이상금 박사의

『그림책을 보고 크는 아이들』을 읽고

과정명 : 독서지도교사, 나도 이제 전문가

소  속 : 불은초등학교

성  명 : 신 현 태

Ⅰ. 들어가며

아이들은 그림책 속에서 자신들이 좋아하는 수많은 동물과 식물, 다양한 성격의 친구들, 말과 색깔의 아름다움, 이 세상에는 없는 상상의 세계, 그리고 슬프고 아름답고 재미있는 이야기들을 끝없이 만난다. 아이들은 이렇게 그림책과 더불어 많은 것을 배우고 느끼고 그것을 바탕으로 행동하며 성장해난다. 이렇게 중요한 역할을 하는 그림책을 보여주는 것은 바로 어른들의 몫이다. 그림책의 교육적 역할과 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 제대로 파악해 보고자 한다.

Ⅱ. 내용 요약

1. 어린이와 그림책

(1) 제일 처음 만나는 책

아이에게 있어서 첫 만남이 사람인 경우 어머니가 가장 소중하고 중대한 것처럼, 책의 경우에는 그림책과의 첫 만남이 중요하다. 어린이는 자기가 볼 그림책을 스스로 선택하지 못하고 구입할 수도 없다. 그러므로 인생 최초의 교사이기도 한 어머니에게는 어린이를 좋은 그림책과 만나게 할 중대한 책임이 따른다.

(2) 어린이 이해

어린이와 그림책을 연관 지어 이야기하려면 먼저 어린이부터 알아야 할 것이다. 어린이의 이해에는 두 가지 접근법이 있다. 하나는 어른의 입장(기르고 가르치는 입장)에서 이해하려는 방법이다. 다른 하나는 어린이의 입장(자라고 있는 입장)에 서서, 이해하는 방법이다.

첫 번째 방법은 전문가의 강의나 설명을 듣거나 책을 읽어서 이해하는 것이다. 때로는 권위 있는 육아 지도서로 이해와 동시에 문제해결법도 얻을 수 있다. 그러나 어른의 입장만 강조되고, 아이의 개인차를 충분히 고려되지 않는다.

두 번째 방법인 어린이 편에 서서 어린이를 이해하려면 어떻게 해야 할까. 제일 확실하고 제일 좋은 방법으로 그림책 함께 보기를 권한다. 아직 자기 의사 표시를 제대로 할 줄 모르는 유아의 마음을 이해한다는 것은 쉬운 일이 아니다. 그렇기에 그림책을 함께 보는 것을 통해서 아이의 마음을 이해하고 공감할 수 있기 때문이다. 그림책을 통한 일종의 대화가 가능하다는 의미이다. 어린이 눈높이 그림책을 어린이의 눈높이에서 함께 보면서 느낌을 주고받는 것이야말로 진짜 눈높이의 어린이 이해일 뿐만 아니라 어린이와 가장 가까운 엄마의 특권이다.

어린이는 개개인에 따라, 또는 연령에 따라 흥미를 느끼는 그림책은 다르다. 또한 어린이에 따라 자기 나이보다 항상 낮은 연령층 기준의 책만 좋아하는 아이가 있는가 하면 그 반대인 경우도 있을 수 있다. 그림책은 어린이의 개성 파악에 중요한 실마리를 제공해 준다. 어린이와 그림책을 함께 보면서 생각과 느낌을 교류하면 어린이를 좀 잘 알게 될 것이다.

(3) 욕구 위계설과 그림책

인간이 성장하고 발달하는 것은 기본적인 욕구를 충족하는 과정이다. 그렇기에 성장에는 노력이 필요하고 자기 훈련과 인내와 용기도 필요하다. 어린이는 어린이 나름대로 끊임없이 자기 자신에게 도전하며 성장한다. 그러는 과정에서 어린이는 자아를 인식하고 이해하게 되며. 이것은 자아실현으로 향해 가는 가장 중요한 길목이 된다. 즉, 기본적 욕구 충족은 어른이 일방적으로 제공해서 해결하는 것이 아니라 어린이도 노력해야 하는 것이다.

어린이가 건강하게 성장하기 위해서는 많은 경험이 필요하다. 문제는 많은 경험을 어떻게 얻느냐는 데 있다. 물론 어린이 교육 이론에서 풍부한 경험을 강조하고 있지만 그 범위는 아주 제한되어 있다. 그리고 꼭 필요한 정신적 경험은 스스로 생각하고 느끼는 기회가 있어야 얻어진다. 여기서 기본적인 욕구와 그림책을 연관 지을 수 있다.

그림책의 세계는 간접 경험의 세계이다. 이 간접 경험의 세계는 아주 넓고 다양하다. 그렇기에 어린이는 간접 경험을 통해서 자신의 슬픔이나 고통을 극복할 수도 있다. 어린이의 기본적 욕구가 때로는 간접 경험을 통해서 더 효과적으로 충족될 수 있다.

심리적 욕구와 지식과 이해의 욕구는 좋은 그림책이라면 거의 모든 그림책이 충족시켜 주게 되어 있다. 좋은 그림책의 기본 조건은 아름다워야 하고 성실해야 하기 때문이다. 모든 어린이에게 들어맞는 그림책을 기대하기보다 그 아이의 사정에 꼭 맞는 것을 고르는 노력이 필요하다. 독서 지도의 지침에 ‘적절한 책을, 적절한 대상에게, 적절한 시기에’라는 말이 있는데 그림책의 경우에도 해당될 것이다.

(4) 화문일치

그림책은 문학과 미술이 하나로 융합된 예술 형식이다. 그러므로 좋은 그림책은 글과 그림이 하나로 잘 어울러져 있어야 한다. 화문이 조화롭게 일치하는 그림책을 그 이야기를 들으면서 그림을 보면 더욱 더 재미있고 생생한 빛을 더해 준다.

그림책은 한 사람이 글과 그림을 창작할 수 있다면 이상적이라고 할 수 있겠지만 일반적으로 남남끼리 글과 그림을 합치는 경우가 많다. 이런 경우 편집자의 역할이 매우 중요하며 그의 전문적인 식견이 그림책의 성공을 좌우하게 된다.

많은 그림책 속에서 어떤 것이 좋은 그림책인가를 규정하기는 매우 어렵다. 그러나 좋은 그림책의 큰 가닥은 상통한다. 첫째, 아무 조건 없이 부담 없는 즐거움을 주는 그림책이 좋다. 둘째, 어린이에게 친숙한 주인공이 있어야 한다. 셋째, 그림에 생동감이 있어야 한다. 넷째, 정확해야 한다. 다섯째, 성실해야 한다. 여섯째, 아름다워야 한다.

(5) 문장은 시어처럼

그림책의 문장은 짧다. 그렇기에 그림책의 글은 천금 같아야 한다. 명석하고 간결하고 소박하며 아름다워야 한다. 시인의 시어처럼 압축된 금싸라기 같은 언어여야 한다.

그림책의 글은 산문이라도 리듬이 있어야 한다. 그림책의 글은 눈으로 보는 글이라기보다 소리 내어 읽어 주는 글이며 귀로 듣고 즐기는 글이기 때문이다. 시를 낭송하듯 소리 내어 읽기에 좋아야 한다.

일반적으로 그림책을 고를 때 그림에 대해서는 꽤 깊은 관심을 가지고 꼼꼼하게 살피지만 문장에 대해서는 신경을 덜 쓰는 것 같다. 어릴 때부터 바르고 아름답고 세련된 말을 들으며 자란 사람은 당연히 뛰어난 언어 감각을 가지게 될 것이며 풍부한 언어를 익숙하게 사용할 수 있게 될 것이다.

(6) 번역 실명제

외국 작품을 말할 때 가장 중요하게 생각하는 것은 번역 문제이다. 그림책은 그림과 글로 성립되는데 그림은 원판 필름이 들여오거나 분해를 하기 때문에 문제될 것이 없다. 그러나 글은 우리말로 옮겨서 우리 활자로 인쇄하는 작업을 해야 한다. 번역이란 원작의 글을 성실하게 전달하는 작업이다. 그림책은 어린이를 대상으로 하기 때문에 비교적 짧고 쉬운 문장인 것은 틀림없으나, 어린이에게 주는 글이기 때문에 단어 하나하나에 더 세심한 주의를 기울여야 한다.

그렇기에 번역 실명제는 꼭 이루어져야 한다. 외국 그림책은 앞으로도 계속 나올 것이다. 따라서 그림책 전문 번역가의 육성이 시급한 과제이며, 그림책 번역이 편집실 번역이거나 초벌 번역의 수준이어서는 안 된다. 덧붙여 그림책을 고를 때에는 작가와 화가의 이름도 확인하는 것이 필수겠다.

(7) 그림책의 주제 : 날개를 주세요(상상)

어린이가 생각하는 세계는 어른의 세계와는 사뭇 다르다. 특히 유아기의 사고는 아주 특수하다. 유아는 그들의 생각하는 틀에 맞는 이야기를 좋아하고 원한다. 피아제라는 심리학자는 이 시기의 가장 두드러진 특성을 자기중심적 사고와 미분화라고 했으며 물활론, 인공론, 실재론으로 설명한다.

물활론은 사람과 동물 외에 나무나 돌 등의 무생물도 살아 있다고 생각하는 사고방식이다. 즉, 모든 대상에 생명과 감정이 있다고 보며 대화를 나누고 소원을 빌고 감정을 공유한다.

인공론은 이 세상의 모든 것을 사람이 만들었다고 믿는 생각이다. 특히 아이들에게는 부모가 그런 초능력자라고 믿는 시기가 있다.

실제론은 꿈이나 머릿속에서 상상한 모든 것이 실제로 존재한다고 생각하는 사고를 말한다.

이런 비체계적이고 비논리적인 세계를 상상의 세계라고 하며 유아기를 상상 시대라고도 한다. 인간은 누구나 이 상상 시대를 거쳐 자기중심에서 탈피하고 현실과 비현실을 구분하는 단계로 성장한다. 어린이는 상상 속에서 욕구를 충족할 때도 있고 긴장이나 불만을 해소하기도 한다. 상상은 어린이의 정신 발달을 촉진하는 중요한 길잡이가 된다. 많은 학자와 교육 이론들이 어린이의 상상력을 길러주라고 강조하는데 이는 상상력의 발달은 곧 창조적 사고(새로운 아이디어 또는 새로운 이미지를 만들어 문제를 해결하는 사고)로 이어지기 때문이다. 유아기의 신선한 체험, 생생한 감동은 창조적 사고의 밑바탕이 되고 상상력은 창의성의 원동력이 된다.

중요한 문제는 상상력은 누구에게나 유아기에 나타나는 발달의 특징이지만 내버려두면 어느 시기에 약화되고 사라진다는 것이다. 그렇기에 상상력은 건전하게 길러 주어야 한다. 그림책은 어린이를 꿈의 세계, 상상․공상의 세계로 인도하는 길잡이이다. 그림책은 어린이의 미분화된 부분에 호소한다. 그림책에는 신선한 이미지와 다양한 이미지가 있고 그것이 또 다른 이미지를 유도한다. 즉, 상상의 날개를 달아주는 것은 그림책 주제의 영원한 요소인 것이다.

(8) 그림책의 주제 : 달아나고 싶어(호기심)

그림책 역시 속에 우뚝 솟은 그림책, 수많은 어린이들의 손때가 묻은 그림책은 즐거움의 보고이다.

인간이 어린 시절에 해야 하는 가장 중요한 과제는 성장하는 일이다. 마슬로우는 건강한 언이는 호기심이 가득 차 있다고 했다. 그런 어린이들이 관리된 환경에서 태어나고 관리인들의 손에 의해 보호되고 양육된다. 어린이는 관리인의 따뜻한 보살핌이 있으므로 안심하고 자랄 수 있는 반면에 언제나 그 굴레에서 벗어나고 싶어 한다. 시시각각으로 새로운 호기심 솟아나는 어린이의 요구를 관리인들이 충족시켜 주지 않기 때문이다.

그러나 어린이가 무조건 달아나고 싶은 것은 아니다. 안전에 대한 것은 가장 기본적인 욕구이기에 달아나고 싶고 안전하고 싶은 이율배반적인 욕구 속에서 갈등을 느낀다. 이 때 양쪽을 가장 원만하게 성공적으로 충족시켜 주는 방법 중의 하나가 그림책 보기라고 생각한다. 호기심 충족이 아무리 중요해도 어른의 입장에서는 아이를 무방비로 위험에 노출시킬 수는 없다. 어린이는 미처 자기가 생각하지 못한 호기심의 세계가 그림책 속에서 무궁무진하게 펼쳐지기 때문에 대만족이다.

그림책 주제 선택의 2대 요소는 날개를 달아 주는 상상의 요소와 달아나고픈 호기심을 충족하는 모험의 요소라고 할 수 있다. 이것은 서로 연관이 되고 동전의 양면처럼 하나의 이야기 속에 통합될 수 있다. 그림책이 존속하는 한 어린이의 상상과 호기심은 시대와 장소에 영향 받지 않고 추구되어야 할 영원한 세계이다.

(9) 듣기 명수는 말하기 명수

사람이 태어나서 가장 먼저 사용하는 언어 기관은 귀이다. 귀로 듣기는 언어생활의 첫 출발점인 동시에 가장 광범위하게 작용하고 쉴 새 없이 기능을 다해야 한다. 그런데 사람들은 듣기에 별로 관심 없이 자연 상태로 방치하고 있으며 특별한 훈련이 필요 없다고 생각한다.

그러나 현대 사회는 듣기 능력을 필요로 한다는 점에 관심을 가져야 한다. 듣기 능력의 중요성이 인식될수록 앞으로 듣기 훈련을 어떻게 해야 할 것인가를 생각해야 한다. 문제는 듣기 능력을 어떻게 향상시키느냐이다.

듣기는 모든 언어생활의 기초이다. 어릴 때부터 뛰어난 말을 들으며 자란 사람은 말에 대한 감각이 예민해지고 세련되며 그 말이 열어주는 세계에 익숙하게 들어갈 수 있다. 어릴 때부터 글자를 알기 훨씬 이전부터 뛰어난 말을 들려주는 것이 가장 좋은 방법이다. 그래서 그림책 읽어 주기를 다시 한 번 권한다.

(10) 기쁨 두 배

어린이가 그림책을 좋아하는 것은 그 속에 즐거움이 있기 때문이다. 상상의 날개를 달 수 있고 호기심을 채워 줄 모험도 할 수 있다. 게다가 그림책을 엄마나 아빠가 읽어 주면 그 기쁨은 두 배가 된다. 그림책은 읽어주는 책이다. 목소리를 듣고 체온을 느끼며 듣는 그림책 이야기는 감동도 두 배로 진해진다. 그림책을 읽어 줄 때는 목소리에 더해서 따뜻한 체온도 함께 전해야 한다. 무릎을 안거나 손을 잡거나 마주 보고 눈을 맞추거나 어깨에 기대는 것도 좋다. 그러는 과정을 통해 서로는 그림책을 통해서 사랑과 신뢰의 바람직한 관계가 이루어질 수 있다.

(11) 헤드 스타트에서 하트 스타트로

헤드 스타트는 1960년대 미국에서 추진한 유아 교육 운동이었다. 헤드 스타트 운동은 열악한 성장 환경 때문에 문화실조 또는 문화결손의 증후가 있는 유아들에게 초등학교에 입학하기 전에 결손부분을 보완해 주자는 교육운동이며, 그 유아들이 학교 교육의 스타트 라인에 최소한 나란히 설 수 있게 해주자는 보상 교육이었던 것이다. 당시 결손으로 인식한 내용은 주로 지적인 능력이었기에 능력을 집중적으로 길러주는 프로그램을 개발하고 실시하였다.

그러나 일과성 효과 외에는 성과가 기대에 미치지 못하자 비판의 소리가 높아졌고 십년도 못 가서 사그라졌다. 그들의 성공도 실패도 우리에게 타산지석의 교훈이다.

우리나라의 1980년대 유아 교육 붐이 미국의 1960년대 교육 현상에 영향 받은 것은 명백한 사실이다. 오히려 우리나라에서 더 큰 지지를 받았다.

그러나 미국의 유아 교육은 지금 지난날의 헤드 스타트에서 하트 스타트의 방향으로 발전하고 이다. 국립 임상 유아 교육 센터는 ‘학교 성적의 향상은 지식의 축적이나 보다 이른 시기의 독해 능력보다 오히려 정서적․사회적 능력에 좌우 된다'라는 연구 보고서를 냈는데, 그 속에는 초등학교 입학 준비에 필요한 능력을 일곱 가지로 요약했다. 이는 자신, 호기심, 계획성, 자제력, 또래 의식, 의사소통 능력, 협조심인데 이는 모두 EQ와 연관되는 능력이다. 이것을 하트 스타트라고 하며 헤드 스타트의 정서판이라고도 한다. 그런데 아직 우리나라에선 초등학교 입학 준비라고 하면 아직도 한글 떼기, 셈 연습에 치중하고 있다.

EQ가 강조되는 요즘의 현상은 그 동안 어느 한쪽이 강조되었던 교육을 정상적인 궤도로 원상회복 시키려는 노력이 나타난 것이라 할 수 있다. 즉, 어린이를 하나의 인간으로 대우하면서 그들의 즐거움과 그들의 행복을 보장해주어야 한다는 의미로 지․덕․체의 조화를 깊이 생각할 때가 바로 지금인 것이다.

(12) 지식의 그림책

유아는 상상력과 호기심이 강하고, 이해의 욕구가 기본적 욕구이기 때문에 질문이 많은 것이 정상이다. 이러한 유아의 욕구를 충족시키기 위해서라도 그림책에는 이야기 그림책과 지식 그림책 양쪽이 다 필요하다.

릴리언 스미스는 두 가지 그림책의 차이는 저자의 의도에 따라 구분된다고 말한다. 이야기 그림책은 저자가 어린이에게 해주고 싶은 이야기가 있고 문학과 예술의 차원에서 그림책을 만들어 낸다. 이에 반해 지식의 그림책은 저자가 어린이에게 나누어 주고 싶은 지식을 가지고 그 분야에 대한 자료로 견해를 바탕으로 그림책을 만들어야 한다.

즉, 지식의 그림책을 만드는 데 세 가지 유형이 있다. 첫째는 지식을 전하는 것만을 목적으로 하는 것이고, 둘째는 지식을 전하는 것과 동시에 그 주제의 본질을 알기 쉽게 설명하는 경우이다. 셋째는 지식을 전하고 설명할 분만 아니라 그것을 문학 작품으로 오나성시키는 경우이다. 그러나 기본적으로 지식의 그림책에는 정확한 지식, 명확한 설명, 적절한 표현의 세 가지가 필수요건이라고 강조한다.

(13) 만화와 그림책

어른들은 아이가 그림책을 보는 것은 좋아하고 권장하지만 만화를 보는 것은 막고 싶어 한다. 아직 글을 읽을 줄 모르는 2~3세 유아가 만화를 즐겨 보는 일은 없을 것이다. 적어도 문자 해독이 어느 정도 가능한 시기에 만화를 보게 된다. 그림책은 어린이가 만화를 알기 전에 유아기에 어른이 읽어주는 책이다. 즐거운 그림책, 재미있는 그림책, 신나는 그림책으로 탄탄한 독서 기초가 다져져 있다면 만화에 흥미를 빼앗길까 두려워할 것이 없다.

한편 만화는 덮어놓고 거부할 것이 아니라 선별해서 비판해야 한다. 괜찮고 좋은 만화도 많다.

2. 어른과 그림책

(1) 그림책 만드는 이

그림책은 아이들에게만 즐거움을 주는 것이 아니라 어른들에게도 신선한 기쁨을 준다. 그렇기에 아이들에게 좋은 그림책은 어른이 먼저 읽어 봐서 재미를 느끼고 감동을 느낄 수 있는 것이라야 하나고 말한다. 그래서 그림책의 독자층은 유아부터 100세까지라는 말도 있다. 바야흐로 그림책은 하나의 독특한 문화형태로서 어른과 아이들이 공유하는 시대가 된 것이다.

그러나 그림책은 어디까지나 어린이의 책으로 만들어져야 한다는 점을 짚고 넘어가야 한다. 그림책을 어른들이 즐기는 것은 자유지만 그림책의 어린이 세계는 지켜져야 한다.

그림책은 삽화가 필수불가결한 관계로 융합되어야 성립되는 책이다. 따라서 호흡이 잘 맞아야 한다는 것이 첫째 조건이다. 거기에 편집자의 역할도 중요하다. 즉, 작가, 화가, 편집자의 삼위일체가 그림책 만들기의 기본 요건이라는 말이다. 여기서 말하는 삼위일체는 l술의 연합이나 협동 이상의 것으로 그림책이 아이들의 것이고, 아이들을 위한 것이라는 정신적 유대감이 서로 교감되고 다져야 한다.

(2) 늙은 어린이와 애늙은이

어린이 교육의 기본 원리로서 어린이는 어린이다운 시간을 충분히 가져야한다고 강조되어왔다. 세 살 때는 세 살 어린이가 생각할 수 있는 것, 느낄 수 있는 것, 행동할 수 있는 것을 하면서 신나게 충분히 살아야 한다. 다섯 살 때는 다섯 살의 인생을 풍요롭게 한껏 살아야 한다. 세 살 때 다섯 살 행세를 할 필요가 없고 다섯 살 때 열 살 행세를 할 필요는 없다. 어차피 그 대는 다가오니까 미리 늙을 필요가 없다. 그때그때 최선을 다해 살 수 있도록 도와주는 것이 어른들의 역할이며 책임인 것이다.

(3) 아버지 노릇

모든 동물 가운데 교육을 받아야 할 대상은 오직 인간뿐이다. 만물의 영장인 인간은 훈련의 대상이 아니라 교육의 대상이다. 즉, 사람은 본질적으로 교육을 받지 않으면 안 될 동물로 태어난다.

사람 교육이 출발점은 가정에 있다. 그리고 아기를 낳았으면 싫건 좋건 교육의 일차적인 책임은 그 부모가 져야 한다. 그러므로 최초의 모델은 부모이며 부모는 어쩔 수 없이 교육자여야 한다.

특히 가정에서 어린이와 가장 많이 접촉하는 사람은 엄마이기에 그 영향력도 크다. 그러나 아버지의 영향이 적다고 할 수 없다. 교육은 양에 따라 결정되는 것이 아니라 질이 중요하다는 것이 이미 정설로 되어 있다. 아버지의 역할은 양보다는 질로 따져야 할 것이다.

흔히 어머니와 자녀의 관계는 생리적․자연적․직접적 관계이며, 아버지와 자녀의 관계는 사회적․정신적․도덕적 관계라고 한다. 그렇다면 아버지가 자녀에게 해야 할 역할은 무엇일까.

아버지는 아이들에게 미지의 세상살이에 대해 알려 주어야 하며, 안전하고 익숙한 가정과 낯선 사회를 이어 주는 가교의 역할을 하고, 아이들이 세상살이에 대해 준비하는 것을 도와  주는 사람이어야 한다. 문제는 그런 아버지가 없어져 가고 있다는 데 있다. 가정 분위기가 명령과 복종으로 이어지는 과거의 아버지 주도형은 바람직하지 않지만 아버지의 설 땅이 희박한 어머니 주도형도 좋은 것은 아니다.

밖에서는 의지할 곳 없이 흔들리는 사람도 가정에서는 아이들에게 굳건한 어버지가 되어야 한다. 외롭더라도 때로는 보스처럼 강해야 한다. 아버지는 자식이 감맹아동이 되지 않도록 노릇을 제대로 해야 한다. 아이들 낳은 이상 제대로 된 사람으로 교육해야 하는 아버지 노릇을 포기할 권리는 없는 것이다.

(4) 아버지가 해야 할 말이 그림책 속에 다 있다.

아버지들은 그림책 읽어주는 것이 좋다. 아이들이 누구의 글, 누구의 그림이었는지 다 잊어도 아버지의 목소리를 기억할 수 있고, 그림책의 즐거움과 함께 했던 행복이 스며들어 아이들의 성장에 긍정적인 영향을 끼칠 수 있기 때문이다.

(5) 어른의 눈으로 보는 그림책

어린이는 그림책의 글 읽기보다 그림 보기를 더 즐기고, 글은 어른이 읽어 주기를 바란다. 도한 어른은 아이들에게 읽어 주고 아이들의 기쁨을 자신의 기쁨처럼 여기고 만족할 수 있지만, 어른은 어린이와 다른 그 이상의 즐거움을 찾을 수도 있다. 작가와 작품에 대해 많이 아는 것도 즐거움을 더해 준다.

원전이 일본을 비롯한 다른 나라의 것이라도 해도, 이미 한국인의 정체성을 해칠 만한 부분이 없다면, 우리 정서와 우리 문화에 맞게 정착한지 오래되었다면 조금 더 자신감을 가지고 아이들을 위해서 받아들이는 것도 나쁘지 않다고 여긴다.

(6) 버튼의 『생명의 역사』

그림책을 만들 때에는 세 가지 원칙이 있다. 첫째, 아이들을 깔보면 안 된다. 아이들의 관찰력은 예민하기 때문에 조그만 부분도 성실하게 그려야 한다. 둘 때, 글과 그림은 완전히 혼연일체가 되어야 한다. 글을 그림의 일부로 디자인하는 배려도 있어야 하며 시각적으로도 그림과 대등해야 한다. 셋째, 아이들에게는 탐욕스러우리만큼 왕성한 지식이 있다. 그러니 즐거운 방법이라면 어려운 주제도 아이들은 언제나 배우기를 원한다.

(7) 딕 부르너의 선과 색

베티나 휴리먼은 어린이 책을 통한 세계 어린이의 공통 경험이 앞으로 다가올 국제 관계 문제를 해결하는 데 큰 도움이 될 것이라고 말했다.

세계의 어린이는 바야흐로 보다 이른 시기에 그림책을 대할 수 있게 되었다. 아이들이 그림책을 좋아하고 인생 초기의 그림책 경험이 필요성에 대한 인식에 이변이 없는 한, 부모의 기대가 그렇고 유아 교육에 대한 인식이 그렇고 사회나 국가가 어린이를 위해 제도나 시설을 개선하는 방향이 그렇게 때문에 결코 그림책의 시대는 시들지 않을 것이다.

(8) 글 없는 그림책

안데르센『그림 없는 그림책』을 쓴 것은 1893년이었다. 이 책은 독자마다 제각기 다른 그림을 가슴속에 그려낼 수 있는 신기한 이야기 모음이다. 최근에 ‘글 없는 그림책’이 나오고 있다. 대체로 1970년대 이후 세계 여기저기에서 일어난 새로운 시도이다.

그림책은 애당초 글과 그림으로 성립되는 형식이므로 글이 빠지면 어떤 면에서는 화집이라고 해야 할 것이다. 그러나 그림책의 중요한 특성은 그림 속에 이야기가 있다는 점이다. 글과 그림이 어우러진 그림책의 경우에도 그림 속에 이야기가 담겨 있는 것이 그 특징이다. 아직 글자를 읽지 못하는 어린이는 그림을 읽고 그 속의 이야기를 알 수 있다. 모르는 외국어 그림책도 그림을 보면 이야기의 흐름을 알 수 있다.

‘글 없는 그림책’은 기존의 그림책에서 단순히 글을 배제하는 식으로 만들어지지 않는다. 왜냐하면 그림만으로 이야기가 성립될 수 있게 구성되어야 하기 때문이다. 그림만으로 이야기가 시작되고 이야기가 전개되고 결말이 있도록 구성된다. 독자는 그림을 보면서 각자의 이야기를 만들어 간다. 소리 내어 말로 표현할 수도 있고 홀로 머리 속에서 상상할 수도 있다. 안데르센『그림 없는 그림책』으로 독자 고유의 그림책을 가질 수 있게 이미지의 세계를 열어 놓았듯이 ‘글 없는 그림책’은 독자 고유의 언어 세계를 무한히 이끌어 낸다. 그래서 그림책의 독자층을 ‘유아부터 100세까지’로 확대할 수 있는 좋은 길잡이가 될 것으로 생각한다.

3. 그림책과의 만남

(1) 그림책은 성장 필수품

‘책은 마음의 양식’이라고 흔히 말한다. 그러나 양식은 절대적인 필수품이지만 마음의 양식은 상당히 느슨한 느낌을 준다. 우리 주변에는 마음의 양식을 아예 포기하고 사는 사람이 많다. 음식 섭취의 양이 부족하거나 고르지 못할 때 우리는 영양실조에 걸린다. 이와 비슷한 현상이 마음에서는 일어나는 것이 아닐까.

1960년대에 미국에서 유아 교육 붐이 일어났다. 이는 학교교육을 학문중심으로 바꾸어 놓았다. 쉽게 말해서 학교는 좀 더 체계적이고 어려운 학습을 하는 곳이 되어 버렸다. 이 때 봉착한 문제가 이미 초등학교의 출발점에서 심한 학습 능력의 차이를 나타내는 유아들이 있다는 것이었다. 그래서 학습 도구인 언어의 결함과 그 밖의 부족한 능력을 초등학교 입학 이전에 보충해 줘야 한다는 유야 교육 운동이 일어난 것이다. 바로 헤드 스타트 프로젝트이다. 이때의 교육 대상이 된 유아를 문화실조아 또는 문화결손아라고 불렀다. 이 정책은 반드시 성공적인 것은 아니었다. 지적인 교육에만 힘을 기울인데다 반짝 효과는 있었지만 그리 오래가지 못하였으며, 막대한 국가 예산의 소모 등으로 비판을 받았다.

그러나 세계적으로 파급 효과는 적지 않았다. 가장 큰 공헌은 유아기의 중요성을 확고하게 인식시켜 준 일이다. 이로서 1960년 이후 세계적으로 유아 교육은 새로운 발전을 거듭하게 된다.

우리나라는 1980년대에 이르러 유아교육 붐을 맞이하였다. 이 시기의 관심의 초점은 지능 발달에 있었다. 서점에는 ‘지능 개발 그림책’이 쌓이고 비싼 시리즈물도 나왔으며, 아이가 있는 가정에는 IQ를 높이거나 학습능력을 촉진하는 그림책이 최소한 몇 권씩은 굴러다닌다.

그런데 우리가 분명히 알아야 할 것은 ‘지능 개발용 그림책’종류는 기록에 남기로 역사에 남길 만한 책이 아니라는 사실이다. 그것은 학습지, 교육 재료에 불과하다. 다라서 보고 나면 폐기 처분해도 좋은 소모품이다.

진정한 의미의 그림책은 문학 작품이며 예술작품이어야 한다. 세계적으로 그림책의 역사는 짧지만 그림책은 아동 문학 갈래 속에 당당히 자리매김하고 있다. 이러한 기준에서 본다면 우리나라 유아들은 그 동안 마음의 양식에 굶주려 왔다고 말할 수밖에 없다. 다행히 1990년

대에 이르러 좋은 그림책 출판이 활성화되고 있다.

유아를 위한 마음의 양식은 그림책이다. 우리 아이들이 그림책 실조아 혹은 그림책 결손아가 되지 않게 하는 길은 전적으로 어른들의 양식과 노력에 달려있다. ‘책은 마음의 양식’이다. 그리고 “책을 읽지 않는 민족에게 미래는 없다‘는 말에 귀를 기울여야 한다.

(2) 영혼의 세탁

방정환에 대해서 지은이는 일본 오사카에 부립 국제 아동 문학관에서 연구하였다. 왜 우리나라 사람을 일본에서 연구하려고 하는지 의아해 할지 모르나 분명한 까닭이 있다. 소파 방정환 선생이 일본에 간 것은 1920년으로 당시 일본은 왕성한 문예부흥의 시대를 맞고 있었다. 특히 아동 문학의 발달은 눈부셔서 동화나 동요라는 이름만 붙이면 불티나게 팔려 나가던 시기였다. 그래서 직접적으로나 간접적으로나 영향을 받았을 것이라는 판단아래서 연구된 것이다. 방정환 선생에 대해 연구를 하려면 1920년대 일본의 문예 사조와 아동 잡지 경향을 이해해야 필요가 있는 것이다.

본래 어린이 운동은 어린이날에 깃발을 흔들고 행진하며 어린이의 민족적 기백을 고양하고, 강연이나 집회를 통해 일반인에게 어린이 교육 계몽을 유도하는 외면적인 면과 『어린이』라는 잡지를 통해 어린이의 정신적 성장을 돕고자 하는 내면적인 면의 두 가지가 있었다. 소파 선생은 이 두 가지 운동의 주도자였으며 후반기에는 『어린이』잡지 출판에만 온 정성을 다했다.

『어린이』는 1923년3월에 창간되었고 초기의 집필진은 주로 도쿄 유학생을 중심으로 조직된 ‘색동회’회원들이었다. 얼마 동안은 도쿄에서 편집을 했다고 하니 당시 일본의 아동 잡지를 참고한 것은 부인할 수 없을 것이다. 그러나 형식은 참고하되 내용은 우리 것을 담으려고 애썼다. 총독부의 검열에 걸려 일부 내용이 삭제되어 발매 중지 당하는가 하면 소파 선생이 유치장에 구속되는 일이 속출했다. 그런 상황 속에서도 소파 선생은 놀랄 만큼 많은 양의 글을 썼으며 『어린이』를 통한 민족 재기의 꿈을 펼쳐 나갔다. 그래서 지은이는 이런 사실을 두고 『어린이』출판운동은 환골탈태의 노력이었다고 말한다.

그림책은 우리의 영혼을 맑고 편안하게 해주는 마력을 지니고 있다. 그리고 좋은 그림책은 가까이에 두고 몇 번이고 반족해서 보고 싶어진다.

(3) 사랑의 선물

우리나라 어린이를 위해 최초로 출판된 단행본 동화집은 『사랑의 선물』이다. 소파 방정환 선생이 1922년 6월에 개벽사에서 낸 국판 반절 크기의 작은 번안 동화집이다. 3ㆍ1운동 이후 일본으로 건너가, 도요 대학 문화학과에 적을 준 소파는 일본의 아동 문학과 아동 도서 출판양상에 충격을 받았다. 때마침 일본은 아동 문학 전성시대를 맞아 서점마다 아동 잡지, 동화집, 아동 문학 전집들이 넘쳐나고 있었다.

『사랑의 선물』은 1921년 겨울 방학에 외국 동화 10편을 번역하여 책으로 엮은 것이다. 서문에서는 그는 “학대받고 짓밟히고, 차고 어두운 속에서 우리처럼 또 자라는 불쌍한 어린 영(靈)들을 위하여 그윽이 동정하고 아끼는 사랑의 첫 선물로 나는 이 책을 짰습니다.”라는 절절한 심정을 표현하고 있다.

소파 선생은 생이를 바쳐 이 나라의 어린이 사랑에 정열을 쏟은 사람으로 어린이 운동가, 독립 운동가, 교육자, 아동 문학가, 잡지 출판인 등 다방면으로 활동하였으며 그 중에서 『어린이』잡지 출판에는 각별한 심혈을 기울였다. 모름지기 어린이 책은 어린이를 위한다는 것을 원천으로 하여 인류 역사 속에 탄생했으며 발전해 온 것을 생각하면, 그의 첫 번째 결실이 『사랑의 선물』이었다는 것은 매우 의미 있는 일이다.

세계의 아동 문학사 속의 두 거인을 들라면 그림형제와 안데르센을 꼽는다. 그림은 전래 동화를 묶어 어린이에게 선사했고 안데르센은 주옥같은 동화를 창작하였다. 그림 동화도, 안데르센 동화도 크리스마스에 어린이와 가정에 보내는 선물의 의미가 담겨 이었다. 그들의 동화는 바로 사랑의 선물이었던 것이다. 1844년의 크리스마스에 세 살이 된 아들을 위해 석판기술까지 배워 『지저분한 피터』라는 그림책을 만들어 선사한 독일인 하인리히 호프만, 공상 이야기의 금자탑이며 어린이 문학의 새로운 장을 열었다고 할 수 있는 『이상한 나라의 앨리스』도 역시 선물로 만들어졌다.

20세기에 본격적인 그림책이 나오면서 특정 어린이를 위한다는 것이 동기가 된 그림책이 많아졌다. 『꼬마 검둥이 삼보』는 엄마가 자녀에게, 『피터 토끼』는 친지의 아들에게, 『곰돌이 푸우』는 아버지가 아들에게 선물하려고 만들어졌다.

이 밖의 많은 그림책들도 역시 동기는 어린이를 사랑하는 마음에서 우러나온 것이다. 역대 명작들은 사랑의 선물로 결실을 맺은 것들이다. 그러나 요즘의 출판 시장에는 장사 잇속만 따지고 사랑의 그림자조차 볼 수 없는 조악한 그림책이 많다는 것을 우리는 알아치리고 가려내야 할 것이다.

(4) 넘치는 책, 모자라는 도서관

우리나라의 아동도서는 1990년대에 이르러 현격하게 증가했다. 그림책의 통계가 따로 나와 있지 않아서 정확하게 숫자를 밝힐 수는 없으나, 그림책의 경우도 우리가 눈으로 보고 피부로 느끼는 증가 경향이 이와 다르지 않다.

언제부터 우리가 이렇게 열렬한 독서국이 되었을까. 대학 입시 제도에 따라 청소년과 아동 교육의 향방이 달라지는 우리나라 교육문화풍토를 감안할 때 논술 시험의 영향도 있을 것이다. 엄청난 학습 참고서 발행 종수는 그러한 입시의 비중을 설명하고 있다. 이러한 입시 종수의 증가는 부모도 자녀도 교사도 사회도 오로지 대학 입시 고지를 향해 줄달음질치는 우리의 교육풍토가 자아낸 기이한 현상일 것이다. 또한 여러 출판사에서 비슷한 내용으로 모방하거나 복제에 가까운 책을 중복 남발하는 출판계 풍토도 한몫 했을 것이다.

서점가에 넘치는 어린이책과 그림책의 옥석을 가르는 일은 또한 얼마나 어려운가. 우리는 도서관 제도가 미흡하기 때문에 책을 고르고 사는 일 모두를 가정과 개인이 해결해야 한다. 또한 우리에게는 믿을 만한 잣대도 길잡이도 드물어서 상업적인 광고나 선전에 현혹되는 경우가 많다. 몇몇 일간지에 어린이 책 서평이나 출판 동향란이 생긴 것은 그나마 다행한 일이다.

도서관 제도가 가장 발달되어 있는 나라는 미국이다. 유럽이나 일본의 어린이 책 관계자들이 입을 모아 미국의 도서관 제도를 부러워한다. 미국은 수적인 우세는 물론이고 소장 도서의 질과 양에 있어서도 충실하며 운영도 이용자 위주로 도어 있어서 누구나 만족할 만한 수준이다. 이는 미국 대통령 이하 많은 어른들의 노력으로 세계가 부러워하는 독서 환경에서 세계가 인정하는 어린이 책을 볼 수 있게 된 것이다. 또한 미국 도서관과 미국에 준하는 캐나다의 이동도서관은 부러움의 대상이다. 그런데 정작 부러워하는 것은 이동도서관의 숫자가 아니라 어린이 책에 관한 전문성이다. 이는 어린이 책의 질적 향상과 어린이 독서의 본질을 계몽하는 견인차 역할을 한 아동도서관 지도자의 노력이 있었기 때문에 가능한 것이었다.

우리나라 어린이 도서관의 열악한 사정은 숫자에서도 나타나고 있다. 국제적 수준급은 아니더라고 도서관이 더 많아야 할 것이다. 최근에는 여러 문화센터나 대학의 평생교육원 등에서 독서지도 과정이나 구연동화강좌가 열리고 있으며 이것은 뒤늦게나마 독서문제 대한 관심이 나타난 것으로 보인다. 일부 어린이 도서 전문 서점이나 출판사에서 회원제로 운영하는 어린이 책모임이 확산되고 있으며 소식지 등도 나오고 있다. 그러나 미미한 움직임에 불과하다.

무엇보다 우리에게 아쉬운 것은 제대로 된 서평지이다. 특히 그림책에 관한 서평은 불모지에 가깝다. 그림책의 특성상 문학의 시각에서뿐만 아니라 미술적 가치도 함께 다루어야 하기 때문에 소양 있고 훈련된 비평가에 의한 서평이 요구된다. 그렇기에 어린이 도서관 제도를 확립하고 활성화하는 것도 시급하지만 서평 활동도 더 늦출 수 없는 긴요한 문제이다.

(5) 남의 아이도 내 아이처럼

책하고 담 쌓고 책방 문턱에도 가지 않는 어른이 많으면서도 자기 아이들에게 독서를 권장하는 비율은 높다.

독서를 하지 않는 이유로 ‘일이 바빠 시간이 없어서’와 ‘책을 읽기 싫고 습관이 되지 않아서’의 순서로 나타났다. ‘책을 읽지 않는 민족에게 미래는 없다’라는 말이 있다. 그러나 우리나라 어린이의 독서여건은 매우 열악하다.

다가올 21세기의 더욱 진보된 정보화 시대에는 도서관에 갈 필요가 없고 책을 살 필요도 없다는 말을 들었다. 컴퓨터로 다 해결된단다. 정말 효율적이고 편리한 세상이 오고 있는 것이다. 그러나 인간은 필요한 지식이나 정보만 가지고 사는 것이 아니다. 책은 책만이 주는 장점을 가지고 있고, 그것을 알아야 한다.

아이들이 자라서 책을 읽지 않는 어른이 되지 않게 하기 위해서는 어려서부터 책을 보는 즐거움을 많이 체험하게끔 해야 한다. 인생 초기의 독서 경험은 엄마나 아빠. 혹은 선생님과 같은 가까운 사람과 눈 맞춤하고 손도 잡으며 그림책을 보는 것이 가장 자연스럽고 바람직한 모습이다.

일본의 성인은 우리보다 두 배의 독서를 한다는데 어린이의 경우도 비슷하다고 생각할 수 있다. 우리보다 공공도서관이나 학교 도서관이 충실하게 운영되지만 미국의 도서관 제도는 훨씬 미치지 못한다. 전후 일본이 아이들의 독서를 촉진하기 위해 전개한 운동이나 노력은 우리에게 타산지석의 교훈이 도리 것이다. 특히 일본의 어린이 독서 운동 가운데 가장 특징적인 것은 지역 문고 또는 가정 문고라는 풀뿌리 운동이다. 규모는 천차만별이며 대체로 뜻있는 아동 문학가나 교사가 자기 집을 개방하고 학생이나 동네 어머니들이 자원 봉사하는 형식으로 운영되고 있다. 일주일에 이틀이나 사흘 정도 열고 대출도 해준다. 자원 봉사자들은 책 정리, 책 읽어 주기 등을 한다. 여기서 가장 인상 깊은 것은 자원 봉사자들의 연령이다. 아이들의 엄마치고는 나이가 많고, 할머니라기에는 좀 젊은 사람들이 많았다. 그 사람들의 아이들은 이미 문고를 졸업했거나 애당초 문고에 올만한 아이가 없는 사람도 있었다. 하지만 자원봉사를 하는 이유는 남의 아이지만 더불어 살아갈 우리 아이들이니까 도움이 되기 위해서란다.

그러나 1980년대 이후 문고에 오는 아이들이 점점 줄더니 1990년대에는 현저하게 감소하고 있다. 그래서 자원 봉사자들은 아이들이 있는 곳이면 가정이나 학원까지 출장 책 읽기를 하기 시작했다. 그것은 오로지 아이들이 책을 가까이 하는 사람으로 자라기를 바라기 때문이다. 일본도 ‘책 이탈’, ‘활자 이탈’의 문제가 심각하다고 하지만 남의 아이의 책 읽기를 돕는 이런 어른들이 있는 한, 앞날은 밝다고 예측된다.

우리나라는 1993년 ‘책의 해’를 맞이하여 잠깐 책에 대한 관심이 있었다. 그 때 문화체육부(현재는 문화관광부)에서 지역 문고 운동을 전개하였다. 그러나 정말 원하는 사람에게 닿도록 진지한 계획과 지속적인 관심부족으로 흐지부지하게 되었다.

(6) 그림책의 원조와 고전

그림책에는 그림책의 역사가 있다. 청소년이나 어른들의 독서에 고전 읽기는 중요한 과제가 되고 있다. 마찬가지로 그림책의 선택이나 독서 지도 방법을 이야기할 때 그림책의 고전을 많이 추천한다. 왜냐하면 수많은 그림책들 중에서 독자들의 검증을 받고 살아남은 책은 믿을 수 있기 때문이다.

그림책의 고전은 적어도 4반세기 이전에 나온 것을 기준으로 삼는 것이 통례이다. 우리나라에 그림책이 탄생하기 이전이지만, 그림책 역사에 대해서도 알아야 할 것이므로 우선 유럽과 미국의 그림책을 살펴보기로 한다.

그림책의 원조는 1658년에 코메니우스가 만든 『세계도회』라고 말한다. 코메니우스는 교육학 쪽에서 ‘현대교육의 아버지’로 일컬어ㅣ며 그의 이론과 그가 제시한 교육 방법을 현대 교육의 초석으로 삼을 만큼 큰 공헌을 남긴 인물이다. 원래 보헤미아(현재의 체코)의 목사이며 종교 지도자였던 그는 당시 종교 전쟁에 휘말려 동표 교단을 이끌고 유럽 각지를 돌아다니며 망명 생활을 하고 있었다. 그 와중에 코메니우스는 『대교수학』(1657)등 많은 교육학 저작집을 남겼다.

『세계도회』는 그가 유럽 각지를 전전하면서 목격한 어린이들이 가난하면 가난해서 제대로 교육을 받지 못하고, 부유하면 부유한 대로 잘못된 교육 방법으로 고통 받고 있는 모습을 보고 발분하여 만든 어린이를 위한 책이다. 그 당시의 책은 글자만 빼곡히 들어차 있는 무미건조한 것이었으며 문장도 아이들의 수준을 고려하지 않은 성인과의 공유물이었다. 『세계도회』는 범지주의에 근거하여 세계를 그림으로 풀어서 알게 하려는 의도로 쓰여  다. 목판화로 찍은 섬세 그림을 곁들인 이 책은 그 이전에는 상상도 할 수 없었던, 순전히 어린이를 위한 책이었다. 엄격하게 말해서 하나의 교과서였음에 틀림없으나 수많은 아이들이 즐겨 보고 또 찾는 책이 되었다.

오늘날 교육사에서는 ‘세계 최초의 그림이 있는 교과서’로 기록되고. 아동 문학사에는 ‘세계 최초의 그림책’으로 소개된다. 현재 『세계도회』는 몇몇 박물관에만 소장된 역사상의 그림책으로 남아 있고 현대의 어린이가 볼 수 있는 그림책은 아니다. 중요한 것은 『세계도회』가 어린이 책의 역사에 대전환을 가져오게 하 사실이다. 즉, 어린이 책은 어린이를 위해서 만들어져야 한다는 것, 어린이 책은 즐거워야 한다는 어린이 책에 대한 새로운 인식을 일깨웠다는 점이다.

그 이후 오늘날의 그림책 개념에 맞는 어린이 책이 나오기까지는 그 동안 공백시대라고도 할 수 있을 만큼 오랜 시간이 흘러야 했다. 19세기 후반에 이르러서야 『세계도회』의 유형을 깨뜨리고 독창적인 그림책이 나왔다. 독일의 하인리히 호프만의 『지저분한 피터』가 1845년에 출판되어 당시 어린이들에게 대환영을 받았고 현재도 서점에 가면 찾아볼 수 있다.

캐나다의 아동도서관 사서이자 어린이 책 전문가인 릴리언 스미스는 오늘날 우리가 가지고 있는 개념의 근대 그림책은 19세기의 마지막 25년 동안에 시작되었다고 본다. 컬러 인쇄술의 발달과 월터 크레인(1845~1915), 케이트 그리너웨이(1846~1901), 랜돌프 칼데콧(1846~1886)의 세 명의 그림책 화가의 활동이 눈부셨던 시기이다.

(7) 민족성과 국제성

외국 그림책의 경우 가장 심각하게 논의되는 것은 어린이에게 미치는 심리적 영향이다. 어린이는 작품의 주인공과 쉽게 동일화되는데 그 주인공들이 외국 사람이라는 것이 문제이다. 우리생활과 동떨어진 서양의 왕자님이나 공주님을 동경하는 어린이가 백일몽에 빠질 수 있고, 금발머리와 파란 눈을 아름다움의 기준으로 삼는 잠재의식을 심어주면 우리나라 모든 어린이가 열등감에 사로잡힐 수도 있다는 점 문제점으로 지적되는 것이다. 즉, 인생초기에 만나는 그림책은 유아의 머릿속에 잠재적으로 각인될 텐데 외국 그림책이 너무 많다는 우려의 목소리가 높은 것이다.

문학 비평가이며 저명한 프랑스 문학사가인 폴 아잘의 논리대로 말하자면 민족성과 국제성은 동전의 양면과 같은 것이다. 흔히 ‘가장 한국적인 것이 가장 세계적인 것이다.’라든지 ‘민족적 특질이 강한 것은 국제적 보편성을 지닌다.’고 하지 않는가.

오늘날 우리나라의 현실은 무제한의 개방시대에 직면하고 있다. 그림책출판이 활성화됨에 따라 이미 상당한 수의 외국 그림책이 나왔다. 동시에 우리나라 전래동화나 창작 그림책도 속속 나오고 있다. 서점의 어린이 책 코너에 산더미처럼 쌓인 그림책을 보면서 생각해야하는 것은 어떤 것이 민족성을 가장 잘 담고 있는 그림책인지, 어떤 것이 금쪽 같은 외화를 지불하고 들여와도 아깝지 않은 국제적인 그림책인지 한 번 짚어봐야 하는 것이다.

어린이를 위한 동화나 그림책에 나오는 등장인물은 다양하다. 비록 사람이 아닌 동물을 등장시킨다 해도 어린이를 위한 작품에는 그 나라의 국민성과 얼이 담겨 있어야 할 것이다. 그렇기에 가장 한국적이 그림책이라면 등장인물이나 이야기의 구성이 어떠하든 간에 우리민족의 특질이 담겨 있어야 한다. 외면보다 우리의 내면세계의 공감대가 어떻게 표현되었느냐가 중요한 것이다.

(8) 일제 잔재와 어린이 문화

인류문화는 서로 영향을 주고받으며 발전하는 것이다. 그렇기에 어린이의 노래나 놀이에서 일본의 것이 있다고 주장하며 타파해야한다는 것은 옳지 않다고 본다. 그 이유는 한국과 일본의 노래나 놀이 중에 공통점이 있고 비슷한 점이 있는 것은 필연적인 결과이다. 그리고 일본 것과 완전 일치가 아니라 가사와 곡, 놀이 방법이 변형되거나 부분적으로 다른 점도 주목해야한다. 이는 일본 것을 틀리게 배워서가 아니라 일부러 바꾼 것도 있고 우리 편한   대로 적용한 것도 있는 것이다. 또한 일본 교과서나 일본 문헌에 쓰여 있다고 해서 반드시 일본이 원조라고 규정할 수도 없으며, 일본도 많은 외국 중의 하나에 불과하기에 대범하게 대하고 멀리 넓게 대처할 필요가 있는 것이다. 즉, 국제화시대, 세계화시대라고 하는데 따지고 보면 어린이 문화 속에 세계가 들어온 지 이미 오래되었으며, 그렇기에 일본은 이제 우리에게 때로는 강력한 경쟁자요, 때로는 협력자가 될 하나의 외국일 뿐이다.

(9) 세계가 손을 잡는 그림책

그림은 세계 공통 언어라고 할 수 있다. 국경이나 인종을 추월하여 메시지가 전달되고 감동을 공유할 수 있기 때문이다. 훌륭한 그림책은 그림 속에 작가의 메시지가 담겨 있으며 감동을 통하여 독자에게 호소하는 힘이 있다. 그런 특성을 지닌 대부분의 그림책이 감수성이 가장 예민한 인생 초기의 어린이를 대상으로 한다는 점은 매우 중요한 의미를 지닌다.

글자를 깨우치기 전부터 어린이는 그림책 보기를 좋아한다. 어른들이 가지고 있는 편견이나 고정관념 같은 것은 아랑곳하지 않고 그림책을 통해 아주 쉽게 국경을 훌쩍 넘어갈 수 있다.

그림책은 애당초 유럽에서 발전하기 시작했으며 자연스럽게 인접 국가들을 넘나들었다. 20세기 초까지는 주로 유럽의 그림책이 미국으로 전해졌고 제1차 세계대전 이후부터 미국의 그림책이 유럽으로 전해지는 교류가 활발했다. 이렇듯 그림책은 가장 쉽고 빠르게, 그리고 가장 환영받는 모습으로 일부 지역 국가들 사이에 교류가 이루어지고 있었다.

그림책을 포함한 어린이 책은 어린이의 인격과 권리를 인정하면서 창출된 하나의 인권 운동의 소산이라고 할 수 있다. 21세기 초 스웨덴의 여류 저널리스트 엘렌 케이가 『아동의 세기』를 출판하여 어린이도 한 사람의 이간으로 존중되어야 한다고 크게 외쳤고 세계인의 공감을 얻어 20세기 내내 각 분야에서 가장 많이 인용되고 있다.

제1차 세계대전이 끝나자 1920년에 국제연맹이 결성되고, 1924년에 마침내 「아동의 권리에 관한 선언」을 채택하기에 이른다. 이는 5개항으로 짧은 문장의 간단명료한 것으로서 어린이의 의식주보장, 질병과 위기로부터의 보호와 구출, 모든 형태의 착취 방지, 그들 재능의 육성 등을 강조한 것이다.

속칭 「제네바 아동 권리 선언」으로 불리는 이 조문의 어디에도 어린이 책에 대한 구체적인 제언은 없다. 그러나 1925년 이후 그림책 출판이 활성화되고 특히 미국에서는 1930년대에 그림책 황금기를 구가하게 되는데, 이는 아동 권리 운동과 무관하지 않았다고 본다. 또한 민족, 국가, 인류가 위기에 처할수록 차세대 어린이의 보호 육성에 대한 의지가 굳어지게 된다.

우리나라의 경우에도 마찬가지인데 3ㆍ1독립운동이 좌절되었지만 어린이의 장래에 독립의 소망을 기탁하려는 공감대가 널리 형성되었다. 전쟁에 버금가는 만세 운동을 겪은 후 소파 방정환에 의해 추진된 어린이 운동은 전국 방방곡곡으로 전파된 민족 운동이었다.

제2차 세계대전이 끝난 후 유럽은 철의 장막, 베를린 장벽이라는 시대 상황에도 불구하고 그림책을 포함한 어린이 책의 전성시대를 맞이했다. 대서양을 사이에 두고 미국과의 교류도 더욱 활발해졌다. 이러한 때 어린이 책의 전문가들이 하나의 이상을 실현하기 위해 결집했는데 1951년 뮌헨에서 ‘어린이 책을 통한 국제이해 회의’의 발기인 대회를 가진 것이다. 취지는 ‘어린이 책을 통해 국제 이해를 심화하는 일은 세계 평화에 이르는 길이며 인류의 미래를 여는 길이 된다.’는 것이었다. 많은 동조자의 찬동을 얻어 1953년 스위스의 취리히에서 국제 아동 도서 평의회(IBBY)의 제1회 총회가 열렸다.

IBBY는 서계 전 지역의 회원국을 늘려갔으며 우리나라는 1995년에 KBBY를 조직하여 예순 다섯 번째 회원국으로 가입하였다. IBBY는 어린이 책에 관한 세계의 숲이라고 할 수 있는데 우리는 눈앞의 나무만 보지 말고 숲을 보아야 하며 우리나라 숲뿐만 아니라 세계의 숲도 볼 줄 알아야 미래를 살아갈 수 있을 것이다.

Ⅲ. 나오며

그림책은 어린이만의 것이 아니다. 그림과 글로 펼쳐지는 매혹적인 세계에는 우리들의 인생이 다 담겨있다고 해도 과언이 아니다. 그렇기에 서론에서 언급했던 것처럼 아이들에게 그림책을 보여주는 막중한 임무를 띠고 있는 어른부터 책 속의 세상으로 들어가 인간으로서의 부끄러움을 이야기하고, 슬픔과 아픔, 행복을 나누어야 할 것이다. 그렇게 하다보면 그림책을 바라보는 시선과 좋은 그림책과 나쁜 그림책을 선발하는 능력을 키우게 됨은 물론 아이들의 지식함양에 긍정적인 효과를 끼칠 것이다. 하지만 무엇보다도 그림책의 세상에서 아이들과 함께 어울려 놀다 보면 아이들의 마음속의 상처를 어루만져 줄 수도 있으며, 마음의 벽을 허물게 되는 심리적 긍정적인 효과가 클 것이라고 생각한다.

이 책을 읽으며 그림책 교육서로서 앞서 지적한 긍정적인 효과를 이끌어내기 위해서는 교사의 전문성과 세심한 배려가 필요함을 깨달게 되었다. 더불어 국가와 세계적인 차원의 협력하는 모습도 있어야 함을 깨닫게 되었다.

수잔 짐머만·크리스 허친스의

『초등학교 독서습관 평생을 좌우한다』

과정명 : 독서지도교사, 나도 이제 전문가

소  속 : 불은초등학교

성  명 : 신 현 태

Ⅰ. 들어가며

최근 우리나라에서는 태교를 할 때, 흔히 책을 읽는 방법을 선택한다. 뱃속에서부터 책을 접한 아이들이 자라서 책에 대해 훨씬 가깝게 다가설 수 있다는 여러 사례나 연구에 의해 보편화되고 있는 것이다. 하지만 문제는, 그렇게 타고난 책에 대한 애착도 주변 환경의 변화에 따라 표출되지 못하는 경우가 발생한다는 것이다. 그래서 그림책의 효용성에 대해 꾸준히 이야기하고 있는 폴 아자르나 이상금은 태어났을 때부터 그림책과 같은 것을 부모가 읽어주라고 강조한다. 이와 같은 과정은 결국 독서의 습관화로 이어지게 하는데 목표가 있다.

수잔 짐머만과 크리스 허친스가 지은 『초등학교 독서습관 평생을 좌우한다』는 우리 나라에서 쓰여진 책이 아니지만 쉽게 이해할 수 있다. 다양한 예시가 제시되어 있음을 물론이거니와 실제 교육활동에서 경험했던 것 등을 진솔하게 표현했기 때문이다. 그래서 직업이나 계층, 이해수준에 크게 구애받지 않고 활용할 수 있다. 또한 이 책은 초등학교를 중심으로 독서의 이론을 제시하는 데에서 머무른 것이 아니라 저자들의 실제 성공사례를 통한 방법론을 제시하고 있기 때문에 효용성이 높다. 특히 초등학생 수준에 맞는 독서과정을 7가지로 제시했기 때문에 이 책을 가지고 어떤 가정이나 학교에서도 실천적으로 활용할 수 있을 것이다.

수잔 짐머만·크리스 허친스, 서현정 옮김, 『초등학교 독서습관 평생을 좌우한다』, 프리미엄 북스, 2005.

이 책은 제2장에서 제7장까지 공통적인 구성요소를 가지고 있는데, ‘우리가 먼저 생각해 봅시다’는 7가지 독서습관에 대한 지식을 익힌 다음 그 독서습관을 아이에게 적용할 수 있도록 구성되어 있다. 그리고 실제로 7가지 전략을 적용한 실습시간의 상황을 서술해 놓아 전략의 활용에 도움을 준다. 또한 독서능력의 단계를 취학 전, 저학년, 고학년의 3단계로 나누고 각각의 단계에 맞는 사례를 소개하고 있으며 각 단계의 습관형성에 도움을 줄 수 있는 다양한 책을 제시하고 있고 가정에서 할 수 있는 것과 교사들이 할 수 있는 것을 따로 기술하고 있다.

여기에서는 각 장의 요약을 통해 초등학교에서 키울 수 있는 7가지 독서습관을 알아보고 이에 대한 감상을 짤막하게 정리해 보도록 하겠다.

Ⅱ. 내용 요약

제1장 독서는 평생의 친구

이 책은 아이가 읽기에 대한 편견을 버리고 책 내용을 즐겁게 읽을 수 있도록 실용적인 방법들을 안내하고 있다. 독서는 그 자체로도 중요하지만 자신이 원하는 삶을 살아가는 데 있어 절대적으로 필요한 수단이다. 하지만 대다수의 아이들이 독서의 외적인 면, 즉 글자를 읽을 수 있는 데만 치중하고 사색적이고 내적인 면에 대해서는 모른 채 살아간다.

학습능력과 이해력을 키워주는 7가지 독서습관은 다음과 같다.

1) 감각이미지를 떠올린다 : 글을 읽을 때 시각, 청각 등 오감을 모두 활용하고 글에 자신의 감정을 이입한다.

2) 배경지식을 활용한다 : 자신이 알고 있는 지식을 활용해 읽고 있는 글에 대한 이해력을 높인다.

3) 질문을 한다 : 끊임없는 질문을 통해 읽고 있는 글에 대한 이해를 분명히 하고, 글의 전개 방향을 예측하며, 중요한 요점에 초점을 맞춘다.

4) 추리를 한다 : 사전 지식과 현재 읽고 있는 글에서 얻은 정보를 통해 글의 전개 방향을 추측하고, 질문에 대한 답을 찾으며, 결론을 내리고, 나름대로의 해석으로 글의 이해력을 높인다.

5) 가장 중요한 주제나 요점을 찾는다 : 글을 읽는 동안 핵심 요점이나 주제를 찾아내고, 중요한 정보와 그렇지 않은 정보를 구별할 줄 안다.

6) 정보를 종합한다 : 글의 전체적인 의미를 파악하기 위해 자기 생각의 흐름을 계속 따라간다.

7) 수정전략을 사용한다 : 자신이 제대로 이해하고 있는지 항상 신경을 쓴다. 모르는 부분이 나오면 뛰어넘고 계속 읽거나, 읽었던 부분을 다시 읽거나, 사전을 찾거나, 소리 내어 읽는 등 다양한 방법을 통해 문제를 해결한다.

읽고 이해하기를 제대로 하려면 글을 읽는 동안 생각하고, 학습하고, 자신의 지식과 시각을 넓혀야 한다. 이러한 과정을 만들어 주려면 부모는 매일 조금씩 시간을 내서 아이에게 언어라는 영양분을 뿌려주어야 한다. 그리고 수많은 정보의 홍수에서 정보를 정리하고, 이해하며, 상상력을 발휘하고, 표현할 수 있도록 온 가족이 대화를 많이 나누어야 한다. 그리고 글의 의미가 아이들의 마음속에서 창조될 수 있도록 책에 다양하게 접근시켜야 한다.

제2장 머릿속에 이미지 떠올리기  독서습관 1: 감각이미지를 떠올려라

감각이미지를 떠올리는 것은 하나의 이미지가 또 다른 이미지로 이어져, 읽고 있는 내용을 보다 깊이 이해할 수 있도록 도와준다. 감각이미지는 우리의 경험과 기억을 바탕으로 하여 글 속의 장면을 떠오르게 할 뿐 아니라, 냄새, 맛, 느낌, 무서움, 두근두근하는 기분도 느끼게 해 주며 읽기를 3차원적인 인식으로 전환시켜 훨씬 재미있게 만든다. 또한 글 속의 등장인물, 장면, 줄거리, 현실 사회와 관련된 정보 등을 자신이 이해할 수 있도록 받아들여 읽은 내용을 오래 기억하도록 도와주고, 앞으로의 이야기에 대한 궁금증을 유발하여 책을 오래 읽을 수 있도록 도와준다. 반면, 글을 읽다가 머릿속에서 영화 같은 감각이미지가 떠오르지 않으면 그것은 글에 대한 이해가 멈췄다는 신호다.

이렇듯 감각이미지를 잘 활용하면 단순히 글자의 뜻만 받아들이는 것이 아니라 추리도 하게 되어 마음의 눈으로 상상을 하게 되고 새로운 사고로 이미지의 폭이 넓어진다.

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

비소설 도서든, 그림책이든 그림과 글자를 보고 머릿속에 떠오르는 이미지를 이야기 해 준다.

- 취학 전 단계

그림책이나 그림만 있는 책을 보면서 마음에 떠오른 감각이미지를 아이에게 이야기 해 주고 아이가 떠올린 이미지도 이야기 하게 한다.

- 저학년 단계

이 단계의 아이는 책 속의 그림을 넘어서는 감각이미지를 떠올릴 수 있으므로 책 속의 그림 이외의 감각이미지를 떠올릴 수 있도록 대화를 이끌어 가야 한다. 머리에 떠오른 이미지를 설명하기 위해 책읽기를 멈추는 시범을 보이면 아이는 그렇게 해도 된다는 것을 배우게 된다.

- 고학년 단계

아이가 좀 더 긴 책을 읽기 시작하면 복잡한 이야기 구조를 기억하고 이해하기 위해 감각이미지를 떠올리는 것이 더욱 중요해진다. 감각이미지는 구체적인 개념에서 출발해 보다 추상적인 사고로 옮겨갈 수 있도록 이끌어 준다.

*교실에서는 이렇게 하세요

교사가 책을 읽으면서 생각하는 시범을 보여 주면 학생들은 자신의 생각에 대해 말하고 글로 쓰는 법을 배우게 된다. 그리고 책을 읽는 아이 옆에 가서 세심하게 도움을 준다. 감각이미지를 활용하는 법을 내재화하는데 도움이 되는 소규모 독서 그룹을 만들 때는 생각하는 법을 통해 무엇을 배웠는지 이야기하고, 모든 대상 도서에 대해 감각이미지 전략을 적용할 수 있도록 기회를 제공한다.

- 실습 시간

교사는 감각이미지를 떠올리는 시범을 보이며 시작한다. 그리고 학생들에게도 떠오른 이미지를 이야기하고 행동으로 흉내내 보도록 유도한다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 글을 읽고 난 다음에 어떤 이미지가 떠올랐니?

머릿속에 떠오른 이미지는 어디서 온 거니?

*선생님과 학부모가 함께해요

- 여러 가족을 초대해서 감각이미지를 형성하고 활용하는 것이 얼마나 재밌는지 시범을 보인다.

- 그림책, 접착 메모지, 녹음기를 구입해서 아이들이 직접 책을 읽거나 부모가 책을 읽어 줄 때 감각이미지를 떠오르게 하는 부분을 표시하게 한다.

- 아이와 어른이 함께 하는 독서 그룹을 만들어 감각이미지 전략을 계속 연습한다.

- 감각이미지를 떠올리는 데 도움이 되는 책

『한 조각, 두 조각, 세 조각』, 김혜란, 초방책방

『모기와 황소』, 현동염, 길벗어린이

『숨쉬는 책, 무익조』, 김성범, 문학동네

『마루 밑의 센둥이』, 손춘익, 창작과 비평사

제3장 연결고리 만들기  독서습관 2: 배경지식을 활용하라

무엇을 읽든 배경지식을 떠올려 보게 한다. 우리의 기억과 경험은 읽고 있는 글을 이해하고 적절히 반응하는데 반드시 필요한 요소이다. 자신이 알고 있는 것을 충분히 활용해서 새로 배우는 정보가 기억 창고에 찰싹 달라붙게 해야 한다. 그래서 기억력을 높이고 즐거운 책읽기를 위해 연결고리가 되는 부분은 표시를 한다. 또한 단순히 종이에 적힌 글자를 읽는 것에서 그치지 말고 배경지식을 활용하여 과거의 경험과 기억을 떠올리고, 비슷한 내용의 책이나 영화를 생각해 보며, 주변 세상과 연결 지을 수 있는 연결고리는 없지는 생각해 본다. 만약 글을 이해하는 데 필요한 정보가 부족하다면 새로운 배경지식을 찾아서 쌓되, 글을 이해할 수 있을 때까지 외부의 도움(교사, 친구, 전문가, 사전 등)을 구해야 한다.

배경지식은 사고 전략의 초석이다. 배경지식을 활용하는 법을 터득하고 나면 보다 자세한 이미지가 떠오르고 보다 깊이 있는 질문을 하게 되며 사고의 폭도 넓힐 수 있다.

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

- 취학 전 단계

아주 어린 아이도 책 속의 글과 생각, 그림을 자신의 삶과 연결 지을 줄 알기 때문에 책의 내용과 관련 있는 배경지식을 아이에게 이야기해 준다. 이렇게 책의 내용을 자신의 생활과 연결 짓다 보면 책의 다음 내용을 예측하게 되고 감정 이입을 할 수 있게 되며 더 깊이 이해할 수 있게 된다.

- 저학년 단계

배경지식이 부족하면 글을 이해하기 힘들다는 것을 가르쳐주고 책을 읽을 때마다 배경지식을 쌓는 모습을 보여 준다. 그리고 아이한테 생각을 이야기해 줄 때는 아이의 생각도 물어야 한다. 그래야 아이는 배경지식을 쌓는 법도 배우고 글의 내용을 보다 깊이 이해하는 법도 배우게 된다.

- 고학년 단계

긴 책에 집중하기 위해서는 책 속의 상황이나 등장인물을 자신의 일생생활과 연결 짓는다. 아이와 함께 책을 번갈아 읽고, 책의 내용과 일상생활을 연결 지을 수 있는 부분에 표시를 해둔다. 그리고 그 부분과 관련된 배경지식을 이야기하고 아이에게도 똑같이 유도한다. 이 단계의 아이와 함께 이런 과정을 거치면 아이는 자신의 경험과 기억, 지식을 이용해 책에 대한 이해력을 높이는 과정을 터득하게 될 것이다.

*교실에서는 이렇게 하세요

아이들에게는 연결고리로 삼을 경험과 지식이 충분하다. 배경지식을 활용하는 법을 배운 아이는 글에 자신의 경험을 연결 짓고 스스로 글을 이해하기 시작하며 배경지식의 부족여부를 판단할 수 있다.

- 실습 시간

크리스는 아이들이 자신과 연결 지을 수 있는 부분이 나오면 표시를 하고 글로 적도록 유도했다. 그것을 이용해 같은 부분을 읽더라도 다른 배경지식이 도출됨을 알 수 있었다. 또한 이미 알고 있는 이야기나 경험을 연결고리로 떠올리면 읽고 있는 글의 내용을 이해하기가 한결 쉬워진다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 문단을 읽을 때 너의 경험이나 생활이 떠올랐니?

네가 읽는 책의 장면을 머릿속에 이미지로 떠올리는 데 배경지식이 얼마나 도움이 된다고 생각하니?

*선생님과 학부모가 함께해요

- 배경지식 학습의 중요성에 대한 통신문을 발송한다.

- 학생, 교사, 학부모가 한 자리에 모여 각자의 전문 분야에 대한 지식을 나눈다.

- 부모와 아이가 함께 읽을 수 있는 이야기나 글을 숙제로 내준다.

- 배경지식을 쌓는 데 도움이 되는 책

『바빠요, 바빠』, 윤구병, 보리

『개구리가 알을 낳았어』, 이성실, 다섯수레

『새끼 개』, 박기범, 낮은산

『몽실 언니』, 권정생, 창작과 비평사

제4장 언제, 어디서, 누가, 무엇을, 왜  독서습관 3: 질문하라

질문을 하면 작가에 대해 알게 되고, 자신이 어떤 것에 관심 있는지, 무엇을 배우고 싶어 하는지 알게 된다. 또한 자신이 책을 왜 읽는지 그리고 그 책이 무슨 내용인지 보다 분명히 이해할 수 있다. 그리고 책에 좀 더 정신을 집중하게 되며 책의 내용이나 배우고 있는 정보를 보다 깊이 파고들도록 이끌어 주고 다음에 어떤 일이 생길지 궁금해져서 계속 책을 읽어나가게 한다.

제일 좋은 질문은 정말로 궁금해 하는 내용에 대한 질문이다. 물론 쉽게 답을 찾을 수 없는 질문도 있다. 하지만 어떤 질문이든 생각을 하게 만들고, 토론을 이끌어내며 새로운 정보를 찾도록 해 준다.

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

아이가 질문하는 법을 배우려면 먼저 질문하는 모습을 보여주어야 한다. 책을 읽으면서 머리에 떠오른 질문을 아이한테 알려주고 아이한테도 떠오른 질문을 이야기하게 한다. 단, 질문이 떠오르자마자 답을 찾으려고 해서는 안 된다.

- 취학 전 단계

책 표지에 대한 질문은 책 속에서 무슨 일이 벌어질까라는 궁금증을 유발한다. 그리고 책을 읽기 시작하면 책 속의 그림과 글자들이 그 궁금증을 풀어준다.

- 저학년 단계

집은 학교와 달리 우스꽝스러운 질문을 해도 놀리거나 흉볼 사람이 없다. 따라서 집은 독서능력을 향상시키는 전략 중 하나인 질문하기 능력을 키울 수 있는 최고의 환경에서 질문을 할 수 있게 한다.

- 고학년 단계

이 단계에 이르면 아이는 책 내용을 넘어선 질문을 하고 답을 하는 일에 도전하게 된다. 교재에 나오는 다양한 질문들이 그러한 예가 되는데 이것에 익숙해지면 스스로 질문을 떠올리는 노력을 하지 않으려고 할 수도 있다. 먼저, 질문을 아이에게 말한 뒤에 아이가 질문을 하게 한다. 그리고 책 속에서 답을 찾지 못해도 걱정할 필요가 없다는 것을 보여준다.

*교실에서는 이렇게 하세요

교사는 어떻게 질문을 떠올려야 하는지를 보여주고 그 질문을 기록하는 법도 보여준다.

- 실습 시간

질문하기 전략을 실습하는 수업에서 아이들은 접착 메모지에 질문을 적어 자신이 읽고 있는 책에 붙였다. 그리고 그 질문들의 답이 책에 나오지, 머릿속에 있는지, 책 이외의 것에서 답을 찾아야 하는지 토론했다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 책을 읽기 전부터 질문이 떠올랐니?

작가한테 물어보고 싶은 질문은 없니?

*선생님과 학부모가 함께 노력해요

- 학생이 주말 동안 질문한 내용을 기록하여 도표를 만들어 교실 입구에 걸어 둔다.

- 학부모들과 대화를 통해 직장에서 질문하기 전략을 활용하는지 물어본다.

- 부모와 아이가 함께 재미있는 질문을 생각해 낸다.

- 질문을 떠올리는 데 도움이 되는 책

『우리 할아버지가 꼭 나만했을 때』, 주경호, 보림

『까막나라에서 온 삽사리』, 정승각, 통나무

『바보 온달』, 이현주, 우리교육

『조커』, 수지 모건스턴, 문학과 지성사

제5장 글의 숨은 의미 찾기  독서습관 4: 추리하라

추리를 하면 종이에 적힌 글자 이상의 내용을 자세히 상상할 수 있다. 특히 배경지식과 글이나 그림 속에 있는 실마리를 연결 지어 추측하면 글에서 자세히 설명하지 않은 내용에 대한 의견을 생각해낼 수 있고, 글을 읽으면서 떠오른 질문에 대한 답을 얻을 수 있다. 그리고 앞으로 벌어질 일을 미리 생각해 보게 된다. 추리란 글 속에서 어떤 일이 일어날 것인가를 미리 짐작하는 것이다. 또한 모르는 단어를 글의 문맥과 그림에 숨은 실마리를 이용해 가장 의미가 통하는 뜻으로 생각해 내는 것이 될 수도 있다. 감각이미지 또한 추리한 내용을 그림으로 떠올린 것이다.

등장인물에게 공감하고, 농담을 보면서 웃고, 수수께끼의 답을 찾아내고, 이야기의 배경을 이해하고, 미스터리를 풀어 가는 모든 과정이 추리의 과정이다.

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

아이에게 일상생활에 대한 이야기를 해주면 아이의 추리력을 발달시키는 계기가 될 수 있다. 어떤 결정을 내릴 때 그런 결정을 내리게 된 배경을 아이한테 설명해 준다. 무언가에 대해 확신하지 못할 때에도 그 단계까지 생각의 흐름이 어떻게 이어졌는지를 이야기해 준다.

- 취학 전 단계

말놀이, 수수께끼, 운율이 있는 동요나 동시 듣기 등은 재미도 있으면서 추리력을 싹 틔우는 데 도움이 된다. 답에 이르게 된 과정을 아이한테 말로 설명해 주면 아이는 추리하는 법을 배우게 된다. 그리고 아이 자신도 그런 과정을 따라 자기 나름의 추리를 하게 된다.

- 저학년 단계

이야기의 앞부분에서 등장인물이 어떻게 행동했는지 그리고 뒷부분에 가서 어떻게 행동이 달라졌는지를 되돌아봄으로써 아이가 등장인물에 대한 생각과 느낌을 확립할 수 있도록 도와준다. 무조건 질문을 퍼붓는 방식은 피하고 아이의 의견을 존중하며 결론에 이른 과정을 설명해 주되, 서로의 생각을 교환할 수 있는 문을 열어 놓아야 한다.

- 고학년 단계

사실을 알아내고 질문을 하고 배경지식을 활용하고 추리를 하고 감각이미지를 떠올리는 과정에 점점 재밌어지는 책을 선택한다. 그리고 아이와 함께 실마리의 조각들을 맞춰나간다. 추리를 하면 어떤 복잡한 상황도 얼마든지 이해할 수 있다.

*교실에서는 이렇게 하세요

- 실습 시간

재미있는 그림책, 관심을 집중시키는 신문 기사, 소설의 한 부분, 잡지 기사 등 추리하는 법을 가르쳐 줄 수 있는 자료는 무궁무궁하다. 추리하는 과정을 보여주기 위해 만화를 읽은 후 그 사람의 행동을 추측하게 한다. 그리고 학생들에게 생각의 흐름을 보여주고 추리를 정의하게 한다. 그 후 아이들이, 시범 보인 방법을 활용하면서 책을 읽는다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 문장 속에서 어떻게 이런 뜻을 추리해 냈니?

우리 수업을 듣지 않는 친구들에게 추리에 대해 어떻게 설명해 주면 될까?

*선생님과 학부모가 함께해요

- 학부모들이 작은 그룹을 만들어 아이들한테 그림책을 읽고 토론하는 시범을 보여준다.

- 아이들에게 부모님께 보여주고 추측을 하게 할 시와 수수께끼를 만드는 숙제를 내주고 부모님의 의견을 받아오게 한다.

- 추리 수업 시간에 부모님을 초청한다.

- 추리하는 데 도움이 되는 책

『가족1, 2, 3』, 정상경, 초방책방

『도대체 그 동안 무슨 일이 일어났을까?』, 이호백, 재미마주

『누가 바보일까요?』, 이현주, 아이세움

『어두운 계단에서 도깨비가』, 임정자, 창작과 비평사

제6장 무엇이 중요한가, 왜 중요한가   독서습관 5: 가장 중요한 것을 찾아라

독서습관 6: 정보를 종합하라

내가 이 책을 왜 읽는가를 알고, 이 책의 전체적인 의미를 이해하는 데 있어 어떤 정보나 아이디어가 가장 필요한가를 알아야 책에서 중요한 요점을 찾을 수 있다. 그리고 책을 읽는 목적을 알면 책에 좀 더 깊이 집중할 수 있고 중요한 것을 결정하는 데도 영향을 미치게 된다.

책의 지면 배치나 글씨체에 관심을 가지면 중요한 것을 찾아내기가 한결 쉽다. 비소설 도서의 경우 특이한 형식으로 표현된 부분, 예를 들어 상자 속에 들어 있는 설명문이나 굵은 글씨체, 도표 등 이 핵심인 경우가 많다. 작가는 자신이 주요하다고 생각하는 것을 강조하기 위해 실마리를 남겨둔다. ‘그 결과’나 ‘요약하자면’이 그 예이다.

중요한 정보를 요약한 다음 자신의 생각을 더해 종합함으로써 새로운 의미를 창조한다. 7가지 독서습관을 이용하여 종합하고 핵심적인 사실을 모아 이것이 스스로에게 중요한 정보인지 파악한다.

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

- 취학 전 단계

아이와 함께 시간을 보낼 때는 ‘중요하다’ 는 단어의 뜻에 대해 이야기하고 중요한 정보 등을 함께 나누자고 부탁한다. 그리고 함께 책을 읽을 때에는 어떤 것이 중요하고 어떤 것을 기억해야 하는지 판단하는 시범을 보여준다. 당연히 아이의 의견도 물어봐야 한다.

- 저학년 단계

책에 열중해서 읽는 독자는 책을 읽으면서 생각하고, 책 속의 사건이 자신에게 일어난 일인 양 반응하고, 머릿속에 이미지를 떠올리며 웃고 운다. 그리고 새로운 사실을 찾아내고 지식을 얻는다. 책을 읽을 때는 이따금씩 읽기를 멈추고 기억해야 할 중요한 것을 찾아본다. 재미있는 사실과 중요한 사실을 구분하는 것이다. 무엇이 중요한가를 결정하고 나면 아이의 이해력은 한층 높아진다.

정보를 고르고 거르는 요령을 아이한테 시범 보이고, 새로운 사실을 받아들이면서 생각이 바뀔 수 있다는 것도 보여주면 아이는 이해력을 넓히는 법을 배우게 된다.

- 고학년 단계

독후감을 쓸 때 새로 알게 된 정보가 너무 많을 경우 책에 나온 목차와 그림을 보고 중요한 것을 뽑아 하나의 사건들로 합치게 한다. 그리고 하나의 항목으로 분류하고 추가하고 싶은 사항을 더하도록 한다.

*교실에서는 이렇게 하세요

- 실습 시간

학생들에게 중요한 정보를 뽑아낸 법을 시범 보이기 위해 신문기사를 활용한다. 그리고 중요한 것과 사소한 것으로 항목을 분류한다. 그리고 다른 기사를 이용해 아이들이 각자 중요하다고 생각하는 것을 결정한 다음 분류하게 하고 토론을 한 후 요약한다.

즉 자신에게 중요한 것이 무엇인지 찾아내고, 기사에 대해 토론하며, 궁금한 점을 질문하고, 배경지식을 활용하며, 알아낸 정보들을 종합한 덕분에 이해력이 한층 깊어질 수 있다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 글을 읽는 목적이 뭐니?

글에서 중요한 부분을 표시하는 것이 도움이 되니?

*선생님과 학부모가 함께해요

- 학교 이외의 곳에서 중요한 것을 찾아내는 비법을 어떻게 활용하는지 학부모들에게 물어보자.

- 소설 이외의 읽을거리를 교실로 가져가자.

- 학부모들과 대화를 하면서 학생들은 무엇이 중요한가를 기록한 다음 나눈 정보를 종합하여 학습한 내용을 자기 것으로 소화한다.

- 종합하기에 도움이 되는 책

『우리 몸의 구멍』, 허은미, 돌베개어린이

『오소리네 집 꽃밭』, 권정생, 길벗어린이

『나무를 심은 사람』, 장 지오노, 두레아이들

『옹고집전』, 박철, 창작과 비평사

제7장 내용을 깊이 이해하기  독서습관 7: 수정전략을 사용하라

글을 읽을 때 이해가 안 되는 순간을 알아차려야 하는데 이것은 독자가 할 일이다. 글을 읽을 때 머릿속에 이미지가 떠오르지 않으면 자기가 읽고 있는 것을 말로 설명할 수 없고, 질문이나 추측도 할 수 없으며 연결고리도 찾을 수 없고 새로운 것도 배울 수 없어서 재미가 없다. 이럴 때는 수정전략을 활용하기 위해서 읽고 있는 글에 대해 질문하고 추측할 수 있는가를 계속 생각해 보고 더 이상 이해할 수 없을 때 어떻게 하면 다시 이해할 수 있을까 궁리한다.

수정전략은 다음과 같다.

- 다시 읽는다

- 계속 읽어나간다

- 새로운 질문을 해 본다

- 추리를 한다

- 예측을 한다

- 모르는 단어의 뜻을 찾는다

- 외부의 도움을 구한다

- 읽기를 멈추고 생각을 한다

- 글의 내용과 배경지식을 연결짓는다

- 감각이미지를 떠올려본다

- 문장 구조를 살핀다

- 그림이나 사진을 보거나 지면 배치를 살핀다

- 작가의 메모를 읽는다

- 혼란스러운 부분에 대해 정리하여 글로 적어본다

- 정신을 집중해서 그 부분이 전하려는 메시지를 생각해 본다

- 이것을 읽게 된 처음 목적을 생각한다

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

- 취학 전 단계

어린 아이도 이야기를 들으면서 자신이 이해를 하는지 못하는지 파악할 수 있다. ‘알았다’ 게임을 활용해 본다. 이것은 읽기를 멈추고 지금까지의 줄거리를 요약하는 게임이다. 만약 글이 이해가 안 되면 그렇다는 사실을 말하고 뒤로 돌아가 읽었던 부분을 다시 읽는 시범을 보여준다. 그리고 중간에 계속 읽을 것인가 말 것인가를 결정하고 궁금한 부분의 이야기를 주고 받는다.

- 저학년 단계

이 단계의 아이들은 계속 이어지는 글자를 읽고 뜻을 이해할 줄 안다. 하지만 익숙하지 않은 단어가 나오면 글에 대한 이해가 막히므로 낯선 단어의 뜻을 찾는 법을 알려줘야 한다. 만약 책을 읽을 때 읽을 수는 있으나 뜻을 모르는 단어가 나오면 그 단어를 ‘음’이라고 읽고 단어의 뜻을 추측하도록 한다. 그리고 파악하기 어려워하면 책 속에서 어떤 일이 있었는지 다시 곰곰이 생각하게 한 후 답을 말해주고 잘 어울리는 것 같은지 생각해보게 한다.

- 고학년 단계

모든 사고전략을 활용할 수 있는 책을 선택한 뒤, 질문을 떠올리고 감각이미지를 떠올리면서 지금까지 어떤 일이 벌어졌는지 생각해 보고 앞으로 어떤 일이 벌어질지 추리한 후 내용을 요약하고 마지막 부분을 다시 읽어서 책의 내용을 새롭게 떠올린다. 그리고 다시 책으로 돌아가 마지막까지 읽어나간다.

*교실에서는 이렇게 하세요

읽기를 시작하기 전부터 머리가 생각을 시작해야 하며 읽는 도중에도 책의 내용에 대해 계속 생각해야 한다. 즉, 자신이 읽는 글을 계속해서 이해해야 하고 이해가 안 될 때는 다시 이해할 수 있는 방법을 알고 있어야 한다는 말이다. 학생들이 스스로 이렇게 할 줄 알게 되면 책 읽는 데 재미를 붙이고 자기 힘으로 책을 이해하게 된다.

- 실습 시간

제대로 독서능력을 판단하려면 읽은 내용에 대해 어떻게 생각하느냐도 확인해야 한다. 학생이 글을 읽고 난 후 이해했느냐 못했느냐를 확인해야 하는 것이다.

글을 이해했을 때 어떤 말을 하게 되고, 어떤 생각이 드는지, 그리고 반대의 순간에는 어떤 말을 하고, 행동을 하는지 이야기를 나눈다. 또한 책에 대한 이해의 흐름이 끊겼을 때 어떻게 했는가를 친구들한테 말함으로써 자신이 이해를 못하는 순간을 알아차리고 어떻게 해야 하는지 토론한다. 이런 과정에서 책에 집중하는 것이 얼마나 중요한지 인식하게 된다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 단어의 뜻을 찾기 위해 지금까지 어떻게 했니?

어느 부분에서 이해의 흐름이 끊겼니?

*선생님과 학부모가 함께해요

- 학부모에게 어려운 읽을거리를 나눠주고 이해 못하는 부분을 어떻게 해결했는지 방법을 발표하게 한 후 수정전략을 도표로 만든다.

- 모르는 단어가 있을 때 어떻게 하는가에 대한 조언을 구하는 가정 통신문을 보낸다.

- 학생들이 부모가 직장에서 일을 하다 상황을 이해 못할 때 어떤 방법을 쓰는지 조사한다.

제8장 눈에 보이는 요소와 보이지 않는 요소

이 목록은 『읽기의 상호 교류 모델을 위하여』에서 발췌한 것이다. 읽기에 필요한 요소는 크게 눈에 보이는 요소와 보이지 않는 요소로 나뉜다.

외부구조는 눈에 보이는 요소들이다.

1) 글자/발음에 대한 지식을 익히기 위해서는 글자 공부를 할 수 있는 책과 노래를 통해 아이한테 글자를 가르쳐 주고 말놀이를 한다. 또한 아이한테 메모를 적게 하고 자신의 뜻을 글로 표현하면 칭찬해준다. 그리고 글자가 큰 그림책을 통해 어떤 소리가 나는지 알려준다. 또 동시, 동요, 이야기를 녹음한 테이프를 들려주면서 아이가 따라서 읽게 하고 글자 하나 하나를 물어본다.

- 글자의 발음을 익히는 데 도움이 되는 책

『손바닥 동물원』, 한태희, 예림당

『기역은 공』, 조미자, 마루벌

2) 단어에 대한 지식을 쌓기 위해서는 거리 표지판이나 광고판의 글자를 읽어준다. 그리고 아이가 좋아하는 책을 반복해서 읽어주거나 주위 물건에 이름표를 붙이게 한다. 또한 글자를 떠올릴 수 있도록 자극을 준다.

- 단어에 대한 지식을 쌓는 데 도움이 되는 책

『글자 없는 그림책』, 이은홍 편, 사계절

『고사리손 요리책』, 배영희, 길벗어린이

3) 언어의 구조(문장론)에 귀를 열기 위해서는 아이를 대화에 참여시키고 글자가 없는 그림책을 통해 대화를 나누며 다양한 책을 접할 수 있게 도와준다. 그리고 목소리에 감정을 넣어서 책을 읽어 주며 단어가 정확하게 소리났는지 물어본다.

- 문장론을 익히는 데 도움이 되는 책

『꼴찌로 태어난 토마토』, 양혜원, 문학동네

『우리 친구 마우마우1,2』, 조한서, 문학동네

내부구조는 눈에 보이지 않는 요소들이다.

4) 단어의 의미/ 조합(의미론)을 이해하기 위해서는 문장에 따라 단어의 뜻이 달라지는 경우에 대해 이야기해 주고 그림이나 문장 속에 단어의 뜻을 알려주는 실마리가 있는지 함께 살펴본다. 또한 단어의 뜻에 대해 추리해 보고 책을 읽어나가면서 맞는지 확인해 보며 모자 등을 가지고 1인 연극으로 꾸며보게 한다. 그리고 아이와 함께 독서토론을 하거나 생각을 자극할 수 있는 질문을 던진다.

- 단어의 의미를 이해하는데 도움이 되는 책

『어, 내 표범팬티 어디 갔지?』, 재미마주 편, 길벗어린이

『산적의 딸 로냐』, 이스트리드 린드그렌, 시공주니어

5) 배경지식(비유)을 쌓고 활용하기위해서는 먼저 아이가 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 마련하고 자신의 관심사에 열정을 가질 수 있도록 도와준다. 또한 아이와 함께 경험에 대해 이야기하면서 읽은 책과 연결을 시키도록 이끌어주고 책을 읽으면서 떠오른 기억을 아이한테 이야기해 준다.

- 배경지식을 쌓는데 도움이 되는 책

『타조는 엄청나』, 조은수, 웅진닷컴

『버들붕어 하킴』, 박윤규, 현암사

6) 책을 읽는 목적(실용성)에 대해 생각하기 위해서 책을 읽는 목적이 될 수 있는 것들을 생각해 보고 아이가 왜 책을 읽는지 생각하도록 유도해 줘야 한다. 또 특별한 목적을 위해 책을 읽기도 하며 책을 읽는 목적을 생각하도록 자극하는 말을 한다.

- 함께 토론하기 좋은 책

『으악, 도깨비다1』, 손정원, 느림보

『원숭이 꽃신』, 어린이도서연구회 편, 오늘

Ⅲ. 나오며

지금까지 초등학생들의 학습능력과 이해력을 키워주는 7가지 독서습관에 대해 요약해 보았다.

독서습관을 갖게 하기 위한 세심한 방법에 대한 해설을 통해 아이와 독서를 손쉽게 연결할 수 있었다. 특히 학부모와 선생님이 함께 노력할 수 있는 방법이나 7가지 독서습관을 점검할 수 있는 다양한 질문에 대한 서술은 매우 구체적이라서 당장 실천에 옮길 수 있을 것 같은 자신감을 심어준다. 다만, 수없이 많은 책들을 추천하고 있는데 책에 대한 설명이나 추천기준이 없어서 아쉬웠다.

사이토 에이지의 『부자나라 임금님의 성공 독서전략』에서도 그러하였지만 결국 독서는 능동적이고 자기주도적인 태도가 뒷받침되어야만 성공적인 과정으로 만들 수 있다. 문자나 그림을 눈에 들어오는 데로만 인식하는 것이 아니라 어떻게 하면 정확하게 읽어낼 수 있는지, 그것을 어떻게 기존지식과 접목시켜 쉽게 이해할 것인지, 분명한 이해를 위해 무엇을 알고 모르는지 끊임없이 스스로를 점검해 들어가야 하는 것이다. 그 과정이 수없이 반복되면 몸에 베이게 되고 결국 그것이 습관화되는 경지에 도달할 수 있을 것이다. ‘세 살 버릇 여든까지 간다.’는 속담처럼 습관화의 문제는 초등학교나 그 보다 시기가 빠를수록 더 쉽게 이루어질 것이다. 이러한 자기주도적인 독서활동은 삶의 태도와도 연관이 된다. 즉, 적극적인 독서태도가 익숙해지면 삶에서 어떤 문제에 봉착했을 때에도 스스로의 전략을 가지고 능동적으로 접근할 수 있을 것이다.

이 책에서 말하는 7가지 독서습관이란 1) 감각이미지를 떠올린다, 2) 배경지식을 활용한다, 3) 질문을 한다, 4) 추리를 한다, 5) 가장 중요한 주제나 요점을 찾는다, 6) 정보를 종합한다, 7) 수정전략을 사용한다 등이다. 나의 독서습관을 곰곰이 돌아보면 위 7가지 독서습관 중에 5)번 정도만 습관화되어 있는 것 같다. 사실 1)번이나 2)의 경우에는 내가 인식하지 못할 만큼 빠르게 인지되거나 작용하기 때문에 인식하지 못하는 것일 수도 있지만 이 책을 읽은 후 평가해 보니 꼼꼼하게 활용하지 못하고 있다는 생각이 든다. 사이토 에이지의 말처럼 문자언어를 빠르게 감각이미지로 변화시키는 문제는 빠른 이해를 위해서 뿐만이 아니라 뇌의 활동을 활성화시키기 때문에 매우 유용할 것이다. 결국 중요한 것은 7가지 독서습관을 정말 습관이 되게 만들어야 한다는 점이다.

독서활동은 감각적으로 눈에 띄는 활동이 아니다. 다만 책을 얼마나 읽었냐는 수치화된 계산이 그 성과를 뒷받침할 뿐이다. 그러나 여러 권의 독서관련 서적을 통해 알게 되었듯이 독서는 눈으로 읽는 것에서 그쳐서는 안 된다. 독서란 흥미와 읽는 목적에 맞춰 다양한 전략과 기술을 사용하여 자신에게 주어진 문제를 능동적으로 해결해 가는 과정인 것이다. 그래서 절대적인 방법과 기술을 맹신하지 말고 읽기활동을 하려는 주체가 자신에게 맞는 다양한 방법을 정립해 나가야 할 것이다.

이 책의 맺음말에도 사이토 에이지나 폴 아자르와 같은 관점이 녹아있다. “7가지 독서습관을 통해 아이가 새로운 세상을 만나고 여러분과 함께 많은 이야기와 관심을 나누고 사랑을 나눌 수 있기를 바란다.”는 내용이 그것이다. 독서를 강조하는 대다수의 책은 아집이나 독선, 편견, 이기심을 경계한다. 그것은 어쩌면 오랫동안 독서활동을 연구했던 수많은 사람들이 사랑과 나눔, 실천과 공동체를 중요하게 생각한다는 것으로 일반화할 수도 있을 것 같다. 그 이유는 책의 본질과 맞닿아 있는데, 책은 어떤 메시지에 대해 다른 사람들과 공유하기 위해서 표현된 의사소통의 매개가 되기 때문이다. 즉, 애초에 독서는 독자 혼자의 영역이 아니라 그것을 쓴 작가와 내용이 담겨있는 텍스트, 그리고 그것들을 둘러싼 사회·문화적인 환경들이 상호작용하고 있어 소통과 공유와 이해를 바탕으로 하지 않으면 성공적인 과정으로 만들어지지 않는다. 그러므로 독서를 통해 새로운 생각을 얻고 생각의 폭을 넓히는 과정이 더 아름답고 새로운 세상을 만들어 내는 작은 씨앗이 될 수 있도록 가꾸고 실천해 나가야 할 것이다.