<과정중심 독서지도>

제 1 부 독서지도의 원리

◇ 어휘지도 방법

1. 유의어를 통한 지도

- 어휘가 유기적 관련성을 맺고 있기 때문에 어휘지도에서 유의서 쓰기는 학습자의 기존 지식과 사전 경험 등의 연상을 통하여 적극적으로 활용할 수 있어 어휘력 신장에 유리하다.

2. 범주화를 통한 지도

- 어휘의 속성에 따라, 가령 조류, 어류, 과실, 야채, 가족, 가구, 학용품 등의 유형으로 범주화하여 지도함으로써 어휘 지도의 효과를 기대할 수 있을 것이다.

3. 의미 지도 그리기를 통한 지도

- 의미 지도 그리기는 기존의 지식과 새로운 정보를 연결시키는 과정이다, 이러한 연상하기를 통해서 배경 지식과 연결됨으로써 효과적으로 어휘력 신장에 기여할 수 있다.

4. 반의어를 통한 지도

- 어떤 사물이나 현상의 개념을 파악하거나 설명하고자 할 때 그와 상반되는 개념을 적용해 보면 쉽게 그 문제가 해결되는 경우가 있다. 이는 경험이 축적되어 감에 따라 인간의 의미 파악의 경향이 상대적으로 의미의 어휘를 통하여 형성되어 감을 말해 준다.

◇ 스키마 활성화 방법

1. 질문하기

- 질문은 가설적 지식 구조인 스키마를 활성화시킴으로써 투입 정보와 학습자가 가진 기존 지식과의 상호 작용을 활발히 이루어 주기 때문에 학습을 증진시키게 된다. 읽기 전의 질문은 목표제시와 같이 학습 내용을 미리 소개하는 정향적 자극으로 작용한다. 읽기 전의 질문이 학습자에세 제시될 때에는 일련의 학습 내용에 대해서 선택적으로 주의를 끌 것이라고 기대된다. 학습자는 구체적인 질문에 대한 해답을 찾는 인지 전략을 채택하여 질문과 관련 없는 학습 내용은 제외하고 질문과 상응된 학습 내용은 촉진시킨다.

2. 연상하기

- 연상이란 하나의 관념이 다른 어떤 관념을 불러일으키는 심리 작용이다. 학습자들의 연상을 통하여 교사는 학생들이 가지고 있는 스키마를 알 수 있게 된다. 그리고 학생들은 그 주변적인 의미를 불러일으켜 스키마를 알 수 있게 된다.

3. 추론하기

- 읽기에서의 추론은 적극적인 사고 과정이다. 글을 읽을 때 자료의 정보와 학습자의 배경지식을 통합하여 그 둘에 일치하는 해석을 하기 때문이다. 추론은 간단한 글을 이해하는 것은 물론, 저자가 제시한 정보를 파악하고 글을 이해하며 기억하는 데 중요한 역할을 한다.

◇ 읽기 동기의 유발

1. 읽기와 동기유발

-읽기가 독자와 텍스트 그리고 상황 간의 상호 작용에 의해 이루어지는 통합적인 과정이라고는 하지만, 읽기는 결국 독자 개인의 읽으려는 동기를 시발로 하여 독자의 활동으로 지속되며 독자의 내면화 작업을 통하여 최종적인 의미를 갖는다고 할 수 있다. 상황이나 텍스트 등은 읽기에 직접적으로 작용하다기보다 오히려 독자의 심리적 특성을 통해 간접적으로 작용한다고 할 수 있다. 읽기 행위에 있어 동기와 같은 심리적 요인은 물가까지 데려간 말에게 물을 먹일 수 있는 결정적 요인으로 작용한 것이다.

2. 동기 유발과 읽기

- 학습자의 읽기 능력을 신장시키고자 하는 읽기 교육은 우선 학습자들을 자발적이고 적극적인 읽기 행위에 참가하도록 이끌어야 한다. 읽기 교육을 성공적으로 이끌기 위한 교수-학습 방법은 학습자, 읽기 과제, 교수-학습 상황 등에 따라 다양한 양상을 보일 것이다. 읽기 교육에 임하는 교사는 학습자에게 구체적 읽기 과제에 대한 읽기 동기를 유발시킬 뿐만 아니라, 학습자 스스로 읽기 동기를 읽기 행위에 내면화시킬 수 있도록 가르쳐야 할 것이다. 그래야 비로소 개개의 학습자를 진정한 의미의 ‘자발적이고 능숙한 독자’로 양성할 수 있을 것이다.

제 2 부 독서지도의 실제

◇ 어휘지도

1. 일반적인 어휘 지도하기

- 작은 수첩이나 카드 앞면에는 각 단원의 새로운 단어를 적고 뒷면에는 그 단어의 의미와 실제로 사용된 문장을 적는다. 단어 중에 접두사와 어근을 포함한 단어가 있을 경우에는 접두사와 어근도 적어 둔다.

2. 내용 교과 어휘 지도하기

- 공부할 내용에서 중심 어휘를 찾고, 그 중심 어휘에서 다시 연상되는 작은 범위의 단어를 적도록 한다. 그리고 다시 작은 범위의 단어에서 연상되거나 서술될 수 있는 내용을 자세히 적도록 한다.

◇ 배경지식 활성화하기

1. 화제별 도서실 만들기

- 토의 결과를 바탕으로 학생들은 학습되는 화제에 대하여 많은 정보를 가지고 있는 다양한 읽기 수준의 도서실 책이나 자료를 모아서 도서 목록표를 만든다. 이를 통해 학습할 화제를 배우기 전에 학생들은 스스로가 만든 도서 목록표를 통해 배경지식을 쌓아 학습의 효과를 증진시킬 수 있는 것이다.

2. 배경지식 활성화하기

- 학생들은 새로운 글을 읽을 때 뱌경 지식을 이용하는 것이 중요하다는 것을 인식하고 새로운 연구 과제를 이해하기 위해 그에 관련된 지식을 토의를 통해 적어 본다. 또한 교사의 발문과 학급원들 간의 대화를 통해 새로운 연구 과제에 대한 예측 사항도 적어본다. 이러한 과정을 통해 지식과 예측을 토대로 한 지식 은행을 만들어 본다. 그런 다음 지식 은행을 바탕으로 하여 관련된 텍스트를 읽는다.

3. 자신의 생각 말하기

- 학생들은 각자가 읽은 글 중에서 중요한 내용 하나를 고른다. 중요한 내용 가운데서 또 하나를 선택하여 그것에 관해 6~8개 구절로 재진술하고, 학급 토의를 통해 각자의 의견을 말해 본다. 그런 다음 다시 그 글을 읽으면서 읽기의 변화 과정을 확인해 봄으로써 독서에 있어서 독자의 역할을 알게 된다.

◇ 중심생각 찾기

1. 중심생각 수레바퀴

- 교사는 진술되지 않은 중심 생각을 찾는 3단계를 설명해 준다. 문단의 화제 결정하기, 화제를 통해 무엇을 말하고자 하는지 파악하기, 그리고 나머지 문장들이 중심 생각을 뒷받침하는지 파악하기로 이루어진다. 그러나 만약 나머지 문장들이 중심 생각을 뒷받침 하고 있지 않다면 이는 처음으로 돌아가서 다시 중심 생각을 찾아야 한다. 학습자들은 이렇게 3단계로 중심 생각을 찾아가는 동안 수레바퀴를 이용하게 되는데, 수레바퀴의 중앙에는 화제와 중심 생각을 적고, 수레바퀴의 살에는 나머지 문장들로 채운다.

2. 사진을 제시하여 중심 생각 찾기

- 교사는 학습자들을 6개나 그 이하의 집단으로 나누고, 각 집단에 내용을 추측하기에 좋은 사진이 있는 잡지의 복사물을 똑같이 제공한다. 이렇게 잡지를 받은 학습자들은 집단별로 토의를 통해 자신들이 가진 사진에 대해 중심 생각과 중심 생각을 추론할 수 있는 진술들을 써 본다.

◇ 요약하기

1. 요약문 작성하기

- 학생들을 소집단으로 나누어 각 집단의 구성원이 함께 글이나 기사를 읽어 가면서 중심 문장과 보조 문장에 줄을 긋도록 한다. 펜과 도화지를 이용하여 읽은 자료에 대한 지도를 그린 후 벽에 걸고 집단마다 지도를 만든 형식에 대해 설명하면서 요약을 한다. 중심 생각이 드러나는 문단에서 시작하여 점차 중심 문장이 드러나지 않는 글로 나아간다. 이 전략은 글의 정보를 파악하여 정리해 봄으로써 중심 내용을 파악하여 요약할 수 있는 능력을 길러준다.

◇ 공부하기 전략

1. 교과서 읽기와 공부하기

- 학생들에게 교과서의 내용에 맞는 학습 지침을 만들게 하는데, 이 학습 지침 모형에는 중요한 정보를 중심으로 질문하도록 지침을 구성해야 한다. 그리고 학생들이 자신이 만든 학습 지침을 사용해서 평가하게 한다.

2. 관심 불러일으키기

- 교과서의 내용 중에서 교사·학생 모두 배경 지식이 거의 없는 부분을 복사하여 나누어 주고 읽기 활동을 하게 한다. 이때 학생들이 글을 읽으면서 사용하는 모든 전략도 함께 적어보게 한다. 읽기가 끝이 나면 학생들이 사용한 전략에 대해서 교사가 질문을 통해 학생들의 읽기 전략을 파악하여 판서하면서 전략을 분류해 본다. 각 단계에서 필요한 전략에 대해서 설명한다. 가장 필요하다고 생각되는 전략을 정리하여 목록을 만든다.

3. 단계적 SQ3R

- 단원의 제목과 중심 생각과 뒷받침 생각을 알아본다. 마지막으로 새로운 용어를 확인하고 각 절에서 나타나는 중심 생각과 뒷받침 생각을 알아본다. 마지막으로 6하원칙(누가, 언제, 어디서, 무엇을, 어떻게, 왜)에 입각하여 제목이나 중심생각·뒷받침 생각을 질문 형식으로 바꾼다.

<감상평>

- 정보화시대에 들어서 의미 있게 읽는 독서교육이 강조되는 것이 사실이다. 굿맨은 일찍이 이해가 없는 독서는 독서가 아니라고 했다. 이해란 글을 읽고 의미를 아는 것이다. 독서는 독자가 글 속의 단어와 문장을 그대로 기억하는 것이 아니다. 독자는 먼저 각각의 문장의 의미를 이해해야 하며, 이를 위해서 단어의 개별적인 뜻만이 아니라 그 단어와 문장들이 빚어내는 의미의 망을 구성하고 정교화해야 한다. 독자는 먼저 문장을 의미 있는 구로 나눌 것이다. 그 다음에 이어지는 문장을 해석하고 통합하며, 그리하여 개개 문장의 의미를 하나의 전체로 통합함으로써 한 단락의 의미를 파악하게 된다. 이러한 독서의 과정은 독서 지도에 그대로 반영되어야 하는데 그러기 위해서는 독서의 과정에 작용하는 독서의 기능들에는 어떤 것이 있는지 확인되어야 한다. 이 책은 그러한 독서 기능들의 목록을 제시하고, 그 기능들이 독서 과정에서 어떻게 기여하는지 또 이들을 어떻게 지도해야 하는지를 설명하고 있다. 새롭게 개정된 2009년 개정 교육과정의 독서 교육 과정에서 중시하고 있는 독서의 과정이 보다 분명하게 반영되고 있는 책이라 생각된다. 현장에서 교사들이 이 책을 참고로 하여 아이들을 지도하는데 많은 도움이 될 것이라 본다.

<그림책을 보고 크는 아이들>

1. 어린이와 그림책

◇ 제일 처음 만나는 책

- 그림책은 어린이가 처음으로 만나는 책이다. 긴 독서 생활을 통해 읽는 책 가운데 가장 소중한 책이다. 그 아이가 그림책 속에서 찾아낸 즐거움의 양에 따라 한평생 책을 좋아하게 될지, 좋아하지 않게 될지 결정될 것이다. 따라서 그림책이야말로 가장 아름다운 책이어야 한다. 화가, 작가, 편집자와 독자가 서로 협력해서 다른 어떠한 책보다 천배나 더 화려하고 매력적으로 만들어야 한다. 그림책은 조각이나 영화와 마찬가지로 하나의 예술 형식이다. 또한 실제로 뛰어난 그림책은 무릎 위에서 듣고 있는 어린이에게도, 소리 내어 읽어 주는 부모에게도 즐거운 인상을 깊이 새겨 준다.

◇ 화문일치

- 좋은 그림책의 큰 가닥은

첫째, 아무 조건 없이 부담 없는 즐거움을 주는 그림책이 좋다. 그림책을 만드는 사람이나 선택하는 사람이나 독자인 어린이가 얼마나 즐거워할까를 가장 중요시해야 한다.

둘째, 어린이에게 친숙한 주인공이 있어야 한다. 친숙하다는 것은 이해하기 쉽다는 뜻이기도 하다.

셋째, 그림에 생동감이 있어야 한다.

넷째, 정확해야 한다. 모든 내용은 확실한 근거가 있어야 하며 정확해야 한다.

다섯째, 성실해야 한다. 어린이를 사랑하고 위하는 마음이 그림책 만들기의 일관된 정신이어야 한다.

여섯째, 아름다워야 한다.

◇ 그림책의 주제 : 달아나고 싶어(호기심)

- 그림책에 관한 모든 종류의 이론서나 지도서에 한결 같이 강조되는 말이 있다. 그것은 즐거움이다. 어린이는 체면 같은 것은 아랑곳하지 않는다. 즐거움이 없으면“재미없어”하고 등을 돌려 버린다. 그림책 역사 속에 우뚝 솟은 그림책, 수많은 어린이들의 손때가 묻은 그림책은 즐거움의 보고이다.

어린이는 관리된 환경에서 태어나고 관리인들의 손에 의해 보호되고 양육된다. 어린이는 언제나 그 굴레에서 벗어나고 싶어 한다. 그러나 어린이가 무조건 달아나고 싶은 것은 아니다. 안전에 대한 것은 가장 기본적인 욕구이기 때문이다. 달아나고 싶다는 그림책의 주제는 일단 달아났다가 돌아오는 것이 기본적인 형식이다. 그러면 호기심과 안전의 욕구가 모두 충족된다. 그림책이 존석하는 한 어린이의 상상과 호기심은 시대와 장소에 영향을 받지 않고 추구되어야 할 영원한 세계이다.

◇ 듣기 명수는 말하기 명수

- 듣기는 모든 언어 생활의 기초이다. 어릴 때부터 뛰어난 말을 들으며 자란 사람은 말에 대한 감각이 예민해지고 세련되며 그 말이 열어 주는 세계에 익숙하게 들어갈 수 있다. 어릴 때부터 글자를 알기 훨씬 이전부터 뛰어난 말을 들려주는 것이 가장 좋은 방법이다. 그래서 그림책 읽어 주기를 다시 한 번 권한다.

◇ 지식의 그림책

- 유아기는 상상력과 호기심이 강하고, 이해의 욕구는 기본적 욕구이기 때문에 질문이 많은 것이 종상이다. 이러한 유아의 욕구를 충족시키기 위해서라도 그림책에는 이야기 그림책과 지식 그림책 양쪽이 다 필요하다. 너무 많은 내용을 과도하게 담아 어린이의 마음을 압도하지 말고, 하나의 씨앗을 뿌려 어린이의 마음속에서 자랄 수 있게 하는 그런 지식의 책이 좋다.

2. 어른과 그림책

◇ 그림책을 만드는 이

- 그림책은 어린이들에게만 즐거움을 주는 것이 아니라 어른들에게도 신선한 기쁨을 준다. 그림책 지도서에는 예외없이 아이들에게 좋은 그림책은 어른이 먼저 읽어 봐서 재미를 느끼고 감동을 느낄 수 있는 것이라야 한다고 말한다.

◇ 늙은 어린이와 애늙은이

- 나는 어린이 교육의 기본 원리로서 어린이는 어린이다운 시간을 충분히 가져야 한다고 강조해 왔다. 세 살 때는 세 살 어린이가 생각할 수 있는 것, 느낄 수 있는 것, 행동할 수 있는 것을 하면서 신나게 충분히 살아해 한다. 다섯 살 때는 다섯 살의 인생을 풍요롭게 한껏 살아야 한다. 세 살 때 다섯 살 행세를 할 필요가 없고 다섯 살 때 열 살 행세를 할 필요는 없다. 어차피 그 때는 다가오니까 미리 늙을 필요는 없다. 그때 그때 최선을 다해 살 수 있게 도와 주는 것이 어른들의 역할이며 책임이라고 말하고자 한다. 나이테 한가운데 튼튼하고 건강한 어린이 시절을 간직한 나이테형 사람은 늙은 다음에도 왕성하게 물을 빨아올릴 수 있고 꽃을 피울 수 있는 생명의 활력을 잃지 않는다.

◇ 버튼의 <생명의 역사>

- 버튼은 그림책 만들기 세 가지 원칙을 다음과 같이 소개했다.

첫째, 아이들을 깔보면 안 된다. 그들의 관찰력은 예민하기 때문에 나는 아무리 조그마한 부분도 성실하게 그려야 한다는 것을 알았다.

둘째, 글과 그림은 완전히 혼연일체가 되어야 한다. 글을 그림의 일부로 디자인하는 배려도 해야 하며 시각적으로도 그림과 대등해야 한다.

셋째, 아이들에게는 탐욕스러우리만큼 왕성한 지식욕이 있다. 즐거운 방법이면 아이들은 언제나 배우기를 원하고 있다는 것을 알았다.

◇ 글 없는 그림책

- 글 없는 그림책은 기존의 그림책에서 단순히 글을 배제하는 식으로 만들어지지 않는다. 왜냐하면 그림만으로 이야기가 성립될 수 있게 구성해야 하기 때문이다. 그림만으로 이야기가 시작되고 이야기가 전개되고 결말이 있도록 구성된다. 독자는 그림을 보면서 각자의 이야기를 만들어 간다. 소리내어 말로 표현할 수도 있고 홀로 머릿속에서 상상할 수도 있다.

3. 그림책과의 만남

◇ 그림책은 성장 필수품

- ‘책은 마음의 양식’이라고 흔히 말한다. 양식이란 말의 뜻은 어쩌다 먹는 특별식이나 간식은 아닐 것이다. 일반적으로 사람은 하루에 세 끼씩 몸에 음식을 제공해야 건강하고 본능도 충족된다. 유아를 위한 마음의 양식은 그림책이다. 우리 아이들이 그림책 실조아 혹은 그림책 결손아가 되지 않게 하는 길은 전적으로 어른들의 양식과 노력에 달려 있다.

◇ 영혼의 세탁

- 그림책은 우리의 영혼을 맑고 편안하게 해주는 마력을 지니고 있다. 그리고 좋은 그림책은 가까이에 두고 몇 번이고 반복해서 보고 싶어진다. 마치 우리가 좋아하는 음악을 생각날 때마다 몇 번씩 듣고 또 듣는 것처럼 말이다.

◇ 남의 아이도 내 아이처럼

- 책 표지를 만지고 무게를 느끼고 책장을 넘기는 손의 감각, 배를 깔고 엎드려 군것질도 하면서 읽는 소설, 잠자리에서 이리저리 뒤척이고 베개를 적시며 하얗게 밤을 새워 읽는 장편소설, 때로는 야외 나무 그늘에서 또는 강가에서 시집이나 수필을 읽고 먼 하늘에 시선을 던지며 되새기는 감동, 여행길 기차 속에서 읽는 책, 도서관 서고에 들어가 오래된 책이나 신간들의 수많은 책들이 풍기는 특유의 향기에 취하며 얻는 만족감, 한아름의 책을 안고 발소리를 죽이며 열람실의 의자를 차지하는 설렘, 내가 찾던 구정이나 자료를 발견하는 기쁨, 이런 맛은 컴퓨터가 주지 못할 것이 아닌가. 눈으로 보고 귀로 듣고 피부로 느끼는 현장의 감동은 다른 차원의 감동을 안겨 준다. 책의 경우도 같은 이치라고 생각한다. 특히 글자를 아직 읽지 못하는 어린이는 엄마 무릎에 기대앉아 그림책 읽어 주는 엄마 목소리 듣기를 좋아한다. 독서 습관의 첫걸음은 읽어 주는 사람의 목소리를 귀로 들으면서 손으로 그림책을 만지는 데서 시작되는 것이다. 이 순간에도 일본 사람들은 우리보다 두 배의 책을 읽으며 미국의 도서관은 충실하게 운영되고 있다. 앞으로 우리 아이들이 세계 무대에서 그러한 나라 사람들과 경쟁하며 더불어 살아가야 할 운명이라는 것을 생각하면 왠지 초조한 마음을 금할 수 없다.

◇ 민족성과 국제성

- 어린이는 작품의 주인공과 쉽게 동일화되는데 그 주인공들이 거의 외국 사람이라는 것이 문제였다. 가장 한국적인 그림책이라면 등장 인물이나 이야기의 구성이 어떠하든 간에 우리 민족의 특질이 담겨 있어야 한다. 외면보다 우리의 내면 세계가 공감대가 어떻게 표현되었느냐가 중요한 것이다.

중요한 것은 한국의 문화전통, 미술전통 속에 어린이에게 전하고 싶은 것이 있을 것이며 어린이에게 어필하는 미의 전통이 있으므로 그것을 기본으로 삼아야 할 것이다.

◇ 옛날 옛날에

- 21세기를 눈앞에 두고 앞으로 새로운 동화나 그림책이 많이 나오겠지만 우리는 끊임없이 옛날 이야기를 아이들에게 전해 주어야 한다.

그 이유로 첫째로 옛날 이야기는 민족의 정체성을 일깨우고 간직하게 하는 힘이 있기 때문이다. 둘째, 옛날 이야기를 통해서 세계적 공감대가 자연스럽게 형성되기 때문이다. 그림 형제는 몰라도 ‘헨젤과 그레텔’, ‘백설공주’를 모르는 아이는 없을 것이다. 폴 아잘이 자기는 어린이 책으로 어린이의 세계 연방을 이룩할 꿈을 꾸고 있다고 말했다. 옛날 이야기는 국제 이해를 돕는 지름길이라고도 했다. 우리 나라의 호랑이나 도깨비가 세계의 어린이에게 사랑받는 날이 오는 꿈을 가져야 하지 않을까. 셋째, 가장 중요한 이유로 어린이는 옛날 이야기를 좋아하고 원하기 때문이다. 한 인간의 일생은 인류 역사를 더듬어 발전한다. 인류가 원시 상태일 때 탄생한 옛날 이야기는 인생의 원시 상태인 어린이에게 가장 친근하게 와 닿는 문학이며 교훈이다. 돌연변이가 일어나지 않는 한 어린이는 영원히 옛날 이야기를 사랑할 것이다.

4. 감상평

- 그림은 세계공통 언어라고 할 수 있다. 마치 음악이 그러하듯이 그림은 국경이나 인종을 초월하여 메시지가 전달되고 감동을 공유할 수 있기 때무니앋. 훌륭한 그림책은 그림 속에 작가의 메시지가 담겨 있으며 감동을 통하여 독자에게 호소하는 힘이 있다. 그런 특성을 지닌 대부분의 그림책이 감수성이 가장 예민한 인생 초기의 어린이들을 대상으로 한다는 점은 매우 중요한 의미를 지닌다. 이러한 점에서 이 책은 어린이에게 그리고 어른에게 그림책이 얼마나 중요하고 결정적인 영향력을 가지는지에 대해 알리고 있다. ‘큰 고기는 큰 물에서 놀아야 한다’역으로 해석하면 ‘고기는 큰 물에서 놀아야 더 자유롭게, 더 크게 자란다는 말이 성립되지 않을까 한다. 활짝 열린 문을 나서서 큰 물에 합류하도록 한국의 그림책이 더 발전해야 한다고 생각한다. 물론 그 그림책을 찾고 보고 느끼는 것이 우선되어야 하겠지만 말이다.