Ⅰ. 모티머J.애들러(외) 저, <독서의 기술>

모티머 J.애들러의 《독서의 기술》은 읽을 가치가 있는 양서(良書)를 지적(知的)이고도 적극적으로 읽기 위한 규칙을 서술한 것으로, ‘책을 읽는 사람’ ․‘앞으로 책을 읽고 싶은 사람’을 위해 쓴 책이다. 즉 ‘읽음’으로써 지식을 얻고 이해를 깊이하여, 훌륭한 독서가가 되고자 하는 사람을 위해서 씌어진 책이다. 사람들은 흔히 쓰기․말하기는 적극적인 활동이지만, 읽기․듣기는 수동적인 활동이라고 생각하는 경향이 있다. 그러나 읽기․듣기도 쓰기․말하기처럼, 기존 정보를 적극적으로 활용해야만 이해할 수 있는 활동이므로 역시 적극적인 활동이라고 있다.

독서에는 정보를 얻기 위한 독서와 이해를 깊이 하기 위한 독서가 있다. 정보를 얻기 위한 독서는 신문․잡지와 같은 것을 읽는 경우로, 독자의 독서력이나 이해력에 따라 내용을 이해할 수 있으나 정보의 양을 증가시켜 줄 뿐 이해를 깊이 하는 데는 도움이 되지 않는다. 이해를 깊게 하기 위한 독서는 필자와 독자와의 지식의 커뮤니케이션 과정이라고 할 수 있는데, 이 경 통찰을 바탕으로 하는 독서 기술을 필요로 한다. 필자는 독자에게 읽기 쉬운 형태로 지식을 전달하며, 독자는 필자와의 격차를 좁히기 위해 노력한다. 그 과정에서 깊은 이해와 통찰이 작용하게 된다. 그 밖에 독서에는 오락을 위한 독서가 있다 .

어쨌든 지식을 얻는 ‘읽기’로서의 행위는 ‘배우는’ 것이라고도 할 수 있고,  ‘가르침을 받는 것’이라 할 수 있다. ‘가르침을 받는 것’은 ‘얕고 넓게 읽는 것’으로 말하는 것이나 필자에게서 배우는 것이다. 그런데 자기 스스로 ‘발견’해야만 하는 경우가 있다. 충분히 읽는 과정은, 자기 스스로 연구하고 조사하고 깊이 생각하여 배워가는 과정이 필요로 한다. 이는 자연이나 외계를 이해하는 기술이며, 앞서 말한 ‘가르침을 받는 것’은 책을 읽는 기술 내지 말하는 이로부터 배우는 기술이다. 따라서 독서 기술에는 날카로운 관찰력, 틀림없는 기억력, 풍부한 상상력, 분석과 사고에 의해 단련된 지성 - 이 모든 것이 요구된다. 그리고 이 모든 것을 모습이 보이지 않는 교사로부터 배우는 것이며, 도움을 받지 않는 ‘발견’과 마찬가지라 할 수 있다.

그러면 독서 기술을 높이려면 어떤 수준을 거쳐야 하는가?

제1수준은 ‘초급 독서’이다.  ‘초급 독서’는 읽기․쓰기를 전혀 못하는 어린이가 초보의 읽기․쓰기 기술을 습득하기 위한 것이다. 대체로 6～7세 무렵부터 10대 초기까지는 이 단계에 해당한다고 볼 수 있다. 초급 독서는 읽기 준비기, 간단한 것을 읽는 법을 깨다는 단계, 문맥을 따라 모르는 단어의 의미를 알아내는 기술을 익히는 단계, 그 때까지 습득한 독서 기술을 더욱 연마하기 위한 4단계를 거친다. 보통 초등학교 내지 중학교를 마칠 무렵에 4단계에 도달하는데, ‘도움을 받는 발견’과 ‘도움을 받지 않는 발견’의 차이가 이 시기 쯤 분명해진다.

제2수준은 ‘점검 독서’이다. 점검 독서는, 주어진 시간 안에 될 수 있는 대로 내용을 충분히 파악하는 데 있다. 이는 ‘계통을 세워서 띄엄띄엄 골라 읽는’ 기술이다. 책의 표면을 점검하고, 그 한도에서 알 수 있는 모든 것을 배우는 일이다. 점검 독서는 초급 수준을 습득하지 않고서는 안 된다. 단어의 의미나 문법, 구문, 문장이나 단락의 의미도 대강 알아낼 수 있어야 하며, 문장을 거의 거침없이 읽어 내려갈 수 있어야 한다. 점검독서에는 조직적인 골라 읽기(예비독서)와 표면 읽기가 있다.

조직적인 골라 읽기의 습관을 붙일 수 있는 방법은, 표제나 서문을 본다거나, 책의 목차를 살펴본다거나, 색인을 살펴본다거나 커버의 선전 문구를 읽는 것 등이 있다. 그 외에 그 책의 논의의 요점이라고 생각되는 몇 개의 장을 잘 보거나 군데군데 띄엄띄엄 골라서 읽어 보는 것인데, 특히 마지막 2～3페이지는 결말 부분이 있는 경우 필자가 강조하는 중요함의 요약이나 방향성이 명시되어 있기 때문에 반드시 읽어야 한다.

표면 읽기는 나무보다는 ‘숲’을 보는 것에 빗댈 수 있다. 이해할 수 있는 것만을 마음에 새겨두고 난해한 부분은 건너뛰어 자꾸자꾸 계속해서 읽어가는 것으로 통독하는 과정이라고 할 수 있다. 최초의 통독을 거쳐, 재독(再讀)을 하면서 자세히 읽었을 때, 훨씬 많은 것을 배우고 이해할 수 있게 된다.  이러한 적극적인 독서를 위해서는, 전체로서 무엇에 관한 책인가, 무엇이 어떻게 상세히 서술되어 있는가, 그 책은 전체로서 진실한가 혹은 어떤 부분이 진실한가, 그것에는 어떠한 의의가 있는가 - 이 네 가지 질문에 의욕적으로 답하면서 읽어야 한다. 답하는 과정에서 책을 자기의 것으로 만들려면, ‘행간을 읽고, 행간을 쓰는’ 것이 필요하다. 특히 ‘행간을 쓰는’ 것은 독자가 저자와 의견을 달리하느냐 같이하느냐의 표현이다. 효과적인 써넣기의 방법은, 방선 치기, 행의 첫머리 여백에 횡선 긋기, ☆표나 ※표 또는 기타의 표를 여백에다 하기, 숫자 기입하기, 여백에 써 넣기 등등이 있다. 써넣기를 하는 독자에게는 앞표지의 면지가 매우 중요하다. 앞표지의 면지를 이용하여 그 책의 대요를 써 보는 것이다. 이것은 그 책에 대한 독자의 이해를 측정하는 척도가 된다. 이와 점검 독서는 책을 조사하면서 읽는 것이므로, 주의력과 집중력을 필요로 하는 극히 적극적인 독서이다.

제3수준은 ‘분석 독서’이다. 분석 독서는, 철저하게 읽는 것으로, 무엇보다도 이해를 깊이 하기 위한 것으로 독자에게 상당한 노력을 요구하는 독서법이다.

분석 독서의 제1단계는 4가지 규칙으로 되어 있다. 제1규칙은 ‘책의 종류란 무엇인가’를 아는 일이다. 그 다음은 ‘이론적인 책’과 ‘실천적인 책’을 변별한다. 분야가 다르면 가르치는 법의 기술도 다르고, 배우는 기술도 달라지기 때문이다. 제2규칙은 ‘그 책 전체의 통일을 2․3행이나 가능한 한 몇 행의 글로 나타내 볼 것’이다. 저자의 의도, 저자가 무엇을 말하려 하고 있는가를 알게 되면, 그 책의 주제 혹은 목적을 발견할 수 있다. 제3규칙은 ‘그 책의 주된 부분을 말하고, 그러한 부분이 어떻게 순서 있게 통일성을 지니고 배열되어 전체를 구성하고 있는지를 나타낼 것’이다. 제4규칙은 ‘저자의 의도를 찾아내’는 것이다. 이 네 가지 규칙을 활용하면, 독자는 책의 구성을 알 수 있다.

분석 독서의 2단계는 ‘저자와 타협을 짓는’ 과정이다. 저자와 타협을 짓는 것이란, 독자가 저자의 언어 사용 방식을 이해하는 것이다. 즉 말의 의미에 대해서 독자와 저자 사이의 양해가 성립되어야만 비로소 지식의 전달이 가능해진다. 그러기 위해서는 저자가 사용하는 말에 주의해야 한다. 분석 독서의 제5규칙은 ‘중요한 단어를 찾아내어 그것을 실마리로 삼아 저자와 타협을 짓는 일’이다. 키 워드를 찾아내기 위해서는 문장의 단락 전체를 이해해야만 한다. 다음은 전문 용어와 특수한 어휘를 적극적으로 찾아내고, 단어의 의미를 파악해야 한다. 이 과정이 끝나면, 제 6규칙 ‘키 센텐스’를 발견해야 한다. 저자에게 중요한 문장이란 논증 전체에 기초가 되는 판단을 나타내는 문장이다. 이 속에는 주요한 명제가 있다. 이것을 발견하면, 제7규칙 ‘논증을 발견’한다. 그런데 어떤 논증에나 몇 개의 서술이 포함되어 있음에 주의해야 한다. 맨 처음 결론이 발견되면 그 이유를 찾고, 이유가 먼저 발견되면 거기서 유도되는 결론을 검토한다. 논증에는 사실에 의해 일반화를 증명하는 방법과 일련의 일반적 서술에 의해 일반적 법칙을 발견하는 방법이 있다. 이 두 가지 논증을 구별하는 일이 필요하며, 저자가 ‘가정(假定)’하지 않으면 안 되는 것은 무엇인가 또는 논증이나 증거에 의해서 ‘입증(立證)’할 수 있는 것은 무엇인가, 논증을 필요로 하지 않는 스스로 명백한 사항은 무엇인가 하는 것을 단단히 판정하는 일이 필요하다. 이 단계를 거치면, 제8규칙 ‘저자의 해결을 검토’하는 것이다. 이 단계에서는 독자가 저자와 논의하고 자기의 의겨을 말할 차례이다. 이 때 독자는 책을 올바르게 비평해야 한다. 그러기 위해서는 독자는 우선 책의 내용을 온전히 이해해야 한다. 이를 전제로 저자의 주장이 타당한지, 논증이 과연 완전한 지를 점검해 볼 수 있다. 저자의 관련 지식이 부족한지, 잘못되어 있는지, 논리성이 결여되어 있는지의 어느 것인지가 입증되지 않는 한, 독자에게는 반론할 자격이 없다. 독서에 의해서 무엇인가를 배우려면 독서의 과정에서 항상 ‘거기에는 어떤 의의가 있는가’ 하는 것을 계속 묻지 않으면 안 된다. 그런데 한 권의 책만 이해하고 비평한다고 해도, 독자는 이해를 깊이 하려면 외부로부터의 도움이 필요하다. 독서의 보조 수단으로  ‘경험’을 활용할 수 있다. 소설이나 철학서를 읽을 때에는 보통 경험에 의존하게 되며, 과학서는 특수한 경험에, 역사서는 보통경험과 특수경험 두 가지에 의존하게 된다. 경험 이외에 독서의 보조 수단으로, ‘또 다른 책’의 도움을 얻는 방법도 있다. 부대적 독서는, 한 권을 책을 단독적으로 읽을 때의 문맥의 효용과 통하는 바가 있다. 한 권의 책 전체가 그 책의 모든 부분이 문맥인 것과 같이, 관련이 있는 몇 권의 책은, 장차 읽을 책의 이해를 돕는 ‘커다란 문맥’이 된다. 이 외의 보조 수단으로, ‘주석서나 발췌’가 있다. 그러나 주석서나 발췌를 너무 지나치게 이용하지 말기를 강조하고 싶은 이유는, 주석서의 주석이 항상 옳다고만은 할 수 없으며, 이것에 의지하는 습관이 심해지면 주석서나 입문서 없이는 책을 이해하지 못할 수 있기 때문이다. ‘주석서나 발췌’ 외에, ‘참고 도서’를 독서 보조 수단으로 활용할 수 있다. 참고 도서의 일종으로 사전, 백과사전이 있는데, 사전을 찾아 볼 때에는 언어에 관한 지식이 필요하며 백과사전을 찾아 볼 때에는 사실에 관한 지식이 필요하다. 그런데 백과사전에는 논증이 없으며, 시(詩)나 문학(文學) 자체는 실려 있지 않으므로, 이해를 깊이 하기 위한 도구로서는 백과사전보다는 상상력과 이성(理性)이 더 필요하다고 할 수 있다.

그러면, 마지막으로 독서의 제 4수준에 대해 정리해보겠다. 독서의 제4수준은 ‘신트피칼 독서’이다. 가장 복잡하고 조직적인 이 독서법은, 하나의 주제에 대하여 몇 권의 책을 서로 관련지어서 읽는 것을 말한다. 앞서 점검 독서의 두 단계가 분석 독서의 포석이 된다는 점을 명시하였다. 띄엄띙머 골라 읽기는 분석 독서의 제1단계로의 준비이고, 표면 읽기는 제2단계의 준비가 된다. 제2단계에서는 독자는 저자와 타협을 짓고 명사(名辭)․명제․논증을 파악하여 책의 내용을 해석한다. 이러한 점검 독서나 분석 독서는 모두 신토피칼 독서를 염두에 둔 준비 작업이라고 할 수 있다. 신토피칼 독서는 다음의 5단계의 과정을 거친다.

제1단계는 관련 개소(個所)를 발견할 것이다. 주제에 관련이 있는 작품을 모두 재점검하여 독자 자신의 요구에 가장 밀접한 관계를 가진 곳을 발견하는 것이다. 이 경우, 주제의 연구를 위해서 읽는 것이지 그 책을 읽는 것이 목적은 아니므로 책을 속독하는 것이 좋다. 독자는 한 권의 책을 샅샅이 이해하기 보다 그 책이 자기에게 도움이 되는지 어떤지를 가려내도록 유의해야 한다.

제2단계는 저아에게 타협을 짓게 하는 것이다. 저자의 키 워드를 찾아내어, 그 사용 방식을 파악하는 것이다. 구체적으로 말하면, ‘저자에게 독자의 언어로 말하게 한다’는 것이다.

제3단계는 질문을 명확하게 할 것이다. 키 센텐스를 찾아냄으로써 저자의 명제를 이해하는 것이 해석의 규칙이었는데, 신토피칼 독서에 있어서도 이 작업이 필요하다. 독자 자신이 용어의 사용 방식을 정하는 것이므로, 명제도 독자 자신이 세우지 않으면 안 되는 것이다. 가장 좋은 방법은 문제에 해결을 가져다 줄 듯싶은 일련의 질문을 만들어, 그 질문에 각각의 저자로부터 회답을 받는 것이다.

제4단계는 논점(論點)을 정할 것이다. 질문이 명확하고 그것에 대한 저자의 대답이 서로 대립되어 있음이 확실하다면 논점이 생긴 것이 된다. 신토피칼 독서를 하려면, 논쟁이 충분히 잘 맞물리도록 논점을 명확하게 하지 않으면 안 된다.

제5단계는 주제에 대한 논고를 분석할 것이다. 논고(論考)에 대해서, 그 질문을 시도해 보는 것인데, ‘그것은 진실인가’ 또는 ‘그것에는 어떤 의의가 있는가’를 묻는 것이다. 이 논고의 분석은 독창적인 연구가 이루어지기 위한 예비 준비의 작업이라 할 수 있다.

신토피칼 독서의 과정은 준비 작업과 신토피칼 독서 자체로 나뉘어진다. 준비 작업에서는 연구 분야의 조사가 이루어지며, 신토피칼 독서에서는 준비 작업에서 모은 문헌을 사용하게 된다. 먼저 1단계에서는 준비 작업에서 관련서로 삼은 책을 점검하고, 가장 관련이 깊은 곳을 발견한다. 주제에 대해서는, 특정한 저자에 치우치지 않는 용어 사용 방식을 정하고, 저자에게 타협을 짓게 한다. 3단계에서는 일련의 질문을 하여, 어떤 저자에게도 치우치지 않는 명제를 세운다. 4단계에서는 여러 가지의 질문에 대한 저자의 대답을 정리하여 논점을 명확하게 한다. 서로 대립하는 저자의 논점은 반드시 확실한 형태로 발견되는 것이 아니라, 저자의 다른 견해에서 대답을 추측할 수도 있다. 5단계에서는 주제를 될 수 있는 대로 다각적으로 이해할 수 있도록 질문과 논점을 정리하고 논고를 분석한다. 그리고 각 논점이 어떻게 관련되어 있는지를 명확하게 나타낸다. 신토피칼 독서는 독자에 대한 요구도가 가장 높은 적극적인 독서법으로, 읽은 책을 실마리로 하여 ‘그러한 책에 확실히는 쓰여 있지 않은’ 주제를 스스로 발견하고 분석할 수도 있다.

이와 같이 독서는 한 단계 높은 수준을 거칠수록 독자로 하여금 더 많은 것을 구하게 하고 적극적으로 노력하게 한다. 물론 모든 책이 그런 것은 아니다. 독서를 할 만한 가치가 있는 책 - 즉 양서(良書)는 독자 스스로 독서의 과정에 적극적으로 뛰어 들고, 마치 등산을 하여 정상을 오르듯 높은 수준의 독서 기술을 활용하여 책을 소화해낸다. 이러한 과정들이 반복되는 속에서 인간의 육체는 점점 노쇠할지라도 인간의 정신은 더욱 큰 모습으로 성장하고 깊어질 수 있다.

모티머 J.애들러는 이 책을 ‘읽을 가치가 있는 양서(良書)를 지적(知的)이고도 적극적으로 읽기 위한 규칙을 서술한 것’이라고 했다. 끊임없이 정신적 성숙을 갈망을 원하는 지성(知性)을 위해, 이 책은 체계적으로 자신의 수준에 맞게, 그리고 수준을 넘어서 읽을 수 있는 기술과 방향을 제시한 책이라 할 수 있다.

Ⅱ. 안한상, <21세기 생존 전략, 독서가 국가 경쟁력이다.>

탈산업화 이후 사회는 새로운 성장 전략이 필요했고, 지식정보사회에서는 가치혁신으로 새로운 산업․새로운 시장을 개척하고 선점해야 경쟁에서 살아남을 수 있었다. 이른바 블루오션 전략(Blue Ocean Strategy)으로, 블루오션 시장에서는 경쟁이 아니라 새로운 수요창출을 통해 성장하게 된다. 새로운 수요 창출을 통해서 지속적인 성장을 이루기 위한 기본 전제는 끊임없는 변화와 혁신으로 새롭게 거듭나야 한다는 것이다. 그래서 이제 경제 성장에 있어서도,  ‘21세기, 무엇으로 먹고 살 것인가’가 모든 나라의 전략적 과제가 되고 있다. 변화와 혁신으로 경쟁력을 높이기 위해서는 먼저 시대의 흐름을 읽고 미래를 내다보는 안목이 있어야 한다. 시시각각 쏟아져 나오는 수많은 정보를 수집하고 분석․정리하여 부가가치를 창출할 수 있는 지식으로 축적하고, 축적된 정보와 지식을 바탕으로 끊임없이 사람과 조직을 혁신하여 경쟁력을 높여가는 것 - 이것이 개인과 기업과 국가의 21세기 생존전략이다.

세계화시대에서는 기업 간의 경쟁도 한 국가 내에서의 경쟁이 아니라 전 세계의 기업을 대상으로 이루어지므로 경쟁은 날이 갈수록 치열해지면서 경쟁력이 약한 기업은 도산하고, 전 세계적인 경쟁력을 확보한 기업만이 살아남게 된다. 이런 상황 속에서 세계화가 중산층과 노동자를 기회창출이 아니라 생존의 위기 속으로 밀려나게 하고, 전 세계의 부는 다국적 기업과 그 다국적 기업을 거느린 국가의 손아귀에 들어가게 된다. 그리하여 부유한 20%의 나라가 80%의 부를 차지하게 되는, 이른바 20:80의 사회가 도래하게 된 것이 21세기 세계화시대이다. 소수의 승리자와 다수의 패배자로 양분되는 사회 속에서 중산층과 노동자는 몰락하게 된다. 개인과 기업, 국가 간에 빈익빈 부익부 현상은 심화되며, 그 중심에 미국의 신자유주의 이데올로기가 있다.  이러한 ‘신자유주의적 세계화’ 속에서 ‘21세기, 무엇으로 먹고 살 것인가’라는 명제는, 민주주의와 삶의 질을 적극적으로 지켜가는 과정에서 그 해답을 찾을 수 있을 것이다.

그렇다면, 앞으로 우리는 어떤 사람으로 준비되어야만 하는가?

대니얼 핑크는 『새로운 미래가 온다』에서, 21세기에는 인간의 좌뇌보다는 우뇌를 더욱 사용해야 하는 하이컨셉트(high-concept)․하이터치(high-touch) 시대로의 변화를 맞이했다고 말하고 있다. 그리고 하이컨셉트, 하이터치 시대의 인재가 갖추어야 할 여섯 가지 재능을 제시했다. 첫째는 기능만으로 부족하므로 디자인으로 승부해야 한다. 둘째, 단순한 주장만으로 부족아므로 이야기를 겸비해야 한다. 셋째, 분석과 집중만으로는 부족하므로 통합과 조화를 이루어 낼 수 있어야 한다. 넷째, 논리만으로는 부족하므로 공감을 이끌어낼 수 있어야 한다. 다섯째, 진지한 것만으로는 부족하므로 놀이도 필요하다. 여섯째, 물질의 풍요만으로는 부족하므로 의미를 부여할 수 있어야 한다. 이 여섯가지 재능은 미래사회에서 직업적 성공과 개인적 만족을 위해 필수적으로 갖추어야 할 능력인데, 주로 우뇌가 담당하고 있는 부분이다. 핑크는 분석을 통한 전문지식을 기반으로 하는 좌뇌형 인재만으로는 더 이상 부가가치를 생산해 내기 어렵다고 보고, 여러 분야를 넘나드는 다양한 재능을 갖춘, 감성적인 우뇌형 인재가 필요하다고 주장한다. 그렇다면, ‘21세기, 무엇으로 먹고 살 것인가’라는 질문의 답은 ‘21세기, 다가올 미래를 어떻게 대비할 것인가’에 있으며, 역시 이 해답의 실마리 역시 ‘어떤 인재를, 어떻게 양성해 낼 것인가’에 그 핵심이 있다고 볼 수 있다.

1995년 OECD 교육연구혁신센터는 교육목표를 ‘내일의 시민’을 양성하는 것이라고 확정․발표했다. 이에 따라 유럽을 중심으로 한 선진국의 학력관은 지식 중심에서 사고력 중심으로, 즉 사회에 나와 실제로 적용할 수 있는 능력으로 전환되었다. OECD의 교육목표와 학력관을 그대로 반영하여, PISA는측정하려고 한 학생의 능력을 다음과 같이 정의하였다. 다양한 교과영역 안에서 문제를 찾아내어 해결하고 해석하기 위해 문제를 효과적으로 분석하고 추론하고 커뮤니케이션에까지 이르는 능력이다. 이를 역량(competency)라 한다. 역량은 습득한 지식․기능이 아니라 실제적인 능력이라 할 수 있는 응용력이다. 지식,지능,태도,동기,가치를 핵심역량(key competency)으로 보았다. 학업성취도 국제 비교에서 단연 돋보이는 나라는 핀란드이다. 2006년도 핀란드는 읽기 2위, 수학 1～4위, 과학 1위로 전체적으로 세계 최고의 학업 성취도를 보이고 있다. 이러한 핀란드와 한국교육의 차이점을 들면 다음과 같다. 첫째, 핀란드와 한국은 근본적으로 교육철학 및 교육관이 다르다. 핀란드는 평가보다는 배움이 우선해야 하며, 교육의 형평성을 중시한다. 둘째, 핀란드는 성적별․능력별 분리교육보다는 통합교육을 지향한다. 핀란드의 특수교육은 부진한 영역이나 활동에 대한 보정 교육의 성격이 강하며, 가급적 빨리 일반수업에 복귀하도록 돕는 데 중점을 둔다. 셋째, 수업방식에서 사회적 구성주의의 지식관에 근거한 협동수업을 하는 핀란드는 등수에 의한 경쟁이 없다. 넷째, 대학의 서열이 없고, 입시경쟁이 치열하지 않다. 다섯째, 핀란드에서는 학생의 기본권과 학교의 자율이 철저하게 보장되어 있다. 여섯째, 핀란드는 교육정책과 교육과정 운영에서 교사의 자율성을 존중하고 있다. 일곱째, 핀란드는 일제고사 형태의 평가를 하지 않는다. 여덟째, 핀란드에서는 학습자에게 교육비를 부담시키지 않는다. 초등학교부터 대학원까지 전 과정에 걸쳐 무상교육을 받을 수 있다. 아홉째, 핀란드는 지역 간의 학력 차이가 크지 않다.

이상에서 살펴보면, 핀란드의 교육경쟁력 세계 1위의 비결은 세 가지로 요약할 수 있다. 첫째는 ‘기회의 평등’ 개념에서 찾아볼 수 있다. ‘교육 기회의 평등’을 제도화하여 완벽하게 구현하고 있고, 그 구현이 바로 ‘무상교육’이다. 핀란드의 교육경쟁력은 아이들 간의 경쟁을 조장하지 않음으로써 세계 최고의 교육 경쟁력을 확보하게 된 것이다. 둘째, ‘우수한 교사의 확보’에도 그 비결이 있다. 핀란드의 교사는 대부분 대학원을 졸업한 석사 출신들로 학력이 높고 근무환경이 우수해 아주 인기 있는 직종이다. 핀란드의 교사들은 가르치는 일 이외에도 연구자로서의 자질과 활동도 강조된다. 그러다보니 학생에게 영향력도 크고 학부모에게 신뢰를 받으며, 학교운영에 영향력을 행사하며, 교육과정 운영의 자율성도 보장받고 있다. 셋째, ‘독서와 토론 중심의 협동수업’이 그 비결이 된다. 핀란드가 가장 중시하는 교육은 읽기이며, 어려서부터 책 읽기가 생활화되어 있다. 학교 수업도 독서와 토론을 중심으로 이루어지고, 학생들은 모둠별 과제를 수행하는 방식으로 진행한다. 교과서로는 거의 가르치지 않고, 학생들이 도서관이나 인터넷을 이용하여 자료와 정보를  수집한 노트가 교재의 역할을 한다. 협동수업은 아이들의 다양한 지식과 재능을 통합하여 조화시킴으로써 문제해결능력과 창의성을 계발하게 한다. 넷째, ‘개인별 맞춤 교육’을 비결로 들 수 있다. 핀란드에서는 교사가 아이들을 학습진도를 보면서 그룹에 맞는 과제를 부여하고 학생들은 매주 자신의 학습 과제를 결정한다. 학업성취도에 따라 나이에 상관없이 월반을 할 수 있는 무학년제로 운영되기 때문에, 가장 적합한 수업지도는 개별화된 지도로 갈 수밖에 없다.

이와 같이, 양질의 무상교육․우수한 교사 확보․독서와 토론중심의 협동수업․개인별 맞춤교육이 핀란드의 교육경쟁력을 세계 1위로 끌어올렸고, 핀란드의 아이들은 학습에 대한 흥미와 의욕, 동기가 높으며 공부하기를 좋아한다. 이 중에서 ‘독서와 토론 중심의 협동 수업’에 주목할 필요가 있다.

핀란드에서 가장 중시하는 교육이 읽기 교육이라고 하였다. 독서는 두뇌를 활성화시켜 두뇌를 발달시키는 가장 값싸고, 편하고, 손쉬운 방법이다. 독서가 피의 양과 속도를 증가시켜 두뇌를 활성화시킨다는 것은 고도의 집중력을 요하기 때문이다. 특히 책 읽어주는 정신지체 및 신체 장애우도 정상수준으로 치유하기도 하고, 문제학교의 학생들의 학습능력을 향상시키기도 한다. 그렇다면, 책 읽어주기를 보통의 아이에게 그대로 적용한다면 독서영재로 키울 수 있다. 그렇다면, 독서영재들은 어떤 특징이 있을까? 독서영재들에게서는 다음 네 가지 공통점이 발견되었다.

첫째, 아이에게 규칙적으로 책을 읽어주었다. 부모가 열성독자여서 아이에게 본보기가 되었고, 국제적인 조사에서도 고득점 학생들에게서 같은 결과가 나왔다. 둘째, 집에 책․잡지․신문 등 다양한 인쇄물이 있었다. 이러한 인쇄물이 많을수록 아이의 읽기․글쓰기․수학성적이 높은 것으로 나타났다. 셋째, 종이와 연필이 항상 아이 주변에 있었다. 넷째, 읽기와 쓰기에 대한 아이의 흥미를 다방면으로 자극했다. 아이의 꼬리를 무는 질문에 답해주고, 읽기와 쓰기에 대한 노력을 칭찬해 주며, 도서관에 자주 데려가고, 책을 사 주며, 아이가 꾸며대는 이야기를 받아 적어주고, 아이의 작품을 집 안 잘 보이는 곳에 전시해 주었다.

이와 같이 어릴 때 책 읽어주기가 중요한 것은 듣기 이해력이 읽기 이해력과 곧바로 직결되기 때문이다. 이해력은 곧 집중력으로 이어지고, 높은 집중력을 발휘하게 되면 학업성취도도 높아지게 된다.

그런데 한국에서의 읽기는 궁극적으로 대학 진학을 위한 입시를 목적으로 하기 때문에 논술 자체의 중요성에 대한 근본적인 인식이 부족하다. 한국의 글쓰기는 미국의 ‘빈스 롬바르디 학습법’이라는 전통적인 방식과 관련이 있어, ‘쓰고 또 쓰고 피를 토할 때까지 또 쓰라’를 적용하고 있는데, 미국의 NAEP에 의하면 이 방식에서는 논술성적의 변화가 거의 없었다고 한다. 오히려 논술에서 가장 높은 점수를 얻은 학생은, 여유롭게 많은 책을 읽고 수업시간에 정규적인 글쓰기를 해온 학생이었다.

어려서의 책 읽기는 조기 교육, 상급 학교 진학, 영재교육을 하기 위한 것이 아니다. 학교에 가서 또는 학교를 졸업한 후에도 책을 즐겨 읽는 사람으로 길러내는 것으로, 스스로 평생학습이 가능한 사람을 배출하는 것을 목표로 삼아야 한다.

앞서 대니얼 핑크는, 21세기에는 인간의 우뇌를 더욱 사용해야 하는 하이컨셉트(high-concept)․하이터치(high-touch) 시대로의 변화를 맞이했다고 말하였다. 선진국들은 책읽기 전쟁을 벌이고 있고, 21세기 국가비전의 성패가 창의력 있는 국민 개개인에게 있다고 보고 독서교육 및 독서진흥을 위한 각종 정책을 추진하는 한편, ‘삶의 질’ 향상과 평생교육 구현을 위한 독서환경 조성에 만전을 기하고 있다.

영국의 대표적인 독서운동은 ‘북스타트 운동’이다. 이 운동은 가정에서의 독서운동으로 발전할 수 있도록 유도하며, 독서관련 기관 및 단체가 협력하여 추진함으로써 시너지 효과가 창출되도록 하고 있다. 정부뿐만 아니라, 여러 단체들도 독서우동을 다양하게 추진하고 있는데, 가장 대표적인 것으로 ‘북토큰 운동’이 있다. 북토큰으로 할인가격으로 책을 구입하게 함으로써, 어릴 때부터 책읽기에 대한 관심을 길러준다. ‘북토큰 운동’외에 리처드 부스의 ‘책마을’도 관심거리이다. 세계 곳곳에서 중요한 헌책을 사 모아 성공하게 된 리처드 부스의 헌 책방을 모델로, 마을에서 헌 책방들이 생겨났고, 해마다 책과 관련된 축제와 이벤트가 벌어지고, 전 세계에서 수많은 사람들이 영국의 작은 마을 헤이 온 와이를 찾는다.

한편, 미국에서는 ROR(Reach Out Read) 운동이 있다. 만 6개월부터 5세까지 어린이를 대상으로 한 프로그램인데, 미국판 북스타트운동으로 현재 미국 50개 주 전역으로 확산되었다. 아이들에게 책을 읽어주는 것이 인지와 언어발달 그리고 정서발달에 큰 도움을 준다는 사실에 근거하여 미국 내에서 의미 있는 운동으로 평가 받고 있다. 퍼스트북(First Book)은 저소득 가정의 어린이들에게 그림책을 나누어주는 비영리민간단체로, 이 사업으로 전국적으로 교육의 질을 변화시키는 주도적 역할을 하고 있는 것으로 평가받고 있다. 어린이를 위한 책(Book for Kids)운동은 저소득층 초등학교 아동의 문자해독능력 증진과 올바른 독서습관 형성을 지원하기 위한 운동이다. 북크로싱운동은 독서(read), 기록(register), 책 해방시키기(release) 등 ‘3R’을 모토로 하는 ‘책 돌려보기’ 운동이다. 한도시, 한 책 읽기(One City, One Book)운동은 한 도시의 시민들이 같은 책을 읽고 토론 등의 과정을 통해 소통하며 독서열기를 높인다는 취지이다. 이 운동을 전세계적인 운동으로 확산시킨 계기가 된 것은, ‘한 권의 책, 하나의 시카고(One Book, One Chicago)’운동으로, 하퍼 리의 소설 「앵무새 죽이기」를 선정하고, 이를 다양한 프로그램으로 전개함으로써, 현재 38개 주 90개 도시로 확산시키고 있다. 개인으로, 미국의 독서운동을 주도하며 큰 영향력을 행사한 사람은 오프라 윈프리이다. 그녀는 북클럽을 조직해 책 읽는 운동을 이끌어 있다.

프랑스에서는 읽기와 읽히기 우동을 펼치고 있는데, 5～8세의 어린이들을 대상으로 독서의 즐거움을 안겨주자는 운동이다. 또한 ‘부이용 드 퀼튀르(Bouillon de Culture)’는, 비슷한 주제로 책을 쓴 5～6명의 저자들을 초청해, 저자들의 생각을 듣고 토론하는 프로로, 20년 이상 지속해온 독서토론 프로그램이다.

일본의 독서운동으로는 ‘아침 10분 독서운동’이 잘 알려져 있다. 또한 ‘가정 독서운동’은 집에서 가족과 함께 독서습관을 공유하면서 책을 매개로 가족과 대화내용을 심화하는 일본의 새로운 독서운동이다.

한국에서는 우선 ‘TV, 책을 말하다’라는 프로그램을 통해, 독서의 필요성과 중요성을 부각시키고 있다. 2001년에는 민간단체인 ‘책읽는 사회만들기’ 국민운동이 출범했고, 교육부에서는 2002년도부터 ‘좋은 학교도서관 만들기’를 추진했고,대구교육청의 ‘아침독서 10분 운동’이라든가, 문화부의 청소년 도서교환권 나누주기 등을 진행하였다. 2006년 ‘독서문화진흥법’이 공포되었고, 소외계층 독서활동 지원이나, 공동독서운동 전개, 거실을 서재로 운동 등이 전개되고 있다.

그렇다면, 이렇게 그 중요성이 커지고 있는 독서의 효과를 극대화하기 위해서는 어떻게 해야 하는가? 독서의 효과를 얻기 위한 효과적인 독서 방법이 있다. F.로빈슨 교수는 SQ3R 학습독서법을 제시했다. 훑어보기(Survey), 질문하기(Question), 자세히 읽기(Read), 되새기기(Recite), 다시 보기(Review) 등이다. 모티머 J. 애들러는《독서의 기술》에서 수준별 독서법을 제시하였는데, 초급독서(기초적 읽기)․점검독서(훑어보기)․분석독서(분석하며 읽기)․주제별 비교(syntopical) 독서로 분류하였다.

이와 같은 독서 방법 이외에도, 학습력과 이해력을 키워주는 7가지 독서 습관 - 첫째, 감각이미지를 떠올려라. 둘째, 배경지식을 활용해라. 셋째, 질문을 해라. 넷째, 추리를 하라. 다섯째, 가장 중요한 주제나 요점을 찾아라. 여섯째, 정보를 종합하라. 일곱째, 수정전략을 사용하라가 있다. 또한 21세기 정보화시대의 3단계 속독전략과 방법으로 - 첫째는 5분동안 프리뷰(preview;미리 훑어보기), 둘째 양면읽기(photo-reading), 셋째 스키밍(skimming; 핵심정보 낚아채기)으로 20% 읽고 80%를 획득한다가 있다.

이 책의 화두는 ‘21세기, 무엇으로 먹고 살 것인가’였고, 거기서 우리는 ‘21세기, 다가올 미래를 어떻게 대비할 것인가’라는 질문에 대해 생각해 보았으며, ‘어떤 인재를, 어떻게 양성해 낼 것인가’에 대해 고민했다. 대표적인 나라 핀란드의 교육 정책 속에서 그 방향을 찾아냈고, 현재(2010년) 우리 나라 역시 독서의 중요성을 가정에서 학교에서 사회적으로 공감하고 실천하고 있다. 앞으로도 우리 나라 국민과 학생들이 가진 20%의 잠재력이 이러한 국가적․사회적․개인적인 독서활동으로 80% 발휘되기를 기대한다.