<그림책을 보고 크는 아이들>

- 안영주 -

1. 어린이와 그림책

어린이와 그림책을 연관지어 생각하려면 우선 어린이부터 이해하여야 하는데 그 접근 방법에는 두 가지가 있다.

첫째, 어른의 입장 즉, 가르치는 입장에서 이해하는 방법으로 전문가의 강의나 설명을 듣거나 책을 읽어서 이해하는 것이다. 예를 들면 『스포크 박사의 육아 전서』에서 보면 아이들 마다 개성이 있고, 살아서 움직이고 시시각각으로 변한다는 사실이다. 컬럼비아 대학의 유아교육 교수인 페티 힐은 “어린이 지도자는 요리 박사가 아니라 장기 박사가 되라”고 하였는데, 이는 고정된 메뉴로 일방 통행하는 것이 아니라 장기판에서와 마찬가지로 양방통행 이어야 한다는 것이다. 이는 어린이의 입장을 존중하라는 뜻이기도 하다.

둘째, 어린이 편에 서서 어린이를 이해하는 방법이다. 아직 자기 의사 표시를 제대로 할 줄 모르는 유아의 마음을 이해한다는 것은 쉬운 일은 아니나 심리학자들은 소리, 빛, 음악, 영상, 이야기 등의 자극을 주고 표정이나 행동의 변화를 살피면 아이들의 마음을 읽을 수 있다고 한다. 딕부르너의 『작은 물고기』는 2~3세 전후의 아이에게 적합한 책인데 아이를 안고 책을 읽어주다 보면 아이와 함께 느낌을 공감할 수 있는데 이것은 그림책을 통한 일종의 대화라고 할 수 있다.

어린이의 심미적 욕구와 지식이해의 욕구를 충족시키기 위해서라도 좋은 그림책은 아름다워야 하고 성실해야 한다. 독서 지침에 ‘적절한 책을, 적절한 대상에게, 적절한 시기에(right book, right person, right time)’라는 말이 있는데 그림책의 경우에도 해당된다고 볼 수 있다.

그림책은 인생 초기에 한 인간이 처음 만나는 책이다. 릴리언 스미스는 “한 아이에게 좋은 책이 된다는 것은 그것으로 말미암아 그 아이에게 무엇인가 좋은 변화가 일어났을 때”라고 말했다. 최고의 그림책을 보았던 그 시절의 어린이에게는 분명히 무엇인가 좋은 변화가 일어났을 것이라고 본다.

그림책에 씌어 있는 문장은 바르고 아름답고 세련된 것이어야 한다. 어린 시절부터 이러한 책을 읽게 되면 당연히 뛰어난 언어 감각을 가지게 될 것이며 풍부한 언어를 익숙하게 사용할 수 있게 될 것이다.

그림책 주제 선택의 2대 요소는 날개를 달아주는 상상의 요소와 달아나고픈 호기심을 충족하는 모험의 요소라고 할 수 있다. 이것은 동전의 양면처럼 하나의 이야기 속에 통합될 수 있는데 어린이의 상상과 호기심의 세계는 영원히 지속되어야 한다.

똥을 좋아하는 유아에게『누가 내 머리에 똥 쌓어?』, 『모두가 응가한다』,『강아지 똥』등의 책은 단순한 똥 이야기가 아니라 삶에 대한 가치관이 담긴 책이라고 볼 수 있다.

듣기는 언어생활의 기초이다. 글자를 알기 훨씬 이전부터 뛰어난 말을 들려주는 것이 말에 대한 감각을 키울 수 있으므로 어릴 때부터 책을 많이 읽어 주어야 한다.

그림책을 글자 공부나 지식 학습의 수단으로 사용하지 말고, 사랑을 전하고 기쁨을 안겨 주는 행복의 전령으로 삼아야 한다.

『뇌내혁명』에서 얻은 시사점은 긍정적으로 사고 긍정적으로 사고하는 즐거운 이미지 훈련을 어려서부터 계속해야 한다는 것이다. 이를 위해서는 즐거운 상상의 세계를 한껏 제공해 주는 그림책 읽어주기가 좋은 방법이다.

어린이를 하나의 인간으로 대우하면서 그들의 즐거움과 행복을 보장해 주어야 한다. 온고지신이란 말도 있지만 지(Head)덕(Heart)체(Hand)의 조화를 이루어야 한다.

유아는 상상력과 호기심이 강하고 애해의 기본적인 욕구를 가지고 있으므로 그림책에는 이야기 그림책과 지식 그림책 양쪽이 다 필요하다. 릴리언 스미스의 그림책 만드는 세 가지 유형을 살펴보면, 첫째는 지식을 전하는 것만을 목적으로 한다. 둘째는 지식을 전하는 것과 동시에 그 주제의 본질을 알기 쉽게 설명하는 것이다. 셋째는 지식을 전하고 설명할 뿐만 아니라 그것을 문학 작품으로 완성시키는 경우이다. 그러나 기본적으로 지식의 그림책에는 정확한 지식, 명확한 설명, 적절한 표현의 세 가지가 필수 요건이라고 강조한다.

한편 만화책은 덮어놓고 거부할 것이 아니라 선별해서 보도록 해야 한다. 만화 전문가를 적극적으로 양성하고, 만화 평론이라는 전문 영역도 활성화 되어야 하는 것이 과제라고 할 수 있다.

2. 어른과 그림책

그림책을 만들 때는 작가, 화가, 편집자의 삼위일체가 그림책 만들기의 기본 요건이라고 볼 수 있다. 이런한 삼위일체는 기술의 연합이나 협동 이상의 것이어야 한다는 것이다. 그림책은 아이들의 것이고 아이들을 위한 것이라는 정신적 유대감이 작가, 화가, 편집자 사이에 교감되고 다져질 때 진정한 의미의 삼위일체가 될 것이다.

흔히 어머니와 자녀의 관계는 생리적, 자연적, 직접적 관계이며, 아버지와 자녀의 관계는 사회적, 정신적, 도덕적 관계라고 한다. 그렇다면 아버지가 자녀에게 해야 할 역할은 무엇일까?

네덜란드의 교육학자 랑게휄트는 “아버지는 자녀가 살아가야 할 인간 세계를 고지(告知)하고 인생을 보다 멀리 보다 넓게 볼 수 있도록 자녀를 인도하는 한 사람의 지도자여야 한다.”고 말한다. 즉, 아버지의 정의는 완전한 보스의 정의로 설명하는 것이 가장 적절할 것 같다고 말한다. 아버지는 필요에 따라 매우 강해야 한다는 뜻이다. 밖에서는 의지할 곳 없이 흔들리는 사람도 가정에서는 아이들에게 굳건한 아버지여야 한다. 외롭더라도 때로는 보스처럼 강해야 한다. 아버지는 자식이 ‘감맹’ 아동이 되지 않도록 아버지 노릇을 제대로 해야 한다. 아이를 낳은 이상 제대로 된 사람으로 교육해야 하는 아버지 노릇을 포기할 권리는 없는 것이다.

‘아버지 노릇’에서 아버지가 해야 할 책임 이외에 무엇을 어떻게 말해야 하는 가에서 사례를 살펴보면 다음과 같다.

아이들에게 책 읽어주기를 좋아하던 아버지가 10년이 지나 막내까지 다 자라서 더 이상 그림책 읽어 줄 일이 없어졌을 때, ‘아버지로서 아이들에게 해주고 싶은 말을 그림책을 통해 다 해줄 수 있었구나’라는 깊은 감회를 느꼈다고 한다. 그것도 재미있고 즐겁게 아주 훌륭한 언어로.

어린이는 그림책의 글 읽기보다 그림 보기를 더 즐기고 글은 어른이 읽어 주기를 바란다. 어른은 어린이와 달리 작가와 작품에 대해 많이 아는 것으로 즐거움을 찾을 수 있는데, 그림책 연구 모임이 있어 작가나 작품에 대해 이야기를 나누고 직접 그림책을 만들기도 한다고 한다.

그림책의 예로써 일본의 『세계 제일의 수탉』, 『구마상 구마상(곰돌아 곰돌아)』과 우리나라의 『세상에서 제일 힘센 수탉』으로 그림이 아름답고 힘차며 멋지게 그려졌다. 우리나라 전래동요인 ‘꼬마야, 꼬마야’, ‘무궁화 꽃이 피었습니다.’ 등은 신나는 놀이 노래로 자칫 집안에서 보내는 시간이 많은 우리 아이들을 놀이터로, 운동장으로 불러내기 위해서라도 더 많이 개발해야 한다고 본다.

영국과 일본에서 출판 된『커다란 순무』두 가지 책을 살펴보면 같은 이야기가 서로 다른 이미지로 가시화 되어 책을 읽는 묘미를 새록새록 맛보는 재미에 큰 매력을 느끼게 한다.

버튼은 그림책 작가로 1943년도 칼데콧상을 수상한 자리에서 아들을 통해 깨달은 그림책 만들기 세 가지 원칙을 다음과 같이 소개했다.

“첫째, 아이들을 깔보면 안 됩니다. 그들의 관찰력은 예민하기 때문에 나는 아무리 조그마한 부분도 성실하게 그려야 한다는 것을 알았습니다. 둘째, 글과 그림은 완전히 혼연일체가 되어야 합니다. 글을 그림의 일부로 디자인하는 배려도 해야 하며 시각적으로도 그림과 대등해야 합니다. 셋째, 아이들에게는 탐욕스러우리만큼 왕성한 지식욕이 있습니다. 즐거운 방법이면 아이들은 언제나 배우기를 원하고 있다는 것을 알았습니다.”

딕 부르너의 그림책의 특징은 다음과 같다.

첫째, 삼원색과 초록을 기본으로 한 색채로 유아가 가정 선호하는 색이다.

둘째, 단순하고 알기 쉽게 조화된 모양으로 캐릭터로『미피』를 들 수 있다.

셋째, 안전한 구도로써 정방형의 작은 판형, 중심성의 명시, 정면성의 명시, 같은 모양의 반족, 대담한 생략, 색면의 명확하고 균형 잡힌 분할, 수평과 수직의 두 축으로 이루어진 구도이다.

야시마 타로의 『까마귀 소년』은 학교에서 따돌림 받은 땅꼬마가 까마귀 소년이라 불리게 된 사연을 다룬 이야기다. 그밖에도 그의 작품에는 아버지로서의 사랑, 고향에 대한 그리움, 조국에 대한 사랑, 그리고 인간에 대한 믿음이 나타나 있다.

류재수의 『자장자장 엄마 품에』는 향토색에 각별한 정감을 느끼게 한다.

안데르센의 『그림 없는 그림책』은 감동적인 짧은 이야기가 서른 밤이나 계속된다. 최근에는 『글 없는 그림책』이 나오고 있는데 기존의 그림책에서 단순히 글을 배제하는 식으로 만들어지지 않는다.

3. 그림책과의 만남

‘책은 마음의 양식’이라고 한다. 진정한 의미의 그림책은 문학 작품이며 예술작품이어야 한다. 유아를 위한 마음의 양식은 그림책이다. 우리 아이들이 그림책 실조아 혹은 그림책 결손아가 되지 않게 하는 길은 전적으로 어른들의 양식(良識)과 노력에 달려 있다. ‘책을 읽지 않는 민족에게 미래는 없다’는 말에 귀를 기울여야 한다.

어린이 운동은 어린이날에 깃발을 흔들고 행진하며 어린이의 민족적 개백을 고양하고, 강연이나 집회를 통해 일반인에게 어린이 교육 계몽을 유도하는 외면적인 면과 『어린이』라는 잡지를 통해 어린이의 정신적 성장을 돕고자 하는 내면적인 면의 두 가지가 있었다. 소파 방정환 선생은 이 두 가지 운동의 주도자였으며 후반기에는 『어린이』잡지를 출판에만 온 정성을 다했다.

우리나라 어린이를 위해 최초로 출판된 단행본 동화집은『사랑의 선물』이다. 소파 방정환 선생이 1922년 6월에 개벽사에 낸 국판 반절 크기의 번안 동화집이다. 서문에서 그는 “학대받고 짓밟히고, 차고 어두운 속에서 우리처럼 또 자라는 불쌍한 어린 영들을 위하여 그윽이 동정하고 아끼는 사랑의 첫 선물로 나는 이 책을 짰습니다”라는 절절한 심정을 표현하고 있다.

세계의 아동 문학사 속의 두 거인을 들라면 ‘그림 형제’와 ‘안데르센’을 꼽는다. 그림은 전래 동화를 묶어 어린이에게 선사했고 안데르센은 주옥같은 동화를 창작하였다. 공상 이야기의 금자탑이며 어리이 문학의 새로운 장을 열었다고 할 수 있는 『이상한 나라의 앨리스』의 작가는 ‘루이스 캐롤’이라는 필명의 ‘찰스 더지슨’이다.

우리나라 성인의 한 달 독서량은 성인이 0.8권이고, 일본은 1.6권이라고 한다. 독서를 하지 않는 이유로는 ‘일이 바빠 시간이 없어서’와 ‘책을 읽기 싫고 습관이 되지 않아서’의 순서로 나타났다. 집에서 부모가 책을 읽는 모습을 보여 주지 않고, 학교 도서관은 이름 뿐 읽고 싶은 책이 없으며, 도서관은 멀기도 하거니와 대부분 자습실로 이용되고 있다. 다가올 21세기의 진보된 정보화 시대에는 도서관에 갈 필요가 없다고 하나 인간은 지식과 정보만 가지고 사는 게 아니지 않은가. 요컨대 책을 읽지 않는 어른이 되지 않게 하기 위해서는 어려서부터 책을 보는 즐거움을 많이 체험하게끔 해야 한다.

그림책의 고전은 적어도 4세기 이전에 나온 것을 기분으로 삼는 것이 통례이다. 그림책의 원조는 1658년에 코메니우스가 만든『세계도회』라고 한다.  이 책은 가난해서 제대로 교육을 받지 못하고, 부유하면 부유한 대로 잘못된 교육 방법으로 고통받고 있는 모습을 보고 발분하여 만든 어린이 그림책이다.

‘그리너웨이’와 ‘칼데콧’은 그들의 이름을 기념하여 제정된 그림책 상(賞)으로 지금도 후세들의 창작 의욕을 북돋우며 그림책의 격을 높이는 데 공헌하고 있다.

『꼬마 검둥이 삼보』는 어머니인 헬렌 반너맨이 인도로 돌아오는 배 위에서 두고 온 아이를 생각하며 글을 쓰고 그림도 직접 그렸다.

『피터 토끼』는 베아트리스 포터라는 36세의 여성이 창조한 그림책으로 크기가 세로 12.5cm, 가로 10cm밖에 안되는데 그 속에 여백을 많이 남겨 두고 작은 그림들을 그렸다. 그래서 ‘미니어처의 전형’이라는 평을 받고 있다.

『곰돌이 푸우』는 1926년 밀른이 자기 아들 로빈을 위해 이 이야기를 썼다. 곰, 아기 돼지, 호랑이, 토끼, 당나귀 등의 장난감 인형에게 생명과 성격을 불어 넣었으며 디즈니의 애니매이션에 등장하여 더 많은 친구를 얻게 되었다.

IBBY는 ‘어린이 책을 통한 국제 이해’라는 이상을 내걸고 조직된 국제기구로서 그림책뿐만 아니라 동화와 청소년 소설을 포함한 넓은 개념의 어린이 책을 통한 국제 교류를 지향한다. ‘국제 안데르센상’을 제정하고 1956년부터 작가에게, 1966년부터 일러스트레이터에게 2년마다 각각 1명씩 선정하여 상을 주고 있다.

우리나라의 그림책 역사는 짧지만 역량있는 인재들이 의욕적으로 활동을 하고 있으므로 활짝 열린 큰 문을 나서서 큰물에 합류하도록 한국의 그림책 작가, 화가, 출판사들의 약진과 건투를 빈다.

4. 느낀 점

나는 지금까지 그림책은 책을 읽지 못하는 영유아들에게나 읽어주는 가장 낮은 단계의 동화책으로만 알고 있었다. 그런데 이 시기의 유아들에게는 그림책 단계가 바탕이 되어서 책을 읽는 시기에까지 영향을 준다는 것을 알고 그림책의 중요성에 대해 다시 한 번 깨닫게 되었다.

이 책은 그림책에 관해 알고 싶어 하는 어른들을 위해 씌어진 책이라고 한다. 이 책을 통해 어린이를 보다 잘 이해하고, 그들을 행복하게 하기 위한 지식과 노력을 기울이기 위한 지침을 얻을 수 있게 되었다.

좋은 그림책을 만들기 위해서는 아이들의 발달 단계부터 이해하고, 알고자 하는 지식의 욕구를 충족시켜 주기 위해 정확한 지식, 명확한 설명, 적절한 표현 요구되므로 작가, 화가, 출판사가 삼위일체를 이루어 책을 만들어야 한다고 본다.

그림책을 싫어하는 어린이는 없다. 만약 관심을 갖지 않는다면 어른들이 잘못하여 아이들의 궁금증과 호기심을 외면하여왔기 때문이라고 생각한다. 이밖에도 자녀를 위해 만든 동화책의 경우도 적지 않다. 자녀에 대한 사랑과 관심이 훌륭한 동화책을 만들어내지 않았을까 한다.

이렇듯 그림책은 서로에 대한 관심과 사랑을 주고받을 수 있는 기회를 제공해 주는 소통의 장이며, 알고자 하는 왕성한 지식의 충족 및 간접 경험을 통해 다양한 생각들을 할 수 있도록 도와주는 가장 효과적인 교육의 결정판 이라고 생각한다.

<아이의 두뇌를 깨우는 하루 15분, 책 읽어주기의 힘>

- 안영주 -

1. 책 읽어 주는 부모가 책 읽는 아이를 만든다.

이 책의 목적은 아이들에게 읽는 방법을 가르치는 것이 아니라, 아이들이 책을 읽고 싶도록 가르치는 것에 있다. 책 읽어주는 어머니와 아버지의 아이가 공부도 더 잘한다고 한다. 읽기는 모든 학습이 기초이다. 읽기는 모든 교육의 중심에 있기 때문이다.

책을 읽지 않는 국가는 지식수준이 낮다. 지식수준이 낮은 국가는 가정과 시장과 법정과 투표소에서 잘못된 선택을 하기 쉽다. 그리고 이 선택은 결국에는 국가의 미래를 결정하는 것이다.

2. 왜 읽어 주어야 하나

벽돌이 집을 짓는 기초 자재이듯, 단어는 학습이 기초 구조이다. 우리가 귀를 통해 들려주는 소리는 아이의 머릿속 ‘생각의 집’을 건설하는 튼튼한 기초가 된다. 귀를 통해 들은 의미 있는 소리는 아이가 글을 배워 눈을 통해 글자를 보게 될 때 이해하기 쉽게 도와준다.

아이에게 책을 읽어 주는 이유는 아이와 대화하는 의도와 같다. 자신감을 북돋고, 흥미를 불러일으키며, 결속을 다지고, 정보를 전하며, 현상을 설명하고, 호기심을 불러일으키며, 열감을 고취하기 위한 것이다. 그러나 무엇보다 중요한 이유는 책을 읽어줌으로써 ‘(1)책 읽는 것을 즐기게 된다. (2)배경 지식을 늘려 준다. (3)어휘를 늘려 준다. (4)독서의 모범을 보여 준다.’는 장점이 있기 때문이다.

책을 읽어 주는 것은 아이가 스스로 읽고 싶어 하게 만드는 동시에, 아이의 듣기 능력에 양분을 주어 읽기의 기초를 다지는 일이다. 책을 ‘자주’ 읽어 준 아이들이 ‘가끔’ 읽어 준 아이들에 비해 점수가 30점이나 높게 나온 연구 결과도 있다.

책을 많이 읽은 아이들은 교과서와 교사의 말을 더 잘 이해하게 된다. 이는 책을 통해 많은 양의 배경 지식을 갖게 되어 학습을 할 때 유리한 입장에 서게 되는 것이다.

또한 어휘력 향상에는 대화 보다는 독서가 더 유리하다. 대분의 대화는 어른 아이 할 것 없이 평범하고 단순하다. 일상생활에서 사용하는 5천 단어를 기본 어휘라고 하고 이따금 사용하는 또 다른 5천 단어가 있는데 이를 합친 1만 단어를 공통 어휘라고 한다. 이 공통 어휘 외에 ‘희귀 단어’가 존재하는데, 이것이 독서에서 결정적인 역할을 한다. 어휘력의 궁극적인 힘은 1만 개의 공통 단어에 의해 결정되는 것이 아니라 얼마나 많은 ‘희귀 단어’를 이해하는가에 달려 있다.

부모의 독서 습관이 매우 중요한데 교수가 된 15명의 부모가 책을 읽어 준 사람은 12명이나 된 반면 노동자 부모는 단 4명뿐이었다. 즉 교수가 된 15명은 얼릴 적 독서를 통해 무언가를 발견했다는 것이다. 그것은 그들이 호기심과 열정을 이끌어냈다. 그들은 책을 통해 인생의 문제에 대한 답과 정보를 얻었으며 그들의 양식이 된 것이다.

3. 언제부터 언제까지 읽어 주어야 하나

아이에게 말을 할 수 있다면 책을 읽어 줄 수도 있어야 한다. 신생아는 부모의 목소리를 출생 전부터 기억한다고 한다. 즉 아기는 뱃속에서도 일정한 소리에 익숙해지기 때문에 태아에게 책을 읽어 주는 것은 넓은 의미에서 태교라 할 수 있고, 태어난 이후에도 아기가 책 읽어 주는 것을 좋아하게 된다는 것을 이미 한다.

부모와 자녀가 함께하는 경험을 통해 책에 대한 애착이 깊어지듯이 책을 읽는 동안 집중력이 향상되며 관심의 폭도 한없이 넓어진다. 자연적인 독서 영재는 다음의 4가지 공통적인 요인을 발견할 수 있는데, 부모가 관심만 기울인다면 어느 가정에서도 충분히 가능하다.

첫째, 아이에게 규칙적으로 책을 읽어 주었다.

둘째, 집에 책․잡지․신문․만화 등의 다양한 인쇄물이 있었다.

셋째, 종이와 연필이 항상 아이 주변에 있었다.

넷째, 가족이 읽기와 쓰기에 대한 아이의 흥미를 다방면으로 자극 했다.

듣기 이해력은 읽기 이해력을 키워 준다. 단어는 귀 안에서 듣기 어휘라는 저수지에 모인다. 단어가 그 안에 충분히 차면, 저수지는 넘치기 시작한다. 넘치는 어휘는 말하기 어휘, 읽기 어휘, 쓰기 어휘라는 세 갈래로 물고를 터 냇물이 되어 흘러간다. 듣기 어휘는 세 갈래 물줄기의 원천이 되는 것이다.

교과 교육만으로는 어휘력의 격차를 줄일 수 없다. 즉 담임교사나 부모님이 풍성한 문학의 보고에서 책을 골라 읽어 주어야 한다. 그것은 대부분의 아동 도서가 가정과 교실에서 이루어지는 평범한 대화보다 훨씬 풍부한 어휘를 담고 있기 때문이다.

읽어 주기는 집중력과 어휘력을 길러 준다. 특히 개별적으로 아이에게 책을 읽어주는 것이 무엇보다 중요하다고 할 수 있다.

읽기를 도와주는 3B 키트의 첫 번째는 책 Book 이다. 두 번째는 책 바구니 Book Basket 이다. 세 번째는 침대 램프 Bed Lamp 이다.

아이에게 책을 전혀 읽어주지 않는 것과 맞먹을 정도로 큰 실수는 너무 일찍 읽어 주기를 그만두는 것이다. 아이들이 혼자서 읽을 때에는 이해하지 못할 복잡하고 재미있는 이야기도 들어서는 이해할 수 있다는 것이다. 듣기 수준과 읽기 수준이 현저하게 차이가 난다는 사실을 알고, 아이가 자라서도 책을 꾸준히 읽어주어야 한다는 이유는 분명하다. 아이에게 책을 읽어 주게 되면 부모와 자녀, 그리고 교사와 학생 사이에 정서적 유대감도 형성된다. 또한 아이의 귀에 고급 단어를 넣어 주어 그 아이가 눈으로 책을 읽을 때 단어를 쉽게 이해하도록 도와주는 것이다.

4. 어떤 순서로 읽어주어야 하나

생후 8개월부터 아기가 소리와 단어의 유형을 오래도록 기억할 수 있다는 것이 연구 결과로 분명하게 확인 되었다. 아기에게 책을 읽어 주는 진정한 목적은 아기 안에 이미 있는 잠재력에 양분을 주고, 부모와 아이 사이를 친밀하게 묶어 주며, 아기가 자라나 책을 읽을 준비가 되었을 때 아이와 책 사이에 자연스러운 다리를 놓아 주는 것이다.

갓난아기는 줄거리보다 언어의 운율을 즐긴다.

아기는 책을 쥐고 빨면서 책과 친해진다.

책을 읽어 줄 때 유아가 집중할 수 있는 시간은 평균 3분밖에 되지 않는다. 아이의 집중력은 하루아침에 늘어나지 않으므로 책을 읽어주는 날들이 계속해서 쌓여야 아이의 집중력도 조금씩 늘어나는 것이다.

사물을 익히는 아이에게 그림책은 최고의 교육 매체이다.

보드북은 코팅된 종이와 인체에 무해한 잉크로 인쇄되어 있고, 단단하고 두꺼워서 아기의 작은 손가락으로 넘기거나 묻은 것을 지우기가 쉽다. 보드북을 유아용 침대 근처에 두어서 아기가 장난감과 TV를 보는 것만큼 책을 볼 수 있도록 하여야 한다.

아이는 같은 책을 읽고 또 읽어 달라고 한다.

읽어 주기와 현장 학습을 병행한다.

설명을 곁들인 읽어 주기 방식이 효과적이다.

비디오로 그림책을 대신 할 수는 없다.

윌리와 아이 스파이(글자 없는 그림책)도 즐거운 연상을 불러일으킨다.

옛날이야기를 통해 용기와 모험심을 키워 준다.

이야기를 들려 준 다음에 토론을 하는 것은 매우 중요하다. 특히 책을 읽고 토론하는 것은 매우 효과적이다.

책을 꾸준히 읽을 수 있는 힘은 달리기와 마찬가지로 하루아침에 생기는 것이 아니다. 천천히 조금씩 축척되는 것이다. 짧은 그림책에서 긴 그림책으로, 다시 짧은 단편소설로, 그리고 100쪽 이상의 장편소설로 옮겨지는 것이다.

유아에게 읽어 주기 좋은 책은 소리가 중심이 되는 것이다. 운율과 반복, 단순하고 극적이며 신나는 소리, 단순한 채식, 친숙한 것이 책의 중심에 있어야 한다.

세 살 반에서 네 살이 되면 줄거리가 중요해 진다. 그렇지만 내용이 너무 복잡하면 안 된다. 언어는 반복적이지만 가능하면 서술적이어야 한다.

네 살 무렵부터는 아이의 흥미를 붙잡기 위해 줄거리가 점점 더 중요해 진다. 구성이라고 하는 추상적인 구조가 책을 끌어 주어야 한다. 구성은 이야기라는 날개를 부양시켜주는 바람이다.

아홉 살이나 열 살이 될 무렵에는 문학이 좀더 사실적이어야 한다. 구성은 사회적 ․ 감정적 문제를 중심으로 아동성인문학이라 할 만큼 진지해지기 시작한다.

10대에게 성공적으로 책을 읽어 주기 위해서는 아이의 아침 시간이나 간식 시간을 이용하는 것이 좋다.

읽을거리가 꼭 책이 아니어도 좋다. 책을 읽어 주는 궁극적인 목표는 아이와 독서 경험 사이의 긍정적인 연결고리를 만드는 것이기 때문이다.

5. 해야 할 일과 해서는 안 되는 일

가. 해야 할 일

••• 읽어 주기 습관들이기

∙ 매일 일정한 시간을 정해 책을 읽어 주자.

∙ 아이와 함께하는 시간 틈틈이 읽어 주자.

∙ 듣는 능력은 습득되는 것이다. 꾸준히 가르치면 조금씩 나아진다. 결코 하룻밤에 이루어지지 않는다.

••• 읽어 주기 단계와 변화

∙ 가능한 한 어려서부터 읽어 주자. 일찍 시작할수록 더 쉽고 더 좋다.

∙ 유아에게는 운율이 있는 시와 노래로 아이의 언어와 듣기 능력을 자극하자.

∙ 아이의 걸음마하는 시기까지는 반복되는 구절이 있는 책을 읽어주는 것이 중요하다.

∙ 때가 되면 아이에게 책장을 넘기도록 하여 책 읽기에 동참하게 하자.

∙ 예측이 가능한 책을 여러 번 되풀이해서 읽어 줄 때에는 중요한 단어나 구절에서 이따금 멈추어 아이에게 말할 수 있는 기회를 주자.

∙ 한 쪽에 몇 문장 정도 있는 그림책에서 시작하여 점차 글이 더 많고 그림이 적은 책으로, 그리고 장이 구분된 책과 소설과 옮겨 가자.

∙ 10대를 포함한 모든 아이가 그림책을 즐긴다는 것을 명심하자.

∙ 책의 길이와 주제에 변화를 주고, 픽션과 논픽션을 넘나들며 읽어 주자.

∙ 때로 지적 수준이 높은 책을 읽어 주어 정신적이 자극을 주자.

••• 읽어 줄 때 주의할 일

∙ 꾸준히 읽어 주자. 한 번 선택한 것은 끝까지 읽어 주는 것이 좋다.

∙ 아이의 상상력과 집중력을 감안해서 너무 길고 서술적인 구절을 피하는 것이 좋다.

∙ 한 장이 너무 길거나 시간이 모자라면, 긴장이 고조되는 순간에 멈추자.

∙ 아무리 여러 번 읽어 주더라도 그때마다 제목, 저자, 삽화가를 일러주자.

∙ 책을 처음 읽어 줄 때 표지 그림을 보며 “무슨 이야기일까?”하고 물어 보자.

∙ 책을 읽어 주기 전에 약간의 시간을 내어 마음을 가라앉히도록 해 주자.

∙ 그림책을 읽어 줄 때에는 아이가 그림을 볼 수 있도록 해 주어야 한다.

∙ 부모도 아이도 편한 곳에서 책을 읽어 주자.

∙ 집에서나 교실에서나 책을 읽어 준 후에 토의 시간을 갖도록 하자.

∙ 책을 싫어하거나 활동적인 아이는 가만히 앉아 듣는 것이 어려울 수도 있으니 종이, 크레용, 연필 등을 주어 아이가 들으면서 손을 움직일 수 있도록 해주는 것이 좋다.

••• 읽어 주기 기술

∙ 읽어주기는 처음부터 저절로 되는 일이 아니므로 꾸준히 읽어 주어야 한다.

∙ 읽어 주며 다양한 표현을 사용자.

∙ 이야기에 맞춰 읽는 속도를 조절하자.

∙ 책을 너무 빠른 속도로 읽지 않도록 하자.

∙ 아이에게 책을 읽어 주기 전에 미리 혼자서 책을 읽고 내용을 검토하자.

∙ 책뿐만 아니라 그 작가에 대해서도 소개하자.

∙ 책의 내용에 생명을 불어넣을 기회를 만들자.

예) <샐의 블루베리>블루배리 한 쟁반

∙ 아이가 글에 대해 질문을 하면, 백과사전을 찾아 설명을 읽어 보자.

∙ 얼마나 읽어 주었는지를 보여 주는 독서진도표를 만들어 벽이나 문에 붙이자.

∙ 아이가 도서관에서 빌린 책과 자기 것을 구별하게 되면 책을 읽을 때 연필을 준비하자.

∙ 비상용 책을 가방이나 자동차 트렁크에 넣어 두어 길이 막히거나 시간이 남을 때 읽자.

••• 독서의 모범

∙ 부모는 독서의 본보기가 되어야 한다.

∙ 아버지는 아이에게 별도의 노력을 기울여야 한다.

∙ 누군가 아이를 대신 돌봐주게 되면, TV나 비디오 대신 책을 읽어 달라고 부탁하자.

∙ 멀리 사는 친척에게 카세트에 이야기를 녹음햇 아이에게 보내달라고 부탁하자.

∙ 매일 집이나 교실에서 아이가 스스로 책을 읽는 시간을 마련하자.

∙ 아이가 부모에게 책을 읽어주고 싶어 할 때에는 어려운 책보다는 쉬운 것이 좋다.

∙ 나이 많은 아이가 자기보다 어린 아이에게 책을 읽어 주도록 격려하자.

••• TV와 독서

∙ 아이의 TV 시청 시간을 제한하자.

∙ 아이가 TV를 볼 때 가능하다면 소리와 함께 캡션 기능을 활용하자.

나. 해서는 안 되는 일

••• 읽을거리의 선택

∙ 보모 자신이 좋아하지 않는 내용은 읽어주지 말자.

∙ 책의 내용이 좋지 않으면 그만 읽어 주자.

∙ 교사는 모든 책을 학업과 연관시키려는 강박관념을 버려야 한다.

∙ 듣는 아이를 압도하지 말자.

∙ 아이가 이미 들어서 알고 있거나 TV에서 본 책은 피하자.

∙ 읽어 줄 소설을 선택할 때 대화가 너무 많은 책은 피하는 것이 좋다.

∙ 책의 수상 내역에 현혹되지 말자.

••• 읽어 줄 때 주의 할 일

∙ 아이의 질문을 귀찮아하지 말자.

∙ 이야기를 듣는 아이에게 형식적인 해석을 강요하지 말자.

∙ 읽어 줄 시간이 너무 짧다면 차라리 읽어주지 말자.

∙ 책을 읽어 줄 때 지나치게 풀어진 자세는 취하지 말자.

∙ 책을 협박용으로 사용해서는 절대 안 된다.

∙ 질고 양을 혼동하지 말자.

∙ TV와 경쟁해서는 안 된다.

6. 혼자 읽기 : 읽어 주기의 동반자

책을 읽어 주는 가장 중요한 이유 중 하나는 아이가 혼자서 독서를 즐기도록 동기를 심어주는 것이다. 학술적인 용어로 이를 SSR(Sustained Silent Reading, 혼자 조용히 읽기)라고 한다.

SSR은 우리가 앞에서 본 한 가지 단순한 원칙에 기초한다. 그것은 ‘읽기는 습득되는 기술이다. 많이 읽을수록 잘 읽게 된다’는 원칙이다.

SSR 프로그램 시행 원칙을 살펴보면 다음과 같다.

∙ 아이가 일정한 시간 동안 혼자 책을 읽도록 하며 교실에서는 15분이 가장 일반적이다.

∙ 읽을 책을 스스로 선택하도록 하며 그 시간 중에는 다른 것으로 바꾸지 않도록 한다.

∙ 독후감을 내야 할 필요는 없으며 어떤 종류의 기록도 보관하지 않는다.

책은 가능한 넓게, 길게, 깊게 읽는 것이 최상이다.

책은 손에 들고 다니는 여분의 뇌이다.

가볍고 좁은 독서가 평생 독자를 길러 낸다.

만화책은 혼자 읽기의 좋은 출발점이다.

교사는 학생과 작가이 만남을 주선하는 중매쟁이다.

7. TV와 인터넷은 독인가 약인가

TV는 무관심한 부모를 대신한 죄 없는 방관자일 뿐이다. TV는 그 자체가 잘못된 것은 아니나 문제는 그것의 남용이다. 특히 어릴수록 그 위험성은 심각하다고 할 수 있다.

첫째, 네 살 이전 아이의 하루 TV 시청 시간이 한 시간 늘 때마다 일곱 살이 되었을 때 주의력 결핍과잉행동장애에 걸릴 위험성이 10퍼센트씩 증가하는 것을 발견했다.

둘째, 아이가 학교에 들어가면 TV 과다 시청의 악영향은 읽기와 수학 성적에 나타난다. 침실에 TV가 있는 아이들의 수학, 읽기, 언어 성적이 눈에 띄게 떨어졌다.

셋째, TV 시청 정도와 고등교육 성취도 사이의 상관관계를 장기간 걸쳐 조사한 자료를 살펴보면 학업에 부정적인 여향을 미쳐 성인이 되어 누리는 사회 경제적인 상태와 복지 정도를 결정하는 요인이 되었다.

TV 시청은 어느 정도가 적당한가? TV 시청은 그 내용 자체가 아이에게 해를 끼친다기보다는 한 주에 그 앞에 앉아 보내는 수동적인 28시간 때문에 하지 못하는 활동이 문제가 된다.

인터넷과 도서관은 공존해야 한다. 하루에 1천만 페이지씩 증가하는 인터넷은 이제 550조 페이지에 이르렀고, 검색 엔진이 찾는 분량은 그 중 25퍼센트 정도일 뿐이다. 일부는 매우 유용한 정보를 답고 있지만, 상당수는 냉장고에 처박아둔 철 지난 음식물마냥 몰지각하고 시시껄렁한 내용으로 채워져 있다.

정보 고속도로는 철두철미한 여행자에게만 열려 있다. 학생들은 대부분 웹에 있는 유용한 정보를 깊이 파헤치지 않는다고 한다.

모든 것은 중용이 최선이다. 모니터를 통해 이해하는 것은 책을 통해 하는 것 보다 훨씬 어렵다. 컴퓨터 게임의 경우에는 반드시 부모가 경계하고 통제하여야 한다.

8. 느낀 점

나는 2009학년도에 독서교육 실천사례 보고서를 낸 적이 있다. 이를 위해 아이들에게 여러 가지 독서에 관한 프로그램을 구안 적용하여 보았는데, 적지 않은 효과를 보았다.

우선 학교에서 SSR 프로그램인 혼자 조용히 책 읽기를 위하여 아침 독서를 실시하였다. 하루 15분 자기가 읽고 싶은 책을 그냥 읽기만 하였더니 독서 습관 형성에도 도움이 되었고, 아침 시간을 차분하게 시작할 수 있어서 더욱 좋았다.

교실에서 가끔은 책 읽어 주기도 하였는데, 1학년 아이들이라서 그런지 반응이 매우 좋았다. 다 읽은 뒤에는 토의 토론 형식으로 간단하게 읽은 내용 중에 자기 생각을 말해 보도록 하였는데 생각보다 다양하고 기발한 내용들이 많았다. 역시 1학년 아이들이라 생각이 유연하다는 것을 실감하였다.

올 해 ‘하루 15분 책 읽어 주기의 힘’을 읽고 보니 작년에 실시하지 못했거나 시행착오를 하였던 부분들이 눈에 띄어 많은 아쉬움이 남는다. 또한 내 자녀에게 그동안 책 읽어 주기를 너무 일찍 끝낸 아쉬움도 남는다. 다소 늦은 감은 있지만 청소년 시기에 들어 선 내 자녀에게도 평생 책을 즐길 수 있는 환경을 만들어 주어야겠다는 뒤늦은 결심을 하게 해 준 고마운 책이라는 생각이 든다.

이러한 시행착오를 토대로 앞으로는 아이들이 책 읽기를 진심으로 좋아하고 오래도록 즐길 수 있도록 작은 안내자 역할을 할 것을 다짐한다. 또한 그들과 나 자신 모두가 행복한 삶을 살아갈 수 있는 지름길인 책과 함께 하는 인생을 살아갈 수 있도록 꾸준히 노력해 나가도록 하겠다.