감성과 이성을 함께하는 글쓰기의 기술

무룡초등학교  오명자

1. 국어교육에서 논술이 왜 필요한가?

인간의 모든 삶은 언어를 통하여 이루어진다고 해도 과언이 아니다. 언어 사용 기능 중에서 ‘글쓰기’는 단순히 글자와 단어를 결합하여 문장을 엮어 나가는 행위가 아니라, 교육을 통해서 습득할 수 있는 고도로 복잡한 사고 과정 및 문제 해결 과정을 필요로 하는 고등 정신 기능이다. 정보화 사회에서 글쓰기 능력은 필수적이며, 이에 따른 글쓰기 교육의 중요성은 사회가 발전해감에 따라 더욱 커진다.

학생들이 정보화 사회에 대처하여 문제 상황을 창의적이고 능동적으로 해결해 나갈 수 있도록 하기위해서 교육현장에서는 글쓰기 교육을 해야 할 필요가 있는데, 다양한 글쓰기 교육 중 특히 논술 교육을 해야 한다. 왜냐하면 논술은 다른 글과 달리 항상 풀어야 할 문제가 있고 동시에 창의적이고 독창적인 문제를 해결해 나가는 방식이기 때문이다. 이러한 논술 교육의 필요성은 논술 교육의 의의를 살펴봄으로써 더욱 확실해진다. 논술 교육의 의의를 살펴보면 다음과 같다.

논술은 삶의 과정에서 마주치는 여러 가지 문제들에 대해 합리적인 이해를 추구하고 그 극복 방법을 모색하는 지적인 활동이다. 우리나라의 논술 전통은 화백 회의를 비롯한 각종 회의, 상소, 과거 시험의 책문 등 다양한 말하기와 글쓰기를 통하여 이루어졌다. 오늘날에도 대입 시험이나 국가고시, 입사 시험과 같은 각종 시험으로의 논술뿐만 아니라 대화와 토론, 회의, 공청회, 신문사설, 건의문 등 일상생활에서의 논술은 삶을 이끌어 가는 중요한 역할을 하고 있다. 이는 논술이 단지 시험을 잘 보기 위한 공부가 아니라 없어서는 안 될 중요한 삶의 양식이자 사고의 틀이라는 것을 입증하고 있다.

논술은 문제를 창의적으로 발견하고 문제 상황과 문제의 원인을 객관적으로 분석함으로써 논리에 맞고 현실에 부합하는 해결책을 모색하는 과정이다. 따라서, 개인적인 것이든 사회적인 것이든 삶 속에서 부딪치는 문제들을 체계적으로 정리하여 지속적으로, 그리고 깊이 인식하게 할 뿐만 아니라 그에 대한 해결과 극복의 전망을 모색할 수 있게 한다. 그리고 창의적인 문제 발견, 합리적인 문제 해결, 해결의 표현과 의사소통 이 세 가지는 개인의 자아 계발과 인류 문화 발전의 원천이다.

논술은 사회적 의사소통을 활발하게, 그리고 민주적으로 만든다. 관심과 욕구가 다양한 개인들, 사회 집단들 사이의 의견을 조정하고 수렴하기는 여간 어렵지 않다. 사회 구성원들이 당면한 문제에 대한 인식을 함께 하고 그 해결 방법이나 방향에 대해 합의를 이끌어 내려면 최소한 두 가지 조건이 필요하다. 그 하나는 구성원들 각자가 합리적인 사고를 바탕으로 자신의 견해를 조리 있게 발표할 수 있어야 하고, 다른 사람의 견해를 합리적인 평가 기준에 의해서 수용할 수 있는 능력을 갖추어야 한다는 것이다. 다른 하나는 누구든지 말이나 글을 통하여 자기 의견을 자유롭게 표현할 수 있도록 그 사회는 구체적인 제도와 법률로써 보장해야 한다는 것이다. 논술 활동은 개인에게나 사회 전체에 이런 방향으로 긍정적인 영향을 끼친다. 이런 조건이 갖추어지지 않은 사회에서는 권력과 금력, 지식을 지닌 소수, 이들을 뒷받침하는 전문가나 권위자의 말과 글이 대부분의 사회 구성원을 폭력적으로 지배한다. 대다수의 사람들은 여기에 수동적으로 반응하고 복종하는 것을 당연시하여 주체적인 삶과 자유를 누리지 못한다. 오히려 소수의 여론 조작과 독단에 좌우되는 삶을 살게 된다. 이런 권위주의적인 사회와 문화에서 벗어나기 위해서는 집단적 의사가 합리적 토론과 합의에 의해서 결정되어야 한다. 권력이나 지위가 아니라 합리적인 의사 결정으로 운영되는 사회로 나아가려면 사회 구성원들이 논술 능력을 갖추어야 한다.

논술은 주관적인 선입견이나 편견을 배제하려 노력할 뿐만 아니라 사회적 관습이나 규범에 얽매이지 않으면서 문제를 객관적으로 인식하여 합리적으로 해결하는 과정이다. 논술 교육을 함으로써 이런 능력과 소양을 키운 사람은 개방적인 자세를 가지고 좀 더 주체적인 삶을 살 수 있고, 더 건강한 사회를 건설할 수 있을 것이다. 이렇게 논술 교육은 합리적이고 열린 자세로 사고의 폭과 깊이를 확충하여 주체적인 삶을 영위하게 하고, 능동적인 사회 활동을 가능하게 하는 전인적인 사고 능력을 기르기 때문에 논술 교육의 의의는 매우 크다고 볼 수 있으며 국어교육에서 반드시 필요하다고 할 수 있다.

2. 나는 왜 논술을 가르칠 자신이 없는가?

이렇듯 국어교육에서 논술이 반드시 필요하다는 것을 알지만 막상 나에게 논술을 가르치라고 하면, 나는 잘 가르칠 자신이 없다. 왜냐하면 우선, 나는 논술을 포함한 모든 글을 쓰는 데 있어서 상당한 부담감과 두려움을 가지고 있다. 이는 아마도 어렸을 적 학교에서 받았던 국어교육에서의 ‘결과 중심 쓰기 지도’ 때문인 것 같다. 내가 학교를 다닐 때 받았던 글쓰기 수업의 대부분은 글을 쓸 수 있도록 구체적인 방법을 가르쳐주지 않은 상태에서 한 편의 과제만 제시하고 무조건 글을 쓰게 했었다. 이러한 상황은 나로 하여금 남의 글을 모방하고, 잘 써야 한다는 강박관념을 심어줌으로서 글 쓰는 것에 대한 부담과 글 쓰는 것 자체에 두려움을 느끼게 하여, 글쓰기를 기피하게 만드는 원인이 되었다. 그리하여 나의 능력에 대한 신념이 부족하여 글을 쓰라고 하는 상황에 처하면 자신감을 잃고, 주어진 과제도 실제보다 어렵게 생각하여 제대로 수행해 내지 못하는 결과를 낳게 되었다. 나의 어렸을 때부터의 글쓰기에 대한 두려움때문에 성인이 되어서 대학교를 선택할 때, 논술고사를 보는 대학은 제외하고 선택해야만 했다. 또 대학에 와서 레포트를 작성8할 때, 주어진 과제가 쉬운 과제임에도 불구하고 글쓰기에 대한 두려움이 과제가 무엇을 요구하는 지에 대한 분석을 흐리게 만들고 이에 따라 어려운 과제라고 느끼게 하여 애를 많이 먹었다. 그리고 고등학교 때까지의 시험 문제 유형이 객관식이어서 주관식 시험을 한 번도 치러보지 못한 나에게는 주관식으로 답을 작성해야 하는 대학시험이 상당한 부담으로 작용했다. 내가 어렸을 때부터 받았던 ‘결과 중심 쓰기 지도’가 최근 ‘과정 중심 쓰기 지도’로 변화되어가고 있다는 반가운 소식이 들려오고 있어 기쁘다. 과정 중심 접근의 글쓰기 지도 방법은 학습자 스스로 아이디어를 생성하고, 조직, 획득, 수정할 수 있도록 일련의 과정을 교사 중심이 아닌, 학습자 중심의 수업이 이루어지도록 한다. 즉 이 지도 방법은 학습자들로 하여금, 글쓰기에 대한 부담감을 줄이고, 글쓰기에 대한 흥미를 느끼게 하여 한편의 과제를 어렵지 않게 수행할 수 있게 한다. 이와 같은 지도 방법의 변화를 통해 더 이상 나와 같이 글쓰기에 대한 부담과 두려움으로 성인이 되어서도 고생하는 사람이 나오지 않았으면 하는 바람이다.

둘째, 내 스스로가 논술을 잘 하기 위한 요건을 갖추고 있지 않다. 예를 들어 교사가 수학을 잘 가르치려면 수학을 잘 해야 한다고 생각한다. 논술의 경우도 마찬가지로, 교사가 논술을 잘 가르치려면 논술을 잘 해야 한다고 생각한다. 논술을 잘하려면, 두 가지를 해야 하는데 그 중 한가지로 독서를 해야 한다. 논술을 잘 하려면 왜 독서를 해야 하는가? 우선, 논술의 가장 중요한 요소는 문제를 잘 발견해서 해결할 수 있는 사고력이다. 사물의 현상에 대한 분석력과 통찰력, 종합력이 사고력의 핵심이다. 이런 사고력을 갖추기 위해서는 다양한 경험을 통해 풍부한 배경 지식을 쌓는 일이 중요하다. 경험이란 직접 체험과 간접 체험이 있다. 가장 효과적인 것은 실제로 접해 보는 직접 체험이지만, 우리 인간이 다양한 경험을 하기 위해서는 공간적, 시간적 제약이 따른다. 따라서 간접적 경험인 독서를 통해 나 아닌 많은 사람들의 삶의 모습들을 보면서 인간의 삶에서 부딪히는 문제에 대한 풍부한 배경 지식을 갖추어야 한다. 주제에 대해 적절한 논거를 제시하고 합리적인 해결 방식을 제시하여 논술문을 읽는 이를 설득하는 일은 주제에 대한 풍부한 배경 지식과 독해 능력을 기본적으로 갖추어야 가능하기 때문이다.  논술을 잘하기 위해 해야 하는 나머지 한 가지는 토론을 하는 것이다. 토론은 어떤 문제를 놓고 서로 편을 갈라 자신의 주장을 상대방에게 설득하는 것이다. 이때 자기들의 주장이 무조건 옳다고 우기기만 하면 안 된다. 왜 자기들의 주장이 옳은지, 그 이유와 근거를 들어 납득시켜야 한다. 또 상대방이 내세운 주장과 근거가 잘못되었으면 무엇이 어떻게 잘못되었는지도 설명해 주어야 한다. 논술의 핵심은 바로 주장과 근거이다. 토론은 논술의 뼈대가 되는 주장과 근거를 익히는 좋은 훈련 방법이다. 토론을 잘 하는 사람은 논술을 잘할 수 있는 기본 틀을 갖게 된다. 토론에서 자기가 말한 내용을 잘 정리하면 논술이 되기 때문이다. 내가 학교를 다닐 때는 제6차 교육과정이 적용되었던 시기로써 현재의 제7차 교육과정의 ‘학습자 중심’의 수업이 아닌, ‘교사 중심’의 수업이었다. 즉 나는 교사중심의 강의식 수업을 받았었고 ‘토론’은 수업시간에 거의 하지 않았던 것 같다. 토론 수업은 학교 현장에서 하기에 많은 어려움이 있었는데 그 당시 학급 내 학생 수는 40여명으로 모든 학생들이 토론에 참여하기에는 무리이고, 또 시간이 많이 소비되기 때문에 수업진도에 지장이 있어서 선생님들께서는 모두들 기피하셨던 것 같다. 강의식 즉 주입식 교육환경에서 자라온 나로서는 수동적으로 다른 사람의 말을 듣고 받아들이는 것에 익숙해져 있어 ‘나의 생각’, ‘내 주장’ 등의 내 목소리를 내는 것에 익숙지 않다. 아마 지금 토론을 하는 상황이라면 나는 그 자리에서 있는 듯 없는 듯 그런 존재로서 조용히 침묵하고 있을 것 같다. 논술을 잘 하기 위해서는 이와 같이 독서와 토론을 해야 하는데, 어렸을 때부터 지금까지 독서와 토론과는 거리가 먼 생활을 해왔기 때문에, ‘논술’이라는 것을 학생들에게 가르칠 자신이 없다.

3. 앞으로 나는 논술을 가르치기 위해서 어떠한 노력을 해야 하는가?

국어교육에서 논술은 반드시 필요하다고 생각하지만 앞에서 말했듯이 논술을 잘 가르칠 자신이 없다. 그러나 나는 앞으로 2년 후, 현장에 나가서 논술을 가르쳐야 한다. 따라서 논술을 가르치기 위해서는 지금부터 하나씩 하나씩 준비해 나가야한다. 그렇다면 앞으로 나는 어떠한 것들을 해야 할 것인가?

첫째, 논술을 포함한 모든 글쓰기에 대한 부담감과 두려움을 버려야겠다. 글쓰기뿐만 아니라 어떤 일을 하는 데 있어서 부담감과 두려움은 그 일을 하는데 방해요소가 된다. 잘할 수 있는데도 못하게 만들다. 또, 내가 만약 글쓰기에 대한 부담감과 두려움을 가지고 나중에 학생들을 가르치게 된다면 학생들또한 나의 그러한 태도의 영향을 받아 글쓰기를 기피하게 될지도 모르므로 글 쓰는 것에 대해 긍정적으로 생각할 수 있도록 인식을 바꿔야겠다. 무엇이든지 마음속으로 싫다싫다 그러면 더 하기 싫어지고 잘 수행해내기 어렵기 때문에, 마음속으로 글쓰기를 좋다좋다 생각하며 긍정적인 태도를 갖도록 노력해야겠다.

둘째, 효과적인 독서를 해야겠다. 앞에서 논술을 잘 하려면 독서를 해야 한다고 했다.      나는 거의 독서를 하지 않는 편이므로 지금부터라도 다양한 분야의 책을 많이 읽어야겠다. 그러나 무조건 책을 많이 읽는다고 해서 논술을 잘하는 것이 아니므로 효과적인 독서를 해야겠다. 그렇다면 독서를 어떻게 효과적으로 할 수 있는가? 우선 글을 읽을 때는 목적을 의식하면서 읽을 필요가 있다. 내가 무엇을 위해 이 글을 읽는지 스스로 물어 보고, 그 목적을 확인할 필요가 있다. 책의 선택과 독서의 방법도 독서의 목적에 따라 달라진다. 공부나 연구를 위해서 책을 읽을 때에는 전문성이나 수준 등이 고려되어야 하고 방법도 속독이나 통독보다는 정독을 해야 할 것이며, 때로는 내용을 요약하며 읽을 필요도 있을 것이다. 그러나 교양이나 여가 선용을 위한 독서는 주로 통독을 하게 된다. 단순히 어떤 통계 자료나 단편적인 정보를 얻기 위해서는 훑어 읽는 경우도 있다. 두 번째로 독서를 할 때는 능동적인 자세로 읽어야 한다. 능동적인 독서를 하려면 글을 읽기 전에 독자가 먼저 글 속의 내용을 예측하여 본다. 책 목차의 내용을 훑어보면서 어떤 내용이 들어 있을까 생각해 보기도 하고, 한 편의 글을 읽을 때에는 글의 큰 제목이나 소제목들을 보고 내용을 예측하여 볼 수 도 있다. 읽을 글의 내용을 예측해 보는 것은 읽는 사람으로 하여금 읽을 글에 대해 적극적인 관심을 가지게 하며 읽은 후에도 글 속의 내용을 잘 파악하게 하고 내용을 기억하는데도 도움을 준다.

셋째, 신문을 많이 읽어야겠다. 논술에 있어서 가장 중요한 요소가 되는 논리적 사고력은 신문을 읽음으로써 형성될 수 있다고 한다. 그동안 신문을 볼 때는 연예소식이나 TV프로그램편성표, 스포츠면만 봤었다. 그러나 이제부터는 어떠한 사회 현상에 대하여 자신의 주관적인 의견을 피력해 놓은 사설을 비롯한, 각종 칼럼, 해설기사 등의 글들을 읽어야겠다. 이러한 글들을 읽을 때 무조건 아무 생각없이 읽는 것이 아니라 기승전결을 보아가며 그 필자는 자신의 의견을 어떠한 논리를 통해 전개해 나갔는지 살펴보면서 읽어보고, 그것이 나의 견해와 일치하는지, 일치하지 않는다면 나의 견해는 어떻게 전개시키면 좋을지 생각해 봄으로써 논리적 사고력을 기르도록 해야겠다.

넷째, 광고를 비판적으로 바라보는 태도를 길러야겠다. 나는 텔레비전을 좋아하기 때문에 TV속 광고들을 많이 접하게 된다. 요즘 광고들은 세련되고 재미있어서 아무 생각없이 그냥 광고 속으로 빠져들게 만든다. 나도 요즘 광고가 재미있거나 너무 세련되게 찍어져서 아무 생각없이 광고 속으로 빠져들어 봐왔었다. 그러나 이제부터 광고도 설득을 목적으로 하는 장르이므로 광고가 주장하고 있는 내용과 제시하고 있는 근거를 바탕으로 근거의 타당성과 적절성을 비판하면서 보도독 해야겠다.

끝으로, 나는 앞에서 논술을 잘하기 위해서는 토론을 해야 한다고 했었다. 그런데 대학교에 와서도 수업시간에 토론을 해 본적이 없는 것 같다. 그리고 주변에서 토론을 할 기회가 없는 것 같다. 따라서 대신에 다른 사람의 주장이나 의견을 비판적으로 수용하는 태도를 기르도록 해야겠다. 어렸을 때부터 나는 교사 중심의 주입식 수업을 받아서 능동적인 판단이 약해져서 그런지 다른 사람의 말을 들을 때 아무 생각 없이 수동적으로 수용하는 성향이 있다. 그래서 앞으로는 다른 사람의 주장이나 의견을 비판적으로 판단한 후 받아들이도록 노력해야겠다.

4. 나는 논술을 어떠한 방향으로 지도할 것인가?

지금까지 학교 현장에서 이뤄지고 있는 논술 교육은 교사 중심의 주입식 수업이 대부분이었다. 물론 최근에 논술 교육에 대한 사회적 관심이 증대되고, 젊은 교사들을 중심으로 논술 수업 방법 개선을 위한 노력 등이 활발하게 추진되고 있는 일은 매우 바람직한 추세라 할 수 있다. 그들의 활동은 소기의 성과를 거두고 있다. 그러나 단편적인 수업 방법의 측면에서 변화를 시도하고 있을 뿐 수업 모형이나 과정별 전략 탐색 등 보다 근본적인 지도 방법에 대한 접근은 아직도 매우 부족한 실정이다. 따라서 앞으로의 논술 교육은 계속해서 개선되고 변화해 가야 한다. 그렇다면 나는 앞으로 현장에 나가서 어떠한 방향으로 논술을 지도할 것인가?

첫째, 학습자 중심의 논술 지도를 할 것이다. 교사 중심의 강의식 수업은 학생들을 수동적인 입장에서 지식을 받아들이도록 한다. 학생들은 수업에 집중하는 듯이 보이지만 능동적이고 적극적인 사고활동은 하지 않으므로 창의적인 문제해결 능력을 강의식 수업으로 기를 수 없다. 따라서 학습자 중심의 논술 지도를 통하여 자신의 흥미와 필요, 능력에 따라 학습활동이나 자료를 선택할 수 있도록 하여 자기 주도적 논술 쓰기 능력을 신장시킬 수 있도록 할 것이다.

둘째, 과정 중심의 논술 교육이 되도록 할 것이다. 지금까지의 수업은 학생이 최종적으로 써 놓은 글에만 관심을 보였다. 즉 학생의 쓰기 결과물만 놓고서 평가를 하였다. 그러나 그러한 결과보다는 글을 쓰는 과정에서 독자나 작가가 어떠한 생각을 했으며, 어떠한 전략을 사용하였는지를 파악하는 것이 더 큰 의미가 있다. 이러한 과정 중심의 논술 교육은 학생 스스로 학습 과정을 점검하면서 학습하므로, 학습자 스스로의 장단점을 효과적으로 파악할 수 있게 해준다. 이러한 과정을 거치면서 효과적인 학습 방법을 터득할 수 있다. 그리고 교사가 학생들의 학습 활동에 개입하여 효과적인 방법을 안내해 줄 수도 있다.

셋째, 통합적인 논술 지도를 할 것이다. 논술이라고 해서 꼭 쓰는 활동만을 하는 것이 아니라 말하고, 듣고, 읽고, 쓰고, 토론하는 활동이 통합적으로 이루어지도록 하고, 가능한 범위 내에서 교과간의 통합, 가정과 학교 학습이 통합적으로 이루어질 수 있도록 할 것이다.

끝으로, 학생들이 논술을 생활화 할 수 있도록 해야겠다. 논술은 국어 시간이나 논술 지도 시간에만 이루어져서는 안 된다. 논리적인 사고 능력과 창의력, 문제 해결력은 우리들의 생활 속에서 늘 이루어지는 활동이어야 한다. 학생들이 논술을 어렵게 생각하는 이유 중에 하나가 어려운 주제를 주고, 무조건 글을 쓰게 하기 때문이다. 학생들로 하여금 평소 생활 주변에서 스스로 문제의식을 가지고, 문제를 발견해보고, 해결해 보도록 하여, 논술이 어려운 것이 아님을 깨닫게 하고 흥미를 가지고 논술을 대할 수 있도록 할 것이다.

5. 감성과 이성을 함께한 글쓰기의 기술에서 작가가 강조한 말을 기억하면서

‘20초 안에 마음을 사로잡을 수 있는가-? 협조가 반드시 필요한 그의 마음을?

유능한 사업가가 되고픈 이들은 누구라도 시선이 박힐 만한 문구일 것이다. 실제로 맥킨지의 신입사원들은 그들의 사무실이 있는 층까지 엘리베이터로 올라가는 20초 동안 상대를 설득하는 훈련을 받는다고 한다.

생각해보자, 남자로서, 사회로 나갈 사람으로서 더군더나 ‘프리젠터’로서 반드시 따내야 하는 필수능력이 아닌가-? 사실 이 책의 서문을 보자마자 이 책을 굳이 구입해 소장한 것은 이제 단순히 논리적 장치에 맞는 글이나. 감성적인 글이 아닌 ‘설득’을 위한 글이 너무나 맘에 들었기 때문이다.

-이번 한번 읽고 정리하는 것이 아니라 지속적인 연습과 재독이 필요하다고 판단되었기에 단 세가지의 초점에 맞추어 적는다.-

설득을 하려면 힘이 있어야 한다. 어느 유명한 장군은 말하기를 ‘전쟁에 이기는 것은 얼마나 힘을 집중시켰는가? 에 달려있다.’ 고 했다.

글도 마찬가지다. 글에는 말하고자 하는 ‘핵심’이 시퍼렇게 날이 서 있어야 한다. 핵심이 없고 여러 정보만 얼기설기 엉켜있는 글은 의미를 명료화 시킬수 없고 마음에 닿을 만 한 힘도 가지지 모한다. 강은미 교수는 ‘25단어’로 하고 싶은 말을 요약하는 훈련을 지속적으로 수행하면서 그 힘이 세어 졌다고 말한다. 최소한의 것으로 전체를 압축하는 능력을 키운 것이다.

설득하는 글에는 구성이 살아 있어야 한다.

첫 머리에 어떻게 강렬한 이미지를 남길 것인가? 그래서 다음 글을 읽고 쉽게 상대를 유혹하는 것은 치명적인 무기이다. 마지막에 글 전체를  알기 쉽게 그려주고 끝맺음을 진하게 남기는 것 또한 마찬가지다. 심리학의 ‘최근효과’가 말해 주듯 마지막 인상이 대부분을 차지할 수 있다. 글의 시작이 거창 하더라도 마지막이 흐지부지 하면 끝이 터진 쌀 포대처럼 설득력은 빠질 수 밖에 없다.

이를 위해 문단을 명확히 나누는 것, 강렬한 이미지를 위한 인용구, 통계, 에피소드를 채집하고 다듬는 것이 필요하다.

마지막으로 설득에는 ‘감동’이 필요하다.

논리보다 감성이 마음을 움직이는 데 능하다. 같은 기억,니은을 가지고 쓰더라도 보다 생동감 있는, 팔딱거린 문구와 단어를 써서 글을 완성할 수 있어야 한다, 이를 위해 책속에서 멋진 인용구, 단어를 채집하는 훈련이 필요하다.

논 술 교 육 론

-국어교육을 중심으로-

무룡초등학교 오명자

Ⅰ. 서론

현대 사회는 빠른 속도로 발전을 거듭하면서 바뀌어 가고 있다. 정보화 시대와 무한 경쟁의 시대로 특징 지워지는 현대 사회에 능동적으로 대응하기 위한 인재를 기르기 위해서는 지금의 교육 방법을 달리해야 한다는 목소리가 높아지고 있다. 학생들의 창의력을 키우고, 문제 상황을 스스로 해결해 나갈 수 있는 능력을 길러 주어야 한다는 것이다. 창의적이고 문제 상황을 능동적으로 해결하기 위해서는 사고력과 문제 해결력을 길러 주어야 한다.

논술은 표현력, 조직력, 종합력, 추리력, 창의력 등 지식의 구조화와 문제의 발견 및 해결, 구성적이고 창조적인 사고를 가능케 한다. 논술은 논리적 사고로 문제를 합리적으로 해결하는데 중요하며, 획일화를 지양하고 자기 나름대로의 목소리를 낼 수 있다는 점에서 의의가 있다. 남의 논리와 내 논리를 따져보고 중지를 모아 최선의 문제 해결책을 찾아 다원화 시대에 걸맞는 인물을 키워낼 수 있다는 점에서 논술교육은 매우 중요하다고 할 수 있다.

그러나 지금까지의 논술 교육은 교사 중심의 주입식 수업이 주류를 이루었다. 대부분의 교사들은 논술 수업 방법의 변화를 원하고 있으면서도 학습자 중심ㆍ과정 중심ㆍ전략 중심의 수업을 제대로 하지 못하고 있는 실정이다. 교사는 과제를 제시하고, 학생들은 교사의 지시대로 과제를 쓰는 방식으로 논술 수업이 이루어지고 있다고 할 수 있다. 그리고 학생들이 쓴 결과물은 교사가 전체적으로 문제점을 지적해 주는 첨삭 지도에 치중하고 있다.

따라서 본론에서는 논술 지도의 중요성과 문제점 등을 염두에 두고, 논술의 개념과 성격, 일반적인 논술지도의 원리와 방법을 살펴보고, 초등 논술 지도의 나아갈 방향을 정립해 보고자 한다.

Ⅱ. 본론

1. 논술의 개념과 성격

우리들은 논술지도와 관련된 문제를 논의하면서 흔히 비슷비슷한 용어들과 만나게 된다. 논술문ㆍ논설문ㆍ논문형 문항 등이 혼용되고 있다. 주로 말하기 측면에서 토의나 토론(discussion, discourse)을 말할 때나, 글짓기 측면에서의 논설, 논문(dissertation)을 말할 때나, 어느 경우에도 사고의 과정(thinking process)에서 볼 때에는 명확히 구별되는 것은 아니다. 논문형은 주로 평가 이론상 객관식ㆍ주관식 문항을 분류할 때의 개념이다. 논설문은 정치ㆍ경제ㆍ사회ㆍ문화 등 전반의 문제에 대해 자기의 의견과 주장을 조리에 맞게 논하여 다른 사람의 이해와 동의를 구하는 글, 신문의 사설(社說)이 대표적인 예이다. 논술이란 어떤 문제에 대하여 자기의 의견이나 주장을 내세우고 합리적으로 다른 사람에게 자기의 주장이나 의견을 납득시키는 글쓰기라고 할 수 있다.

따라서 논술은 우리 주변에서 일어나거나 우리에게 주어지는 어떤 문제에 대하여 일정한 근거를 바탕으로 자기 나름대로 문제 해결방안을 제시하는 글쓰기라고 할 수 있다. 그러나 논술문의 개념을 규정하려고 할 때, 논술 과제의 성격에 따라서는 설명문과 논술문이 밀접하게 관련될 수도 있다. 설명문이 어떤 문제를 풀이하여 독자를 이해시킴에 비하여, 논술문은 자기의 독자적인 주장에 대하여 근거를 밝혀 독자를 설득시킨다는 데서 구별이 되지만, 상대방을 충분히 이해시킴이 없이 상대방을 설득시키기는 어렵기 때문이다.

또 논술의 성격을 규정할 때는 “논리적인 글쓰기” 만으로 그 성격을 한정해서는 안될 것으로 보여진다. 프랑스의「라루스」사전에서는 논술의 뜻으로 ‘어떤 주제에 관한 토론, 또는 어떤 주제를 토론하면서 작문하는 연습’ 이라고 사전적 의미를 제시하고 있다. 다시 말하면, 논술이란 ‘쓰기 또는 말하기’를 통하여 어떤 입장 또는 문제를 토론한다는 의미를 내포하고 있다. 즉 논술의 성격에는 논리적인 사고 훈련, 논술을 위한 작문 활동과 토론 활동 등이 포함되는 것이다. 따라서 논술 지도시 기본 과제는 ‘논리적이고 비판적인 사고력 신장을 위한 훈련’과 ‘논리적인 문장 표현 능력을 기르기 위한 훈련’이 되어야 할 것이다.

2. 논술 지도의 원리와 방법

1) 논술 지도의 목표 : 논술은 인격과 능력을 종합적으로 발전시키며 창의적이고, 능동적인 사고력의 신장이 그 목적이다.

2) 논술 지도 방법과 쓰기의 절차

■ 논술지도 방법

가. 토론식 수업

자신의 의견을 다른 사람에게 발표하고, 다른 사람의 의견이나 주장을 비판적인 태도로 이해하고, 서로의 의견을 교환하는 토론 활동은 끊임없는 문제 지향적인 태도를 바탕으로 한 언어 활동이다.

학교에서 이루어지는 수업은 학생들의 사고방식을 결정하는 요인으로 교사 중심의 주입식 수업이 진행될 때 학생들은 학습내용을 수동적으로 수용하기 때문에 학생의 자발적인 참여가 어렵고 능동적인 판단이 약해진다. 따라서 토론식으로 진행되는 수업은 학생들의 사고를 자발적이고 창의적으로 계발할 수 있고, 말을 통한 논술이 이루어진다고 할 수 있다. 어떤 주장을 내세우고 그 주장의 정당함을 설득력 있게 제시하기 위해서는 논거를 마련해야 한다. 또 다른 사람이 제기하는 다른 의견을 들을 경우 그에 대해 논박할 수 있는 반증의 논법을 학습할 수도 있다. 이러한 과정을 통하여 논리적인 사고와 비판적 사고가 자연스럽게 길러진다. 따라서 학교수업이 토론식으로 이루어지는 것은 그 자체가 논술의 바탕이 된다고 할 수 있다.

나. 논술식 학습

학교에서는 학생들에게 논술식 학습이 이루어질 수 있는 과제를 제시해야한다. 단순히 기능 훈련의 차원의 학습이 이루어지는 것이 아니라 스스로 과제를 발견하고, 그 문제를 해결하는 과정을 모색하며, 그 결과에 대한 검토를 함으로써 논리의 완결성을 기하는 학습이 논술식 학습으로, 논술식 학습은 논리적인 사고력, 종합적인 사고력, 자신의 문제를 다른 시각으로 검토할 수 있는 합리적 사고 방식 등을 길러 주는데 큰 효과를 발휘할 수 있다.

다. 효율적인 글읽기

글을 읽는 행위는 필자와 간접적인 대화이며 의미의 재생산 과정이라고 할 수 있다. 독자는 먼저 글의 제목이나 목차, 소제목, 전체적인 훑어 읽기 등 개괄적인 이해 활동을 통하여 글의 전체 내용이나 흐름 등에 대하여 예측을 한 다음, 본격적인 읽기 행위를 통하여 자신의 예측을 확인한다. 확인 과정을 통하여 자신이 예측한 내용이나 글의 흐름과의 차이나 공통점을 발견하는 과정에서 내용이나 글의 체제 등에 대한 이해력과 비판력이 길러진다. 글을 읽으면서 끊임없이 의문을 제기하고, 자신이 제기한 의문에 대한 답을 글 속에서 찾으며 새로운 의미들을 글 속에서 발견해내게 되는 것이다. 이러한 의미의 재구성과정을 통하여 독자는 다양한 배경 지식을 갖춤과 동시에 글을 비판하고 분석하는 힘도 갖추게 된다.

라. 신문 자료 활용

논술에 있어서 가장 중요한 요소가 되는 논리적 사고력은 신문을 읽음으로써 형성될 수 있다. 글이나 대화를 통하여 다른 사람과 견해를 나누기 위해 필요한 논리적 사고력은 우선 글을 많이 읽음으로써 길러질 수 있다. 그래서 논리적 사고력을 키우기 위한 교재로 신문을 선택하게 되는데 신문에는 기자의 의견이 들어가지 않은 뉴스성 기사도 있지만 신문사의 의견을 밝힌 사설을 비롯한, 각종 칼럼, 해설기사 등이 있다. 이러한 글들은 대부분 필자가 어떠한 사회 현상에 대하여 자신의 주관 또는 회사의 견해에 의해 분석을 하고 의견을 피력해 놓은 것으로 독자들은 이러한 글을 읽고 영향을 받기도 하고 자신의 의견과 다른 점을 지적하기도 한다.

신문을 읽을 때 기승전결을 보아가며 그 필자는 자신의 의견을 어떠한 논리를 통해 전개해 나갔는지 살펴보면서 읽어보고, 그것이 나의 견해와 일치하는지, 일치하지 않는다면 나의 견해는 어떻게 전개시키면 좋을지 생각해 보는 것이 논리적 사고력을 기르는 데 도움이 될 것이다. 오늘날 초등 교육에서 신문을 활용한 수업이 다양하게 이루어지고 있다. 따라서 학생들에게 신문에서 관심 있게 읽은 사설을 오려 오도록 과제를 제시한 후, 글쓴이의 주장과 근거를 찾아 근거의 적절성을 판단해 보는 활동을 할 수 있다.

마. 이야기 속 인물 비판하기

우리가 읽어 온 여러 이야기 속의 인물에 대한 우리들의 판단은 어떤 인물이 착한 인물이고, 어떤 인물은 그렇지 못하다는 글쓴이의 판단 기준을 그대로 수용한 결과인 경우가 많다. 우리가 잘 알고 있는 이야기를 정하여 글쓴이가 이야기를 통해 말하고 있는 주장과 근거, 또는 가치관을 알아보고, 이를 비판해 보는 활동을 통해서 논술지도를 할 수도 있다.

바. 광고 비판하기

텔레비전을 통해 매일 접하는 광고는 설득을 목적으로 하는 장르이다. 광고를 무작위로 몇 편 고르거나, 같은 종류의 제품에 대한 광고를 여러 편 골라서 광고가 주장하고 있는 내용과 제시하고 있는 근거를 바탕으로 근거의 타당성과 적절성을 비판해 보게 할 수도 있다.

이 때, 중요한 점은 광고의 현란함에 현혹되지 않도록 광고 읽기 방법을 사전에 지도한 후, 적절성에 대한 비판 활동이 이루어지도록 해야 한다는 점이다.

■ 논술 쓰기의 절차

논술문 쓰기의 절차는 일반적인 글쓰기 절차와 크게 다르지 않다. 통상 아이디어를 생성하는 단계, 아이디어를 조직하는 단계, 표현하는 단계, 교정하는 단계로 나누어진다. 다만 논술문이 설득을 위한 목적으로 쓰여진 글이기 때문에 글쓰기 절차의 각각에서 주의해야 할 부분이 있다.

가. 아이디어 생성단계

아이디어를 생성하는 단계에서는 논제를 명확히 하고 그 논제를 뒷받침하기 위한 논거를 충분히 확보하는 일이 중요하다. 논제는 교사가 정해주는 경우가 많다.

① 논제 명확히 하기

㉠ 논제를 교사가 정해주는 경우

ㆍ논술문의 주제로 부적합한 주제 - 너무나 일반적인 주제, 뻔한 답이 나오는 주제, 도덕적인 가치를 지나치게 추구하는 문제, 그 문제에 대한 지식이 많은 사람들이 이익을 볼 수 있는 문제 등.

ㆍ논술문의 주제로 적합한 주제 - 논쟁이 벌어질 만한 주제, 높은 수준의 사고를 요구하는 주제, 학생들의 관심을 끌만한 주제 등.

㉡ 논제가 정해져 있는 경우: 그 논제가 무엇을 요구하는지를 분명히 알도록 할 필요가 있다. 이를 위해서는 그 논제를 하나하나 분석해 보는 활동이 필요하다.

㉢ 학생들 스스로 논제를 정해야 하는 경우: 그 주제가 논술문의 주제로 적합한 것인지를 생각해 보아야 한다.

② 논거 정하기

논술문 쓰기에서 가장 중요한 요소 중의 하나가 충분한 논거를 확보하는 일이다. 우선 다양한 논거를 찾도록 하는 것이 중요하다. 이를 위해 브레인스토밍이나 마인드맵 같은 활동을 할 수 있을 것이다.

예를 들어 ‘아침에 교실에 먼저 오는 사람이 자유롭게 앉기에 대해 자기의 생각을 쓰라’  는 주제가 있으면 자기의 생각을 뒷받침할 수 있는 논거를 최대한 확보할 수 있도록 브레인스토밍을 할 필요가 있다. 이때 경우에 따라서는 그 주장을 반대하는 사람들이 내 세울만한 논거를 떠올려보는 것이 필요하다.

일단 많은 논거를 끌어내었으면 그것을 하나하나 분석해 보는 일이 필요하다. 이 과정에서 적절하지 않은 것은 삭제하기도 하고 기존의 내용을 다소 수정하거나 새로운 내용을 추가하기도 할 것이다.

나. 아이디어를 조직하는 단계

논거를 충분히 확보했으면 그것을 어떻게 조직할 것인가가 중요하다. 아이디어를 조직하는 대표적인 방법이 개요쓰기이다. 개요를 잘 작성하면 글의 절반을 썼다고 할 수 있다. 그런데 개요라고 하면 밑줄을 몇 개 쳐주고 서론, 본론, 결론 등으로 작성하는 것을 연상하는데 꼭 이런 형식만을 고집할 필요는 없다. 쓰고자 하는 내용이 크게 보면, 시간이나 공간순서로 되어 있는 구조, 비교와 대조의 관계에 있느냐, 아니면 원인과 결과, 문제 해결 등의 구조를 가지고 있느냐에 따라 다양한 방식이 나올 수 있다. 벤다이어그램형태가 나올 수도 있고, 나무 구조, 도표나 그림 형태로 나올 수도 있다.

◇ 문제 해결형 개요짜기                          ◇ 찬반 논의형 개요 짜기

○ ○ ○ ○   ◁ 제목                          ○ ○ ○     ◁ 제목

Ⅰ. (1) 문제점 확인                            Ⅰ. (1) 논쟁거리 확인

(2) 본론 안내                                 (2) 자신의 입장 제시

Ⅱ. (1) 주장을 내세운 근거                     Ⅱ. (1) 상대 주장의 근거 비판

① 근거 1                                     ① 상대 근거 비판 1

② 근거 2                                     ② 상대 근거 비판 2

(2) 주장에 대한 구체적인 실천 방안            (2) 자기 주장의 근거 제시

① 실천 방안 1                                ① 자기 근거 1 제시

② 실천 방안 2                                ② 자기 근거 2 제시

Ⅲ. 요약 및 전망(과제, 결의, 실천 촉구)         Ⅲ. 요약 및 전망(과제, 결의, 실천 촉구)

다. 표현하는 단계

초고를 쓸 때에는 처음부터 완벽한 글을 써야 한다는 부담에서 벗어나도록 하는 것이 중요하다. 이를 위해 초고를 쓰기 전에 먼저 자기가 쓸 것을 순서대로 머릿속에서 떠올려보게 하거나 친구나 교사에게 말해 보게 하는 활동을 하게 하는 것도 좋다. 또한  쓸 내용을 빠른 속도로 대충 써보게 하는 방법도 있을 수 있다.

라. 교정하는 단계

교정을 할 때에는 내가 쓸 글을 읽을 독자의 모습을 떠올리면서 ‘내용 또는 의미’에 초점을 두도록 할 필요가 있다, 흔히 맞춤법이나 글씨가 예쁘지 않은 것을 교정하는 경우가 많은데 이것도 필요는 하지만 우선 내용에 초점을 두도록 한다. 이를 위해 초고를 쓴 다음에는 전체를 한 번 훑어 읽어보게 하고 삭제, 추가, 변형, 재구성해야 할 것을 찾도록 하는 것이 좋다.

■ 논술문의 형식

논술문의 형식은 서론, 본론, 결론이다. 쓸 때에는 전체 분량을 생각하여 너무 짧게 쓰거나 너무 길게 쓰지 않도록 한다. 일반적으로 서론, 본론, 결론의 비율을 1 : 3 : 1 정도로 하면 좋다.

가. 서론

서론에서는 논제, 즉 주장하고자 하는 것이 무엇인지가 나타나고 그것을 주장해야 하는 필요성이 나타난다. 경우에 따라서는 주장의 방법이 나타나기도 하고, 주장의 범위, 즉 어디까지 논의하겠다는 내용을 제시한다. 논리를 전개하는 방식에 따라 다르지만 서론에서는 주제문이 나타나는 경우가 많다.

주제문을 제시할 때 :

첫째, 의문형이나 청유형은 삼가는 것이 좋다.

둘째, 주제문은 명확하고 간결해야 하며 범위는 좁은 것이어야 한다.

셋째, 자기 주장이 뚜렷이 나타나야 한다.

넷째, 모호한 주제문은 적당하지 않다.

나. 본론

본론은 글에서 핵심을 차지하는 것으로 서론에서 제시된 문제를 논리적인 증거를 들어 결론에 이르도록 하는 역할을 한다.

본론에서 특히 중요한 것:

첫째, 타당하고도 충분한 근거를 들어 자신의 주장을 논리적으로 전개한다.

둘째, 편견에 사로잡히거나 흥분을 하는 것은 바람직하지 않으므로 잔잔하면서도 냉철하게 논리를 전개한다.

셋째, 서론에서 제시한 논제에서 벗어나지 않도록 한다.

넷째, 논리를 전개할 때에는 일관성과 통일성을 지니도록 한다.

예)주제문: 불조심을 해야 한다.  불조심을 해야 하는 이유:

첫째, 불이 나면 생명을 잃기 때문이다. 1, 2년 전에 23명의 아이들이 모기향 때문에 불이 나서 생명을 잃은      일이 있었다. 나는 그것을 보고 느낀 점이 있었다. 아무리 작은 불이라도 나중에는 큰불이 된다는 것이다, 우      리가 조금만 잘못해도 불은 우리의 소중한 생명을 빼앗는다.

둘째, 불이 나면 이웃에게 피해를 준다. 나도 8살 때 라이터를 갖고 신문지에 불을 붙여 장난을 하다 옆집      화분과 물건들을 태운 적이 있다. 나는 불이 났을 때 어쩔 줄 몰랐다. 옆집 주인도 화가 많이 났다. 불은 이렇      게 다른 사람에게까지도 피해를 준다.

다. 결론

결론에서는 지금까지의 내용을 요약하고 자신의 견해를 한 마디로 정리한다. 결론적인 말은 본론에서도 나타나지만 다소 중복적인 측면이 있더라도 이 부분에 와서 최종적인 결론을 내리도록 한다. 그리고 필요하면 제언하게 된다.

제언을 할 때: 첫째, 논제의 범위를 벗어나지 않도록 한다.

둘째, 너무 장황하거나 허황한 제언을 하는 것은 바람직하지 않다.

주제문 : 불조심을 해야 한다.

▲ 서론

얼마 전 수련원에서 불이나 유치원생 어린이 등

여러 명이 죽게 된 사건이 있었다.

▲ 본론

ㆍ불조심은 왜 해야 하나

생명을 잃을 수도 있다.

재산 피해를 입는다.

이웃에게 피해를 준다.

ㆍ불조심은 어떻게 해야 하나

가스밸브를 점검한다.

불장난을 하지 않는다.

전기를 한꺼번에 사용하지 않는다.

▲ 결론

우리에게 많은 이로움을 주는 불을 안전하게 사용하자.

■ 논증의 방법

가. 논증의 뜻과 중요성

논증은 아직 명확하지 않은 것에 대한 논리적인 증거를 들어 그 사실을 증명해 보이는 것을 말한다. 독자에게 자기의 주장이나 의견을 사실로 인정하도록 설득하는 행위를 말한다.

논증은 논문 또는 논술 문에서 핵심을 차지하는 부분이다. 논증을 잘 하느냐에 따라서 자신의 의도나 목적을 달성할 수 있다. 논증을 할 때에는 다음과 같은 점을 명심할 필요가 있다.

첫째, 주제 및 문제 상황을 정확히 파악해야 한다. 주제 또는 명제가 명확하지 않으면 글을 쓰는 사람도 초점을 제대로 잡기 어렵고, 독자도 혼란을 겪게 된다.

둘째, 객관적이고 타당한 근거를 제시해야 한다. 논증을 할 때 가장 중요한 것이 적절한 논거를 제시하는 것이다. 편견이나 선입견에 사로잡혀 논거를 제시하는 것은 바람직하지 않다. 누구나 수긍할 수 있는 논거를 제시하고, 가능한 다른 사람이 생각하지 못한 것을 제시하는 것이 좋다.

셋째, 논리전개가 자연스러워야 한다. 아무리 논제가 명확하고 논거가 타당하다고 하더라도 그것을 펼칠 때 자연스럽지 못하면 그 효과를 기대하기 어렵다. 특히 비약하거나 지나치게 축약하는 일은 삼가도록 한다.

넷째, 논거를 제시할 때에는 사실, 즉 진실된 것을 제시하여야 한다. 다른 사람을 현혹시키기 위해 왜곡된 논거를 제시하는 것은 바람직하지 않다.

예) 공기오염의 심각성을 부각시키기 위해서 공기오염도 수치를 실제보다 부풀려서 제시하는 것 은 바람직하          지 않다.

다섯째, 논리를 전개 할 때에는 간결하고 명확한 문장을 써야 한다. 문장은 너무 길어지거나 너무 짧으면 논지를 제대로 전달할 수가 없다.

여섯째, 무조건 자기의 주장만을 강조하지 않는다. 다른 편의 주장을  제시하고 일면 수긍하는 태도를 보이면서 자기의 주장을 펴면 그 글을 읽는 사람들은 글쓴이가 객관적인 입장에서 문제를 해결해 나가려고 한다는 인상을 받게 된다.

일곱째, 논지를 전개할 때에는 문법적인 오류가 발생하지 않도록 유의한다. 아무리 내용 면에서 설득력이 있다고 하더라도 틀린 글자가 많거나 띄어쓰기 등이 제대로 되어 있지 않으면 내용의 신뢰성을 떨어뜨리게 된다.

나. 논증의 방법

논증의 순서를 보면 일반적인 글쓰기와 큰 차이는 없는데, 보통 쟁점의 결정, 계획 수립, 논리 전개 등의 순서를 밟게 된다.

① 쟁점의 결정

쟁점을 결정할 때에는 주제문이 나타나는데, 일반적으로 명제의 형태를 띄게 된다. 명제는 크게 세 가지로 나누어진다. 사실명제, 가치명제, 정책명제가 그 것이다.

사실명제는 ‘무엇이 무엇이다’로 나타나는 것으로 사실 그 자체를 지칭하는 명제이다.

가치명제는 가치를 드러내는 것으로 ‘좋다, 나쁘다’의 가치 판단이 필요한 것이다.

정책명제는 ‘무엇이 어떠해야 한다’ 라고 하는 것으로 더 바람직한 상태를 나타내는 것이다. 이 들 중에는 어떤 것도 명제가 될 수 있다. 하지만 일반적으로 사실명제는 논술문의 주제로는 적합하지 않다.

쟁점을 정리하는 한 방식으로 목록표를 만들어 보는 방법이 있을 수 있다. 어떤 주제에 대해 주장을 한다면 찬성하는 사람의 논거, 반대하는 사람의 논거를 작성하고, 자기의 입장을 정리하고, 그 다음에 반대편의 논거에 대해 반박할 수 있는 목록을 작성하는 것이다. 이렇게 정리한 후에 글을 쓰면 훨씬 논리적인 글을 쓸 수 있다.

② 계획 수립

내게 주어진 분량이나 시간, 주위여건 등을 생각해 본다. 그리고 독자는 누구이며 나와 어떤 관계인지를 생각해 본다. 또한 내가 그런 글을 썼을 때 어떤 반응이 올 것인지, 내가 궁극적으로 바라는 것은 무엇인지 등을 생각해 본다. 그런 다음에는 어떤 순서로 글을 쓸 것인지, 그리고 교정을 어떻게 할 것인지를 미리 계획해 보는 것이 좋다.

③ 논리전개

전체적인 계획이 수립되었으면 구체적으로 논지를 전개해 나간다. 논지의 전개에서 가장 중요한 것은 적절한 논거이다. 논거는 논리를 구체적으로 전개하는 하나의 자료 역할을 하는 것으로 자신의 주장을 뒷받침하기 위해 내세우는 증거를 말한다. 논거는 흔히 사실논거와 의견논거로 나누어진다.

논거를 들어가며 자신의 주장을 전개해 나가는 방법에는 연역적 추리와 귀납적 추리가 있다.

첫째, 연역적 추리는 먼저 명제를 제시하고 이 명제를 확신시키기 위해 논리를 전개해 나가는 방식을 말한다. 삼단논법이 대표적인 방식이다. 연역적 추론에서는 자신이 주장하고자 하는 것을 먼저 제시하는데, 보편적인 진리나 가치라고 생각되는 것을 진술하도록 한다. 그런 다음에 그것을 해야 하는 이유나 그것을 하지 않았을 때 생길 수 있는 문제 등을 제시한다.

예) ‘쓰레기 분리 수거를 해야 한다’를 먼저 제시하고 쓰레기 분리수거를 함으로써 얻을 수 있는 잇점이나 쓰레기 분리수거를 하지 않음으로써 생기는 문제 등을 열거하는 방식이다.

둘째, 귀납적 추리는 먼저 명제를 뒷받침하기 위한 사실들을 제시한 다음, 이를 기초로 하여 결론을 이끌어내는 방식을 말한다. 귀납적 추리에는 인과관계와 유추, 일반화 등의 방법이 있다.

인과관계추리는 먼저 원인을 제시한 다음에 그 결과를 제시하면서 자신의 의견을 전개하는 방식이다.

예) ‘쓰레기 분리수거의 필요성’을 논술 할 때, 쓰레기 분리수거를 하지 않아 생긴 문제의 원인과 그로 인해 생긴 결과를 제시하면서 끝으로 자신의 주장을 정리하는 방식이다.

유추는 두 개 혹은 그 이상의 사실에서 어떤 관계나 구조를 파악함으로써 사실을 이끌어내는 방식을 말한다. 일반화는 어떤 개개인의 사실로부터 하나의 결론을 이끌어 내는 행위를 말한다.

3) 논술 평가방법

논술 평가는 글의 내용 영역과 글의 구성, 글의 표현 영역으로 구분하여 평가한다.

가. 글의 내용영역

① 내용의 통일성

ㆍ글의 전체적인 내용에 통일성이 있는가?

ㆍ논점에서 벗어난 부분은 없는가?

ㆍ불필요한 부분은 없는가?

② 주제의 선명성

ㆍ글에서 전달하고자 하는 주제 의식이 분명히 드러나 있는가?

ㆍ주제가 참신한가?

ㆍ독자에게 충분히 설득력 있는 주제인가?

ㆍ독자에게 공감을 불러일으킬 수 있는가?

③ 논증의 타당성

ㆍ주장을 뒷받침하고 있는 근거들이 타당하고 적절한 것인가?

ㆍ주장에 대해서 충분한 정당화가 이루어지고 있는가?

④ 결론의 적절성

ㆍ글을 적절하게 마무리짓고 있는가?

ㆍ문제에 대한 해결방안이나 적절한 대안을 제시하고 있는가?

⑤ 사고력

ㆍ사고의 깊이가 있는가?

ㆍ착상은 참신한가?

ㆍ제재에 대하여 객관적이고 정확한 지식을 갖추고 있는가?

나. 글의 구성영역

① 글의 전개방식

ㆍ단락 의식이 있는가?

ㆍ글의 논리를 사고 단위인 단락 중심으로 적절하게 전개시키고 있는가?

② 글의 논리 구조

ㆍ서론, 본론, 결론이 적절한 분량과 비중으로 전개되고 있는가?

ㆍ글의 구조가 제대로 갖추어져 있는가?

다. 글의 표현 영역

① 맞춤법/띄어쓰기

ㆍ맞춤법/띄어쓰기가 제대로 하고 있는가?

② 적절한 어휘사용

ㆍ부적절하거나 불필요한 어휘를 반복적으로 사용하고 있는가?

③ 문장의 정확성

ㆍ문법적으로 적절한 문장을 쓰고 있는가?

④ 응집성, 적절성

ㆍ지시어의 사용, 문장의 접속어 사용, 생략 등을 제대로 운용하고 있는가?

⑤ 적절한 문체

ㆍ논술문 장르에 적합한 문체인가?

3. 논술지도의 실제

1) 논술지도 관련단원

학년	단원	학습목표
		말하기․ 듣기	쓰기		읽기
1-1	셋째마당 이렇게 생각해요 1. 어깨를 맞대고 2. 생각하는 우리	․다른 사람의 말을 귀기울여 듣고, 내 생각을 말할 수 있다.	․불러주는 말을 바르게 받아 쓸 수 있다. ․까닭이 드러나게 글을 쓸 수 있다.		․의견을 생각하며 글을 읽을 수 있다.
1-2	둘째마당 이렇게 하면 좋겠어요 1.생각이 서로 다를 때 2.하나되는 우리	․말을 할 때에 주의 할 점을 지키면서 내 생각 을 말할 수 있다.	․내 생각이 잘 드러나 게 글을 쓸 수 있다.		․글쓴이나 인물의 생각 이 잘 드러난 부분을 찾고, 내 생각을 말 할 수 있다.
2-1	넷째마당 내 생각이 어때요. 1. 내 의견 2. 서로 다른 생각	․바른 자세와 알맞은 크 기의 목소리로 내 생각 을 말할 수 있다.	․읽을 사람을 생각하며 나의 생각이 분명하게 드러나는 글을 쓸 수 있다.		․가리키는 말이 무엇을 가리키는지 생각하며 글을 읽을 수 있다.
2-2	셋째마당. 내 생각은 이래요. 1. 너와 나의 생각 2. 밝은 세상	․다른 사람의 말을 끝까 지 듣고, 내 생각을 말 할 수 있다.	․알맞은 까닭을 들어가 며 가며 내 생각이 잘 드러나게 글을 쓸 수 있다.		․글을 정확하게 소리내 어 읽을 수 있다 ․글쓴이나 인물의 의견 을 생각하며 글을 읽 을 수 있다.
3-1	셋째마당. 생각하는 생활 1. 꼼꼼하게 살펴서 2. 앞 뒤 내용을 이어	․원인과 결과를 생각하 며 듣고, 내 생각을 분 명하게 말할 수 있다.	․일이 일어난 원인과 결과가 드러나게 글을 쓸 수 있다.		․내용의 연결관계를 생 각하며 글을 읽을 수 있다.
3-2	셋째마당. 커 가는 우리 1. 하고 싶은 말 2. 이렇게 해봐요.	․다른 사람의 말을 주의 깊게 듣고 내 의견을 말할 수 있다.	․알맞은 말을 사용하여 의견이 잘 드러나는 글을 쓸 수 있다.		․글을 읽고, 글쓴이의 생각과 비교하여 내 생 각을 말할 수 있다.
학년	단원	말하기․듣기․쓰기		읽기
4-1	첫째마당 새로운 시작을 위하여 1. 생각을 가지런히 2. 뜻 모아 하나되어	․알맞은 이유를 들어가며 바 른 태도로 의견을 주고 받을 수 있다.		․글을 읽고 글의 내용을 간추릴 수 있다. ․읽는 방법을 달리하며 글을 읽을 수 있 다.
4-2	첫째마당 생각의 열매를 모아 1. 여러 가지 의견 2. 함께 의논하기	․여러 사람의 의견을 비교하 며 듣고, 내 의견을 말할 수 있다.		․인물의 생각이나 글쓴이의 주장을 알아 보고 내 의견을 말할 수 있다.
5-1	넷째마당 이리보고 저리보고 1. 분명하고 적절하게 2. 숨어있는 의미	․적절한 예를 들어가며 의견 을 글로 쓸 수 있다.		․글의 종류와 목적에 따라 알맞은 방법 으로 글을 읽을 수 있다.
6-1	넷째마당 의견을 모아서 1. 말과 글에 담긴 생 각 2. 헤아리고 살피며	․토의에서 알맞은 근거를 들 어 자신의 주장을 분명하게 말할 수 있다.		․주장에 대한 근거의 적절성을 판단하며 글을 읽을 수 있다.

2) 논술 지도의 실제 - 교과서 분석의 예

● 학년 : 6학년 1학기

● 단원: 넷째 마당 -‘의견을 모아서’

1. 말과 글에 담긴 생각  2. 헤아리고 살피며

● 단원 목표 : 『말하기ㆍ듣기ㆍ쓰기』 - 토의에서 알맞은 근거를 들어 자신의 주장을                                              분명하게 말할 수 있다.

『읽기』 - 주장에 대한 근거의 적절성을 판단하며 글을 읽을 수 있다.

가. 『읽기』

① 소단원 1. 말과 글에 담긴 생각

목표: ㆍ주장과 근거에 대하여 안다.

ㆍ주장과 근거를 파악하며 글을 읽을 수 있다.

② 소단원 2. 헤아리고 살피며

목표: ㆍ주장에 대한 근거의 적절성을 판단하는 방법을 안다.

ㆍ주장에 대한 근거의 적절성을 판단하며 글을 읽을 수 있다.

③ 단원 지도시 유의점

ㆍ주장과 근거를 찾으며 글을 읽는 활동은 단순히 주장과 근거를 찾는 데에서 그칠 것이 아니라, 글 구조 학습과 관련지어 지도하여야 한다. 다시 말해, 주장하는 글이 어떤 구조로 이루어지고, 어떻게 읽어야 하는지에 대한 방법과 연계하여 지도해야 한다.

ㆍ주장에 대한 근거의 적절성에 대한 판단은 ‘무엇이 옳고 그르다.’보다는 ‘무엇이 주장을 좀더 타당하고 합리적으로 뒷받침하는가’에 바탕을 두고 지도해야 한다. 이 때 글쓴이의 주장과 근거를 자신의 의견과 비교해 가면서 적절성을 분석하게 하는 것도 좋은 방법이다.

ㆍ평가를 해 본 결과, 주장과 근거를 찾아 정리하는 활동을 잘 수행하지 못하는 학생들은 주장과 근거가 명확하고 쉽게 드러나 있는 글(학생들의 논설문, 신문기사, 연설, 편지 등)을 통해 글쓴이의 주장과 근거를 찾아보는 활동을 더 해보게 할 필요가 있다.

나.『말하기ㆍ듣기ㆍ쓰기』

① 소단원 1. 말과 글에 담긴 생각

목표: ㆍ알맞은 근거를 들어 내 주장을 분명하게 말할 수 있다.

ㆍ주장과 근거가 분명하게 드러나도록 글을 쓸 수 있다.

ㆍ말소리의 바뀜에 주의하며 정확하게 발음할 수 있다.

② 소단원 2. 헤아리고 살피며

목표: ㆍ토의할 때에 주의할 점을 안다.

ㆍ토의의 절차를 안다.

ㆍ토의의 절차에 따라 토의할 수 있다.

③ 단원 지도시 유의점

ㆍ토의 주제는 다음 두 가지 조건에 알맞은 것으로 선정하도록 한다. 그 하나는 두 가지 이상의 의견이 나올 수 있어야 하고, 다른 하나는 그 의견 중에서 가장 합리적인 의견 (해결 방안, 실천 방안, 대처 방안)을 합의할 수 있어야 한다.

ㆍ이 단원에서 ‘의견’이란 용어는 문제점, 주장, 근거, 실천 방안 등을 포괄하는 의미로 사용하고 있다.

ㆍ평가를 해 본 결과, 주장과 근거를 찾아 정리는 잘 하지만 근거의 적절성을 판단하여 자신의 의견을 말하는 데 어려움을 겪는 학생들은 교사가 다시 판단 기준과 방법을 상세히 안내하여야 한다. 그러고 나서 자신의 입장과 생각에 따라 비판해 보고 의견을 말하고 써 보도록 한다.

Ⅲ. 결론

이상에서 살펴본 바와 같이 현대 사회는 정보화 시대와 무한 경쟁 시대로 그 특징을 요약해 볼 수 있다. 이러한 정보화 사회와 무한 경쟁 시대에 보편적이고 바람직한 가치는 사고력과 그 사고력을 바탕으로 삶의 과정에서 가장 합리적으로 해결할 수 있는 문제 해결능력을 기르는데 있어야 한다. 이러한 측면에서 볼 때, 사고력과 문제 해결력을 신장시킬 수 있는 논술교육은 매우 중요한 의의를 가진다고 할 수 있다.

그러나 서론에서도 살펴보았듯이 지금까지의 논술교육은 교사 중심의 주입식 수업이 주류를 이루었다. 물론 최근에 논술 교육에 대한 사회적 관심이 증대되고, 젊은 교사들을 중심으로 논술 수업 방법 개선을 위한 노력 등이 활발하게 추진되고 있는 일은 매우 바람직한 추세라 할 수 있다. 그들의 활동은 소기의 성과를 거두고 있다. 그러나 단편적인 수업 방법의 측면에서 변화를 시도하고 있을 뿐 수업 모형이나 과정별 전략 탐색 등 보다 근본적인 지도 방법에 대한 접근은 아직도 매우 부족한 실정이다.

따라서 앞으로의 논술 교육은 개선되고 변화해 가야 한다. 바람직한 논술의 지도방향을 몇 가지로 제시해 보면,

첫째, 학습자 중심의 논술 교육이어야 한다. 교사 중심의 강의식 수업은 학생들을 철저하게 통제하여 수동적인 지식의 수용자에 머무르게 한다. 학생들은 수업에 집중하는 듯이 보이지만 능동적이고 적극적인 사고활동은 하지 않으므로 창의적인 문제해결 능력을 강의식 수업으로 기를 수 없다. 논술 교육은 학생들의 자유 의지를 존중하여 그들 자신의 흥미와 필요, 능력에 따라 학습활동이나 자료를 선택할 수 있는 권한을 확대하는 방향으로 나아가야 한다. 즉, 학습자 중심의 논술 교육을 통하여 자기주도적 논술 쓰기 능력을 신장시키는 것이 논술 교육의 바람직한 방향이다.

둘째, 과정 중심의 논술 교육이어야 한다. 지금까지의 수업은 학습자가 최종적으로 써 놓은 글에 관심을 보였다. 학습자가 써 놓은 글을 평가하는데 비중을 둔 것이다. 물론 학습자의 쓰기 결과물은 평가의 중요한 자료가 됨은 분명하다. 그러나 논술 지도에서는 그러한 결과보다는 글을 쓰는 과정에서 독자나 작가가 어떠한 생각을 했으며, 어떠한 전략을 사용하였는지를 파악하는 것이 더 큰 의미가 있다. 이러한 과정 중심의 논술 교육은 학생 스스로 학습 과정을 점검하면서 학습하므로, 학습자 스스로의 장단점을 효과적으로 파악할 수 있게 해준다. 이러한 과정을 거치면서 효과적인 학습 방법을 터득할 수 있다. 그리고 교사가 학생들의 학습 활동에 역동적으로 개입하여 효과적인 방법을 안내해 줄 수도 있다.

셋째, 전략 중심의 논술 교육이어야 한다. 언어 사용 능력을 기르기 위해서는 효율적인 지도 방법이 필요하다. 효율적이고 최적의 지도 방법을 ‘전략’이라고 한다. 언어를 수행할 상황에서 가장 최적으로 사용할 수 있는 전략을 고안하고 그 전략을 어떻게 가르쳐야 할지에 대하여 논의가 충분히 있어야 하겠다. 전략 중심의 논술 교육은 논술 쓰기를 수행할 상황에서 가장 최적으로 사용할 수 있는 전략을 고안하고 그 전략을 가장 효율적으로 지도하는 방법을 제시하여야 한다. 적절한 논술 전략의 구상은 논술 지도의 처음이자 끝이라 할 수 있다. 왜냐하면, 전략은 하나의 목표를 달성하는데 최소의 노력으로 최상의 결과를 얻는 것이기 때문이다.

넷째, 논술 지도는 통합적으로 이루어 져야 한다. 통합성은 세부적인 부분이 아니라 전체를 강조하는 것이다. 즉 말하고, 듣고, 읽고, 쓰고, 토론하는 활동이 통합적으로 이루어지고, 가능한 범위 내에서 교과간의 통합, 가정과 학교 학습이 통합적으로 이루어져야 한다는 것을 말한다.

마지막으로 논술 지도가 나가야될 방향은 ‘논술의 생활화’를 들 수 있다. 논술은 국어 시간이나 논술 지도 시간에만 이루어져서는 안 된다. 논리적인 사고 능력과 창의력, 문제 해결력은 우리들의 생활 속에서 늘 이루어지는 활동이어야 한다. 학생들이 논술을 어렵게 생각하는 이유 중에 하나가 어려운 주제를 주고, 무조건 글을 쓰게 하기 때문이다. 평소 생활 주변에서 스스로 문제 의식을 가지고, 문제를 발견해보고, 해결해 보는 노력이야말로 논술에 대한 흥미유발과 논술 지도의 목표를 자연스럽게 달성할 수 있는 계기가 될 것으로 보여진다.   이상에서 제시한 논술 지도의 방향 정립만으로 논술 지도가 제대로 이루어진다고 단언해 말 할 수는 없다. 무엇보다 중요한 것은 본론에서 나름대로 살펴본 논술 지도의 원리와 방법 등을 중심으로 논술 지도의 중요성을 느끼고, 이러한 방법들을 다양하게 적용하고, 실천해 보고, 개선해 나가려는 교사의 의지가 뒤따라야 할 것으로 보인다.