독서지도 1급

과제도서 1. 아이의 두뇌를 깨우는 하루 15분, 책 읽어주기의 힘

짐 트렐리즈 지음, 눈사람 옮김 / 북라인

이은미

이 책의 차례를 보면 ‘논술의 답을 구하는 부모를 위해 하루 15분씩 아이에게 책을 읽어주세요.’라고 시작하고 있다. 내 아이는 아직 3살로 어리지만 고등학교 교사로 재직하면서 학생들을 보면 대입을 앞두고 논술 때문에 힘들어하는 모습을 자주 보게 된다. 수능성적과 내신도 중요하지만 본고사가 사라지면서 입시에 있어서 논술의 비중이 커졌기 때문이다. 대학에서는 문제를 분석하고 자신의 지식을 논리적으로 기술할 수 있는 능력을 원하는데 논술을 이용하고 있다. 논술은 개인의 총체적인 사고의 결과물로 벼락치기 공부하듯 하루아침에 높은 수준의 결과물을 낼 수 없다. 사회제반 문제에 대해 관심을 가지고 자기 나름의 지식을 쌓는 것이 중요한데 고등학교에 들어와서 입시를 준비하면서 이러한 준비를 시작하는 것은 늦었다고 봐도 과언이 아닐 것이다. 사실 내가 대입을 준비하던 그때에도 학교 공부만 하던 나에게 논술이란 넘기 힘든 높은 벽이었다.

이에, ‘아이의 두뇌를 깨우는 하루 15분, 책 읽어주기의 힘’이란 제목이 눈에 띄었다. 가깝게는 지금 내가 일하는 고등학교 학생들에게, 그리고 멀게는 나의 아이에게 대입뿐만 아니라 스스로 책을 읽는 힘을 길러주고 싶었기 때문이다.

이 책이 제시한 첫 번째 미션은 ‘책 읽어주는 부모가 책 읽는 아이를 만든다.’였다. 아이들은 자기도 모르게 부모를 따라한다. 아이들은 어른들을 끊임없이 모방하며 변형하고 새로운 것을 창조해간다. 특히, 아들은 아버지를, 딸은 어머니를 보면서 성 역할을 구분 짓기도 한다. 책을 읽지 않고 스포츠만 좋아하는 아버지를 보고 자란 아이들은 책을 읽는 것은 여자만 하는 것이고 남자답지 못한 일이라고 생각하게 된다는 것이다. 이러한 사례들을 책에서 봤을 때, 어쩌면 대부분의 남자들이 스포츠에 열광하는 이유 또한 여기에 있지 않을까 생각했다. 오래 전부터 남자들은 책보다는 스포츠를 좋아했고 이를 남자다움과 연관시켰던 것이다. 이를 보고 자란 아이들, 지금의 우리도 이 테두리 안에 있는 것은 아닐까. 물론 세월이 지나고 세상이 바뀌면서 책을 읽는 남자들도 많지만 책을 읽는 정적인 행동이 여성성과 연관되어 이어져 온 것은 사실이다.

그럼, 왜 읽어 주어야 할까? 신생아는 기억한다고 한다. 부모가 아기를 안정시킬 수 있는 가장 큰 힘은 그들의 목소리라고 한다. 33명의 임신부들에게 임신 마지막 6주간 하루에 세 번씩 동화책의 지정된 문단을 낭독하게 했다. 세 그룹으로 나뉜 33명의 예비어머니에게 각기 다른 문단이 주어졌고, 각 그룹은 지정된 한 문단을 6주간 낭독했다. 생후 52시간 후 신생아에게 특수 제작된 젖병 겸 이어폰이 주어졌다. 그리고 어머니가 아닌 다른 여성이 낭독하는 세 문단을 들려주었다. 연구진은 아기가 우유를 빨아들이는 속도를 측정하여, 신생아가 어머니가 임신 마지막 6주간 낭독해 준 구절을 좋아한다는 결론을 얻을 수 있었다.

아기가 이야기에 반응하는 것은 출생 이전의 경험 때문이라고 한다. 아기는 인생의 첫 수업에서 목소리만 듣고도 교훈을 익히고 그것에 길들여지는 것이다 그러니 태어난 아기가 책을 직접 보고, 만지고, 단어를 이해하고, 읽어주는 사람을 느낄 때 이루게 될 성취에 대해서는 두말할 나위가 없는 것이다.

처음부터 어려움 없이 교사의 지도를 받아들이는 독서 영재들을 보면 다음의 네 가지 공통 요인을 볼 수 있는데, 이는 부모가 관심만 기울인다면 어느 가정에서라도 충분히 가능하다.

「첫째, 아이에게 규칙적으로 책을 읽어 주기

둘째, 집에 책․잡지․신문․만화 등의 다양한 인쇄물 두기

셋째, 종이와 연필이 항상 아이 주변에 놓아 글에 대한 호기심 자극하기

넷째, 가족이 읽기와 쓰기에 대한 아이의 흥미를 다방면으로 자극하기」이다.

책을 읽어주는 것은 아이의 귀를 열어주는 일로 들음으로써 아이에게 많은 어휘를 노출시킬 수 있으며 부모도 아이와 같이 배우며 아이를 이해하게 된다.

여기서 아이의 읽기를 도와주는 3B 키트가 있는데, 첫째가 Book(책)이다. 도서관에 반납하거나 형제들과 공유하지 않아도 되는 내 마음대로 할 수 있는 책을 소유한다는 것이 읽기 성적에 긍정적인 영향을 미친다.

둘째는 Book Basket(책 바구니)이다. 집 안 전체에 책 바구니를 놓으면 무의식중에 손을 뻗어 책을 읽게 된다는 것이다. 식탁 위, 화장실, 부엌 등 유치원 21개 학급을 조사한 결과, 책 읽기를 즐기는 아이들의 가정에는 책과 인쇄물이 한두 곳이 아니라 집 안 전체에 널려 있었다고 한다. 세 번째는 Bed Lamp(침대 램프)이다. 잠자기 전 15분, 자기 전에 책을 읽는 습관을 기르는데 침대 램프는 필수적이다.

책 읽어주기는 글을 읽지 못하는 시기에 국한된다고 생각할 수 있으나 스스로 읽을 수 있는 나이에도 부모가 아이에게 책을 읽어줌으로써 아이와 교감하고 글의 내용에 감정을 실어 넣어 풍부한 글 읽기가 가능하여 아이들의 상상력을 자극할 수 있다. 아기에게 책을 읽어 주는 진정한 목적은 아기 안에 이미 있는 잠재력에 양분을 주고, 부모와 아이 사이를 친밀하게 묶어주며, 아기가 자라나 책 읽을 준비가 되었을 때 아이와 책 사이에 자연스러운 다리를 놓아 주는 것이다.

그럼, 어떤 순서로 읽어주어야 하나.

갓난아기는 줄거리보다 언어의 운율을 즐긴다. 전문가들에 따르면 인간의 잠재의식은 혼동의 세계인데 그 세계에 운율을 통해 질서를 부여해준다고 한다. 따라서 갓난아이에게 소리, 음절, 어미, 연음 등 운율이 적절하게 섞여있는 소리가 중신이 되는 책을 읽어주면 엄마 배 속에서 늘 듣던 리드미컬한 심장 박동과 유사한 소리로 적절한 안정감을 느낀다고 한다.

아이에게 책은 물고 빠는 장난감이고 반복적으로 읽어줌으로써 언어를 익히는 학습도구이다. 설명을 곁들여 읽어주거나 직접 할 수 있는 것들을 경험하게 해주는 방법 또한 좋을 것이다.

책을 고를 때에는 몇 장 읽어보고 나서 결정해야한다. ‘한 도시, 한 책(One Book, One City)' 운동을 창안한 낸시 펄은 ≪책에의 갈망(Book Lust)≫에서 “50세가 되기까지는 모든 책에 50페이지의 기회를 줘라. 50세가 넘으면 100에서 나이를 뺀 페이지만큼의 기회를 줘라.”라고 말하고 있다. 이것을 ’50의 법칙‘이라고 부르는데, 어쩌다 잘못 고른 책을 끝까지 읽어주기 보다는 50페이지까지 읽어보고 재선정하는 것을 말하고 있다. 그리고 이 책이 아니다 싶더라도 50페이지까지는 읽어보고 결정하는 것이 좋다는 것을 말한다. 사실 대부분 장편의 책들은 앞부분에 글의 배경을 묘사하느라 재미없는 책들이 많기 때문이다.

읽어주기의 습관을 들이기 위한 방법 네 가지를 보면,

「첫째, 매일 일정한 시간을 정해 책을 읽어주기

둘째, 아이와 함께하는 시간 틈틈이 읽어주기

셋째, 듣는 능력은 습득되는 것! 꾸준히 가르치면 조금씩 나아진다. 결코 하룻밤에 이루어지지 않는다.」 라고 말하고 있다.

읽어주기의 단계적 변화를 보면, 가능한 한 어려서부터 읽어주어야 한다고 말하고 있다. 일찍 시작할수록 더 쉽고 더 좋다. 그리고 유아에게는 운율이 있는 시와 노래로 아이의 언어와 듣기 능력을 자극해야하고 처음에는 단순한 흑백에서 시작하여 대담한 색채의 그림책까지 아이의 호기심을 자극하고 시각을 일깨워야 한다.

또, 아이가 걸음마하는 시기까지는 반복되는 구절이 있는 책을 읽어주는 것이 중요하다고 한다. 아이가 더 자라면 운율이 있고 예측이 가능한 책도 읽어주면 좋다.

때가 되면 아이에게 책장을 넘기도록 하여 책 읽기에 동참하게 하고, 예측이 가능한 책을 여러 번 되풀이해서 읽어 줄 때에는 중요한 단어나 구절에서 이따금 멈추어 아이에게 말할 수 있는 기회를 주도록 한다. 한 쪽에 몇 문장 정도 있는 그림책에서 시작하여 점차 글이 더 많고 그림이 적은 책으로, 그리고 장이 구분된 책과 소설로 옮겨가는 것이 중요하다.

10대를 포함한 모든 아이가 그림책을 즐긴다는 것을 명심하자. 그리고 그림책은 나이 차가 많이 나는 아이들에게도 함께 읽어 줄 수 있지만, 소설은 그렇지 않다. 아이들이 세 살 이상 차이가 나서 사회적․감성적 격차가 있을 경우, 아이들에게 따로따로 읽어주는 것이 좋다. 부모가 힘은 더 들겠지만, 그 노력은 갑절로 보답 받는다. 아이들이 자신이 특별하다고 느끼게 될 것이기 때문이다. 책의 길이와 주제에 변화를 주고, 픽션과 논픽션을 넘나들며 읽어주어야 한다. 때로 지적 수준이 높은 책을 읽어주어 정신적 자극을 주어야 한다.

읽어줄 때 주의할 일을 보면, ‘꾸준히 읽어주자.’가 맨 처음에 나온다. 한 권을 읽어주기 시작했으면 잘못 선택한 것이 아닌 한 끝까지 읽어 주어야 한다. 그리고 아이의 상상력과 집중력을 감안해서 너무 길고 서술적인 구절은 피해야 한다. 책을 읽을 때 글을 생략하거나 줄이는 것은 아무런 문제가 되지 않는다. 먼저 읽어 보면서 그런 구절은 표시를 해두는 것이 좋다. 한 장이 너무 길거나 시간이 모자라면, 긴장이 고조되는 순간에 멈추는 것이 중요하다. 그리하여 아이가 다음날 책 읽어 주는 시간을 손꼽아 기다리게 된다. 아무리 여러 번 읽어 주더라도 그때마다 제목․저자․삽화가를 일러주어야 한다. 또한 책을 처음 읽어 줄 때 표지 그림을 보며 “무슨 이야기일까?”하고 물어보는 것이 좋다. 책을 읽어 주기 전에 약간의 시간을 내어 아이가 자리를 잡고 마음을 가라앉히도록 해주자. 소설의 경우, 전날 읽은 부분에 대해 물어 보는 것도 좋다. 이야기를 들을 때, 분위기는 대단히 중요하다. 권위적인 명령으로 집중하게 하는 것은 아이가 이야기를 받아들이려는 마음에 재를 뿌리는 것과 같으므로 주의를 하자. 그림책을 읽어 줄 때에는 아이가 그림을 볼 수 있게 해주어야 한다. 교실에서는 아이들을 교사 주위에 반원으로 앉혀 뒤쪽의 아이들도 그림을 볼 수 있게 해주어야 한다. 부모도 아이도 편한 곳에서 책을 읽어 주자. 교실에서는 교탁 옆에 앉거나 사서교사의 머리를 아이들보다 높게 두고, 목소리가 교실 끝까지 잘 들릴 수 있게 하자. 햇빛이 들어오는 밝은 창을 등지고 읽어주는 것은 좋지 않다. 햇살이 아이들의 눈을 피로하게 하기 때문이다. 집에서나 교실에서나 책을 읽어 준 후에 토의 시간을 갖도록 하자. 책은 생각․소망․공포․궁금증을 불러일으킨다. 이런 감정을 드러내게 해주자. 아이가 원한다면, 말이나 글 또는 그림으로 이것을 표현하도록 해주자. 그러나 토의를 문답 시험이나 교훈 습득의 기회로 삼아서는 안 된다. 책을 싫어하거나 활동적인 아이는 가만히 앉아 듣는 것이 어려울 수도 있다. 그런 경우에는 종이․크레용․연필 등을 주어 아이가 들으면서 손을 움직일 수 있도록 해주는 것이 좋다.

책을 읽어줄 때 해서는 안 되는 일은, 부모 자신이 좋아하지 않는 내용은 읽어주지 말 것. 책의 내용이 좋지 않으면 그만 읽어줄 것. 교사는 모든 책을 학업과 연관시키려는 강박관념을 버릴 것. 듣는 아이를 압도하지 말 것. 아이가 이미 들어서 알고 있거나, TV에서 본 책은 피할 것. 읽어 줄 소설을 선택할 때, 대화가 너무 많은 책은 피할 것. 책의 수상 내역에 현혹되지 말 것. 이렇게 8가지를 말하고 있다.

책을 읽어줄 때의 주의할 점은, 아이의 질문을 귀찮아하지 말 것. 이야기를 듣는 아이에게 형식적인 해석을 강요하지 말 것. 읽어줄 시간이 너무 짧다면 차라리 읽어주지 말 것. 책을 읽어줄 때 지나치게 풀어진 자세는 취하지 말 것. 책을 협박용으로 사용하지 말 것. 질과 양을 혼동하지 말 것. TV와 경쟁하지 말 것. 이렇게 7가지를 들고 있다.

그렇다면 이제부터 읽어주기의 동반자 ‘혼자 읽기(Sustained Silent Reading, SSR)'를 알아보도록 하겠다. 가끔 혼자 책을 읽는 것을 아이들은 책을 읽지 않고 있다고 착각하거나 어른들은 학습에 도움이 되지 않는다고 생각한다. 수업 중에 아이들이 책만 읽고 있으면 아이들을 놀린다고 생각하는 사람들도 많다. 하지만 이러한 SSR 활동은 효과적인 교육활동 중 하나이다. 읽어 보지도 않은 책에 대해 학생들과 토론한다는 것은 불가능한 일이다. 그래서 먼저 읽게 하는 것이다. 학교 밖에서 책을 읽지 않는 학생들은 책을 싫어하거나, 집에서 책 읽을 장소도 시간도 마땅치 않은 아이들이다. 교실은 독서질병을 치료하는 클리닉이다. 급격한 사회적․신체적 변화와 모순을 겪는 사춘기에 학생들의 여가 독서율은 자연적으로 감소하는데 그 결과 아이들이 학교 밖에서 보내는 시간을 올바로 사용하지 못할 수 있다. 그래서 독서만을 위한 체계적인 시간이 필요하다. 마지막으로 학생들이 다른 사람이 혼자 조용히 책을 읽는 모습을 볼 수 있는 곳. 어른이 일 때문이 아니라 즐거움을 위해 책 읽는 모습을 볼 수 있는 유일한 장소. 그것이 교실이다. 라고 이유를 대고 있다.

책은 손에 들고 다니는 여분의 뇌이다. 바로 이것이 책의 역할이다. 독자들은 저자의 두뇌를 가방이나 손에 지니고 것이다. 이런 동행으로 우리는 더 이상 자신만의 경헌 안에 갇혀 있지 않게 된다. 우리는 저자의 경험을 들여다보는 것이다. 매일매일 다른 저자, 다른 두뇌를 가지고 다닐 수 있다.

가볍고 좁은 독서가 평생 독자를 길러낸다. 자신의 수준보다 어려운 책은 질리게 하고 독서를 어려운 것으로 여겨 점점 독서와 멀어지게 한다. 읽기 편하고 흥미로운 책이 평생 독자를 만든다. 쉽고 재미있으면 인간은 누가 시키지 않아도 반복하게 된다. 그래서 만화책은 혼자 읽기의 좋은 출발점이라 할 수 있다. 책 읽기가 어려운 사람에게 좋은 내용의 만화책은 책에 대한 흥미를 제공해줄 수 있다. 책을 다른 사람에게 소개하는 일을 하는 교사나 사서교사는 학생과 작가의 만남을 주선하는 중매쟁이인 것이다. 교사가 책을 사랑하지 않는다면 학생들도 그렇게 전염이 된다.

그럼, 여기서 요즘 책을 대신하여 TV나 인터넷이 성행하는데 이러한 것은 독일까, 약일까? 여기에 답을 한 마디로 하자면, 필요할 때에는 도움이 되지만 부모의 감시와 통제가 반드시 필요하다고 밝히고 있다. 미디어 그 자체가 잘못된 것은 없다. 필요한 부분에 적절히 사용한다면 그 효과를 극대화 시킬 수 있는 장점을 가지고 있다. 하지만 TV를 너무 많이 보면 정체되어 앉아있는 그 시간에 할 수 있는 스포츠 하기, 책 읽기, 친구 만나기, 그림 그리기, 대화하기.. 등 그 모든 활동을 할 수 없게 된다. 그래서 아이가 있는 집에서는 규칙을 정해놓고 아이의 생활을 관리하는 것이 중요하다. 어느 경우든 규칙은 없는 것보다 있는 것이 낫다.

핀란드 아이들은 캡션기기를 통해 글을 익힌다고 한다. 이 사례를 읽으면서 좋은 방법이라고 생각이 들었다. 핀란드에서 방영되는 TV 프로그램의 거의 절반이 미국의 구닥다리 드라마들이라고 한다. 그 이유는 유럽의 강소국들은 인구가 적어 자체 프로그램 제작에 많은 힘을 쏟지 않는다고 한다. 그래서 방송국에서는 이런 프로그램들이 너무 많아서 핀란드어로 일일이 더빙하지 않고 자막만을 씌워 방영하게 된다. 그럼, 핀란드 아이들은 TV프로그램의 절반가량이 외국어로 방영되는 것이다. 이 프로그램을 이해하려면 핀란드어 자막을 읽을 줄 알아야 한다. 그것도 말하는 것만큼 빠르게 읽어야 한다. 핀란드 아이들에게 글을 읽고자 하는 ‘동기’가 거의 기본적으로 주어지는 셈이다. 미국의 10대들이 빨리 운전을 배우고 싶어 하는 것처럼, 핀란드 아이들은 빨리 읽고 싶어 한다는 것이다. 자막 처리된 TV프로그램을 적당히 시청하기만 한다면, 읽기 능력에 해를 끼치기보다는 오히려 큰 도움이 된다. 자막 처리된 교육 방송을 이용한 학습이 두 가지 언어를 동시에 배우는 학생들의 이해력과 어휘력 개발에 큰 도움이 된다. 그리고 TV에서 나오는 소리와 화면 하단의 글자 사이의 연관 관계까지 모두 받아들이게 된다. 그 외에도 인터넷인가? 종이책인가? 컴퓨터와 종이책등에 대해 의견이 분분하다. 이 책에서는 모든 것은 공존해야한다고 말하고 있다. 적절한 공존은 더 큰 효과를 낼 것임은 자명하다.

이 책은 책 읽어주기의 중요성과 더불어, 왜 아이에게 책을 읽어줘야 하는지, 언제까지 읽어줘야 하는지, 어떤 순서로 읽어줘야 하는지 등 책 읽어주기의 전반적인 내용을 총체적으로 다루고 있다. 이 책을 읽으며 다양한 사례와 연구결과를 통해 책 읽어주기가 아이에게 얼마나 큰 영향을 미치는지 알게 되었다. 나 역시 책 읽어주기는 아이가 글을 읽지 못하는 시기에만 읽어주는 것이라 생각하고 있었다. 그리고 내 아이에게 책을 읽어줄 때 큰 의미를 가지지 않고 남들이 읽어주니까. 아이에게 책을 읽어줘야 한다는 막연한 의무감으로 읽어줄 때가 많았다. 이 책을 읽으며 책 읽어주기는 아이와 나와의 교감이며, 내가 아이의 세계를 이해할 수 있는 눈높이를 가질 수 있다는 사실을 알게 되었다. 그리고 그림과 함께 주어지는 책을 읽음으로써 아이는 상황을 이해하게 되고 무수한 언어를 습득하게 된다는 사실을 알게 되었다. 책 없이 부모와의 대화만으로는 단어의 가짓수에 한계가 있음은 분명하다. 그래서 책 읽어주기는 한 시기에 그치는 것이 아니라 꾸준히 읽어주는 것이 바람직하다는 결론을 얻었다. 내 아이를 이해하는 한 가지 방법이고 아이에게 책 읽는 습관을 기르게 해주며 다양한 언어와 지식을 익히게 하는 방법인 것이다. 그리고 이러한 독서는 아이들의 문장 이해력을 향상시켜 다른 과목에도 영향을 준다. 학생들을 보면 문제에서 물어보는 뜻을 몰라 문제를 못 푸는 경우를 많이 본다. 기본적인 어휘력이 부족한 것이다. 그리고 문제에서 물어보는 맥락을 이해하지 못하거나 자신이 가진 생각을 적절한 언어로 표현하지 못하여 낮은 점수를 얻는 학생들도 대다수다. 특히 논술이 대학입시에 큰 비중을 차지하는 지금, 독서의 비중이 커지고 있는데 논술에서 필요로 하는 문제해결력, 분석력, 논리력, 종합 추리력 등은 하루아침에 이루어지지 않는다. 이러한 능력은 어릴 때부터 키워온 독서를 통해 점진적으로 축적되는 것이기 때문이다. 그래서 대입을 준비하는 학생들은 평소에 준비하지 못한 부족한 부분을 채우기 위해 논술학원을 다니게 된다. 학원에서 단기간에 배울 수 있는 것은 입시에 나올만한 문제를 뽑아 그 해답을 외우는 것, 그리고 논술을 쓰는 방법, 즉 기술을 익히는 것을 가르치는 것이다.

그래서 이 ‘하루 15분, 책 읽어주기의 힘’이란 책이 의미 있게 다가왔다. 대한민국에서 자식을 키우는 엄마 입장에서 하루 중 15분은 작다고 보면 작고 길다고 보면 긴 시간이지만, 이 15분의 투자를 통해 아이와 소통하고 교감하며 아이의 독서습관을 잡아주고 정서적으로나 인성적으로 도움이 될 뿐만 아니라 어휘 습득과 지식 습득에까지 도움을 줄 수 있다면 이것은 부모가 아이에게 줄 수 있는 가장 쉬우면서도 의미 있는 선물이 아닐까 한다.

독서지도 1급

과제도서 2. 그림책을 보고 크는 아이들

이상금 지음 / 사계절

이은미

인간이 처음 태어나서 만나는 사람은 어머니이다. 그리고 어느 정도 성장할 때까지 가장 많이 접하는 사람 역시 어머니이기 때문에 아이에게 미치는 어머니의 영향이 클 수밖에 없다. 많은 교육사상가들이 인생 초기 ‘경험의 중요성’을 설파하였는데, 책과의 만남의 경우 아이가 최초로 접하는 책인 ‘그림책’의 중요성을 이 책에서는 다루고 있다. 뉴질랜드의 도서관 사서이며 아동 문학 평론가인 화이트 여사의 말 속에서 그림책의 중요성을 잘 말해주고 있다.

“그림책은 어린이가 처음으로 만나는 책입니다. 긴 독서 생활을 통해 읽는 책 가운데 가장 소중한 책입니다. 그 아이가 그림책 속에서 찾아낸 즐거움의 양에 따라 한평생 책을 좋아하게 될지, 좋아하지 않게 될지 결정될 것입니다. 따라서 그림책이야말로 가장 아름다운 책이어야 합니다.”

처음 만나는 책인 그림책이 평생 독서에 영향을 미치고 그림책은 가장 아름답고 잘 만들어진 책이어야 한다는 그림책의 요건을 말해주고 있다. 그러므로 인생 최초의 교사이기도 한 어머니에게는 어린이를 좋은 그림책과 만나게 할 중대한 책임이 따른다. 자녀에게 몸에 좋은 음식을 제공할 때 따지고 또 따져서 먹이듯이 그림책 제공에도 정성을 다해야 한다고 말하고 있다.

좋은 그림책을 선별하기 위해서는 가장 먼저 어린이 이해가 이루어져야 한다. 아이의 개인차를 충분히 고려하여야 한다. 아이마다 개성이 있고, 또한 그들은 살아서 움직이고 시시각각으로 변한다. 엄마들이 그림책을 함께 보는 이유는 그림책을 아이와 같이 봄으로써 아이의 마음을 이해하고 공감할 수 있기 때문이다.

어린이 이해에 접근하는 방법 중에 학자들의 연구이론을 살펴보는 것도 좋은 방법이다.

그 첫 번째로 마슬로우의 욕구 위계설이 있다. 성장이란 것은 보다 높은 수준의 심리적 욕구를 점차적으로 충족시켜 가는 과정이라고 했다. 그에 따르면 마치 떡갈나무 열매가 점진적으로 떡갈나무가 되어 가듯이, 사람은 자신의 인간성을 완전히 실현하는 방향을 향해 천천히 나아가는 힘을 자신의 본성 속에 가지고 있다는 것이다. 그는 인간의 욕구를 기본적 욕구(생리적 욕구, 안전과 안정의 욕), 사회적 욕구(애정과 소속의 욕구, 자기 존중과 타인에 의한 승인의 욕구), 자아실현의 수단적 욕구(심미적 욕구, 자식과 이해의 욕구), 고차원의 욕구(자아실현의 욕구)로 나누고 기본적인 욕구가 충족이 되면 자연적으로 사람은 그 위의 단계의 욕구를 갖게 된다는 것이다. 따라서 어린이가 겪어야 하고 어린이가 스스로 선택해야 할 경험을 어른의 과잉보호로 앗아가서는 안 된다는 주장을 내놓는다. 마슬로우는 어린이가 건강하게 성장할 수 있도록 어른이 여건을 마련해 주어야 하지만 어린이 자신도 자기 조정과 자기 훈련을 통해서 끊임없이 스스로 성장하도록 해야 한다고 말한다.

독서 지도의 지침에 ‘적절한 책을, 적절한 대상에게, 적절한 시기에(right book, right person, right time)'이란 말이 있다.

그림책은 문학과 미술이 하나로 융합된 예술 형식이다. 그러므로 좋은 그림책은 글과 그림이 하나로 잘 어우러져 있어야 한다. 좋은 그림책의 판단기준 몇 가지를 보면,

첫째, 아무 조건 없이 부담 없는 즐거움을 주는 그림책이 좋다. 그림책을 만드는 사람이나 선택하는 사람이나 독자인 어린이가 얼마나 즐거워할까를 가장 중요시해야 한다. 독자의 즐거움을 우선시 하되, 공부나 글자 익히기에 중점을 두어선 안 된다.

둘째, 어린이에게 친숙한 주인공이 있어야 한다. 친숙하다는 것은 이해하기 쉽다는 뜻이기도 한다.

셋째, 그림에 생동감이 있어야 한다. 그림이 생생하고 힘이 넘쳐야 한다.

넷째, 정확해야 한다. 모든 내용은 확실한 근거가 있어야 하며 정확해야 한다. 어린이는 어른들이 미처 보지 못한 세부의 표현까지 자세히 본다. 작은 부분 하나까지 어린이들은 각인되기 때문에 잘못된 그림이나 내용이 어린이들에게 무의식적으로 학습 될 수 있다.

다섯째, 성실해야 한다. 어린이를 사랑하고 위하는 마음이 그림책 만들기의 일관된 정신이어야 한다. 내용은 말할 것도 없고 제본할 때의 풀칠에 이르기까지 꼼꼼하게 살펴야 한다.

여섯째, 아름다워야 한다. 형태, 크기, 촉감… 그림책은 총체적으로 아름다워야 한다. 이것은 울긋불긋 요란한 색을 말하는 것이 아니다. 아이들이 흥미를 갖도록, 아이들이 그림책을 보며 즐거워할 수 있도록 아름다워야 한다는 뜻이다.

그림책은 인생 초기에 한 인간이 처음 만나는 책이 될 것이다. 만드는 사람도 선택하는 사람도 최고를 지향해야 한다.

그림책의 문장은 시어 같아야 한다. 명석하고 간결하고 소박하고 아름다워야 한다. 시인의 시어처럼 압축된 금싸라기 같은 언어여야 한다. 그리고 그림책의 언어에는 리듬이 있어야 한다. 어린이는 리듬을 좋아한다. 그림책의 글은 눈으로 보는 글이라기보다 소리 내어 읽어주는 글이어서 귀로 듣고 즐길 수 있어야 한다.

그림책에 있어서 문제는 우리보다 외국 그림책이 역사가 더 길기 때문에 번역이 문제가 있는 책들이 많다. 번역을 하다가 원작의 리듬이나 언어의 향기가 사라져 무미건조한 글이 되기 쉽다.

그림책의 주제는 어린이의 상상력을 불러일으키는 것이어야 한다. 어린이가 생각하는 세계는 어른의 세계가 다르다. 이 시기의 가장 두드러진 특성이 자기중심적 사고와 미분화라 한다. 따라서 아이들은 사람과 동물 외에 나무나 돌 등 무생물도 살아 있다고 생각하는 물활론적 사고를 한다. 그리고 이 세상의 모든 것을 사람이 만들었다고 믿는 인공론, 꿈이나 머릿속에서 상상한 모든 것이 실제로 존재한다고 믿는 실재론적 사고를 가지고 있다. 아이들은 어린이 가지고 있는 사고의 한계를 가지고 있지 않는 것이다. 그림책을 통해 다양한 상상력을 펼칠 수 있도록 그들의 사고에 날개를 달아주어야 하겠다.

그림책의 주제는 즐거움이다. 아이들의 호기심을 자극하는 주제로 아이를 한 곳에 집중하게 하자. 아이는 끊임없이 달아나려고 한다. 그것은 막강한 호기심 때문이다. 새로운 것으로 달아나고 싶어 하는 욕구와 안전을 추구하려는 욕구, 이 두 가지를 모두 만족시키는 방법이 그림책에 있다. 어린이는 미처 자기가 생각하지 못한 호기심의 세계가 그림책 속에서 무궁무진하게 펼쳐져있기 때문이다. 정신분석학자 프로이드는 유아기 발달을 구강기, 항문기, 남근기로 구분 짓고 정서․성격 발달의 이론을 체계화했다. 그에 따르면 생후 1년까지는 입술의 쾌감이 중요하고, 3~4세경에는 항문을 열었다가 조이는 괄약근의 감각이 중요하고, 5~6세경에는 남녀 성기의 차이를 의식하여 남자는 우월감을, 여자는 열등감을 갖기 쉽다는 것으로 발달단계를 설명한다. 그래서 유아기 때인 3~4세경 항문기의 아이들이 똥에 관심이 많은 것이다. 이 발달 단계에 맞춰 적절한 그림책을 제시해주면 아이들이 관심을 갖고 책을 볼 것이라 생각한다.

듣기 명수는 말하기 명수이다. 듣기는 모든 언어생활의 기초이다. 어릴 때부터 뛰어난 말을 들으며 자란 사람은 말에 대한 감각이 예민해지고 세련되며 그 말이 열어주는 세계에 익숙하게 들어갈 수 있다. 어릴 때부터 글자를 알기 훨씬 이전부터 뛰어난 말을 들려주는 것이 가장 좋은 방법이다.

에릭슨의 자아 발달론을 보면 1단계 기본적 신뢰감 대 불신감, 2단계는 자율성 대 수치심, 3단계 주동성 대 죄책감, 4단계 근면성 대 열등감, 5단계 정체감 대 역할혼미, 6단계 친밀감 대 고립감, 7단계 생산성 대 침체성, 8단계는 자아 통일 대 절망감으로 구분된다. 에릭슨의 자아 발달론은 성인기 노년기까지의 변화 과정을 체계화한 것이 특징으로 유아기는 3단계까지이고 초등학교 시기는 4단계까지이다. 이 단계들은 일생 동안 연결고리를 지닌 채 발달한다. 따라서 초기에 긍정적인 성격 발달의 기초를 확립하는 것이 매우 중요하다는 것을 일러준다. 유아기 초기부터 사랑이 충분하고 안정된 분위기에서 자라나는 아이는 신뢰감을 갖게 되고 그 이후의 발달도 계속해서 긍정적인 쪽으로 이어질 가능성이 많다. 에릭슨의 이론은 매우 설득력이 있어 널리 받아들여지고 있다.

골먼은 감성 지능이 높은 사람은 ‘자기 기분을 자각하고 조정할 수 있는 사람’, ‘다른 사람의 기분을 살피고 대응할 수 있는 사람’이라고 말한다. 그는 EQ와 IQ가 서로 보완하고 협조관계가 잘 이루어지면 EQ와 IQ가 모두 향상된다고 말한다. 한마디로 자제와 공감이다.

여기서 헤드 스타트(Head Start)와 하트 스타트(Heart Start)를 살펴보자. 헤드 스타트는 1960년대에 미국에서 추진한 유아교육운동이었다. 헤드 스타트 운동은 열악한 성장 환경 때문에 문화실조 또는 문화결손의 증후가 있는 유아들에게 초등학교에 입학하기 전에 결손부분을 보완해 주자는 교육 운동이며, 그 유아들이 학교 교육의 스타트 라인에 최소한 나란히 설 수 있게 해주자는 보상 교육이었다. 당시 결혼으로 인식한 내용은 주로 지적인 능력이었다. 미국의 유아 교육은 지금 지난날의 헤드 스타트에서 하트 스타트의 방향으로 발전하고 있다. 국립 임상 유아 교육센터는 ‘학교 성적의 향상은 지식의 축적이나 보다 이른 시기의 독해 능력보다 오히려 정서적․사회적 능력에 좌우 된다’라는 연구 보고서를 냈는데, 그 속에 초등학교 입학 준비에 필요한 능력 일곱 가지로 요약하고 있다.

1. 자신: 자신의 신체, 행동 및 주변의 세계를 자신의 생각대로 조정할 수 있다는 감각. ‘나는 반드시 할 수 있을 거야.’, ‘어른들도 나를 도와줄 거야.’라는 감각

2. 호기심: 무엇을 안다는 것은 좋은 일이며 즐거운 일이라는 감각

3. 계획성: 주위에 영향을 주고 싶다는 생각을 가지고 끈기 있게 노력하며 또 실제로 영향을 주는 능력. 이것은 자기 능력에 대한 자신과도 관계가 있다.

4. 자제력: 연령에 적합한 방법으로 자기 행동과 마음을 조정하는 능력.

5. 또래 의식: 다른 사람은 나를 이해하고 나는 다른 사람을 이해하고 있다는 의식을 가지고 주위 사람들과 사귀는 능력.

6. 의사소통 능력: 언어를 통해 생각이나 기분을 다른 사람과 서로 나누고 싶다는 기대와 능력. 이것은 다른 사람에 대한 신뢰감과 주변 사람들하고 사귀는 것을 좋아하는 감각과 관계가 있다.

7. 협조심: 집단행동에 임할 때 자기 욕구와 다른 사람의 욕구의 균형을 잡는 능력.

이상 일곱 가지 항목이 모두 EQ와 연관되는 능력이다. 이것을 하트 스타트라고 하며 gem 스타트의 정서판이라고도 한다.

릴리언 스미스의 지식의 그림책을 만드는데 세 가지 유형을 보면,

첫째는 지식을 전하는 것만을 목적으로 한다. 둘째는 지식을 전하는 것과 동시에 그 주제의 분질을 알기 쉽게 설명하는 경우이다. 셋째는 지식을 전하고 설명할 뿐만 아니라 그것을 문학 작품으로 완성시키는 경우이다. 그러나 기본적으로 지식의 그림책에는 정확한 지식, 명확한 설명, 적절한 표현의 세 가지가 필수요건이다.

만화와 그림책의 관계를 보면 만화를 덮어놓고 거부할 것이 아니라 선별해서 좋은 만화책을 읽히는 것이 중요하다. 만화책은 책에 거부감이 있는 아이에게 책에 접근하게 하는 좋은 방법 중 하나가 될 수 있다.

그림책은 아이들에게 해주고 싶은 말들이 아름답고 훌륭한 말로 잘 적혀있어 읽어주기만 해도 그 말을 전달할 수 있다. 그래서 그림책 읽어주기는 좋은 부모 노릇을 해 보고 싶은 사람에게 추천해 주고 싶은 방법이다. 말재주가 없어도 잘 해낼 수 있고 짧은 시간만 있으면 읽어 주는 사람도 듣는 어린이도 큰 기쁨을 얻을 수 있다. 풀검이 이야기꾼 신조라 하고 쓴 글이 있는데 그림책 읽어주는 신조라고 해도 될 만한 글을 옮겨보겠다.

‘상상력은 지식보다 더 힘이 있다. 신화는 역사보다 가능성이 크다. 꿈은 사실보다 강력하다. 희망은 늘 경험을 이겨 낸다. 웃음은 슬픔의 유일한 치료약이다. 사랑은 죽음보다 강하다.’

여기서 그림책 만들기의 세 가지 원칙을 보면, 첫째 아이들을 깔보지 않기. 아이들의 관찰력은 예민하기 때문에 아무리 조그마한 부분도 성실하게 그려야 한다.

둘째, 글과 그림은 완전히 혼연일체가 되어야 한다. 글을 그림의 일부로 디자인하는 배려도 해야 하며 시각적으로도 그림과 대등해야 한다. 셋째, 아이들에게는 탐욕스러우리만큼 왕성한 지식욕이 있다. 즐거운 방법이면 아이들은 언제나 배우기를 원하고 있다.

부르너의 미피는 언뜻 보기에 너무 쉬워 누구나 따라 그릴 수 있을 거라 생각했는데 이 작가는 선 하나하나에 혼신의 정성을 기울여 선이 마음에 들 때까지 수백 번씩 다시 그린다고 한다. 그래서 전 세계 많은 아이들이 이 캐릭터를 사랑하는 것은 아닐까.

최근에 출판되는 글 없는 그림책은 글을 모르는 아이 뿐만 아니라 언어가 다른 아이들에게 다른 나라의 문화를 소개해 줄 수 있는 좋은 방법인 것 같다. 다른 나라의 문화를 글이 필요 없이 그림만으로 접할 수 있게 되면, 그림책을 통해 지구촌이 형성되는 것이 가능할 일일 것이다.

아이가 생겨 동요를 들으면서 영혼이 맑아지는 느낌이 들었다. ‘이렇게도 맑은 노래가 있구나.’ 어린이의 맑고 청아한 목소리로 노랫말도 예쁘고 가락도 예쁜 동요를 들으면서 내 마음도 맑아지는 느낌이 들었는데, 그림책을 보면서 이와 같은 느낌을 받았다. 예쁜 그림에 아름다운 내용으로 만들어진 그림책은 읽으면서 동요를 듣는 것과 같았다. 영혼의 세탁이 이런 것이겠지.

우리나라 성인 한 달 독서량은 0.8권이고 일본은 1.6권이라고 한다. 독서를 하지 않는 ‘이유로는 일이 바빠 시간이 없어서’, ‘책을 읽기 싫고 습관이 되지 않아서’의 순서로 나타났다. 가장 심각한 이유는 습관이 되어 있지 않기 때문일 것이다. 책을 읽지 않는 민족에게는 미래가 없다고 하는데 사실 우리나라 어린이의 독서 여건은 매우 열악하다. 집에서 부모가 책을 읽는 모범을 보여 주지 않고, 학교 도서실은 이름뿐이라 서가에는 읽고 싶은 책이 없으며, 도서관은 멀기도 하거니와 그곳은 책을 빌려 보는 곳이 아니라 나이 든 학생들의 자습실로 이용되고 있다. 게다가 어렵사리 책을 구입하려 해도 어떤 책이 좋은 책인지 알 수 없고 믿을 만한 기준도 없는데다 상업주의 선전만 요란하다. 이래서야 어린이에게 좋은 독서 습관이 생길 리 없다. 미래 사회에서는 도서관에 갈 필요가 없고 책을 살 필요도 없다고 한다. 컴퓨터로 다 해결될지도 모른다. 하지만 즐거운 독서 안에는 책 표지를 만들고 무게를 느끼고 책장을 넘기는 손의 감각, 배를 깔고 엎드려 때로는 군것질도 하면서 읽는 소설, 잠자리에서 이리저리 뒤척이고 베개를 적시며 하얗게 밤을 새워 읽는 장편소설, 때로는 야외 나무 그늘에서 또는 강가에서 시집이나 수필을 읽고 먼 하늘에 시선을 던지며 되새기는 감동, 여행길 기차 속에서 읽는 책, 도서관 서고에 들어가 오래된 책이나 신간들의 수많은 책들이 풍기는 특유의 향기에 취하며 얻는 충족감, 한 아름의 책을 안고 발소리를 죽이며 열람실의 의자를 차지하는 설렘, 내가 찾던 구절이나 자료를 발견하는 기쁨. 이런 맛은 컴퓨터가 주지 못 할 것이다. 이것은 내가 좋아하는 야구를 TV를 보느냐, 현장에 가서 보느냐의 차이가 아닐까. 눈으로 보고 귀로 듣고 피부로 느끼는 현장의 감동은 다른 차원의 감동을 안겨 준다.

그림은 세계 공통 언어라고 할 수 있다. 마치 음악이 그러하듯이 그림은 국경이나 인종을 초월하여 메시지가 전달되고 감동을 공유할 수 있다.

그림책은 단순히 글을 읽지 못하는 아이들에게 읽어주는 책, 그리고 이해수준이 낮은 아이들을 위해 그림이 많은 책으로 생각되기 쉽다. 그러나 그림책은 내용과 상충되는 적절하고 아름다운 그림을 통해 아이들에게 아름다운 동심의 세계로 인도한다. 그림을 통해 상상력이 극대화 되고 호기심을 자극한다. 이러한 것은 어른을 위한 동화에서도 볼 수 있다. 글만 있는 책에서는 느끼지 못하는 대상의 명료화와 상상력의 극대화가 이루어진다. 아이들은 그림책 속에서 자신들이 좋아하는 수많은 동물과 식물, 다양한 성격의 친구들, 말과 색깔의 아름다움, 이 세상에는 없는 상상의 세계, 그리고 슬프고 아름답고 재미있는 이야기들을 끝없이 만난다. 아이들은 이렇게 그림책과 더불어 많은 것을 배우고 느끼고 그것을 바탕으로 행동한다. 때로는 친구처럼 사랑하기도 한다. 이러한 아이들에게 적절한 시기에 적절한 내용의 그림책을 보여 주는 것은 어른들의 몫이다. 그림책의 교육적 역할과 좋고 나쁜 점 등을 이 책을 보면서 파악할 수 있게 되었고 아이들에게 보여 줄 수 있는 기본 지식은 그림책을 만드는 사람, 그림책을 선택하는 사람, 그림책을 권유하는 사람 모두에게 필요한 것이다.

그리고 그림책의 또 하나의 역할을 알게 되었다. 그림책은 세계를 하나로 만들 수 있다. 다른 나라의 말을 몰라도 그림을 통해 공감할 수 있다. 그리고 어린이를 대상으로 하기 때문에 국제 사회적 이권이 끼어들 확률이 줄어든다. 1951년 ‘어린이 책을 통한 국제 이해 회의’의 취지를 보면 ‘어린이 책을 통해 국제 이해를 심화하는 일은 세계 평화에 이르는 길이며 인류의 미래를 여는 길이 된다.’라고 되어 있다. 국제 아동도서 평의회(IBBY)에서는 작은 노벨상이라고 불리는 ‘국제 안데르센 상’을 만들어 어린이 책에 상을 주고 있다. IBBY의 창설 회원이며 스위스의 어린이 책 평론가인 베티나 휴리먼은 “보다 어릴 때부터 같은 책, 같은 이야기, 같은 그림의 세계를 통해 서로에 대한 지식을 갖는다는 것은 매우 중요하다. 지구가 점점 더 좁아지고 언젠가 공동의 운명을 결정해야 할 상황에 부딪혔을 때, 어릴 때 맛본 공통의 체험이 평화를 지향하는 공동 사회의 길목에 가로놓인 많은 문제들을 풀어나가는 힘이 될 것이다.”라고 하였다. 우리는 지구촌에 살고 있다. 눈앞의 나무만 보지 말고 숲을 보아야 하며 우리나라의 숲뿐만 아니라 세계의 숲도 볼 줄 알아야 미래를 살아갈 수 있을 것이다. 그리고 우리 아이들에게 이러한 안목을 키워주는 것이 어른들의 몫이기도 할 것이다. 어른들이 아이들에게 가장 쉽게 해줄 수 있는 일이 ‘그림책 읽어주기’가 아닐까 생각된다. 좀 더 큰 눈을 가지고 세계의 다양성과 변화물쌍함을 슬기롭게 헤쳐 나갈 수 있도록 우리의 후세들을 위해 좋은 그림책을 만들고 읽어주는 일을 부지런하게 해야 할 것이다.