과제1. ‘독서를 좋아하는 아이로 기르기 위한 50가지 방법 ’을 읽고

캐시 A. 제일러 저

아이들에게 무작정 책을 읽히다가 문득 이런 생각이 들었다.

"책읽기를 좀 더 효율적으로 그리고 내가 원하는 방향으로 읽히는 방법이 있지 않을까?"

이런 생각으로 동네 도서관에서 골라서 보았던 책이다.

다른 독서지도책들에 비해 짧고 50가지 방법이라는 제목이 사실 마음에 들었다. 본인의 생각과 여러 가지 우리나라 사정에 맞는 제안들을 해놓으셔서 이 책을 비판적으로 수용할 수 있었다.

책 내용 중 인상 깊었던 몇 가지 번호를 소개하면 다음과 같다.

1. 방학 독서프로그램을 짜라.

며칠은 여행이다 또 관람이다 시간을 보내지만 나머지 시간들은 집안에서 지루하게 보내기 쉬운 방학이라는 기간, 이 시간을 아이와 함께 독서 캘린더를 꾸미고 함께 도서관을 다니며 책을 읽는 시간으로 보내면 정말 좋을 것 같다. 이주영 선생님께서 제안하신 대로 책 나무를 크게 만들어 거실 벽에 붙이고서 가족 구성원 모두가 아이의 방학기간동안 읽은 책을 나뭇잎 모양의 색지에 책제목과 함께 간단한 느낀 점 들을 적어 붙이면 눈에 보이는 시각적인 효과로 인해 책읽기가 더 즐거울 듯 하다.

이때 내가 생각하기에 가장 중요한 것은 바로 아이들뿐만 아니라 엄마 아빠 가족 모두가 이 책 나무 잎사귀를 풍성하게 하는데 적극적이어야 한다는 점이다.  아이들이 책읽기를 즐거워하기를 기대한다면, 부모가 책 읽는 것을 즐거워해야한다는 가장 중요하고도 단순한 진리이다.

2. 아이가 직접 책을 비평하게 한다.

아이가 책을 비평하게 도와줄 수 있는 질문들.

1. 이 책을 다른 친구에게 권하고 싶니?

2. 이 이야기가 현실에서도 일어날 수 있을까?

3. 등장 인물은 진짜 사람들처럼 말하고 행동하는가?

4. 이야기의 배경을 직접 그려 볼까?

5. 작가의 주제는 말이 되는가?

6. 결말은 이치에 맞는가?

7. 다시 읽고 싶은 책인가? 그러나 이 번호에서 소개하는 내용(1번과 7번을 제외하고는)은 고학년의 아이들에게 적용될 것 같다.

유아기와 초등학교 저학년인 경우 아직은 현실적이고 논리적인 세계보다는 상상의 세계가 그들에게 중요한 부분이기 때문이다.  따라서 이때의 책읽기에서는 그 아이가 책을 비평하게 한다는 의미는 내가 해석하기에 아이가 얼마나 그 책을 흥미로워하며... 다시 읽고 싶어 하는 것이 될 것 같다. 아이들에게 책을 읽어주다 보면... 아이의 반응은 이외로 빠르게 나타난다. 너무 재미있어서 다시 읽고 싶은 책 혹은 갖고 싶은 책/재미는 있었지만...그저 그런 책/ 읽은 것만으로 만족감을 나타내는 책이라 할 수 있다.

8. 책과 실생활을 연결시킨다.

이 내용은 많은 학부모들이 잘 알고 있는 내용이다. 그러나 행동으로 옮기기란 쉽지 않다. 그런데 부모가 신경 써서 현실과 책을 잘 연결시켜주면 한다. 아이들은 놀랍게도 새롭게 접하는 현실을 더 흥미로워하고 그에 따라 많은 호기심이 생기며 또 지식도 많이 얻는다.

9. 책과 책 사이의 관계를 만든다.

이 번호를 읽으며 최근 내가 고민하며 우리 아이에게 한번 추진해 보고 있는 내용이라 눈이 번쩍 뜨였다. "아 내가 이렇게 위대한 생각을 하고 있었네 "라는 약간의 자만심도 들면서... 책과 책 사이의 관계를 만든다는 의미는 바로 아이에게 책을 읽어 줄때 아이가 좋아하는 취향을 잘 파악하여 작가 혹은 장르로 연결고리를 만들어 가며 책을 읽는다는 뜻이다.

예를 들어 아이가 "강아지 똥"을 너무 좋아한다면 다른 책을 아이에게 골라 줄 때 강아지 똥의 작가인 권정생 선생님의 다른 동화책들을 골라서 읽어준다던가 아님 아이가 "개구리 논으로 오세요 "라는 책을 재미있게 읽었다면 다음 아이에게 엄마가 골라줄 수 있는 책은 "개구리가 알을 낳았대 "1번과 2번이 될 수 있다. 이렇게 아이에게 책을 읽어주면(특히 과학이나 사회생활에 관한 책들) 아이는 자신이 흥미 있어 하는 주제에 대해 확실한 정보를 얻을 수 있다. 그리고 이러한 연결고리들은 엄마가 열심히 노력한 만큼 얻어진다.

그 밖에 국어사전을 자주 이용하며 재미있는 말놀이(동시 짓기, 끝말잇기, ...)를 할 것을 저자는 권하고 있다. 마지막 장 "나의 행동 바꾸기"에서 저자는 부모의 사고에 대한 따끔한 말들을 한다. 선생님을 존경하고, 아이들에게 놀 시간을 넉넉하게 주며, 자녀에 대한 믿음을 가지고 ,

아이의 다름을 인정하고, 여유로운 부모가 되라는 충고를 한다. 이 부분을

읽으며 다시 한번 나를 반성하게 되었다. 사실 이 책을 선택한 것은 앞에서도 밝혔듯이 우리는 보통 아이들이 공부 잘 하는 아이로 자라날 것을 기대하고 있다. 그러나 저자는 이 책을 읽는 부모들에게 부모가 먼저 행동을 바꾸어야 될 것을 충고하고 있다. 자녀에 대한 믿음을 가지고 내 아이가 다른 아이와 다름을 인정하고, 아이를 어떤 목표를 세워놓고 닦달 하는 것이 아니라. 여유로운 마음을 가져야 된다는 것, 특별히 부모가 선생님을 존경해야 아이가 선생님을 존경하며 선생님께 도움을 받을 수 있다는 중요한 점을 지적한다.

어린 시절 부모가 아이에게 보여 줄 수 있는 50가지 작은 습관을 통해, 아이가 평생토록 책을 사랑하고 글의 즐거움을 이해하는 따뜻한 어른으로 자랄 수 있도록 도울 수만 있다면 얼마나 바람직한 일인가. 모든 아이의 '다름'을 이해하고 그 아이가 자신만의 속도로 독서를 준비할 수 있도록 도와 줄 한 권의 책이다. 아이가 책을 읽게 만드는 것은 체계적인 독서 지도도, 강제적인 독후감 쓰기도 아니며, 어릴 적 부모로부터 배우게 된 생활 속에 스며든 책에 대한 사랑임을 가슴 깊이 느끼게 될 것이다.

아이가 집에서 책을 읽게 하려면 무엇보다 집안에 책을 읽는 사람이 있어야 한다. 부모가 책을 좋아하면 아이도 책을 좋아할 가능성이 높다. 반면 부모가 책을 좋아하지 않으면 아이도 그럴 가능성이 많다. 이런 환경에서 자란 아이는 독서는 학교에서만 하는 특별한 활동이라 생각한다. 따라서 아이가 학교 생활을 잘 하고, 책읽기를 좋아하고, 나중에 커서까지 독서광이 되길 원하는 부모들은 우선 스스로가 독서를 해야 한다.

학부모와 교사들이 현장에서 독서 교육을 적용하는데 도움을 주는 책이다. 각 장이 끝날 때마다 이주영 감수자가 글을 읽고 난 뒤 부족한 점이나 감상을 보태어 썼다. 4장으로 구성되어 ‘책읽기와 경험나누기’ ‘읽은 것을 항상 가까이 두라’ ‘아이의 행동 바꾸기’ ‘나의 행동 바꾸기’ 등 부모와 교사들이 쉽고, 꾸준히 할 수 있는 독서지도 방법을 제시했다.

<책을 사랑하는 따뜻한 아이로 만드는 부모의 50가지 습관>을 소개한 이 책은 아이가 문학을 좋아하고 호기심과 탐구심을 키워가길 바라는 부모의 마음을 전제로 학부모와 교사들에게 독서 교육의 범주를 생활 속 곳곳에서 일어나는 읽기와 연결시켜야 한다는 생각이다. 이 책은 미국 아이, 미국 독서 환경에 바탕을 두고 씌어 있어 우리나라 현실과 맞지 않는 부분이 있음에도 불구하고, 우리의 독서 현실에서도 똑같이 적용될 수 있다고 본다. 이주영 님의 덧붙임을 두어 학부모와 교사들의 이해를 도왔고 전국 국공립 도서관과 어린이 전문서점 주소록, 그리고 동화 읽는 어른 모임을 소개해 현장에서 실질적인 도움이 되게 했다. 하지만 어떻게 시작해야 할까? 이 책이 그 50가지 방법을 알려 주고 있다.

이 책은 네 개의 장으로 구성되어 있다. 첫 번째는 '책읽기의 경험 나누기'를 다루고 있고, 두 번째는 '읽을 것을 항상 가까이 두라' 이다. 나머지 두 개의 장은 아이와 부모의 행동에 대한 내용이다. 세 번째 '아이의 행동 바꾸기'는 가정에서 할 수 있는 몇 가지 중요한 독서지도 방법을 알려 주고 네 번째 '나의 행동 바꾸기'는 부모의 생각과 행동을 바꾸는 것이 아이의 독서 능력에 얼마나 큰 영향을 주는지를 알려 주고 있다. 모든 이야기는 쉬운 일화로 시작되어 부모가 금방 공감하게 되는 한편 책 읽는 아이로 기르려는 부모의 노력에 더 큰 자극이 된다.

어린 시절 부모가 아이에게 보여 줄 수 있는 50가지 작은 습관을 통해, 아이가 평생토록 책을 사랑하고 글의 즐거움을 이해하는 따뜻한 어른으로 자랄 수 있도록 도울 수만 있다면 얼마나 바람직한 일인가. 모든 아이의 '다름'을 이해하고 그 아이가 자신만의 속도로 독서를

준비할 수 있도록 도와 줄 한 권의 책이다. 아이가 책을 읽게 만드는 것은 체계적인 독서 지도도, 강제적인 독후감 쓰기도 아니며, 어릴 적 부모로부터 배우게 된 생활 속에 스며든 책에 대한 사랑임을 가슴 깊이 느끼게 될 것이다.

아이가 책을 읽게 만드는 것은 체계적인 독서 지도도, 강제적인 독후감 쓰기도 아니다. 함께 소리 내어 읽는다, 최고의 상품은 책으로 하라, 그림을 보고 이야기 하게 하라, 아이가 책을 직접 비평하게 하라 등 실제적인 행동지침들 독서 환경을 만들어준다, TV 시청은 현명하게 등 부모에 대한 당부로 맺는다. 너무나 쉬워서 생각해 내지 못했던, 혹은 실천하지 못했던 어머니들을 분발하게 하는 책인 것 같다. 아이들이 글을 읽고 이해하는 것은 단어를 이해하는 것과는 차원이 다르다.

초등학교에 입학할 때쯤이면 수백 개의 단어를 알게 된다. 이 중 제대로 이해 할 수 있는 단어는 몇 십 개 뿐 일 것이다. 이와 같이 단어를 읽는 것과 이해하는 것의 차이는 아이가 훌륭한 독서가로 성장하여 일상생활에서 듣고 말하는 문장들을 글의 형식으로 꾸준히 접할 때까지 계속된다.

또 아이의 지적 수준이 높다고 독서 수준이 높을 수는 없다.

초등학교 1학년생이라면 그림이 가득 그려진 동화책보다는 좀더 복잡한 이야기에 관심을 가질 나이임에 분명하다. 하지만 실제로 어려운 책을 읽는 것은 그 나이에 역부족이다. 아직 읽기의 기술을 충분히 습득하지 못했기 때문이다.

이런 점에서 아이에게 소리 내어 책을 읽어 주는 것은 무엇보다도 중요하다. 이 일은 아이가 태어날 때부터 학교에 들어가 글을 배우기 전까지 계속되어야 한다. 책을 읽어 줌으로써 부모는 아이가 문장의 세계에 눈떠 가는 과정에 동참할 수 있다. 부모가 읽어주는 것을 듣는 동안 아이는 단어 하나하나가 문장에서 어떤 역할을 하는지 알게 된다. 이를 통해 아이의 읽기 능력은 점점 향상되어 학교와 사회생활에 도움을 줄 것이다.

학교 성적은 아이의 읽기 능력과 어휘 습득, 언어 발달 등과 큰 관련이 있다. 이는 또한 부모가 아이에게 얼마나 자주 책을 큰 소리로 읽어 주느냐와 크게 연관되어 있다. 하지만 성적보다 더 중요한 것은 아이에게 책을 읽어 줌으로써 당신이 책을 사랑하고 그 감동을 아이와 나누고 싶어 함을 아이가 깨닫게 된다는 것이다.

과제2.          ‘독서의 기술’을 읽고

모티머 J, 애들러(외), 민병덕, 범우사

Ⅰ. 들어가며

독서는 저자와의 대화요 정신적인 만남이라고들 한다. 이러한 대화로서의 독서야말로 가장 창조적인 독서로서, 우리의 정신적 공백을 메워주며 우리의 정신을 성장시켜주는 동시에 참다운 즐거움을 준다. 이 책은 이와같은 창조적·생산적인 독서를 할 수 있도록 이끌어줄 과학적인 독서 기술을 서술한 책이다. ‘

책을 읽는다’는 것은 독자가 저자와 진지한 대화를 하는 것이다. 그러나 사람들은 책의 정보만을 취하려고 한다. 저자와의 대화는 단절되고 독자의 기준에 맞추어 책을 읽는다. 책을 통한 저자와의 대화가 부족하기 때문에 책에 대한 이해가 부족하다. 저자는 책을 통한 저자와의 대화를 돕고자 이 책을 저술하였다. 저자와의 대화를 통해 독자는 그가 고민하고 축척해 놓은 지식을 쉽게 얻을 수 있을 것이다.

독서는 스키와 비슷하다. 스키를 배울 때 하나하나의 동작을 따로 익힌 후 모든 동작을 연결함으로써 훌륭한 스키어가 될 수 있다. 독서의 경우도 마찬가지다. 따로따로의 동작을 능숙하게 해낼 수 있기까지는 그것을 연결시켜 하나의 조화된 운동으로 만들 수 없다는 점이 스키와 비슷하다. 독서 기술의 각 부분이 겹쳐 서로 융합되어서 하나의 동작이 되도록 하지 않으면 안된다. 부분적인 동작의 하나하나에 주의를 집중하여 따로따로 연습한다면 나머지는 별로 주의하지 않아도 거침없이 할 수 있게 될 뿐만 아니라, 점차 전체로서 매끈한 하나의 움직임으로 만들 수가 있게 된다. 독서 기술의 습득으로 책에서 보물을 찾는다.

어떤 일을 할 때 경험과 지식을 바탕으로 만들어진 기술이 더해지면 단시간내 효과를 극대화 시킬 수 있다. 이 책은 책을 읽기 위한 훌륭한 지침서로 과학적인 독서의 기술을 통해 창조적·생산적 독서방법을 제시하고 있다. 여기에 소개된 네 가지 독서법(초급독서법-점검독서법-분석독서법-신토피칼독서법)은 절차와 기술을 사례위주로 설명하였다. 특히 명저나 고전등 어려운 책을 읽을 때 도움이 되며 숙달 시 기타 읽을 거리에도 많은 도움이 된다. 독서 기술은 저자와의 대화를 가능하도록 하여 주장과 의도, 목적을 알아 가면서 이전에 책에서 구하지 못한 보물을 찾는 가장 효과적인 방법이 될 것이다.

책은 시대를 넘어 사람들의 삶을 윤택하게 해 주었다. 그러나 대중매체의 발달로 정보 획득이 편리한 방향으로 흘러가고 있다. 그 과정에서 독서의 기술도 낮아져 초급수준의 독서를 하는 사람들이 대부분이다. 고전이나 명저를 찾는 사람들보다 정보의 획득과 재미를 위해 책을 읽는 사람들이 많다. 독서의 진정한 재미를 잃어 간다고 할 수 있다. 우리가 진정 독서의 즐거움과 정신적 성장을 원한다면 독서 기술을 배워나가야 한다. 그래야만 진정 저자와의 대화를 통해 책의 진의를 파악하고 배움을 구할 수 있을 것이다.

Ⅱ. 독서의 수준

독서에는 네 가지 수준이 있다. 여기서 말하는 것은 하나씩 쌓아올려 가는 독서법이다. 하나의 수준은 다음 수준에 흡수되어 누적되므로, 가장 고도의 제4수준에는 앞의 세 개의 수준이 모두 포함되어 있다.

1. 제1수준: 초급 독서

초급 독서는 읽기, 쓰기를 전혀 못하는 어린이가 초보의 읽기, 쓰기 기술을 습득하기 위한 것이다. 이 수준의 문제는 '이 문장은 무엇을 말하고 있는가?' 하는 것이다.

2. 제2수준: 점검 독서

제2수준의 문제는 '이 책은 무엇에 대하여 쓴 것인가' 하는 것이다. 구체적으로는, '이 책은 어떻게 구성되어 있는가', '어떠한 부분으로 나뉠 수 있는가' 하는 문제를 검토하는 일이다.

그리고 또 한가지, '그것은 어떠한 종류의 책인가 -- 소설인가, 역사인가, 과학 논문인가'하는 문제도 있다. 아무리 짧은 시간의 점검 독서라도, 제2수준의 독자는 이 물음에 대답할 수 있어야 한다.

3. 제3수준: 분석 독서

독자에게 상당한 노력을 요구하는 독서법이다. 분석 독서란 철저하게 읽는 것을 말한다. 분석 독서는 시간의 제약이 없는 경우의 가장 뛰어난 완벽한 독서법이라고 할 수 있다. 분석 독서에서는, 독자가 책의 내용에 관하여 계통을 세워서 몇 가지든 질문을 하지 않으면 안된다. 이 책에서 주로 다루는 것은 이 분석 독서다. 분석 독서란, 자기가 맞붙은 책을 완전히 자기의 피가 되고 살이 될 때까지 철저하게 읽어내는 것이다. 분석적으로 읽는다는

것은 책을 잘 씹어서 소화하는 것을 말한다. ‘분석 독서는 무엇보다도 우선 이해를 깊이 하기 위한 것이다’.

이와 같은 이상적인 독서에 접근하려면 많은 책을 겉핥기만 하지 말고 한권이라도 이상에서 말한 규칙을 지켜 잘 읽는 것이 중요하다는 것을 잊지 말아야 할 것이다. 숙독(熟讀)할 만한 책도 많이 있지만, 그보다도 오히려 점검 독서에 그쳐야 할 책이 훨씬 많다. 참다운 의미로 훌륭한 독서가가 되려면, 각각의 책에 적합한 독서법을 발견하여 독서의 기술을 때와 경우에 따라 적절하게 분간하여 쓰는 요령을 터득해야 할 것이다.

4. 제4수준: 신토피칼 독서

이것은 가장 복잡하고 조직적인 독서법이며, 설령 평이하고 알기 쉬운 소재라 하더라도 독자에게는 상당한 노력이 필요한 독서법이다.

신토피칼 독서는 비교 독서법이라고 부를 수도 있을 것이다. 신토피칼로 읽는다는 것은, 한 권뿐만 아니라 하나의 주제에 대하여 몇 권의 책을 서로 관련지어서 읽는 것을 말한다.

그러나 단순히 각 텍스트를 비교하는 것만으로는 신토피칼 독서로서 충분하다고 할 수 없다. 숙달된 독자는 읽은 책을 실마리로 하여 '그러한 책에 확실히는 쓰여 있지 않은' 주제를 스스로 발견하고 분석할 수도 있게 될 것이다.

신토피칼 독서의 과정은 크게 두 가지로 나뉠 수 있다. 하나는 준비 작업이며 또 하나는 신토피칼 독서 그 자체이다.

신토피칼 독서의 준비 작업을 살펴보면 다음과 같다.

1)도서관의 목록, 다른 사람의 조언, 책에 붙어 있는 문헌 일람표 등을 이 용하여 주제에 관한 문헌표를 작성한다.

2)문헌표의 책을 전부 점검하여, 어떤 것이 주제와 밀접한 관련이 있는지를 살피고, 또 주제의 관념을 명확하게 파악한다.

3) 신토피칼 독서 - 준비 작업에서 모은 문헌을 사용하여

제1단계 - 준비 작업에서 관련서(關聯書)로 삼은 책을 점검하고, 가장                 관련이 깊은 곳을 발견한다.

제2단계 - 주제에 대해서, 특정한 저자에 치우치지 않는 용어 사용 방식               을 정하고, 저자에게 타협을 짓게 한다.

제3단계 - 일련의 질문을 하여, 어떤 저자에게도 치우치지 않는 명제를               세운다. 이 질문에는 대부분의 저자로부터 대답을 기대할 수               있을 만한 것이어야 한다. 그러나 실제로는 저자가 그 질문에      제4단계 - 여러 가지의 질문에 대한 저자의 대답을 정리하여 논점을                 명확하게 한다. 서로 대립하는 저자의 논점을 반드시 확실                 한 형태로 발견되는 것은 아니다. 저자의 다른 견해에서 대                답을 추측할 수도 있다.

제5단계 - 주제를 될 수 있는 대로 다각적으로 이해할 수 있도록 질문                과 논점을 정리하고 논고를 분석한다. 일반적인 논점을 다루                고 나서 특수한 논점으로 옮겨간다. 각 논점이 어떻게 관련                되어 있는지를 명확하게 나타낼 것이다.

Ⅲ. 맺음말

인간의 정신에는 한 가지 이상 야릇한 작용이 있다. 그것은 어디까지나 성장을 계속한다는 것이다. 육체에는 여러 가지의 한계가 있으나 정신에는 한계가 없다.

그러나 인간에게만 주어진 이 훌륭한 정신도 근육과 마찬가지여서 사용하지 않으면 -정신의 단련을 게을리 하면- 위축되고 말 염려가 있다. 자기 속에 정신적인 저장을 가지지 않으면, 지적으로나 도덕적으로나 정신적으로나 우리의 성장은 그치고 만다. 그때 우리의 죽음이 시작되는 것이다.

그러기에 적극적인 독서는 그 자체가 가치 있는 것이며, 독서를 통해 어디까지나 성장해 갈 수 있는 것이다. 독서만이 정신을 성장시켜 인간을 인간되게 한다. 따라서 우리는 책을 읽어야 한다.