논술, 사고치다를 읽고.....

우리나라의 교육문제를 다루고 있는 다양한 교재는 많은 학생들을 매우 혼란스럽게 한다. 또한 매년 바뀌고 있는 대학 입시제도와 고등학교 학생들의 학생생활은 해가 갈수록 지옥을 만난 것처럼 매우 힘들고 어려워하는 경험을 갖게 한다. 이러한 문제점 중에 하나인 논술은 우리에게 글을 쓰는 방법과 자신을 나타내고 특징을 주장하는 글이다. 현재 시중에 나온 논술교재들의 다양한 카데고리 중 논술공부에 대한 이론적인 설명, 기출문제의 모범답안처럼 작성되어 있는 첨삭을 제공하는 교재, 배경지식을 주제별로 모아 숙지시키는 교재 등으로 나누어지는데 이러한 교재들이 모두 틀린 것은 아니나 실전에 대한 학생들의 생각이 그대로 나타내어 질수 있는 교재를 살펴보고자 한다.

논술교재는 논술공부의 방법론을 중점으로 다루는 책이 있다. 이런 교재는 대부분 단행본 형식으로 창의적 사고를 기르거나 논리적 비판력을 기르고 문제해결력을 기르법등을 중심으로 교재의 장점을 부각시키면서 논술을 달고 있으나 방법론교재는 단순히 유명강사의 프로필에 설명만 더해줄 뿐 실전에서 학생들이 논술을 실시하는 방법과 필요한 내용을 다루고 있지는 않다.

이런 방법론을 해결할 수 있는 교재를 찾는 중에 논술, 사고치다를 서점에서 접하고 이에 대한 견해를 기록해 보고자 한다.

현재 우리나라의 대부분의 학생들과 수험생 부모는 논술에 대한 견해와 논술의 문제점 해결방안 및 자신의 견해 기술, 고등능력 향상에 대한 다양한 사항을 무시한체, 단순히 입시에 대한 압박을 가장 큰 문제점으로 부각시키고 있다. 이와 같은 현실에서 논술공부를 시작하기 전 가장 기초적인 단계를 접할 수 있는 교재라고 할수 있는 이 교재는 다음과 같이 서술되어 있다.

제 1장은 논술에 대한 교재의 필요성과 다양한 설명이 기록되어 있다.

우리나라의 논술교육은 현재 논술시작점이라고 할 수 있는 기간을 어디에 두는지가 의문을 가져보아야 한다. 현재 입시에서 준비하는 논술은 고 3학년 때부터이며 대부분이 이 말에 동의할 것이다. 혹은 더 늦다면 수능이 끝난 후부터라고 할 수 있을 것이다. 그런데 이 시기는 논술에 대한 첨삭답안을 그대로 기록하여 답지에 서술하는 기간일 뿐, 자신의 의견을 논술할 수 있는 기간은 아닐 것이다. 실제로 논술을 시작하는 기간은 단지 시간적 여유가 아니라 꾸준한 연습으로 사회적 문제점에 대하여 자신의 의견을 올바로 상대방에게 이해시킬 수 있는 가장 좋은 방안이 무엇이가가 중요한 것이다. 그러므로 벼락치기 논술은 실패의 지름길이다. 또한 수시논술은 시간낭비라는 속설은 논술에 대한 시험을 연습할 수 있는 좋은 기회인데도 불구하고 많은 수험생과 부모님은 실패작이며 무모한 행동이라고 한다. 그리고 입시의 성패를 좌우하는 것이 입시 학원이라고 하지만 단지 교양강좌나 몇 논술첨삭교수가 단시간에 설명하는 무모한 짓이다. 우리는 학교에서 논술의 기초적인 설명보다는 보다 많은 배경지식과 학벌을 가지고 자신이 마냥 논술에 대하여 마스터한 것처럼 설명하는 분들이 많이 있다. 이들이 모두들 자신을 설명함에 있어서 학생에게 신처럼 설명되어 지는 것이다. 현재 교사는 신이 아니다. 또한 학원에서 강의하는 분 역시 논술에 대한 많은 연습과 노력이 필요함에도 불구하고 논술의 핵심을 가지고 있는지가 의문이다. 학생들에게 정말 논술에 대한 의견과 조언을 준다면 주어진 논제에 대한 자신의 생각을 꿰맬 수 있는 디딤돌이 되어 진다면 현 학교 교사는 가장 훌륭한 논술 지도교사인 것이다. 현재 중학생 논술반을 가르치고 토론논술에 참가하여 우수한 성적도 거두었지만. 대다수의 학생들이 논술에 대한 문제점과 핵심을 두려워하고 접근하는 것을 싫어한다. 그러한 문제점을 해결하는 것이 현 교사의 핵심적 역할이라고 할 수 있다. 또한 학생들의 의견이 서술되어 있는 글에 대하여 첨삭을 통한 피드백을 통해 학생들이 비로서 스스로 문제점을 해결 할 수 있도록 해결해야 할 것이다. 현 입시제도에서 부족한 독서량을 가장 효율적으로 해결 할 수 있는 것이 논술학습이며 종합적 판단을 통한 독서논술이 중요할 것이다.  한편의 논술을 기록하는 방안은 단편적인 사고만으로 글을 쓰지 않고 비판적으로 분석적인 시선으로 바라보며 현상과 관련된 다양한 견해와 사실들을 충분히 고려하여 종합적으로 판단하여야 하며 논리적으로 기록하는 것이 논술의 틀이라고 할 수 있을 것이다.

제 2장은 논술공부를 시작하기 전에 필요한 사항들을 학습자가 스스로 체크하여 반성할 수 있도록 하고 있다. 자기의 논술 공부에 도움이 될 수 있는 논술방향을 제시하고 있다. 논술 방향은 크게 10가지로 다음과 같이 제시하고 있다.

첫째, 책상 위를 점검하라.

둘째, 책 한권을 다 읽어야 한다는 편견을 버려라.

셋째, 나의 위치를 파악하라.

넷째, 논술준비, 고등학교 1학년 때 부터도 늦다.

다섯째, 삼위일체 학습 수능과 내신과 논술은 함께 간다.

여섯째, 어차피 주제는 돌고 돈다.

일곱째, 자기만의 논술 사전을 만들자.

여덟째, 생각의 철조망을 걷어라.

아홉째, 하이킥 안에도 논술은 있다.

열번째, 논리의 공간에 상상력을 허락하라.

위 내용을 요약하면 다음과 같다. 논증을 통한 자신의 견해를 자유롭게 규칙을 가지고 판단하여 계획적인 설계를 통하고 설계해야 한다면 논리를 통해 상상을 논증할 때, 그 글은 소설이 아니라 논술이 된다는 것이다.

제 3장은 당장 실전에 이용할 수 있는 논술의 기초적인 사항을 기록하고 있다. 현실입시에서 문제화되고 있는 논술기록문 중 논술문을 쓰는데 정말 필요한 기록문인 실전용 내용을 중심으로 기록해 놓았다. 수년동안 학생들과 함께 하면서 그들이 정말로 어려워했던 부분, 그들이 정말 고민하는 문제들, 논술을 쓰는데 정말 필요한 내용들만을 모아 일주일 부분의 튜어리얼를 작성하여 논술 주제를 기록하여 학생들이 접근할 수 있도록 하였다. 내용을 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 논술문의 기록단계 중 가장 중요한 부분인 서론부분이다. 어떻게 시작하느냐에 따라 논술문제에 대한 이해력과 논증부분을 어떻게 기록할 수 있는지 나타나기 때문이다. 서론은 구하기와 개요 만들기로서 글을 쓰기 전에 머리 속에 좋은 생각을 꺼내 효율적으로 배치하는 과정을 통하여 논술의 글의 구상단계를 말한다. 구상단계는 주제문 확정-타당성과 근거를 밝히는 과정-반론의 재반론을 준비하는 과정-실현가능한 대안을 모색하는 과정으로 개요를 작성하는 것이다. 먼저 현재 상황을 인식하고 거기에서 문제를 제기하며 앞으로 내가 어떤 말을 쓸지 논지의 방향과 주제를 요약적으로 보여주는 부분이 바로 서론이므로 주제문에 대한 자신의 견해를 제시하는 것이다. 본론에서는 논지를 구체적으로 전개하는 부분이므로 반론과 재반론을 통한 논지의 확대와 논거의 보충부분을 통한 자신의 생각을 대안으로 구성한다면 훌륭한 본론부분이 구성되질 것이다. 결론 부분으로는 자신의 대안을 기록하여 주장한다.

둘째, 단락을 연결하는 연결문 선택을 잘해야 한다. 단락을 만드는 가장 쉬운 방법은 중심문장 다음에 무조건 접속어를 붙여가면서 다음 문장을 자연스럽게 이어가는 것이다. 결국 접속어란 앞의 문장을 연결하면서 동시에 그것을 더욱 구체화하는 내용을 가져 오는 품사이기 때문이다. 이렇게 연결하면 단락의 핵심은 논리, 논리의 핵심은 주제문으로 구체화 되는 것이다. 그리고 이렇게 뒷받침된 문장을 통해 중심생각을 확장하는 과정이 곧 논술의 과정이다. 긴 논술이 부담스러운 학생에게는 이렇게 단문을 연결하는 방법을 연습하여 꾸준이 훈련한다면 좋은 문장이 만들어질 것이다.

셋째, 제시문을 읽을 때는 법칙을 생각한다. 하나의 주제에 대한 서로 다른 관점을 함께 묶어 생각해 보는 연습을 통하여 서로 다른 주장이 상충하고 있는 시사적이며 철학적인 논쟁을 통하여 입장에 대한 의견을 정리하는 것이다.

넷째, 다른 사람의 논술문에 대한 비판적 수용이다. 다른 학생의 논술에는 잘못된 내용과 잘된 내용이 함께 기록되어 있음에도 우리는 논술문이 읽기 편하고 주제에 대한 내용을 기록하였다고 해서 그 글만을 읽고 외우듯 기록한다. 하지만 잘못된 논술문에도 논술에 대한 기록에 대한 견해, 기본을 지키지 못한 글, 흥분성 있는 생각을 나타낸 글 주제에 대한 견해 중 올바르다고 중장하는 글, 논제를 제대로 파악하지 못해 주어진 논제에 대해 전여 아는 것이 없는 글, 도덕책 같은 논술문, 중심문장만 나열하는 글, 꼬투리만 잡는 글은 바르지 못한 논술문이나 이런 글을 읽고 비판적 수용을 한다면 자신의 논제를 효과적으로 나타낼 수 있을 것이다.

다섯째, 반론을 예상하고 반론에 대한 재반론의 글을 작성하여 주장에 대한 타당한 근거를 제시하면서 동시에 구성의 묘를 함께 살리기 위해서, 우리는 ‘예상되는 반론에 대한 재반론’의 논법의 사용할 수 있다. 즉 예상되는 반대 의견들을 미리 언급한 뒤에 가진 논리적 모순을 밝힘으로써 나의 주장이 가진 논리적 우위를 보여줌으로써 자신의 견해를 나타내는 것이다.

다섯째, 사소하지만 짧은 메모를 연습하는 습관을 갖는 것이다. 우리는 글씨 때문에 많이 고민하고 무엇을 기록해야 하는지 생각하게 된다. 자신이 없다면 고딕체를 이용하여 간결하고 깨끗한 이미지, 무엇을 어떤 것을 기록할지 생각하는 시간보다 책을 한권 더 읽음으로써 어떠한 내용이 있는지 정리하면서 문장에 대한 주어와 서술어, 목적어와 서술어 간에 문장 호응을 이루며 단문으로써 문장의 논리를 가장 기본적으로 갖추며, 개요를 충실하게 짜서 자기만의 논술을 준비하면서 가장 매력적인 문구와 문장을 기록하여 예는 간략하게 논거는 명제를 통해 논리적으로 기록하는 연습을 통하여 자기만의 논술문을 기록한다면 가장 멋있는 논설문이 될 것이다 또한 앞으로는 통합논술에 대한 대비이다. 무엇보다도 중요한 것은 글쓰기 훈련 그 자체이므로 한편이 글을 쓸 때, 우리는 단편적인 사고만으로 글을 쓰는 것보다는 대상을 비판적이고 분석적으로 바라보고, 현상과 관련된 다양한 견해와 사실들을 충분히 종합해서 논리를 짜나가는 것이 바로 글쓰기이기 때문이다. 종합적이고 통합적인 사고과정 과정을 통하여 통합 논술력을 향상시켜야 한다.

제 4장은 학생의 논술실력을 확고히 완성시키는 내용으로 기록되어 있다. 학생들이 논술 즉 자기의 생각을 기록하는 능력을 향상시키기 위한 장이다. 즉 논술고사에서 출제되는 주제들을 안내하여 스스로 문제에 대한 자기 생각을 통해 해결할 수 있도록 구성하였다. 단순히 주제의 내용을 암기하는 것이 아니라. 주제에 대해 직접 자기만의 독창적인 대안을 제시할 수 있도록 구성하였다.

사실 논술에 대한 두려움은 학생뿐만 아니라 학교선생님도 많이 가지고 있으면서 어떤 교재로 어떤 교육계획을 세워서 가르쳐야 할지 고민하게 된다. 학교에서 논술반을 운영하면서 다양한 토론대회 준비 및 토론 논술에 대한 주제 선정 및 학생들에게 안내하는 시간은 더욱 두려움을 느끼게 한다. 이 책은 가장 간결하면서도 논술이란 무엇인지, 논술 주제문에 대한 견해를 버리고 가장 학생들에 효율적으로 제시할 수 있는 논술 교육책이라고 할 수 있을 것이다. 책에 대한 다양한 문장과 현란한 문장은 훌륭한 글이라고 생각하나 현재 출판된 다양한 책들은 글에 대한 편견적인 부분만을 제시하고 그에 대한 답이 정답인 것처럼 과정 포장되어 있다. 이 부분을 인지하고 자신의 견해를 기록하는 것이 논술문을 가장 효율적이면서 창조적으로 나타낼 수 있도록 많은 도움이 나에게도 주어지기를 바란다.

움베르트 에코의 ‘논문 잘 쓰는 방법’을 읽고.....

우리는 독창적이지 않지만 논문을 잘 쓰는 방법이라는 글에서 알 수 있는 것처럼 모든 독자가 마치 하나의 정답이 있는 것처럼 생각하면 이 책을 접하게 된다. 나 역시 대학과 대학원을 졸업하면서 많은 논문을 접하고 글을 쓰기 위해 노력하지만 자기의 연구 성과를 글로써 표현하기는 마음처럼 쉽지 않다. 현재 수많은 논문에 관한 가르침처럼 출판되어 있는 도서 중 이 책은 나에게 하나에 기초적인 뼈대와 같다고 볼 수 있을 것 같다.

책의 내용을 살펴보면 다음과 같다.

서문에는 현재 모든 사람들이 갖고 있는 이론적 문제를 제시하고 결정저인 생각을 발견하는 것처럼 인식하는 많은 학생들에게 깨우침을 주고 있다. 그것은 각자의 삶 과정에서 수많은 문장을 바라보면서 그 문장을 모두 서술하는 것처럼 인식하고 있는 어리석음을 버리는 것이다. 크고 작은 여러 가지에 의해 어려운 상황에 처해 있다고 하더라도 권위 있는 논문을 쓸 수 있으며 논문의 기회를 활용하여 학문 연구의 긍정적이고 진보적인 의미를 경험의 비판적 정교화로서 또한 문제를 명확히 인식하고 체계적으로 대처하고 명확한 의사소통의 기법에 따라 설명할 수 있는 능력의 습득과정을 이해하여야 만이 훌륭한 논문을 작성 할 수 있다는 것이다. 또한 논문이란 테마를 어떻게 선정하고 작업을 할 것인지, 참고 문헌 조사를 어떻게 할 것인가, 자료를 어떻게 체계화 할 것인가? 정리한 것을 어떻게 물리적으로 배치할 것인가? 등이 정밀한 작업을 계획적으로 실시하여 글을 작성해야 만이 논문을 작성 할 수 있다는 것이다.

본론에는 크게 7개의 장으로 구성되어 있다.

1장에는 졸업논문이란 무엇이며 어디에 필요한가? 라는 테마로서 4가지를 언급하고 있다. 첫번째, 왜 논문을 서야 하며 또 논문이란 무엇인가? 라는 테마로서 학자들이 발견하지 못한 새로운 진리를 발견하고 기록한 것이라고 볼 수 있을 것이다. 연구자는 무엇인가 새로운 것을 발견하고 그것에 대하여  이론적으로는 같은 분야의 다른 학자들이 무시할 수 없는 새로운 것을 발견하고 법칙을 세워야 한다. 편집논문에서는 정보적인 관점에서 유용한 지성적 조망을 제시해 줄 수 있다는 것을 보여주면 되는 것이며 편집논문과 연구 논문 사이의 선택은 지원자의 작업능력과 성숙도와 연관되므로 스스로 노력하는 자가 되어야 한다. 두번째, 이 책에 관심이 있는 사람은 누구인가? 라는 테마로서 진지한 논문에 관해 준비하는 자가 관심이 높으며 이 책에 대한 내용이 도움이 된다는 것이다. 세번째, 졸업후 에도 논문은 어떻게 도움이 되는가? 라는 테마로서 논문이 나중에 계속할 더욱 방대한 연구의 출발점이 되도록 만드는 것은 물론 연구에 대한 의욕과 방법론이 준비되어 논문을 작성한다는 것은 자신의 개념을 체계화하고 자료를 정리하는 방법을 배운다는 것을 의미, 하며 그것은 방법론적 작업의 경험이며, 원칙적으로는 다른 사람에게도 도움이 되는 대상물을 구축한다는 것을 의미한다. 테마보다는 그 논문에 수반되는 작업의 경험이 더 중요하다는 것을 강조한다. 네번째, 네가지 명백한 규칙으로 테마가 지원자의 관심에 상응할 것으로 지원자가 치른 시험들의 유형, 독서유형, 그의 정치적 문화적 종교적 환경과 연결되어 있어야 한다는 것을 강조한다. 지원자가 얻을 수 있는 자료, 준거로 할 내용이 쉽게 다루어질 수 있는 것 지원자의 교양 능력에 합당한 자료로서 연구의 방법론적 범주가 지원자의 경험영역에 해당할 것으로 논문을 작성하고자 하는 사람은 자기가 할 수 있는 논문을 작성해야 한다는 것을 설명하고 있다.

2장에는 테마의 선택에 관한 내용으로 7가지에 대하여 이야기하고 있다. 첫번째, 단일 주제 논문인지 아니면, 파노라마식 논문인지를 선택하고 그에 대한 내용을 먼저 선택해야 한다. 침묵 뒤에는 노련함이 숨어 있으며, 누락된 것은 다른 부분에 이미 썼거나 혹은 작가가 앞으로 쓸 수 있는 비평을 대신하여 페놀리오의 소설보다는 이치의 논리를 주장하는 내용을 더욱 피력해야 한다. 엄격하게 단일 주제문 논문을 작성한다고 해서 절대로 전체적인 파노라마를 무시한다는 의미는 아니라는 사실에 주목하고 파노라말ㄹ 배경으로 사용해야 한다. 결론적으로 분야를 제한할수록 작업은 더욱 잘 이루어지고 더욱 확실하게 진행된다는 기본원리를 기억해야 한다. 주제 논문이 파노라마식 논문보다는 더 바람직하다, 논문이 전반적인 역사나 백과사전보다 평론에 가까울수록 더욱 좋다. 두번째, 역사적 논문이가, 아니면 이론적 논문인가? 하는 내용으로 이론적 논문이란 이미 다른 고찰의 대상이 되었거나 그렇지 않은 추상적인 문제, 예를 들어 인간 의지의 본성, 자유의 개념, 사회적 역할의 개념, 신의 존재, 유전의 법칙 등을 다루고자 하는 논문 등을 학문적 겸선과 의사소통 능력이 부족하고 혼란된 개념을 갖고 있는 논문을 뜻한다. 학문적 겸손이란 무엇을 의미하는가 필연적으로 학문적 경험이 제한되어 있는 학생의 손에서는 이러한 테마들은 두 가지 해결 방안으로 나아갈 수 있다는 것을 의미하며 파노라식 논문으로 정의되어 있는 것이다. 완전히 무에서 탄생하는 것은 아무것도 없으므로 학생은 분명 누군가 다른 저자의 영향하에서 자신의 사상을 정교화하였을 것이라면 논문을 이론적 논문에서 역사적 논문으로 바꾸어야 하며 말하자면 존재의 문제, 자유의 개념 혹은 사회적 행동의 개념을 다루지 말고 ‘파슨스의 행동과 개념’과 같은 테마를 전개시키도록 하는 것이 현명하다고 판단하고 있다. 세번째, 옛날의 테마인가, 아니면 현대적 테마인가라는 내용으로 마치 고전작가인 양 현대작가에 관해 작업하고 현대 작가인양 고전 작가에 관해 작업하라는 것이다. 아마 좀 더 흥미롭고 좀 더 진지한 작업을 할 수 있으며 논문은 테마와는 무관하게 자신의 생각을 체계적으로 방법을 배우는데 도움이 된다는 사실을 기억해야 한다. 네번째, 논문을 작성하기 위해서는 얼마나 시간이 걸리는가? 라는 내용으로 논문의 필요조건으로 테마가 한정되어야 한다. 테마는 가능하다면 현대의 테마가 되어야 한다. 모든 종류의 자료들을 손쉽게 참조할 수 있고 제한된 범위 안에서 활용될 수 있어야 한다는 것을 강조하고 있다. 다섯째, 필수적으로 외국어를 알아야 하는가라는 테마로서 어느 국가 작가를 원문으로 읽을 수 없다면 그 작가에 관한 논문을 쓸 수 없다. 어느 테마에 과한 아주 중요한 저술들이 우리가 모르는 언어로 씌어 있다면 그 테마에 관한 논문은 쓸 수가 없다. 논문의 테마를 정하기 전에 기존의 참고 문헌을 한번 정리하는 것의 신중함을 가져야 한다. 여섯째, 과학적 논문인가, 아니면 정치적 논문인가 라는 내용으로 근대 초기부터 제시된 자연과학이다. 다음과 같은 필요 조건에 상응할 때 과학적인 연구가 된다, 즉 다른 사람에 의해서도 역시 인정 될 수 있는 방식으로 정의 되었거나 인정되는 대상에 관하여 연구가 되어야 하며 연구라는 것은 이러한 대상에 대해 전혀 언급되지 않은 것들을 말하거나 또는 이미 언급된 것들을 다른 시각에서 재조명해야 한다. 편집논문 역시 과학적으로 유용한 것이 될 수 있다, 왜냐하면 편집자는 동일한 테마에 대해 다른 사람들이 이미 발표한 견해들을 모아 유기적으로 연결시키기 때문이다. 또한 연구는 다른 사람들에게 유용해야 한다. 이것은 연구내용이 다른 사람에게 미치는 영향력이 크다는 것을 의미한다. 연구내용은 논문이 제시하는 가설들의 검증 및 반증을 밝혀 줄 요소들을 제공해야 한다. 또한 각자 자기가 좋아하는 것을 기록하며 논하는 것이 가장 중요하다. 또한 테마에 관해 과학적 논문인가 아니면 정치적 논문이가 하는 것을 논하기 보다 논문에 대한 기준을 가지고 작성하는 것이 과학적이면서 논리적인 글이라고 볼 수 있을 것이다. 마지막으로 학문적 도용이라는 것이 의미하는 것처럼 주어진 실험이 아니면 수집할 수 없는 실험 자료의 활용, 여러분의 작업 이전에는 전혀 옮겨 적은 일이 없는 희귀한 필사본 원고들을 무단으로 옮겨 적는 행위, 출전을 인용하지도 않은 채 자기가 피력하는 하는 겨우 통계자료들을 활용하는 것으로 번역된 텍스트들을 다루면서 번역한 것을 이용해야 한다.

제3장에는 자료조사에 관한 내용이다.

첫번째, 논문이란 정해진 도구들을 이용하여 어떤 대상을 연구하는 것이다. 이때 출처는 역사적 사건들의 상태가 될 수 있지만, 그러한 사건들 역시 언제나 글로 된 자료, 말하자면 다른 텍스트들의 형식으로만 접근이 가능하므로 상세하게 기록하여야 한다. 둘째, 직접적인 출전과 간접적인 출전에 대해 기록하고 있는데 번역은 축ㄹ전이 아니다. 단지 안경이나 의치와 같은 보조 기구이며 나이 능력너머에 있는 무언가를 제한적으로 얻기 위한 수단이다. 선집은 출전이 아니다. 그것은 출전의 한 조각이며 최초 접근으로는 유용할 수 있도 있지만 다른 사람들이 미처 보지 못한 것을 내가 볼 수 있는가 내기하는 것을 의미하기 때문이다. 다른 저자들에 의한 설명은 아무리 방대한 인용이 포함되어 있을지라도 출전이 아니므로 간접적인 출전이라 고 할 수 있다. 그렇다면 낸 연구 대상에 의해 확정된 범위 안에서 출전들은 언제나 직접적인 것이어야 한다고 말할 수 있다. 두번째 참고문헌조사는 도서관을 활용하여 중요한 텍스트들을 구입하고 주제별로 도서목록을 작성하는 것보다 저자별로 도서목록을 작성하여 기록하는 것이 중요하다. 찾아낸 문헌은 참고 문헌을 카드 정리하는 방법으로 참고 문헌목록을 작성하도록 해야 한다. 그런 의미에서 도서 목록에 대한 예비 조사를 통하여 기록화하여야 한다는 것이다. 기록하는 방법에는 책이 다른 책들의 장이나 논문과 구별되도록 하고 저자의 이름이나 제목을 명백히 밝히고 출판 장소, 출판사. 판수를 명백히 밝히고 가능하다면 책의 크기나 규격을 밝혀주는 것이 좋다.

4장에서는 작업계획과 카드정리에 관한 내용이다. 시작하는 단계에서 가장 먼저 해야 할 제목, 서문 최종적인 차례를 쓰는 일은 논문의 범위를 정하는데 많은 도움을 준다. 이 가설적인 차례는 여러 번 재구성되지 않을 수 없으며 혹시 처음과는 완전히 다른 형식을 가질 수도 있다고 반박할 것이다. 물론 다양한 방안이 있지만 재구성을 전재로 한 출발점이 있을 경우에는 더욱 더 잘 재구성할 수 있을 것이다. 가설적 차례는 문제의 상황, 이전의 연구들의 내용, 우리의 가설, 우리가 제시할 수 있는 자료들, 그 자료들의 분석, 가설의 증명, 결론 및 이후의 연구에 대한 언급 등과 같은 순으로 구조를 가져야 하며 훌륭한 제목이 그 자체로서 계획이므로 제목 선정도 매우 중요하다고 볼 수 있겠다. 서문의 초안은 차례에 대한 분석적인 언급 일부분이며 서문과 차례는 점차 작업이 진행되어짐에 따라 계속해서 다시 변화하므로 서문은 무엇이 논문의 중심이고 또 무엇이 주변인가 확정하는데 도움 중심으로 정의한 것에 대해서 더 철저하게 다룰 필요가 있다고 볼 수 있겠다. 두번째로 카드와 메모는 책들으 ㄹ읽으면서 밑줄을 치고 각 장들에 해당하는 약자들을 모서리에 기록하여 카드를 작성하고 주어는 메모를 실행한다면 명료해진 연구단계가 될 수 있으면 많은 시간을 절약할 수 있다. 세번째로 독서카드는 필수 불가결한 카드로서 정확하게 기록하고 요약문을 적어두고 핵심적인 인용문을 이끌어 내고 평가를 기록하고, 일련의 관찰을 덧붙이는 카드로서 정확하게 참고 문헌적 표시, 저자에 대한 정보, 그 책 또는 논문의 간략한 요약, 자세한 인용문, 개인적인 견해와 작업계획의 정확한 부분과의 연결내용이 기록되어야 한다.

5장에서는 원고쓰기 에 관한 장으로서 논의 핵심범주들이 사용되는 모든 용어에 대한 정의 및 서술방식에 대하여 기록하고 있다. 첫째, 논문은 모든 이들이 참조하고 읽는다는 조건으로 독자에게 필요한 모든 정보들을 제공하는 것으로 하며 둘째, 긴 문장을 쓰지 말고 같은 주제를 두번 번복하는 것을 두려워하지 말라는 내용이 있다. 또한 생략부호, 감탄부호등을 사용하지 말고 반어적인 표현을 설명하지 말아야 한다. 수사적인 표현들은 독자가 그것들을 포착할 수 있는 것을 전제로 하여 테마가 더욱 인상적이고 설득력 있게 보인다고 할 때 사용해야 한다. 세번째, 인용문은 하나의 텍스트를 인용하고 나서 그것에 대해 해석을 가하는 것으로 자신의 해석을 뒷받침하는 텍스트를 인용하는 것으로서 인용문 세 줄을 넘으면 그것은 본문 밖의 한 문단으로 또는 독자적인 여러 문단으로, 하나의 여백 안에 위치해야 한다. 앞머리를 들여 쓰는 것은 인용문이라는 것을 표시하는 것이므로 이런 경우 인용부호를 사용하지 않는다. 참조표시는 정확해야 하며 인용, 설명 및 표절은 옮겨 쓰는 구절들이 정말로 부연설명인지 또는 인용부호 없는 인용문이 아닌지 정확히 해야 한다.

6장에서는 최종적인 원고 작성방법으로 서법상의 기준, 참고문헌이 목적에 대하여 기록하고 있다.

마지막으로 7장 결론은 본문 안에서의 길고도 지루한 인용을 피하게 해주며 손쉽게 참조 할 수 있도록 해주며 표, 그림, 통계자료들을 간략한 예가 아닌 이상 부록으로 들어가야 하며 논문의 결실에 대하여 이야기 하고 있다.

이 책은 논문에 대한 방대한 이야기와 함께 새로운 시작을 말하고 있다. 비록 부족한 글쓰기이지만 논문의 틀을 생각하고 기록한다면 우수한 논문자료가 될 것이다. 글쓰기는 창조적인 면과 계획된 글쓰기가 수반되어야 만이 소중한 논문이 완성될 수 있다. 기록은 순간이지만 수많은 자료가 통합되면 기록의 향상을 갖출 수 있을 것이다. 이 책은 논문에 대한 전반적인 지침서로서 논문을 준비하는 자에게 논문을 쓸 경우뿐만 아니라. 책 정리 및 메모에 관한 기술 등 다양한 변화들을 겪을 수 있다고 본다.