과정중심 독서지도

- 한철우ㆍ박진용ㆍ김명순ㆍ박영민 편저

제1장 어휘의 이해

1. 어휘력과 읽기

어휘는 일정한 범위 안에서 사용되는 단어의 집합이고, 어휘력은 어휘에 대한 총체적 지식으로 정의할 수 있다. 어휘력은 양적 능력과 질적 능력으로 나눌 수 있으며, 학습자의 어휘력은 질적 관점에서 살펴볼 필요가 있다.

독자의 어휘 지식은 독해력과 밀접한 관련이 있다. 국어과 어휘 지도의 일차적인 목표는 어휘력의 신장에 있고, 어휘력의 신장은 독해력의 신장을 포괄하는 언어 사용 능력의 신장으로 이어지므로, 어휘의 지도는 단순히 하나의 명칭을 가르치는 것이 아니라 새로운 개념을 인식하고 표현할 수 있도록 지도하는 데 관심을 두며, 어휘 지도를 국어과에 국한시키지 않고 내용교과에 확대할 수 있도록 한다.

2. 어휘 지도의 목표와 내용

어휘 지도의 목표는 많은 어휘를 알고 정확하게 사용하게 하며, 교실 밖의 상황에서도 어휘 학습이 이루어지도록 계획하여야 한다.

어휘 지도의 내용은 어휘 그 자체의 의미와 용법, 어휘 학습 방법, 어휘 학습과 관련되는 바람직한 태도 및 가치 형성, 어휘 사이의 분류 체계 등이다.

3. 어휘 지도의 원리

의미 있는 어휘 학습을 위해서는 학습자가 배경 지식을 활용할 수 있도록 지도하고, 어휘 의미에 대한 이해를 위해 깊이 있게 지도해야 하며, 학습자 스스로 학습할 수 있는 방법을 익힐 수 있도록 해야 한다.

※ 효과적인 어휘 지도를 위해서는

① 사전적 의미와 문맥적 의미를 동시에 가르쳐야 한다.

② 심층적인 이해가 이루어질 수 있도록 지도해야 한다.

③ 학습자가 새로운 어휘를 접했을 때 그 어휘를 습득할 수 있도록 지도되어야 한다.

④ 어휘에 대한 정보를 최대한 반복해서 제공해야 한다.

⑤ 학습자의 능동적인 참여 기회를 제공해야 한다.

4. 어휘 지도 방법

효과적인 어휘 지도는 연상하기, 이해하기, 일반화하기 등의 3단계로 진행한다. 연상하기 단계에서는 유의어 쓰기, 범주화, 의미 지도 그리기 등을 지도하고, 이해하기 단계에서는 반의어 쓰기, 문맥 유추, 다의어 및 동음 이의어 지도를 하며, 일반화 단계에서는 사전 이용, 어휘 정의, 짧은 문장 쓰기 등을 지도한다.

제2장 배경 지식의 활성화

1. 스키마의 개념과 종류

스키마는 사전지식 또는 배경지식이 인지 구조 내에 존재하는 방식을 말하며 형식 스키마와 내용 스키마가 있다. 한 사람의 지식을 구성하고 있는 스키마는 역동적이어서 읽기 과정에서 필요와 목적에 따라 달리 작동한다.

2. 스키마의 특성과 기능

▪ 스키마의 특성

① 스키마는 여러 변인을 갖고 있다.

② 하나의 스키마는 다른 스키마를 내포할 수 있다.

③ 개념상 서로 관련되는 여러 스키마는 각각의 스키마가 표상하는 개념의 추상정     도에 따라 위계적인 관계를 갖는다.

④ 스키마는 지식을 표상한다.

⑤ 스키마는 능동적인 과정이다.

⑥ 스키마는 인지 전략이며, 진행중인 자료의 최적합성을 판단한다.

▪ 독해와 기억에 중요한 스키마의 기능

첫째, 글에 담긴 정보를 받아들이기 위한 이상적인 지식구조를 형성해 준다

둘째, 무엇이 중요한지의 판단을 도와준다.

셋째, 추론을 가능하게 한다.

넷째. 학습 자료의 요약과 편집을 수월하게 도와준다.

다섯째, 정보 탐색에서 탐색의 순서와 절차를 제공해 준다.

여섯째, 수많은 정보들을 일관성 있는 형태로 재구성하여 준다.

3. 스키마 이론의 시사점

첫째, 교사는 읽기 전, 읽는 중간, 읽은 후의 활동에 대하여 각각의 중요성을 인식        하고 교수하는데 있어서 이를 고려하여야 한다.

둘째, 읽기 전 활동으로서 학습자들의 기존 스키마를 활성화하는 것이 효과적이다.

셋째, 교사는 학습자들의 기존 스키마를 알고 있어야 한다.

넷째, 교재나 교사용 지도서에 학습자들의 기존 스키마를 활성화시킬 수 있는 지침        이나 안내가 제시되어야 한다.

다섯째, 수업과정에서 추론활동을 더욱 강화해야 한다.

여섯째, 종래의 읽기 평가관이 올바르지 못함을 지적한다.

일곱째, 학습자의 지역적, 문화적 특성에 맞는 읽기 교육 내용이 제공될 필요가 있다.

여덟째, 읽기 자료의 제목이나 삽화에 대하여 보다 세심한 교육적 배려가 요구된다.

4. 스키마 활성법

스키마 활성화의 단계는 스키마 진단 및 인출, 스키마 활성화, 스키마 보강으로 나눌 수 있으며 이중, 스키마 활성화는 가장 중요한 부분이다. 스키마 활성화 유형으로는 질문하기, 연상하기, 예측하기, 추론하기 등을 들 수 있다.

제3장 읽기 동기의 유발

1. 읽기와 동기 유발

읽기는 독자 개인의 읽으려는 동기를 시발로 하여 활동으로 지속되며 독자의 내면화 작업을 통하여 최종적인 의미를 갖는다. 따라서 읽기 행위에 있어서 읽기 동기와 같은 심리적 요인은 결정적인 요인으로 작용한다.

2. 동기 유발의 심리적 요인

글 읽기에 영향을 주는 요인은 텍스트 자체 요인, 읽기 행위가 이루어지는 상황요인, 읽기 행위를 수행하는 독자 요인으로 구별할 수 있으며, 이 중에서 읽기의 성패를 직접 좌우하는 핵심 요인은 독자요인이다.

독자 요인을 형성하는 동기 유발의 심리적 요인으로는 자아존중감, 읽기 효능감, 읽기 태도, 읽기 목적 등이 있으며, 동기유발을 위해서는 기대되는 보상은 증진시키고 기대되는 노력은 감소시켜야 한다.

제4장 비유어의 이해

1. 비유의 본질

비유는 사물에 대하여 의미를 부여하는 인간의 매우 기본적인 인지전략의 하나이다. 그 가운데서 언어적 비유는 인간 인지 체계의 중심이 된다.

2. 비유어와 독해

단어의 사전적 의미는 물론이고 그 이상의 의미를 이해해야 하는 비유어의 이해는 읽기 능력과 매우 밀접한 관련을 맺고 있으므로, 읽기 능력을 신장시키기 위한 전략의 하나로서 비유어를 지도하는 것이 필요하다.

3. 비유어 지도의 원리와 방법

▪ 비유어 지도 원리

첫째, 단어의 사전적 의미와 문맥적 의미를 동시에 언급하여 가르쳐야 한다.

둘째, 단어의 심층적인 이해가 이루어지도록 지도해야 한다.

셋째, 어휘가 학습자에게 반복해서 제공되고, 다양한 문맥과 난이도로 제공되어야         한다.

넷째, 학습자가 새 단어를 학습할 때에 그들의 사전 지식을 활용하도록 해야 한다,

다섯째, 새 단어를 학습할 때에 학습자에게 능동적인 참여의 기회를 제공해야 한다.

여섯째, 새로운 단어를 스스로 학습할 수 있는 전략이 개발되어야 한다.

비유어 지도를 위해서는 질적인 어휘력 학습과 함께 추론적 이해력을 길러주는데 중점을 두어야 한다.

제5장 추론하며 읽기

1. 추론과 독해

▪ 추론의 성격

첫째, 독자는 글을 이해할 때 추론에 의하여 글 정보를 배경 지식과 통합한다.

둘째, 추론은 글의 개별단위들을 기억 속에서 다소 수정된 형태의 더 통합된 단위        로 엮어낸다.

셋째, 독자는 원래의 글을 온전히 기억하지 못하므로, 추론에 의하여 글 기억을 재        구성한다.

넷째, 어린이, 성인 모두가 추론을 할 수 있다.

▪ 사실적 이해와 추론적 이해

사실적 이해란 글에 나와 있는 내용을 응집성 있게 이해하는 것으로 설명적 글에서 더욱 강조되며, 추론적 이해는 글에 나와 있는 내용을 근거로 표현되지 않은 내용을 자신의 배경 지식이나 경험을 바탕으로 추리하여 이해하는 것으로 필자의 의도 그 이상의 의미를 파악하는 것이다.

2. 추론에 영향을 미치는 요인

읽기 능력, 배경지식, 읽기 목적 등을 포함하는 독자요인과 글 유형, 주제 등의 글 요인 및 질문, 전략 지도 등을 포함하는 교수 요인 등이 있다.

제6장 중심 생각의 파악

읽기에서 독자는 텍스트에 담겨 있는 필자의 의도를 파악하며 읽어야 하고, 이것은 텍스트의 중심 생각을 찾아내는 것과 밀접한 관련이 있으며, 텍스트에서 중심 생각을 구성하는 것은 읽기의 중추 활동이라고 할 수 있다.

중심 생각은 최상위 화제 + 화제에 대한 설명이다. 중심 생각을 구성하기 위해서 화제를 먼저 찾아내야 하고 그 화제에 대해 필자가 무엇을 말하고자 하는지를 진술해야 한다.

재7장 내용의 요약

1. 요약과 독해

요약하기는 글에 들어 있는 중요한 생각을 간략하게 간추리는 활동, 글에 제시된 정보와 자신의 경험을 바탕으로 글의 내용을 압축하고 주제를 찾아내는 활동이다. 요약하기는 이해과정에서 필연적으로 일어나는 필수적인 활동이다.

2. 요약 규칙

요약은 전체적인 글의 내용과 구조를 분석, 종합하여 이해한 결과를 중심 내용으로 압축하여 나타낸 것이기 때문에 중심 생각을 포함해야 하며, 미시 구조에 있는 정보들 중에서 중요한 정보를 간추려야 한다. 먼저 텍스트를 이루는 단위들의 관계를 파악해서 내용들의 계층적 구조를 밝히고, 계층적 구조의 상위에 있는 중요한 정보들을 중심으로 종합하여야 한다.

3. 요약하기 방법

가장 중요한 정보를 반영하는 약 10~12개의 문장으로 요약하는 위계적 요약하기, 학습과제에 관해 함께 위계적 요약활동을 하는 협동적 요약하기, 지도 작성하기, 도식 조직하기 등을 들 수 있다.

제8장 글 구조의 이해

1. 텍스트의 개념

텍스트는 문장의 상위 단위로서 한 문장 이상으로 된 문장들의 연속체이다. 이 문장들의 연속체는 서로 관련되어 있다. 텍스트는 구어일 수도 있고 문어일 수도 있으며 그 길이는 텍스트 구성에 아무런 역할을 하지 않는다.

2. 텍스트의 유형

텍스트 기저에 표상되는 언어 사용자의 인지 구조에 따라 묘사적 텍스트, 이야기 텍스트, 설명적 텍스트로 구분한다. 묘사적 텍스트는 정적인 지각 장면을 구체화하려고 하는 언어적 형태로서, 시간적ㆍ공간적 인지구조가 그 바탕을 이룬다. 이야기 텍스트는 시간의 흐름에 따라 일어나는 일련의 행위와 사상을 구체화하려고 하는 언어적 형태로, 일정한 인과적 연결고리를 지니면서 시간적으로 연속되는 사건들에 대한 표상이다. 설명적 텍스트는 추상적이고 논리적인 과정들을 표상하려고 하는 언어적 형태로서 귀납, 분류, 비교와 같은 사고 과정이다.

3. 텍스트의 구조

텍스트의 구조는 표현구조와 의미구조의 복합체이다. 텍스트의 표현 구조는 결속성을 지녀야 한다. 결속성은 텍스트의 표면적인 연결관계로서 문장 내에서는 물론이고 문장에서 문장, 더 나아가 단락에서 단락으로 정보가 연결되는 방식으로 의미 구조와 독립적으로 텍스트의 이해를 돕는다.

텍스트의 의미 구조는 응집적이다. 응집성은 텍스트 기저의 개념들 간의 관계에서 비롯되는 긴밀한 의미적 관련성으로 텍스트 응집성을 형성하는 결정적 요소는 텍스트 구성 요소들을 의미적으로 관련시키는 ‘의미관계’이다.

제9장 내용의 예측

1. 내용 예측과 능동적 독서

글을 읽는 과정에서 독자들은 자신의 경험이나 지식 등을 활용하여 글을 예측하고 상세화하며, 때로는 글의 내용에 대해 의문을 가지기도 한다. 이러한 활동을 잘하는 독자가 능숙한 독자이며 이들은 글을 깊이 있게 이해한다.

2. 내용 예측하기 전략

예측하기 전략은 독자의 스키마를 활성화하고, 읽는 과정에서 글과 관련된 독자의 사고 활동을 확대시키며 초인지 조절을 통해 읽기 과정을 점검하게 하는 등 읽기의 전 과정에 적용되는 인지 전략으로 예측을 통해서 사고를 자극하여 학습에 능동적으로 참여하게 한다.

3. 내용 예측하기 지도

이어질 내용 예측하기, 글의 내용 상세화하기, 글 내용 질문하기 등을 들 수 있다

제10장 비판하며 읽기

1. 사고발달과 언어 사용

국어교육은 언어를 가르치는 교과이고, 언어와 사고는 밀접한 관련이 있다. 국어과의 말하기와 쓰기는 학습자의 생각을 불러일으키고 전개시키며 명료하게 하는 좋은 학습 기회를 제공하여 학생들에게 다양한 사고의 경험을 할 수 있는 계기를 마련해 줄 수 있다. 그러므로 잘 조직된 언어 학습 프로그램을 마련하여 학생들에게 다양한 비판적 사고의 경험을 가질 수 있도록 기회를 제공해야 한다.

2. 비판적 사고와 비판적 읽기

비판적 사고란 어떤 대상을 분석하여 평가하는 정신 과정이고, 비판적 읽기는 독자가 반성적 회의로 글을 분석하여 그 가치를 판단, 평가하는 능동적인 읽기 과정이다. 학교에서의 읽기 학습은 문장을 정확하고 빠르게 이해하고 비판하려는 언어 활동이며, 그 과정에서도 수동적인 표면 구조의 의미 파악 단계에서 지은이의 의도나 중심 사상 자체를 가리어 따질 수 있는 비판적 읽기 단계로 이어져야 한다.

3. 비판적 읽기 지도 요소

① 출처의 신뢰성을 평가하여 보다 신뢰성 있는 자료 선택하기

② 사실과 의견 구분하기

③ 동일한 문제를 다양한 관점으로 바라보기

④ 주장이나 진술에 개재된 편견 파악하기

⑤ 타당하고 충분한 근거를 들어 주장 평가하기

⑥ 설득하는 기교를 파악하기

⑦ 판단을 하기 전에 평가의 준거 마련하여 사용하기

⑧ 표현상의 특징과 그 적절성 판단하기

⑨ 단어의 함축적 의미 파악하기

⑩ 글의 전개 방식 파악하기

제11장 창의적으로 읽기

1. 창의적 사고의 특성

① 유창성 : 주어진 문제나 상황 속에서 제한된 시간 내에 해결책이나 아이디어를              산출해 낼 수 있는 능력

② 융통성 : 어떤 문제에 대해 접근하는 방법을 다양하게 할 수 있는가 하는 능력

③ 독창성 : 새로운 반응, 아이디어 등을 이끌어 내는 능력

④ 정교성 : 어떤 문제 상황에 직면하여 보다 문제를 명확히 한다거나, 세분화하여              전개시키는 능력

⑤ 조작성 : 복잡한 문제 사태를 보다 간결하게 하여 새로운 의미를 부여하고 사물              또는 사상 등을 구조적으로 관련지을 수 있는 능력

⑥ 민감성 : 어떤 문제 사태에 대하여 얼마나 민감하게 사실대로 지각할 수 있는가              하는 능력

2. 창의적 읽기

언어 능력은 사고능력과 밀접하게 관련되어 있으며 언어 사용 능력의 신장은 사고력의 향상으로 나타난다.

창의적 읽기는 독자가 필자의 의도를 파악하고, 그 의도한 바를 뛰어 넘어 새로운 상황에 적용하거나 확산하는 것으로 필자의 아이디어를 재조직하거나, 새로운 것으로 창조하기 위해 적용하거나 인용하는 것이다.

3. 창의적 읽기의 원리와 방법

▪창의적 읽기의 원리

첫째, 창의적 사고와 가치를 높이 평가하고 가치를 부여하여야 한다.

둘째, 창의적 사고를 할 수 있는 분위기를 조성하여야 한다.

셋째, 창의적 사고에 관해 다양하고 새로운 지식을 갖도록 해야 한다.

넷째, 문제 해결에 있어 가능한 한 많은 자료를 제공해 주어야 한다.

다섯째, 건설적인 비판 능력을 향상시켜야 한다.

여섯째, 논리적 사고와 비판적 사고를 진작시켜야 한다.

일곱째, 명제적 지식보다는 과정적 지식이 강조되어야 한다.

여덟째, 창의적인 활동에 대해서 적절한 보상이 제공되어야 한다.

▪창의적 읽기의 방법

① 정서적 반응 촉진 활동 : 학생들의 이해력 증진 및 기억과 상상력이 증가됨

② 사전 지식의 활성화 : 예비 독서 계획, 사전 읽기를 위한 쓰기 활동

③ 예측 활동 : 사실적 정보를 근거로 더 발전된 정보를 창조적으로 구성해 내거나     부분적 단서를 바탕으로 하여 완결된 정보를 예측하는 것 등

④ 측면적(수평적 사고) 활동 : 문제를 다시 만들어 보는 사고

⑤ 비판하며 읽기 : 사실과 의견 구분, 허구와 현실 구분, 자료의 신뢰성 판단 등

⑥ 유추하기 : 새로운 지식을 터득하는 과정에서 이미 알고 지식으로부터 유추

제12장 컴퓨터와 독서 지도

1. 컴퓨터 보조학습과 교수-학습

가. 컴퓨터의 교육적 활동

컴퓨터 보조학습은 컴퓨터를 이용하여 학습 목표를 효율적으로 달성하고자 하는 교수-학습의 한 방법이다. 문제제시-반응-회답검토-새로운 문제 제시 등의 과정을 통해서 학습자에게 필요한 피드백을 제공하거나 적절한 보상을 제공함으로써 개인의 수준에 따른 학습을 가능하게 한다는 이점이 있다.

나. 컴퓨터의 교육적 활용의 장단점

컴퓨터의 교육적 활용은 컴퓨터 고유의 성능으로 학습자에게 자료를 제시할 수 있고, 학습자의 수준에 학습내용과 진도를 맞출 수 있으며, 즉각적인 피드백이 제공될 수 있다는 장점이 있다. 그러나 인간 교육이 부실해질 염려가 있고 기타 학습매체를 경시하는 풍조가 생길 수 있다는 단점도 있다.

다. 컴퓨터 보조학습의 유형

교수 전략에 따른 분류로 반복 연습형, 개별 지도형, 모의 실험형, 게임형, 자료제시형, 질문형 등이 있다. 사용자 집단 형태에 따른 분류로는 개인별 학습 유형, 소집단 학습 유형, 중ㆍ대집단 학습 유형 등이 있고, 학습 진행의 통제권자에 따른 유형으로는 프로그램 통제 유형, 학습자 통제 유형, 교사 통제 유형 등이 있다. 컴퓨터와 타 매체의 활용에 따른 유형 분류로는 직선형 프로그램, 반복형 프로그램, 분지형 프로그램 등이 있다.

2. 컴퓨터와 국어과 교수-학습

말하기ㆍ듣기에서 컴퓨터는 보다 현실감나는 시뮬레이선을 제시할 수 있게 한다. 읽기 영역에서 배경 그림이나 동영상 등을 문자와 병행하여 멀티미디어 PC를 활용하면 글 읽는 재미와 습관을 들이는 데 도움이 된다. 쓰기 영역에서는 한글 워드프로세서를 활용하여 글쓰기 연습을 할 수 있고, 맞춤법과 띄어쓰기 지도에도 유용하게 활용될 수 있다. 국어지식 영역에서는 학생들의 흥미 유발과 성취도 신장에 많은 도움이 되며 문학 영역에서도 영상을 제시하여 시각적 심상이나 상상력을 기르는 훈련이 가능하고 음악을 배경으로 넣어 감상을 돕는 등 활용 가능성이 매우 크다.

제13장 읽기와 쓰기

1. 통합 언어교육

학습자의 언어는 언어의 각 영역들이 분리되지 않고 언어를 사용하는 실제적이고 자연스러운 상황 안에서 통합 사용되므로 학생들의 자연스러운 언어에 기초하는 학습을 계획하여 그들의 흥미와 동기를 유발시키는 의미 있는 학습 환경을 구성하는 것이다.

▪ 통합 언어 교육의 시사점

첫째, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 등의 언어 영역들은 통합적으로 지도될 필요가 있다

둘째, 언어 교육은 국어과 교육에 한정될 수만은 없는 것이고, 각 교과의 학습을 위       해서는 원활한 의사소통 능력이 전제되어야 하기 때문에 타교과에서도 언어교       육이 이루어질 수 있는 장치가 필요하다.

셋째, 국어과 학습은 실제적이고 의미 있는 활동을 통해 이루어질 필요가 있다

넷째, 국어 교육의 초점을 언어 자체가 아니라 의미에 두어야 한다.

2. 읽기와 쓰기의 관련성

읽기와 쓰기는 기본적으로 문자 언어를 매개로 하는 활동이면서, 비슷한 과정을 거쳐 의미를 재구성하는 복합적인 사고 과정이라는 면에서 관련성을 가지고 있다. 읽기는 활자화된 글에서 의미를 구성하는 과정을 통해, 쓰기는 시간적ㆍ공간적 제약 속에서 필자의 생각이나 정보를 의미화시켜 글을 생산하는 과정을 통해서 사고력과 관련을 맺으므로 읽기와 쓰기를 통합 지도할 때 사고력이 강화된다.

읽기와 쓰기는 독자와 필자의 상호작용 과정이다. 독자의 입장에서 의미 구성을 고려해보는 필자와, 필자의 입장에서 의미 구성을 고려해보는 독자 사이의 협력적인 의사소통 과정이다. 읽기에서의 교육이 쓰기 능력을 키울 수 있고, 쓰기 교육이 읽기 능력을 성장시키기도 한다. 따라서 읽기와 쓰기를 상호 작용할 수 있도록 함께 학습한다면 고등 사고 기능, 문제 해결 능력, 의사소통 능력 등을 포함한 총체적인 읽기ㆍ쓰기 능력의 신장을 꾀하는 방향으로 언어교육을 진행시킬 수 있다.

3. 설명적 글의 읽기와 쓰기

설명적 글 읽기와 쓰기 학습은 사고와 개념을 구조화하는 능력 신장을 목적으로 한다. 글 구조의 지도는 설명적 글 읽기와 쓰기 능력을 강화시키는 효과적인 방법이다. 설명적 글에서 중요 개념의 구조를 확인하고, 이해하고, 기억하는 능력은 교육을 통해 강화될 수 있고, 단서어, 맵핑, 조직자 등의 구조 전략을 이용한 구조 지도는 학생들의 중요 개념 이해와 회상을 향상시키는 중요한 학습 활동이 된다.

글 구조에 대한 지식은 쓰기에도 영향을 미친다. 설명을 목적으로 하는 글을 쓸 때 중요한 것은 독자가 잘 기억할 수 있도록 글의 내용을 적절하게 구조화하는 것이다.

< 책을 읽고 난 소감 >

이 책은 독서지도의 원리 이론과 실제의 두 부분으로 이루어져 있다. 이론 부분에서 다루어지는 내용들은 이전에 들어보긴 했으나 자세히 알지 못했었던 내용들이 쓰여 있어서 좀 더 상세하게 공부할 수 있는 시간이 되었다. 또한, 그 동안 국어교육이나 독서교육을 실시하면서 체계적이지 못하고 그냥 준비 없이 관습적으로 임했었던 나의 교사생활도 돌아보는 계기가 되었으며, 이제부터는 구체적인 원리와 방법에 따라 적용해야겠다는 생각을 갖게 되었다.

독서지도의 원리 부분의 이론 내용이 많이 딱딱하고 전문적이어서 이해하기 어려운 부분들이 있었는데, 실제 부분이 이를 보완해 주었다. 독서지도의 실제 부분에서는 이론 부분에서 제시되었던 내용들에 대한 예시 활동과 지도 절차 등이 학교급 별로 상세하게 안내되어 있어서 학교에서 독서지도 활동에 참고하기에 많은 도움이 될 것 같고, 직접 적용할 수 있는 내용들도 있어서 좋았다.

이제 새 학기가 시작된다. 내가 공부한 내용들이 우리 아이들에게 고스란히 전해질 수 있도록 이제는 적용을 위한 준비들을 해야겠다.

21세기 생존전략, 독서가 국가 경쟁력이다

- 안한상 저

Ⅰ. 21세기, 무엇으로 먹고 살 것인가

1. 21세기의 생존 전략

인류의 역사는 원시수렵사회에서 출발하여 농경사회를 거쳐 산업사회로 발전해 왔으며, 이제는 지식 정보사회로 접어들었다. 지식정보사회는 지식을 기반으로 부를 창출하는 사회이며 새로운 성장전략이 필요하다. 가치 혁신으로 높은 수익과 무한한 성장이 가능한 새로운 산업, 새로운 시장을 개척하고 선점해야 경쟁에서 살아남을 수 있다. 변화와 혁신을 통한 경쟁력의 확보가 21세기의 생존 비결이며 이를 위해서는 먼저 시대의 흐름을 읽고 미래를 내다보는 안목이 있어야 한다. 수많은 정보를 수집하고 분석ㆍ정리하여 부가가치를 창출할 수 있는 지식으로 축적하고, 축적된 정보와 지식을 바탕으로 끊임없이 사람과 조직을 혁신하여 경쟁력을 높여가야 한다. 이것이 개인과 기업과 국가의 21세기 생존전략이다.

2. 그들은 무엇으로 먹고 살고 있는가

영국은 영어와 관광, 금융산업에 국가 역량을 집중하고 있다. 영어와 관련된 유학등의 비용은 그대로 고수익으로 남고, 역사적인 문화재를 많이 소장한 대영박물관을 앞세운 관광산업은 큰 밑천을 들이지 않고도 고수익을 올릴 수 있는 부가가치가 높은 대표적인 산업이다. 또한 세계의 금융을 주무르고 있는 런던의 금융산업은 앞선 정보와 전문지식을 바탕으로 막대한 수익을 창출하고 있다

그러나 우리나라는 영어도, 변변한 관광자원도, 금융산업을 주도할 자본도, 전문인력도 부족하다. 그러므로 살아남기 위해서는 더 치열하게 일을 해야 한다.

3. 세계화시대인 21세기는 20:80의 사회

세계는 20%의 노동력만으로도 모든 상품을 생산하고 서비스를 제공하는데 충분하며, 세계화시대에는 부유한 20%의 나라가 80%의 부를 차지하게 되므로 20 :80의 사회가 도래하게 된다. 그러므로 경쟁력을 갖추지 못한 국가들은 생존의 위기에 처할 수밖에 없다.

세계화시대의 20:80의 사회는 시장의 논리에 모든 것을 종속시키는 비인간적인, 강자만이 살아남을 수 있는 사회로 개인과 기업, 국가 간에 빈익빈 부익부 현상을 필연적으로 심화시키게 된다.

4. 새로운 미래, 어떻게 대처할 것인가

미래학자인 짐 데이토(Jim Dator)는 지식정보화사화의 다음에는 꿈의 사회(Dream Society)가 오고 있으며, 꿈의 사회에서는 상상력과 창조성이 국가경쟁력의 핵심이 되고, 상상력과 이미지가 자원이 된다고 말했다. 대니얼 핑크는 21세기에는 좌뇌보다는 우뇌를 더욱 사용해야 하는 하이터치 시대로 변화한다고 말했다.

￭ 하이터치 시대의 인재가 갖추어야 할 여섯 가지 조건

첫째, 기능만으로는 부족하므로 디자인으로 승부해야 한다.

둘째, 단순한 주장만으로는 부족하므로 이야기를 겸비해야 한다.

셋째, 분석과 집중만으로는 부족하므로 통합과 조화를 이루어낼 수 있어야 한다.

넷째, 논리만으로는 부족하므로 공감을 이끌어낼 수 있어야 한다.

다섯째, 진지한 것만으로는 부족하므로 놀이도 필요하다.

여섯째, 물질의 풍요만으로는 부족하므로 의미를 부여할 수 있어야 한다.

다가오는 미래는 뛰어난 능력을 가진 우수한 인재의 양성이 핵심과제이다. 미래사회에서 살아남을 것인가, 사라질 것인가 하는 것은 다가올 미래를 어떻게 대비하느냐에 달려 있으며 어떤 인재를 어떻게 양성해 낼 것인가 하는 것이 그 핵심이다.

Ⅱ. 21세기, 어떤 인재를 길러야 하는가

1. 미래교육의 방향

미래는 창의적이고 혁신적인 인적 자원이 국가의 발전을 주도하고, 훌륭한 인재가 곧 국가의 성장 동력이 되므로 미래 교육의 최우선 과제는 스스로 사고하고 새로운 것을 창조하는 혁신적인 인재 양성이다. 그러므로 미래 교육은 동질성, 획일성이 아닌 이질성, 다양성을 강조하는 것이어야 하며, 학생 개개인에게 특화된 교육을 제공하여 창의성을 갖춘 인재를 길러내야 한다.

2. 지식관의 변화와 교육의 방향

지식은 정보를 유용한 부가가치를 창출할 수 있도록 이용자의 목적에 맞게 재구성한 것으로, 불특정 다수의 정보를 선택하고 조합하여 주어진 문제와 상황에 대한 해결책으로 활용이 가능할 때 비로소 지식이 된다.

오늘날에는 지식을 사회적 구성주의의 관점에서 견지하고 있다. 사회적 구성주의에서의 지식은 ‘협동의 지식’이며, 학습은 서로 가르치고 배우면서 지식을 습득하는 것이다. 협동을 통해 아이들의 다양한 지식과 재능을 통합시킴으로써 독창적인 아이디어를 생성해 내면서 문제해결 능력과 창의성을 계발하게 된다.

교사는 정답을 제시하지 않고 질문을 통해 학생 스스로 생각하고 발견하도록 이끌어내야 하며, 배움을 안내하고 지원하는 역할을 통해 학습목표에 도달하게 한다.

3. OECD의 교육목표와 학력관

1995년 OECD 교육연구혁신센터는 교육목표를 ‘내일의 시민’을 양성하는 것이라고 확정ㆍ발표하였다. 이에 따라 선진국의 학력관은 지식중심에서 사고력 중심으로 전환되었다. 학교에서 배우고 익힌 교과지식이나 기능보다는 스스로 자립하여 사회에서 살아갈 수 있는 실천적인 능력을 중요시한 것이다.

학력은 지식과 기능을 습득하고, 이를 활용하고 발전시켜 나가는 능력으로 새로운 지식을 창출하고 새로운 상황에 적용하는 능력, 정보와 지식을 비교, 판단하여 창조적으로 운용하는 능력이다. 그러므로 교육은 학습자 중심으로 전환되어야 한다.

4. 교육천국, 핀란드의 교육

핀란드는 국가가 무상교육으로 누구에게나 교육의 기회균등을 완벽하게 보장해 주고 있다. 한국의 교육과는 다음과 같은 차이점이 있다.

첫째, 핀란드는 수월성이 아닌 형평성을 중시하고, 평가보다는 배움이 우선해야 한        다는 교육 원칙을 갖고 있다. 모두에게 차별 없이 잠재력을 계발할 수 있는        기회와 여건을 마련해 준다.

둘째, 성적별ㆍ능력별 분리교육보다는 통합교육을 지향한다.

셋째, 수업방식에서 사회적 구성주의의 지식관에 근거한 협동수업을 하며 등수에         의한 경쟁이 없다.

넷째, 대학의 서열이 없고, 입시경쟁이 치열하지 않다.

다섯째, 학생의 기본권과 학교의 자율이 철저하게 보장되어 있다.

여섯째, 교원정책과 교육과정 운영에서 교사의 자율성을 존중하고 있다.

일곱째, 일제고사 형태의 평가를 하지 않으며, 지역간 학력차가 거의 없다.

핀란드는 교육에 국가예산을 집중투입하여 교육의 경쟁력을 확보하였고, 이를 통해 배출되는 고급인재들을 기업 경쟁력 제고로 연결시켰다. 핀란드의 교육경쟁력 세계 1위의 비결은 기회의 평등, 질 높은 무상교육, 우수한 교사의 확보, 독서와 토론중심의 협동수업, 개인별 맞춤교육 등이다.

5. 창의력이 글로벌 인재의 필수요건

세계화시대의 글로벌인재의 요건으로 가장 중요한 것이 창의력이다. 창의력은 새로운 무엇을 발견하고 만드는 것뿐만 아니라 새로운 환경과 조류에 잘 적응하는 능력이다. 창의적사고는 상상력과 비판력이 접목된 것이며 현실과 밀접한 관련성을 맺고 있다. 창의력은 백지에서 나오는 것이 아니라 관련된 지식이 쌓여야 발현되며, 여러 분야의 지식을 연결할 수 있는 통합적 사고력이 뒷받침 되어야 한다. 이를 위해서 다양하고 깊이 있는 독서가 바탕이 된다.

Ⅲ. 독서가 국가경쟁력의 핵심이다

1. 아이의 두되를 깨우는 책 읽어주기의 힘

읽기는 모든 학습의 기초이다. 학교에서 배우는 모든 지식은 읽기에서 출발한다. 글을 깨우치기 전 책을 읽어주면 아이가 책 읽는 것을 즐기게 되고, 아이의 어휘와 배경지식을 늘려주며 독서의 모범을 보여줄 수 있다.

독서는 두뇌를 활성화시키고 발달시킨다. 사고의 밀도는 어휘력과 독해력에 달려 있고, 어휘력과 독해력을 향상시키는 최선의 길은 아주 어릴 때부터 아이에게 책을 읽어주는 것이다. 책 읽어주기와 책 읽기는 정신지체 및 신체장애우도 정상수준으로 치유하는 결과를 가져오기도 하고 독서 영재를 만들기도 한다.

책 읽어주기는 읽기ㆍ말하기ㆍ쓰기의 원천이다. 책 읽어주기는 집중력과 어휘력을 길러주고 글자도 자연스럽게 배우게 하며 문법도 체득하게 한다. 올바르게 표현된 좋은 문장을 자주 접하고 많이 읽어야 글도 잘 쓸 수 있다. 논술도 독서가 우선되어야 하는 것이다.

2. 핀란드의 독서운동과 독서교육

핀란드는 국민들의 독해능력이 세계에서 가장 높은 나라이다. 핀란드는 국민독서운동을 통해 국가발전의 목표와 방향, 그리고 그 추진 방법에 대한 국민적인 공감대를 형성하였다.

핀란드는 세계에서 공공도서관 체제가 가장 우수한 국가이다. 국가 경쟁력 확보를 위해 먼저 독서의 기반과 환경을 완벽하게 구축하였다. 어릴 때부터 습관화된 독서와 도서관 활용으로 핀란드인은 77%가 매일 1시간씩 독서를 한다.

핀란드가 가장 중시하는 교육은 읽기이다. 단순한 지식축적이 아니라 생각하는 힘을 기르는데 중점을 둔다. 어려서부터 책 읽어주기는 핀란드 교육의 뿌리이다. 학교 수업도 교과서로만 진행되지 않고 독서와 토론 중심으로 이루어진다.

3. 세계는 지금 책읽기 전쟁 중

초강대국 미국을 떠받치는 힘은 도서관과 책, 그리고 그 책에 보관된 수많은 지식을 바탕으로 새로운 지식을 창조해내는 독서의 힘이다. 21세기의 지식기반 사회는 지식이 국가경쟁력이기 때문에 선진국들은 국가비전의 성패가 창의력 있는 국민 개개인에게 있다고 보고 독서교육 및 독서진흥을 위한 각종 정책을 추진하는 한편, ‘삶의 질’ 향상과 평생교육 구현을 위한 독서환경 조성에 만전을 기하고 있다.

영국의 북스타트운동은 태어나면서부터 ‘책과 함께 인생을 시작한다’는 의미의 독서운동이다. 영아들에게 책을 나누어주어 갓난 아이 때부터 책 읽는 습관을 길러주고 있다. 북스타트운동은 영ㆍ유아는 물론, 부모가 자녀의 독서지도에 관심을 갖도록 함으로써 가정에서의 독서운동으로 발전할 수 있도록 유도하며, 독서관련 기관 및 단체가 협력하여 추진함으로써 시너지 효과가 창출되도록 하고 있다.

미국의 독서운동으로 ROR(Reach Out and Read) 운동이 있다. 만 5세까지 어린이를 대상으로 한 프로그램으로 아이들이 소아과를 찾으면 자원봉사자들이 이아의 단계별로 알맞은 책을 골라주고, 부모에게는 책 읽어주는 법을 설명한 후, 책을 나누어준다. 아이들에게 책을 읽어주는 것이 인지와 언어발달 및 정서발달에 큰 도움을 준다는 사실에 근거하여 의미 있는 운동으로 평가받고 있다. 이 밖에도 퍼스트북, 어린이를 위한 책 운동, 북크로싱운동, 한 도시, 한 책 읽기 운동 등이 있다.

그 밖에 프랑스의 읽기와 읽히기 운동, 일본의 아침 10분 독서운동과 가정 독서운동, 독일의 독서진흥재단 및 귀로 읽기 운동, 이스라엘의 베드사이드 스토리, 캐나다의 이야기 시간과 이야기 전화 운영 등도 있다.

4. 책맹사회, 한국의 독서운동

글을 읽을 줄 알면서도 교과서나 참고서 외에는 도대체 책을 읽을 줄 모르는 교육받은 학생들로 가득한 한국사회를 ‘책맹사회’로 일컫는다. 미래를 위해서는 반드시 책맹사회를 탈피해야 한다.

책맹사회 타파를 위해서 교육부의 ‘좋은 학교도서관 만들기’, 문화부의 청소년 도서교환권 나누어주기, 대구시교육청의 아침독서 10분 운동, 독서문화진흥법과 독서문화진흥 기본계획, 거실을 서재로 운동 등이 시도되고 있다.

5. 기업의 경쟁력 제고와 독서경영

21세기 기업의 경쟁력을 좌우하는 힘도 독서에 있다. 독서는 세상의 온갖 정보와 지식, 지혜를 내 것으로 만들 수 있는 가장 좋은 방법이다. 독서는 개인의 경쟁력 뿐만 아니라 기업의 경쟁력을 높이는 효과적인 방법이기도 하다. 헐리우드를 움직이는 힘과 일본 반다이사의 기발한 아이디어, 삼성의 경영과 투자 전략도 독서가 밑바탕이 되었다.

2000년대에 들어 많은 기업들이 독서경영 기법을 펼쳐나가면서 독서가 세계화와 정보화시대의 경영전략의 하나로 급부상하고 있다. 독서경영은 책을 읽고 기술과 정보, 지식을 얻어 독서와 독서활동을 경영에 적극 활용하려는 경영 기법이다. 독서경영은 지식경영을 보완하여 기업조직의 비전과 가치를 공유하고, 기업의 핵심역량을 강화하는 가장 효과적인 경영전략이다.

Ⅳ. 한글이 국가경쟁력의 원천이다

1. 문맹률 0%, 모든 언어가 꿈꾸는 최고의 문자

한글은 다음과 같은 우수성을 가지고 있다. 첫째, 제자의 원리가 독창적이고 과학적이다. 둘째, 배우고 쓰기에 가장 쉬운 문자이다. 셋째, 현존하는 지구상의 모든 문자 중에서 가장 많은 발음을 표기할 수 있다. 넷째, 글자를 만든 목적과 만든 사람, 만든 때가 분명한 글자이다.

한글은 인류 최고의 발명품이자 위대한 문화유산이다. 자음과 모음 조합 시스템은 완벽하고, 음소문자의 장점과 음절문자의 장점을 동시에 갖고 있다. 그래서 디지털 코드와 너무 잘 맞는 디지털시대의 문자로서 무한한 잠재력을 가지고 있다. 한글은 지식기반사회에서 우리의 생존을 위한 국가의 핵심자원이자 첨단무기이다. 앞으로 어떻게 다듬고 발전시켜 가느냐 하는 것이 곧바로 국가의 경쟁력을 좌우할 것이다.

2. 언어는 곧 사고이다

언어는 음성언어와 문자언어로 나눈다. 문자언어의 사용으로 지식과 정보를 이해, 적용, 분석, 종합, 평가하는 고등 수준의 사고가 가능해졌다.

언어 사용 능력이 인간에게 무한한 가능성을 가져다 주었으나 인간이 사용하는 언어는 가능성과 함께 한계도 가지고 있다. 우선 인간이 사용할 수 있는 어휘는 한정되어 인간의 무한한 복잡 미묘한 사상과 감정을 표현하기에는 한계가 있다.

언어는 ‘생각의 수단’이며 사고이다. 언어가 우리의 생각을 좌우하며 언어가 없으면 생각도 할 수 없다. 사고력을 향상시키기 위해서는 먼저 언어능력을 신장시켜야 한다.

독서는 의미를 구성해가는 과정이다. 언어에서 시작하여 의미의 구성에 이르는 독서의 과정은 곧 사고의 과정이다. 독서를 함으로써 어휘력의 향상과 함께 새로운 지식과 정보를 획득하여 필연저으로 사고력이 신장되어 간다. 그러므로 언어와 사고, 독서는 서로 분리할 수 없는 밀접한 관련을 맺고 있다.

3. 한국은 독서를 위한 최상의 문자환경을 갖추고 있다

혼자 읽기, 즉 본격적인 독서를 하기 위해서는 반드시 글을 알아야 한다. 글자를 알고 쓸 수 있다는 것은 언어능력과 사고력 신장의 획기적인 전환점이 되는 것이다.

한글은 가장 합리적이고 과학적이며 배우기가 쉬운 문자이다. 만 3세가 되면 웬만한 아이들은 한글을 깨우친다. 3세부터 혼자 책을 읽을 수 있는 나라는 한국밖에 없다.

4. 유아기의 독서교육에서 국가경쟁력이 결정된다.

유아들은 책을 통해 세상을 배운다. 유아들은 책을 통해서 상상을 하고, 상상이 현실과 합쳐져서 정신적 성장에 매우 중요한 역할을 한다. 상상력은 곧 창조적 사고로 이어지고, 현실의 문제를 극복할 수 있는 능력을 갖게 된다. 독서교육은 아이들의 사물에 대한 인지능력, 언어능력, 사고력, 상상력을 길러주는 최상의 교육이다.

유아기는 읽기에 대한 흥미도가 가장 높고, 언어습득능력이 가장 왕성하다. 언어습득과 함께 두뇌와 창의력 및 상상력도 발달한다. 따라서 많은 언어를 경험할 수 있도록 끊임없이 언어자극을 주어야 하며, 가장 좋은 방법이 책을 읽어주는 것이다.

5. 한글의 세계화를 위한 비전과 전략이 필요하다.

언어는 국가와 민족의 운명, 더 나아가 인류의 운명과 직결되어 있다. 그러므로 언어에 대한 국가적 전략과 장기적인 비전이 요구된다. 지식정보화시대에서는 정보와 지식전달의 빠르기가 경쟁력을 좌우한다. 한글은 빠르게 정보를 전달할 수 있고 디지털시대에 적합한 문자이다. 그러므로 한글의 가치에 대해 새롭게 인식하고 한글의 발전에 깊은 관심과 애정을 기울이며, 한글의 세계화를 위한 장기적인 비전과 국가적 전략을 마련해야 한다.

Ⅴ. 독서, 어떻게 할 것인가

1. 독서의 시작은 책 읽어주기부터

아이들에게 책 읽기는 방법을 가르치는 것보다 책을 읽고 싶어 하도록 하는 것이 더 중요하다. 아이에게 책에 대한 재미를 알게 하여 책을 읽고 싶어하도록 하는 가장 효과적인 방법은 바로 책을 읽어주는 것이며, 이것이 독서의 시작이다. 글을 깨우쳐서 혼자 글을 읽게 되더라도 계속해서 책을 읽어주는 것이 좋다.

책을 읽어주면 아이의 집중력과 어휘력, 배경지식을 늘려줄 뿐만 아니라 책의 내용을 매개로 자연스럽게 솔직한 대화를 나눌 수 있는 기회도 얻게 된다.

2. 효과적인 독서방법은

독서를 효과적으로 하기 위해서는 전략이 필요하고, 전략적인 독서를 위해서는 독서의 목적과 목표를 분명히 해야 한다. 그리고 읽고자 하는 글의 내용과 형식을 알아야 하며, 자신의 배경지식이 어느 정도인지 제대로 파악한 다음에 거기에 맞는 책을 골라 읽어야 한다. 로빈슨의 SQ3R 학습독서법, 애들러의 수준별 독서법 등이 도움이 된다.

수잔 짐머만과 크리스 허친스는 학습능력과 이해력을 키워주는 독서습관으로 감각 이미지 떠올리기, 배경지식 활용하기, 질문하기, 추리하기, 가장 중요한 주제나 요점 찾기, 정보를 종합하기, 수정전략 사용하기 등을 들고 있다.

독서의 효율을 높이는 전략적 책 읽기 방법으로는 책을 읽는 목적과 키워드를 분명히 하고 읽기, 잘게 쪼개어 전투적으로 읽기, 일단 멈추고 비틀어 생각한 다음 속도를 조절하며 읽기 등이 있다.

독서능력을 가장 효과적이고 체계적으로 향상시키기 위해서는 적합한 책을, 적합한 학생에게, 적합한 시기에 제공하는 개인별 맞춤독서이다. 개인별 맞춤 독서 프로그램은 학생들의 독서능력을 효과적으로 향상시켜 줌과 동시에 학생들의 독서습관을 길러주고, 독서이력관리를 통해 체계적이고 효율적인 독서지도와 관리를 해준다.

Ⅵ. 대학수학능력과 독서, 토론, 논술

대학수학능력시험은 대학교육을 이수하는데 필요한 학업적성을 측정하기 위한 것으로 독서능력, 발표 및 토론능력, 쓰기 및 논술능력 등을 기본적으로 갖추어야 한다. 독서, 토론, 논술능력은 학교에서, 사회에서, 더 나아가 세계를 무대로 한 치열한 생존경쟁에서 살아남기 위해 필수적으로 갖추어야 할 능력이다.

책을 읽고 난 소감

『21세기 생존전략, 독서가 국가 경쟁력이다』를 읽으면서 독서교육과 우리글 한글에 대해서 많이 생각하게 되었다. 그리고 현장교사로서 많이 부끄러웠다.

그동안 막연히 시대의 흐름에 따라 독서교육이 중요해짐에 따라 학생들에게 책읽기를 종용해오면서도 정작 그들이 책을 가까이 할 수 있게 하는 구체적인 방안들은 마련해 주기 못했었다. 바쁜 일과를 핑계로 교사인 나 자신은 책을 읽지 않으면서 아이들에게만 책 읽기를 강요해 왔으며, 그럼에도 책을 읽지 않는 아이들은 어쩔 수 없다고 여기고 방치해 왔었다.

독서교육에 있어서 책 읽어주기가 아이들의 독서 흥미 유발에 매우 중요하다고 한다. 책 읽어주기는 유아에게만 필요하고, 학령기 학생들에게는 스스로 읽게 하는 것만이 능사라고 생각해 왔었는데, 초등학생들에게도 책을 읽어주는 것이 독서 습관 형성에 매우 중요하다는 사실을 이 책을 통해서 깨닫게 되었다. 그래서 나도 아이들에게 책 읽어주기부터 시작하기로 했다. 매주 목요일 아침 자습 시간에는 ‘책 읽어주는 선생님’이 되어 학생들에게 책을 읽어주는 것이다. 새 학기와 함께 시작했는데 그것만으로도 아주 조금은 뿌듯한 생각이 든다.

아울러, 우리글 한글을 우수성과 소중함을 인식하지 않고 당연하게 생각해 왔었던 것에 대해서 반성하게 되었다. 미래를 이끌어 갈 우리 아이들이 한글을 소중하게 여기고 발전시켜 나가도록 돕기 위해, 이 책에서 소개되었던 여러 가지 예를 들어가면서 수시로 한글의 소중함에 대해서 세뇌(?)교육을 시키고 있다.

아주 작은 일들이지만 이것이 우리 아이들의 성장에 조금이나마 보탬이 되리라 믿으면서......