움, 책에 나오는 인생사의 어려운 면을 만나면서, 아이와 마음이 연결된다. 아이와 책, 읽어 주는 이 사이의 감정의 불꽃으로 글을 깨치는 불이 일어난다. 그것은 책 하나만으로, 아이 혼자만으로, 읽어 주는 어른 혼자만으로 되는 일이 아니다. 그것은 세 가지가 조화를 이루어 한데 어울려 맺는 관계다. 책 읽어 주기를 ‘이렇게 하면 아이에게 좋다’라는 식의 고통스러운 이벤트로 생각해서는 안 된다. 아이에게 책을 읽어 줄 때는 읽어 주고 있다는 사실을 잊게 된다. 그만큼 재미난 시간을 보내는 것이다. 함께 읽으면서 아이들과 따뜻한 관계를 맺기에, 그 시간이 ‘초콜릿’처럼 달콤한 경험이 된다.

책을 소리 내어 읽어 주어도 모든 아이가 다 학교 가기 전에 글을 익힐 수 있는 것은 아니다. 그래도 그런 아이들은 교사가 다져 준 책 읽어 주기의 토대 위에서 금세 글 읽기를 익힐 것이기 때문이다.

하지만 부모가 책 읽어 주기에서 얻는 교육적인 장점과 행복을 안다면, 그리고 모든 부모가 하루에 최소 세 가지 이야기를 읽어 준다면, 한 세대 안에 문맹을 퇴치 할 수 있을 것이다.

최근 뇌 연구 결과, 아동의 발달에 있어 어린 시절이 우리가 아는 것보다 훨씬 중요하다는 사실이 밝혀졌다. 아이의 뇌는 출생 시에 25%만 개발된다. 그 때부터 먹이고, 안아 주고, 놀아 주고, 말을 걸고, 노래해 주고, 책을 읽어 줄 때마다 나머지 75%가 개발되기 시작한다. 아기가 오감의 자극을 많이 받을수록 발달이 급격히 이루어진다. 뇌는 새로운 정보를 얻고 새로운 자극을 받아 환상적인 줄타기 묘기를 배우는 흥분한 서커스 단원과 비슷하다. 놀랍긴 하지만, 얼마나 영리하고 창의력 넘치고 상상력이 많은 아이인가를 결정하는 중요한 얼개는 첫 돌 무렵에 다 짜여져 있다.

첫돌 무렵의 아이들은 앞으로 말한 모국어를 구성하는 모든 소리를 다 익힌 상태다. 나중에 배운 외국어를 모국어처럼 발음할 수 없는 것도 그 때문이다. 일찌감치 뇌 속에 놓은 적당한 얼개가 없기 때문이다.

사람은 말소리와 노랫가락, 이야기 속의 반복되는 운율을 처음 듣는 순간, 읽기 학습의 토대가 형성된다. 따라서 아이가 태어난 뒤 곧바로 규칙적으로 말을 걸고, 노래해 주고, 책을 읽어주지 않으면, 나중에 아이의 학교 생활이 힘들어진다. 특히 읽기를 배우는 것이 즐거움이 아닌 고역이 된다.

어린아이에게 책을 읽어 주면 말하는 능력 또한 개발된다. 아이에게 말을 걸지 않으면 아이는 말하는 것을 배우지 못한다. 배울 수 없게 되는 것이다. 그런 이유 때문에 심리학자와 언어 치료사들은 자녀가 세 살이 되기 훨씬 전부터 사랑과 웃음이 넘치는 의미 있는 대화를 나눠야 한다고 주장한다. 이런 대화는 아이의 지능지수의 발달과도 관계가 있다. 부모가 아이에게 말을 많이 걸수록 아이가 더 영리해진다.

책 읽기 시간은 이런 대화를 하기에 맞춤한 기회다. 읽어 주는 사람과 듣는 사람이 이야기와 그림, 낱말, 가치관, 생각에 대해 끝없이 대화할 수 있기 때문이다. 책을 읽어 주고 책에 대해 이야기를 나누면 아이의 뇌가 발달한다. 결국 집중력이 커지고, 논리적인 문제 해결 능력이 발달되며, 자기 생각을 더 쉽고 명확하게 표현할 수 있게 된다. 아이들은 이야기를 들으면서 재치 있는 문장과 새로운 문장, 미묘한 의미가 담긴 어휘를 제공 받는다.

아이는 글자 모양과 문장에서 어휘의 쓰임새, 세상이 돌아가는 방식과 모든 것이 합해져서 어떤 의미를 이룬다는 것을 이해하기 시작한다. 달리 말하면, 아이들이 글을 익히는 것이다.

전문가들이 아이가 천 가지 이야기를 들어야 스스로 읽기를 배울 수 있다고 주장하는 것도 일리가 있다. 천 가지 이야기라고 하면 엄청나게 느껴질 것이다. 하지만 계산해 보면 그렇게 많은 수는 아니다. 하루에 세 가지 이야기를 읽어 주면 1년이면 천 가지 이야기가 된다는 것이므로, 충분히 할 수 있는 일이다. 하루 세 권을 좋아하는 책, 익숙한 책, 새 책 등으로 구성하는 게 좋지만, 같은 책을 세 번 읽어 주어도 무방하다고 말하고 있다.

어휘가 사고 구조를 구성하는 필수 요소이므로, 아이가 언어를 많이 경험할수록 사회적으로, 교육적으로, 인생의 여러 면으로 도움이 될 것이다. 반대로 취학 전에 언어를 적게 경험하고 배우고 사용하면, 아이의 뇌 발달에 장애가 될 것이다.

세상을 살아가는 우리 모든 자녀와 제대로 대화할 시간을 내기가 힘들다. 21세기의 생활은 그 어느 때보다도 분주하다는 것을 우리 모두 안다. 직장 일이 시간을 잡아먹고 인간관계가 아슬아슬하게 되는 부모에게는 아이에게 책 읽어주는 시간이 가장 효과적인 치유책이 될 수 있다. 함께 읽으면서 보내는 시간이 아이에게는 부모의 사랑과 보살핌, 관심을 증명해 준다. 그리고 부모에게는 다른 일상사를 잊고 긴장을 풀고 자녀와 좋은 관계를 맺는 기회가 된다.

앞에서도 이야기 했듯이 책 읽어 주기로 교육이 된다는 것은 의심할 나위가 없다. 그리고 어린아이들이 듣기를 좋아한다는 것도 분명하다. 사랑받는 오스트레일리아의 아동 작가 콜린 시엘은 남부의 한 수해 빈발 지역에 있는 선생님이 한 명 뿐인 작은 학교에 다녔다. 홍수가 나서 학생 절반이 학교에 나오지 못할 때면 하루 종일 책을 읽어 주곤 했다. 홍수가 나는 날이 콜린에겐 마법 같은 날 이었다. 그는 학기 내내 배우는 것보다 그런 날 읽고 쓰기에 대해 더 많이 배웠다.

영국의 유명한 아동 문학가로 <찰리와 초콜릿 공장> 등 여러 걸작의 저자인 로알드 달 역시 기숙학교 시절의 가장 행복하던 추억은 책 읽어 주는 것을 들을 때 였으며, 정식 영어 시간보다 글쓰기에 대해 더 많은 것을 배웠다고 했다. 토요일 아침이면 기숙사 사감이 주말에 집에 가지 못하는 학생들을 위해 책을 읽어 주었다고 한다. 그렇게 주말 두 시간을 보내지 않았으면, 애정 없는 기숙사 생활을 했을 것이라고 말하고 있다. 저자가 이 부분에서 말하고 있는 내용을 토대로 정리해 보면, 최고의 벌은 바로 책 읽어 주기를 중지하는 행동이라는 것이다.

효과적인 독서방법으로 여겨지는 또 다른 것들 중 하나는 바로 ‘규칙적으로 읽어 주기’이다. 아이에게 책 읽어 주기를 시작할 가장 좋은 때는 태어난 날이다. 흥분되고 힘든 첫날, 간단한 운율을 읽어 주면 지친 부모와 갓난아기에게 위안이 되고 관계가 돈독해지는 데도 도움이 된다. 함께 ‘이야기 나눌’거리가 생기는 셈이다. 대부분의 어른은 놀라겠지만, 아기들은 책을 좋아한다. 화려한 그림과 낱말의 리듬, 사랑하는 어른이 함께 있다는 데 반응한다.

출생 시가 책 읽어 주기를 할 적기라면, 하루 중 어떤 때가 가장 좋을까? 가능하면 자주 읽어 주는 것이 좋다. 아기가 지루해 하거나 긴장하거나 칭얼댄다면 아기가 좋아하는 글을 읽어 줘야 한다. 책이 있으면 병원에서 기다리는 지루함이 없어진다. 버스나 열차, 비행기 여행 때도 좋고, 미장원이나 치과에서 기다릴 때도 좋다. 아이가 시끄러운 분위기 때문에 흥분했을 때, 책으로 마음을 가라앉힐 수 있다. 아이가 아플 때도 책은 기운을 북돋워 줄 수 있다. 외식할 때, 혹은 친지의 집을 방문해서 아이가 얌전히 행동해야 할 때, 책이 있으면 아이들이 까탈 부리는 것을 막을 수 있다.

책 읽어 주기 시간은 하루 중 어느 때라도 괜찮지만, 밤에 같은 장소에서 같은 시간에, 같은 쿠션이나 베개에 기대어, 같은 인형을 두고 같은 책들을 읽어 주는 것 역시 중요하다. 유명한 인류학자읜 마거릿 미드에 따르면 어린이는 예상 가능한 생활의 안정감을 좋아할 뿐만 아니라, 안정감을 가질 수 있는 규칙적인 의례를 필요 한다고 한다. 그러니 책 읽어 주기를 어느 때 해도 좋지만, 잠잘 시간만큼 좋은 때도 없는 것이다.

잠들기 전 책 읽어 주기에 인색하면, 그것은 가족의 일상사에서 쉽게 사라져 버린다. 다른 것이 더 중요해 보일지도 모르겠지만 책 읽어 주기를 통해 아이의 문리가 터지고, 사랑 깊은 관계를 만들어 가는 것보다 중요한 일이 또 있을까? 책 읽어 주기를 하지 않는 대가는 너무 클 것이다.

우리가 표현을 잘 해서 읽어 줄수록 더 환상적인 경험이 될 것이다. 경험이 환상적일수록, 우리 아이들은 책을 사랑하게 되고, 책을 ‘읽는 체’하게 된다. 아이들이 책을 ‘읽는 체’하게 된다. 아이들이 책을 ‘읽는 체’할수록 더 빨리 읽기를 배울 것이다. 그러니 소리 내어 읽어 주는 것만으로도 되는 게 아니다. 잘 읽어 줄 필요가 있다.

책 읽어 주기에 딱히 옳은 방법은 없다. 그저 최대한 많이 표현해서 읽을 필요가 있을 뿐이다. 이야기를 읽을 때 몸의 위치와 눈빛, 아이와의 눈 맞춤, 목소리 연기, 얼굴 표정을 인식해야 한다. 하지만 우리 각자는 나름대로 독특한 방식을 갖게 될 것이다.

책 읽어 주는 방법의 정답은 없지만, 책 읽어 주기는 눈짓과 목소리가 중요한 역할을 하는 예술이라 하겠다. 눈짓과 목소리를 적절히 사용하는 몇 가지 방법과 이야기를 더 재미나게 읽어주는 방법은 다음과 같다.

감정을 눈으로 드러내지 않고 책을 읽는다면, 가장 중요한 자산을 낭비하는 셈이 된다. 눈을 크게 뜨고, 가늘게 뜨고, 눈을 이용해서 ‘생각’을 하고, 눈으로 ‘충격을 받고’, 눈으로 ‘겁내고’, 눈으로 ‘듣고’, 눈으로 ‘행복해’하고 그런 식이면 된다.

다음은 목소리 인데, 거짓으로 과장된 목소리를 연출하는 것은 피해야 한다. 어색하고 당황할 정도까지는 가지 말고, 흥미를 주는 목소리를 목표로 해야 한다. 읽어 주기를 하면서 피해야 하는 것은 듣기 좋게 어르는 듯한 목소리이다. 이는 어린이에게 얕잡아 설명하듯 말을 하지 않겠다는 각오를 해야 한다.

책을 뛰어나게 잘 읽어 줄 수 있는 가장 쉬운 방법은 읽고 있는 내용을 마음의 눈으로 그려보는 것이다. 또한, 읽기를 할 때, 첫 문장은 주위를 압도하도록 감정을 살려서 읽어야 한다. 듣는 사람의 관심을 한 번에 끌면서, 흥미가 사라지지 않게 하는 것이 목적이다. 첫 문장은 이야기를 듣는 아이들을 하나로 모아 흥미를 끌 뿐 아니라, 책 읽기라는 의식에 들어온 것을 환영하는 분위기가 담겨야 한다. 그러므로 첫 문장은 역동적으로 읽으면서, 그 문장 안에 ‘안녕하세요, 안녕하세요! 환영합니다! 이렇게 함께 하게 되어 참 좋네요’란 뜻을 전달해야 한다.

이야기의 첫 문장만큼 중요한 것이 바로 끝 부분인데, 마지막 문장이 확실한 해산 명령, 또는 작별 인사가 되면, 감성적으로 큰 이익을 얻을 수 있다. 그 문장을 읽으면서, 우리는 듣는 아이들을 놔주게 된다. 마지막 문장을 천천히 읽지 않으면, 듣던 아이들은 끝이 나지 않은 불편한 감정을 느낀다. 또한 급작스러운 결말은 왠지 잘못된 느낌마저 들게 한다.

책 읽기의 기술을 교사 및 부모가 익히는 것도 중요하지만, 무엇보다 아이가 책 자체에 대해 흥미를 잃지 않도록 지속시키는 것이 요구된다.

우리는 경쾌한 태도를 유지하면서, 대단히 침착해야 한다. 일을 급히 해치워서는 안 된다. 지각 있게 처신해야 하는 것이다.

우리가 하는 일은, 행복한 경험을 주고, 배우는 것을 재미있게 만들어 줄 읽기 게임을 펼치는 것이다. 저자는 책에서 여러 부모에게 놀이를 만들라고 권하고 있다. 책을 가지고 하는 게임은 계획을 세우지 않고 예상하지 못한 상태에서 하는 게 가장 좋다. 어떤 게임을 하느냐는 아이에 따라 다르다. 다른 사람이 생각해 낸 게임 아이디어를 그대로 따라 할 필요는 없는 것이다.

여기서는 어린이에게 책 속의 그림이 중요하다는 것을 알 수 있게 된다. 책을 읽을 때 그림 부분을 뛰어 넘으면 안 된다. 그림은 천 가지 단어를 말해 주고, 이야기가 효과를 발휘하게 돕는다. 책 읽기 시간에 우리가 책을 읽어 주는 게 아닌 경우도 있다. 그림에 대해, 그림 속에 뭐가 있는지에 대해 이야기를 주고받는 시간 일 경우도 있다. 아이의 나이가 어릴수록 그림에 대해 할 말이 많으며, 때로는 대화를 시작하는 사람이 아이일 때도 있다.

책을 가지고 할 수 있는 최초이자 가장 뛰어난 활동은 읽고 또 읽어 주는 것이다. 아이가 좋아하는 책이라면 자주 읽어 주어도 지루해하지 않는다. 우리가 책을 읽는 동안 아이가 책을 보면서 소리를 따라 눈으로 단어를 볼 수 있다면, 반복하는 편이 더 좋다. 손가락으로 짚어 가면서 읽어 줄 필요도 없다. 단어가 같은 식으로 발음되고, 같은 구두점이 나오고, 같은 활자체 등등 반복되는 점을 아이가 알아차릴 수 있게 된다.

저자는 아이들의 읽기 활동에 있어 세 가지의 비밀을 제시하고 있는데, 그 첫 번째는 활자의 마법, 두 번 째는 언어의 마법, 마지막으로 일반지식(배경지식)의 마법을 들 수 있다.

세상, 언어, 그리고 활자에 대한 이해가 하나의 팀으로 어우러지면 ‘읽기’가 된다고 한다. 세 가지는 단짝 친구들처럼 한데 뭉쳐 다닌다. 하나가 다른 둘을 돕기도 하며, 혼자서는 제 기능을 못한다. 읽기는 웅장한 추측 게임이므로, 한 가지 l비밀이 우리의 ‘추측’혹은 제대로 읽기를 도와주기 못하면, 나머지 두 요소가 끼어들어 우리를 도와준다.

아이가 읽기를 배우지 못하거나 싫어하면, 두 요소를 배제하고 나머지 한 요소만 지나치게 강조하기 때문인 경우가 많다. 많은 교사와 부모들은 활자에만 지나치게 초점을 맞추는 경향이 있다. 나머지 두 요소가 있으며 그것들이 중요하다는 사실을 인식하지 못해서 그런 일이 일어난다.

읽기에서 문제가 생기면, 아이에게 세상에 대해 아는 것과 ‘책’에 나온 말에 대해 아는 것을 동원해서 그 단어가 무엇인지를 짐작해 보라고 하는 것이 효과적이다. 소리 내어 읽는 일을 멈추게 하고, 그 대신 아이에게 책을 읽어 주며 게임 등의 방법을 활용하는 것이 현명한 해결법이다. 그래야 아이가 책의 즐거움을 경험할 수 있다.

책을 읽을 때, 되도록 빨리 되도록 많은 정보 또한 동원해야, 다음에 어떤 말이 나올지 더 효과적으로 추측하게 된다. 그 페이지에서 보는 활자와 우리가 이해한  언어, 우리가 아는 세계를 동원해서 다음에 나올 말을 짐작 하는 것이다.

어떤 책이든 많이 읽을수록 다음에 올 말을 더 정확히 짐작할 수 있게 된다. 전에 같은 어휘, 문장, 이야기를 여러 번 읽었다면, 그 장에 나온 어휘들을 둘러싼 강한 골격이 있어서 의미를 짐작하는 데 도움이 된다.

글을 읽으면서 모든 단어를 볼 필요가 없을 때도 있다. 하나하나 읽지 않아도 되는 것이다. 중요하지 않은 단어는 건너뛰게 된다. 미리 알아차리고 넘어가는 것이다. 중요하지 않은 말을 생략해도 빨리 문장을 읽으면서 뜻을 파악할 수 있다.

빨리 짐작하는 데 있어서, 우리는 방금 읽은 내용을 이용한다. 직전에 나오는 정보를 이용해서 다음에 나올 말을 재빨리 추측하는 것이다. 어려운 기사나 책을 읽을 때, 앞머리를 완전히 이해해야 진도가 나가는 것도 그런 이유 때문이다.

다음 대목으로 나갈 만큼 이해하면, 추측할 바탕으로 삼을 정보를 충분히 축적한 셈이고, 그러면 정확히 짐작해서 책을 읽을 수 있게 된다.

아이에게 자신감을 주기 위해서, 처음 책을 읽을 때는 대강 읽을 수 있게 해야 한다. 이 말은 모순처럼 들리기도 한다. 책을 읽을 줄 모르는데 어떻게 대강 읽는단 말인가? 운율과 노래는 아이에게 ‘읽기’쉬운 많은 단어를 제공한다. 아이가 주어진 문장 끝에 어떤 말이 올지 알기 때문이다.

아이들이 ‘일일이 보고 읽을’필요는 없다. ‘짐작해서’읽으면 된다. 아이들은 스스로 읽을 줄 안다고 생각하기 시작한다. 먼저 그런 태도가 생기고 읽는 기술은 나중에 나온다. 리듬감 있고, 운율이 있고, 반복되는 이야기는 책과 만나는 아이에게 ‘대충 읽기’에 성공하게 해 주고, 아이에게 자신감을 줄 수 있다.

빨리 읽을수록 읽기가 쉬워질 수 있는데, 지금껏 읽은 모든 것을 기억하고 있다가 그 정보를 앞으로 올 말을 추측하는 데 쓰기 때문이다. 천천히 읽으면 곧 기억이 막혀 버린다. 한 단어씩 읽으려고 애쓰면서 한 단어를 떠올리면 이미 읽은 내용은 잊어버린다. 그래서 그 정보를 이용해 다음에 나올 말을 짐작할 수 없게 된다. 그것이 혼란의 악몽이다.

소리 내지 않고 읽는 것보다 소리 내어 읽는 것이 더 어려운 이유가 바로 그 때문이다. 앞에서 본 포스트모더니즘에 관한 글처럼 이해하기 어려운 글을 읽을 때는 특히 그렇다. 읽는 속도가 늦어지면 기억에 과부하가 걸려 의미 파악을 막는다. 하지만 그 때 그런 아이에게 소리 내어 읽어 보라고 몇 번이고 시키는 것은 읽기 과정에 대한 이해 부족을 드러내는 꼴이 된다. 이런 아이에게 필요한 것은 우리가 더 자주 책을 읽어 주는 것이다. 그런 다음 아이에게 무엇을 이해했는지, 어떤 대목이 재미있었는지 이야기하게 해야 한다.

반대로 책을 잘 읽는 아이는 소리 내어 읽을 필요가 없다. 흔히 그런 아이들은 잘 읽을 줄 알기 때문에 활자도 소리 내어 잘 읽으리라 생각한다. 하지만 잘 읽는 아이들은 읽기의 다른 비밀들의 도움을 받아 단어를 제대로 파악하려 한다.

책을 못 읽는 아이는 한 가지(파닉스)만 이용하고 그나마도 속도가 늦다. 어휘를 소리 내어 읽는 것은, 앞에 펼쳐진 페이지의 내용을 이해할 수 있는 유일한 방법인 것이다. 유감스럽게도 소리 내어 읽으면 아이가 지루하고 낙심해서 글을 더 못 읽게 될지도 모른다.

아이가 한 번에 한 단어를 읽으려고 안간힘을 쓸 때, 아이는 한 번에 한 두 단어만 본다. 그러면 읽기가 너무 늦어져서 이해할 수 없기 때문에 제대로 읽을 수 없게 된다. 어른도 그런 식으로 읽으면 보고 있는 페이지에서 의미를 파악할 수 없을 것이다. 우리에게 어렵다면, 글을 읽기 시작한 아이에게는 얼마나 더 어려울지 상상해 보아야 할 것이다.

아이가 소리 내어 읽느라 안간힘을 쓰다가 내용을 이해하지 못하는 것을 보면, 즉시 멈추게 해야 한다. 그리고 이야기의 처음으로 돌아가서(기술적으로), 어른이 몇 페이지 읽어 줘야 한다. 그러면 아이는 이야기 구조를 이해할 만큼 충분한 정보를 제공받게 된다.

여러 차례 말한 것처럼, 세 가지 비밀(활자와 언어, 그리고 일반지식)을 동시에 활용해야 더 쉽게 글을 읽을 수 있다. 하지만 읽기에 어려움을 겪는 아이들은 너무 긴장해서 뒤의 두 가지 요소는 활용하지 않는 경향이 있고, 그래서 읽기에 실패한다. 이는 다른 과목에서도 마찬가지로 나타난다. 그러면 그 아이는 너무 성급히 글을 읽지 못하는 것으로 낙인찍힌다.

이런 일을 피하려면, 글을 처음 읽는 아이가 이야기를 빨리 읽어서 읽고 있는 것을 기억할 수 있게 도와야 한다. 그래야 아이들은 긴장을 풀고, 활자의 뜻을 더 잘 파악하고, 이야기를 즐기기 시작한다. 아이들은 힘겹게 단어를 소리 내어 읽는 방법에만 의존하지 않고 정보에 기초해서 더 빨리 짐작하게 된다. 결국 글을 읽게 되는 것이다. 처음으로 읽기가 멋진 일이며, 읽는 것의 진정한 가치를 깨닫게 되는 것이다.

저자는 책 읽어주기의 장점이 널리 인식되거나 충분히 장려되지 못하는 현실이 안타깝다고 여기며, 장점을 알려 줘도, 책 읽어 주기가 너무 간단한 일이라 하찮게 여기고 심각하게 받아들이지 않는 부모가 아주 많다고 말하고 있다.

따라서, 가능할 때마다 아이에게 책을 읽어주어서 아이가 읽기를 배우게끔 도와주고, 익숙하지 않은 것에 익숙해지게 해 주자는 주장을 하고 있다. 그렇게 되면 책을 읽어주는 과정이 어렵거나 지루한 것이 아닌, 교사 및 부모에게도, 그리고 아이에게도 보석 같은 시간이 될 것이라 이야기 하고 있다.

♣ 저자가 제시하는 ‘책 읽어주기’의 열 가지 힌트!

1. 매일 최소한 10분에서 15분 간 행복한 시간을 보내며 책을 읽어 줄 것.

2. 적어도 하루에 세 가지 이야기를 읽어 줄 것. 같은 이야기를 세 번 반복해도 된다.

3. 생기 있게 읽어 줄 것. 자기 목소리를 듣고, 지루하거나 밋밋하지 않은지 확인하면서 읽을     것.

4. 요란스럽게 소란을 피우며 즐겁게 지내고, 많이 웃을 것.

5. 자녀가 좋아하는 이야기를 몇 번이고 반복해서 읽을 것. 그리고 그 부분을 읽을 때는 같은   ‘톤’을 유지할 것.

6. 자녀에게 계속 말을 걸어서, 자녀가 다양한 언어를 듣게 할 것. 혹은 기억나는 노래를 하거     나, 동시를 읊어 주거나 손뼉 치기 게임을 해도 좋다.

7. 유아 도서에서 반복되는 구절을 찾아 읽을 것.

8. 이름 글자가 든 단어 찾기 등의 게임을 할 것. 공부가 아니라 게임임을 명심할 것!

9. 읽기를 가르치지 알 것. 가르치면 긴장감이 감돌게 된다.

10. 자녀에게 읽어 줘야 하기 때문이 아니라, 부모도 즐겁기 때문에 매일 소리 내어 읽어 줄       것.

★☆ My opinion ☆★

과제 수행을 위해 선택하게 된 이 책을 읽으며, 책의 초입 부분에서 아직 미혼인 나에겐 별 다른 감흥이 생기지 않아 그다지 큰 도움이 되지 않을 수도 있다는 막연한 걱정이 들었다. 그러나 한 장 한 장 책을 넘기며 저자의 육아방법, 그리고 독서와 관련된 본인의 지도 방법을 찬찬히 알게 되면서 처음에 했던 걱정 및 우려는 커다란 감동으로 바뀌었다.

한 인간의 인성과 사고방식, 그리고 다양한 인지능력 등은 첫 돌 이전에 모든 것이 결정된다는 대목에서 초기 유아교육의 중요성을 다시금 깨달을 수 있었고, 유아기의 결함이 추후 한 인간에게 어떤 영향을 끼치는 지 까지 알게 되어 적어도 저자가 책에서 제시한 여러 가지 오류들은 범하지 않을 것이라는 다짐도 해 보았다.

어릴 때의 양육방식과 습관은 한 사람의 평생을 결정짓는 중요한 요소가 되며, 교사 및 부모인 우리들은 그들의 올바른 성장을 위해 다양한 방면으로 힘쓰고, 또 노력해야 할 것이다.

이 책을 통해 하루 15분 동안 책을 읽어주는 간단한 투자로 아이의 인생을 바꿀 수 있다는 것에 대해 알 수 있었고, 교사로서 학생들에게 적절히 적용 할 수 있는 방법에 대해서도 알게 되었다. 이번 기회를 계기로 하여, 학교 현장에서 적용할 수 있는 보다 효율적이며 감동적인 독서방법을 강구해 보아야겠다.