그림책을 보고 크는 아이들....

☼ 책을 읽기 전 . . . ☼

그림책이라고 하는 것은 우리가 아주 어렸을 때부터 지금까지 또는 앞으로 성장해 가면서

자의적의로든 타의적으로든 보았었고, 보고 있으며, 앞으로 볼 책이라고 생각하는 반면 이렇게 우리가 살아가면서 오랫동안 곁에 두고 함께 할 그림책이라는 것이 나에게 어떠한 영향을 주며, 역할을 하는지에 대해서는 단 한번도 생각해 본 적 없이 무심히 넘겼던 것 같다. 우리가 흔히 그림책을 정의해 보면 그림이 그려져 있는 책, 유아들이 보는 책 정도로 생각해 볼 수 있다. 하지만 이 책을 읽은 후 이 정도밖에 생각 하지 못 했다는 것은 아직 그림책의 'ㄱ' 도 모르는 무지한 사람이라는 것을 알게 되었다.

☼ 책을 읽는 중 . . . ☼

나름대로 내가 생각할 때 “ 그림책이란 어떤 것인가?”에 대해 대강 5가지로 정의해 보았다.

1. 어린이가 처음으로 만나는 책

책은 글자를 알아야만 볼 수 있지만 그림책은 예외다 우리가 글자를 알지 못해도, 말을      하지 못하는 아주 어린 아기일 때부터 내 의지가 아닌 엄마. 아빠와 같은 어른에 의해 타    의적으로 보게 되는 책이 그림책이다. 처음에는 눈으로만 책을 보다가 나중에는 그림과      연관되게 이야기를 지어보기도 하고,  글자를 알게 되면 글자와 말 수를 대응 시켜 글자     수에 맡게 쫑알쫑알 거리다가, 완벽하게 글자를 깨우치게 되었을 때 그림책의 글자를 보고    글의 내용을 읽게 된다고 한다.  아이가 혼자 책을 선택해서 읽기까지는 오랜 시간이 걸리    며 이 과정의 첫 단추는 어른들이 아이의 손에 어떠한 그림책을 선택해 집어 주느냐 라고    생각된다. 흔히들 책이라고 하면 무조건 다 좋고 많이 읽으면 더 좋다는 생각을 하는데      만남에 있어서 사람 첫인상이 중요하듯이 아이가 태어나서 처음 만나는 그림책이야 말로    한평생 책을 좋아하게 될지 좋아하지 않게 될지 결정되어 질 수 있고, 자꾸자꾸 보고 싶도    록 가까이 하게 해서 다른 다양한 책들도 친숙하게 많이 볼 수 있도록 하면 좋지 않을      까??라는 생각이 든다. 그림책에 대한 어른들의 관심과 선택에 있어서의 신중함이 매우 필    요할 것 같다고 생각했다.

2. 글과 그림이 있는 책

그림책은 당연히 그림으로 그려진 책이다. 글씨를 알든 모르든 단어의 의미나 글의 내용을    이해하기엔 부족한 아이들을 위해 그림으로 이야기를 그려낸 책이다. 다시 말하면, 그림과    언어가 융화된 예술이라는 것이다. 화문일치! ! ! 요즘 서점에 나가보면 여러 다양한 그림     책들이 많이 보인다. 어렸을 적 내가 봤던 그림책들은 그냥 글의 부수적인 그림의 수준이    었는데 요즘 그림책은 유명한 화가들의 손길로 확연히 예술적인 면이 돋보이고 외국의 훌    륭한상을 받은 작품을 번역해 나온 문학적인 면을 보면 문학성에서도 우리나라의 그림책이    많이 발전됐다는 것에 감탄을 한다. 다른 책들과 달리 그림책은 문학성으로나 예술성으로    나 어느 것 하나가 뒤쳐져서는 안된다. 그래서 좋은 그림책을 만들기란 어려운 것이며 우    리는 좋은 그림책을 아이에게 보여주기 위해서 노력해야 한고 생각한다.

3. 호기심을 안전하게 경험 할 수 있게  하는 책

아이의 성장․발달에 있어 무엇보다도 호기심과 경험이 최고로 중요하다고 생각한다.

아이의 호기심을 자극 했을 때 호기심은 탐색의 과정을 거쳐 경험을 하고 그 것을 인지  하기 때문에 호기심과 경험은 아이에게 많으면 많을수록 좋은 것이다.

이러한 호기심과 경험은 아이로부터 가까이 있거나 아이가 관심 있어 하는 것이 그 대상    이 되는데 어른들은 위험하다는 이유로 보호차원에서 아이의 호기심에 대한 욕구를 충족    시켜 주지 못 할 때가 많다. 하지만 이러한 것을 성공적으로 해결 해 줄 수 있는 도구(?)    ,매체(?)가 있다 그 것은 바로 그림책이다. 그림책은 다양한 주제들을 그림․글로 제공 하    고 무엇보다도 안전한 간접경험을 통해 호기심에 대한 욕구를 충분히 충족시킬 수 있도     록 해준다. 생활에서 경험하지 못한 것을 책 속에서 느끼는 간접경험을 통해 아이는 즐거    움의 세계에 빠져든다. 어른들과 달리 아이들은 간접경험을 통한 감정이입을 해서 실제 자    기가 책 속의 모험의 주인공이 된 듯 착각에 빠져든다. 생활 속의 이야기라면 더더욱 아이    는 자기의 이야기라 믿는다. 이런 한 점들을 생각해 봤을 때 어른들은 잠시의 위험성 때문    에 아이의 호기심을 단절 시키는 행위를 해서는 결코 안 될 것이다. 그것은 아이의 성장과    발달을 멈추게 하며 멍청한 아이로 만드는 지름길이 되게 하는 것과 같다. 정말로 아이를    생각한 다면 위험하다고 생각되는 것의 소재들은 미리 제거하고 아이가 마음껏 호기심을    갖고 탐색할 수 있는 환경을 만들어 주는 것이 어른이 할 일이며 아이에게 할 수 있는 최    대한의 배려라고 생각하며  아이에게 다양한 책을 보여줌으로 호기심의 소재 제공과 간접    경험을 할 수 있는 꺼리를 주는 것이 아이를 위한 가장 최고의 방법이라고 생각한다.

4. 상상의 날개를 달아주는 책

유아의 상상은 비체계적이고 비논리적이다. 예를 들어 물활론적인 사고처럼 동물이나 식물    이 말을 하는 것과 같은 이러한 상상은 유아기 때만 존재하기 때문에 이 시기에 그림책을    통해 더 한층 업그레이드해서 사고력을 증진시킬 수 있다. 유아가 본 책의 인과 응보식의    도덕 판단은 권선징악이 분명한 주제를 갖게 되고 자기중심주의와 인과관계에 대한 무시는    유아가 주요 등장인물과 자신을 동일시하게 하고 여기서 캐릭터의 중요성이 나온다. 또한    주제와 구성이 유아와 닮은 이야기에 흥미를 느끼고 즐거움을 갖게 된다. 이 패턴이 반복    되어 유아는 책의 언어, 놀이, 그림을 통해 세계를 배울 수 있다. 유아는 단지 그림책에 나    오는 그림과 글을 보는 것이 아니라 그림책을 보고 순수한 기쁨과 감동을 느끼며 어린 시    절을 보내며 따뜻한 마음과 사랑을 간직한 아이들은 책 속에서 올바른 삶의 태도와 풍부한    감성을 키운 아이들은 자라서 반드시 아름다운 인생을 펼쳐 나갈 것이라고 생각한다.

나와 같은 생각을 하신 마쯔이 다다시는 이렇게 말했다. 그림책은 그림을 보는 책이 아니    라 이야기의 세계를 어린이 마음속에 만들어 내기위해 있는 것이라고 말이다.

5. 지식을 주는 책

책의 목적을 가장 크게 2가지로 나누면 즐거움과 지식전달이라고 생각 할 수 있을 것이다.

아직 실습을 나가지 않아서 경험한 봐는 없지만 들은 이야기로는 편식을 하는 아이에게 골    고루 먹어야 한다고 골백번 말하는 것 보다는 편식에 관련된 그림책을 읽어주면 그 다음    식사 때부터는 알아서 골고루 먹게 된다는 이야기를 들은 적이 있다. 그 만큼 그림책이 간    접적으로 아이에게 주는 영향이 크다는 것이다. 아무래도 아직 글도 잘 모르고 기본생활습    관과 같은 것이 쉽지 않은 어린아이들 같은 경우에는 그림과 이야기로 재미있게 다가가 전    달하는 게 강압적이지 않으면서 훨씬 쉽고 좋은 것 같다.

☼ 책을 읽은 후. . . ☼

그림책은 코메니우스의 세계도회부터 시작하여 지금까지 쭉 많은 발전을 거쳐 성장하고   있는 가운데 나는 유아에게 어떠한 책을 읽힐 것인가? 에 대해 생각해 보았다.

막연하게 그림이 예쁜책??, 어디에서 상 좀 받았다는 책?? 모두 다 이런 식이면 곤란하다

나 나름대로 “ 그림책을 보고 크는 아이들”이라는 책을 읽고난 후 어떤 기준을 두고 책을    선택해서 아이에게 읽혀줄 지에 대해 생각해 본 결과 제일 첫 번째 조건은 유아가 읽었을   때 즐거움을 줄 수 있는 책을 선택해야 하며, 두 번째는 그림과 글의 예술성과 문학성의 평   형을 살펴보아야 한다, 세 번째는 유아의 호기심과 간접경험을 충분히 충족 시켜줄 수 있는   책, 네 번째는 상업적인 목적성을 띈 그림책을 가려야 한다, 다섯 번째는 유아의 전인 발달   에 도움이 되는 책을 골라야 한다는 것이다. 벌써부터 유아에게 정말 좋은 책을 선택해 읽   혀 줄 수 있을 것 같아 마음이 뿌듯해지는 듯하다.

책은 이렇게 선택하면 된다지만 내가 만약 아빠가 된다면 또 어떻게 아이에게 책을 읽어   주어야 할까?? 유아와 아빠의 사이에선 상호작용과 애착이 중요하다고 배웠다. 엄마도 물론   이고 말이다. 아빠와 엄마의 육성을 아이에게 들려주는 것은 아이를 평온하게 하며 애착을 형성하기에 아주 좋은 방법이라고 한다. 아이에게 있어 부모의 역할은 매우 중요하다는 것을 잊지 말고 시간 날 때 마다 아니 이것도 좀 약한 듯 하다 시간이 없다면 내 밥 먹는 시간을 쪼개서라도 아이의 눈높이에서 함께 책을 읽어주면 좋을 것 같다 라는 생각을 했다. 그 만큼   아이에겐 부모와의 상호작용이 중요하다는 뜻이다. 또 내 아이가 책읽기를 원한다면 나부터   책을 집어 들고 책 읽는 모습을 아이에게 보여주어야겠다고 생각했다. 이 정도면 아이에게   부끄럽지 않은 아빠가 될 수 있겠지??

전부터 생각했던 것이지만 유아에게 어떠한 색을 얼마큼 어떻게 보여주어야 할지에 대해서 다시 생각하게 하였다 브르너는 유아가 가장 좋아하는 빨강, 노랑, 파랑, 초록과 흑백색의 색조를 쓴다고 했는데 우리가 미술시간에 배울 때는 유아에게 다양한 색감을 경험하게 하는게 좋다고 배웠던 걸로 기억되기 때문에 어떻게 해야 유아에게 효과적일지 갈등되었다. 예전엔 개인적으로 선명한 색이 또렷하니 유아에게 좋지 않을까??라고 생각했었지만 외국 아동문학 작품들을 보면 선이라든지 색에 있어서 내가 보고 자라지 못했던 색감들을 느낄 수 있었던 경험으론 이런 색채를 유아가 보는 그림책에 사용하는구나 하면서 참 다양하다라고 느낀 반면 이렇게 다양한 색채와 선들로 유아가 혼란을 일으키지 않을까 하는 염려도 생각했었기 때문에 더 갈등이 한층 더 더해졌다. 물론 내가 이런 이야기를 다른 사람에게 하면 적당히 보여주면 되잖아 라고 말하겠지만 그 적당히란 어떠한 기준을 두고 말하는지에 대한 애매성 이 또 문제가 되기 때문에 참 애매모호하다

나는 또 한권의 책을 읽으며 많은 것을 느끼고 알게 되었다. 매번 책을 읽고 난 후 생각하는 것이지만 느끼고 아는 것으로 끝나는 것이 아니라 나중에 아이들을 교육하는데 작은 도움이라도 되길 바라며 조금이나마 쌓인 지식에 뿌듯함을 느낀다.

수잔 짐머만·크리스 허친스의

『초등학교 독서습관 평생을 좌우한다』

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 내용 요약

제1장 독서는 평생의 친구

제2장 머릿속에 이미지 떠올리기

독서습관 1: 감각이미지를 떠올려라

제3장 연결고리 만들기

독서습관 2: 배경지식을 활용하라

제4장 언제, 어디서, 누가, 무엇을, 왜

독서습관 3: 질문하라

제5장 글의 숨은 의미 찾기

독서습관 4: 추리하라

제6장 무엇이 중요한가, 왜 중요한가

독서습관 5: 가장 중요한 것을 찾아라

독서습관 6: 정보를 종합하라

제7장 내용을 깊이 이해하기

독서습관 7: 수정전략을 사용하라

제8장 눈에 보이는 요소와 보이지 않는 요소

Ⅲ. 나오며

Ⅰ. 들어가며

최근 우리나라에서는 태교를 할 때, 흔히 책을 읽는 방법을 선택한다. 뱃속에서부터 책을 접한 아이들이 자라서 책에 대해 훨씬 가깝게 다가설 수 있다는 여러 사례나 연구에 의해 보편화되고 있는 것이다. 하지만 문제는, 그렇게 타고난 책에 대한 애착도 주변 환경의 변화에 따라 표출되지 못하는 경우가 발생한다는 것이다. 그래서 그림책의 효용성에 대해 꾸준히 이야기하고 있는 폴 아자르나 이상금은 태어났을 때부터 그림책과 같은 것을 부모가 읽어주라고 강조한다. 이와 같은 과정은 결국 독서의 습관화로 이어지게 하는데 목표가 있다.

수잔 짐머만과 크리스 허친스가 지은 『초등학교 독서습관 평생을 좌우한다』는 우리 나라에서 쓰여진 책이 아니지만 쉽게 이해할 수 있다. 다양한 예시가 제시되어 있음을 물론이거니와 실제 교육활동에서 경험했던 것 등을 진솔하게 표현했기 때문이다. 그래서 직업이나 계층, 이해수준에 크게 구애받지 않고 활용할 수 있다. 또한 이 책은 초등학교를 중심으로 독서의 이론을 제시하는 데에서 머무른 것이 아니라 저자들의 실제 성공사례를 통한 방법론을 제시하고 있기 때문에 효용성이 높다. 특히 초등학생 수준에 맞는 독서과정을 7가지로 제시했기 때문에 이 책을 가지고 어떤 가정이나 학교에서도 실천적으로 활용할 수 있을 것이다.

수잔 짐머만·크리스 허친스, 서현정 옮김, 『초등학교 독서습관 평생을 좌우한다』, 프리미엄 북스, 2005.

이 책은 제2장에서 제7장까지 공통적인 구성요소를 가지고 있는데, ‘우리가 먼저 생각해 봅시다’는 7가지 독서습관에 대한 지식을 익힌 다음 그 독서습관을 아이에게 적용할 수 있도록 구성되어 있다. 그리고 실제로 7가지 전략을 적용한 실습시간의 상황을 서술해 놓아 전략의 활용에 도움을 준다. 또한 독서능력의 단계를 취학 전, 저학년, 고학년의 3단계로 나누고 각각의 단계에 맞는 사례를 소개하고 있으며 각 단계의 습관형성에 도움을 줄 수 있는 다양한 책을 제시하고 있고 가정에서 할 수 있는 것과 교사들이 할 수 있는 것을 따로 기술하고 있다.

여기에서는 각 장의 요약을 통해 초등학교에서 키울 수 있는 7가지 독서습관을 알아보고 이에 대한 감상을 짤막하게 정리해 보도록 하겠다.

Ⅱ. 내용 요약

제1장 독서는 평생의 친구

이 책은 아이가 읽기에 대한 편견을 버리고 책 내용을 즐겁게 읽을 수 있도록 실용적인 방법들을 안내하고 있다. 독서는 그 자체로도 중요하지만 자신이 원하는 삶을 살아가는 데 있어 절대적으로 필요한 수단이다. 하지만 대다수의 아이들이 독서의 외적인 면, 즉 글자를 읽을 수 있는 데만 치중하고 사색적이고 내적인 면에 대해서는 모른 채 살아간다.

학습능력과 이해력을 키워주는 7가지 독서습관은 다음과 같다.

1) 감각이미지를 떠올린다 : 글을 읽을 때 시각, 청각 등 오감을 모두 활용하고 글에 자신의 감정을 이입한다.

2) 배경지식을 활용한다 : 자신이 알고 있는 지식을 활용해 읽고 있는 글에 대한 이해력을 높인다.

3) 질문을 한다 : 끊임없는 질문을 통해 읽고 있는 글에 대한 이해를 분명히 하고, 글의 전개 방향을 예측하며, 중요한 요점에 초점을 맞춘다.

4) 추리를 한다 : 사전 지식과 현재 읽고 있는 글에서 얻은 정보를 통해 글의 전개 방향을 추측하고, 질문에 대한 답을 찾으며, 결론을 내리고, 나름대로의 해석으로 글의 이해력을 높인다.

5) 가장 중요한 주제나 요점을 찾는다 : 글을 읽는 동안 핵심 요점이나 주제를 찾아내고, 중요한 정보와 그렇지 않은 정보를 구별할 줄 안다.

6) 정보를 종합한다 : 글의 전체적인 의미를 파악하기 위해 자기 생각의 흐름을 계속 따라간다.

7) 수정전략을 사용한다 : 자신이 제대로 이해하고 있는지 항상 신경을 쓴다. 모르는 부분이 나오면 뛰어넘고 계속 읽거나, 읽었던 부분을 다시 읽거나, 사전을 찾거나, 소리 내어 읽는 등 다양한 방법을 통해 문제를 해결한다.

읽고 이해하기를 제대로 하려면 글을 읽는 동안 생각하고, 학습하고, 자신의 지식과 시각을 넓혀야 한다. 이러한 과정을 만들어 주려면 부모는 매일 조금씩 시간을 내서 아이에게 언어라는 영양분을 뿌려주어야 한다. 그리고 수많은 정보의 홍수에서 정보를 정리하고, 이해하며, 상상력을 발휘하고, 표현할 수 있도록 온 가족이 대화를 많이 나누어야 한다. 그리고 글의 의미가 아이들의 마음속에서 창조될 수 있도록 책에 다양하게 접근시켜야 한다.

제2장 머릿속에 이미지 떠올리기  독서습관 1: 감각이미지를 떠올려라

감각이미지를 떠올리는 것은 하나의 이미지가 또 다른 이미지로 이어져, 읽고 있는 내용을 보다 깊이 이해할 수 있도록 도와준다. 감각이미지는 우리의 경험과 기억을 바탕으로 하여 글 속의 장면을 떠오르게 할 뿐 아니라, 냄새, 맛, 느낌, 무서움, 두근두근하는 기분도 느끼게 해 주며 읽기를 3차원적인 인식으로 전환시켜 훨씬 재미있게 만든다. 또한 글 속의 등장인물, 장면, 줄거리, 현실 사회와 관련된 정보 등을 자신이 이해할 수 있도록 받아들여 읽은 내용을 오래 기억하도록 도와주고, 앞으로의 이야기에 대한 궁금증을 유발하여 책을 오래 읽을 수 있도록 도와준다. 반면, 글을 읽다가 머릿속에서 영화 같은 감각이미지가 떠오르지 않으면 그것은 글에 대한 이해가 멈췄다는 신호다.

이렇듯 감각이미지를 잘 활용하면 단순히 글자의 뜻만 받아들이는 것이 아니라 추리도 하게 되어 마음의 눈으로 상상을 하게 되고 새로운 사고로 이미지의 폭이 넓어진다.

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

비소설 도서든, 그림책이든 그림과 글자를 보고 머릿속에 떠오르는 이미지를 이야기 해 준다.

- 취학 전 단계

그림책이나 그림만 있는 책을 보면서 마음에 떠오른 감각이미지를 아이에게 이야기 해 주고 아이가 떠올린 이미지도 이야기 하게 한다.

- 저학년 단계

이 단계의 아이는 책 속의 그림을 넘어서는 감각이미지를 떠올릴 수 있으므로 책 속의 그림 이외의 감각이미지를 떠올릴 수 있도록 대화를 이끌어 가야 한다. 머리에 떠오른 이미지를 설명하기 위해 책읽기를 멈추는 시범을 보이면 아이는 그렇게 해도 된다는 것을 배우게 된다.

- 고학년 단계

아이가 좀 더 긴 책을 읽기 시작하면 복잡한 이야기 구조를 기억하고 이해하기 위해 감각이미지를 떠올리는 것이 더욱 중요해진다. 감각이미지는 구체적인 개념에서 출발해 보다 추상적인 사고로 옮겨갈 수 있도록 이끌어 준다.

*교실에서는 이렇게 하세요

교사가 책을 읽으면서 생각하는 시범을 보여 주면 학생들은 자신의 생각에 대해 말하고 글로 쓰는 법을 배우게 된다. 그리고 책을 읽는 아이 옆에 가서 세심하게 도움을 준다. 감각이미지를 활용하는 법을 내재화하는데 도움이 되는 소규모 독서 그룹을 만들 때는 생각하는 법을 통해 무엇을 배웠는지 이야기하고, 모든 대상 도서에 대해 감각이미지 전략을 적용할 수 있도록 기회를 제공한다.

- 실습 시간

교사는 감각이미지를 떠올리는 시범을 보이며 시작한다. 그리고 학생들에게도 떠오른 이미지를 이야기하고 행동으로 흉내내 보도록 유도한다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 글을 읽고 난 다음에 어떤 이미지가 떠올랐니?

머릿속에 떠오른 이미지는 어디서 온 거니?

*선생님과 학부모가 함께해요

- 여러 가족을 초대해서 감각이미지를 형성하고 활용하는 것이 얼마나 재밌는지 시범을 보인다.

- 그림책, 접착 메모지, 녹음기를 구입해서 아이들이 직접 책을 읽거나 부모가 책을 읽어 줄 때 감각이미지를 떠오르게 하는 부분을 표시하게 한다.

- 아이와 어른이 함께 하는 독서 그룹을 만들어 감각이미지 전략을 계속 연습한다.

- 감각이미지를 떠올리는 데 도움이 되는 책

『한 조각, 두 조각, 세 조각』, 김혜란, 초방책방

『모기와 황소』, 현동염, 길벗어린이

『숨쉬는 책, 무익조』, 김성범, 문학동네

『마루 밑의 센둥이』, 손춘익, 창작과 비평사

제3장 연결고리 만들기  독서습관 2: 배경지식을 활용하라

무엇을 읽든 배경지식을 떠올려 보게 한다. 우리의 기억과 경험은 읽고 있는 글을 이해하고 적절히 반응하는데 반드시 필요한 요소이다. 자신이 알고 있는 것을 충분히 활용해서 새로 배우는 정보가 기억 창고에 찰싹 달라붙게 해야 한다. 그래서 기억력을 높이고 즐거운 책읽기를 위해 연결고리가 되는 부분은 표시를 한다. 또한 단순히 종이에 적힌 글자를 읽는 것에서 그치지 말고 배경지식을 활용하여 과거의 경험과 기억을 떠올리고, 비슷한 내용의 책이나 영화를 생각해 보며, 주변 세상과 연결 지을 수 있는 연결고리는 없지는 생각해 본다. 만약 글을 이해하는 데 필요한 정보가 부족하다면 새로운 배경지식을 찾아서 쌓되, 글을 이해할 수 있을 때까지 외부의 도움(교사, 친구, 전문가, 사전 등)을 구해야 한다.

배경지식은 사고 전략의 초석이다. 배경지식을 활용하는 법을 터득하고 나면 보다 자세한 이미지가 떠오르고 보다 깊이 있는 질문을 하게 되며 사고의 폭도 넓힐 수 있다.

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

- 취학 전 단계

아주 어린 아이도 책 속의 글과 생각, 그림을 자신의 삶과 연결 지을 줄 알기 때문에 책의 내용과 관련 있는 배경지식을 아이에게 이야기해 준다. 이렇게 책의 내용을 자신의 생활과 연결 짓다 보면 책의 다음 내용을 예측하게 되고 감정 이입을 할 수 있게 되며 더 깊이 이해할 수 있게 된다.

- 저학년 단계

배경지식이 부족하면 글을 이해하기 힘들다는 것을 가르쳐주고 책을 읽을 때마다 배경지식을 쌓는 모습을 보여 준다. 그리고 아이한테 생각을 이야기해 줄 때는 아이의 생각도 물어야 한다. 그래야 아이는 배경지식을 쌓는 법도 배우고 글의 내용을 보다 깊이 이해하는 법도 배우게 된다.

- 고학년 단계

긴 책에 집중하기 위해서는 책 속의 상황이나 등장인물을 자신의 일생생활과 연결 짓는다. 아이와 함께 책을 번갈아 읽고, 책의 내용과 일상생활을 연결 지을 수 있는 부분에 표시를 해둔다. 그리고 그 부분과 관련된 배경지식을 이야기하고 아이에게도 똑같이 유도한다. 이 단계의 아이와 함께 이런 과정을 거치면 아이는 자신의 경험과 기억, 지식을 이용해 책에 대한 이해력을 높이는 과정을 터득하게 될 것이다.

*교실에서는 이렇게 하세요

아이들에게는 연결고리로 삼을 경험과 지식이 충분하다. 배경지식을 활용하는 법을 배운 아이는 글에 자신의 경험을 연결 짓고 스스로 글을 이해하기 시작하며 배경지식의 부족여부를 판단할 수 있다.

- 실습 시간

크리스는 아이들이 자신과 연결 지을 수 있는 부분이 나오면 표시를 하고 글로 적도록 유도했다. 그것을 이용해 같은 부분을 읽더라도 다른 배경지식이 도출됨을 알 수 있었다. 또한 이미 알고 있는 이야기나 경험을 연결고리로 떠올리면 읽고 있는 글의 내용을 이해하기가 한결 쉬워진다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 문단을 읽을 때 너의 경험이나 생활이 떠올랐니?

네가 읽는 책의 장면을 머릿속에 이미지로 떠올리는 데 배경지식이 얼마나 도움이 된다고 생각하니?

*선생님과 학부모가 함께해요

- 배경지식 학습의 중요성에 대한 통신문을 발송한다.

- 학생, 교사, 학부모가 한 자리에 모여 각자의 전문 분야에 대한 지식을 나눈다.

- 부모와 아이가 함께 읽을 수 있는 이야기나 글을 숙제로 내준다.

- 배경지식을 쌓는 데 도움이 되는 책

『바빠요, 바빠』, 윤구병, 보리

『개구리가 알을 낳았어』, 이성실, 다섯수레

『새끼 개』, 박기범, 낮은산

『몽실 언니』, 권정생, 창작과 비평사

제4장 언제, 어디서, 누가, 무엇을, 왜  독서습관 3: 질문하라

질문을 하면 작가에 대해 알게 되고, 자신이 어떤 것에 관심 있는지, 무엇을 배우고 싶어 하는지 알게 된다. 또한 자신이 책을 왜 읽는지 그리고 그 책이 무슨 내용인지 보다 분명히 이해할 수 있다. 그리고 책에 좀 더 정신을 집중하게 되며 책의 내용이나 배우고 있는 정보를 보다 깊이 파고들도록 이끌어 주고 다음에 어떤 일이 생길지 궁금해져서 계속 책을 읽어나가게 한다.

제일 좋은 질문은 정말로 궁금해 하는 내용에 대한 질문이다. 물론 쉽게 답을 찾을 수 없는 질문도 있다. 하지만 어떤 질문이든 생각을 하게 만들고, 토론을 이끌어내며 새로운 정보를 찾도록 해 준다.

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

아이가 질문하는 법을 배우려면 먼저 질문하는 모습을 보여주어야 한다. 책을 읽으면서 머리에 떠오른 질문을 아이한테 알려주고 아이한테도 떠오른 질문을 이야기하게 한다. 단, 질문이 떠오르자마자 답을 찾으려고 해서는 안 된다.

- 취학 전 단계

책 표지에 대한 질문은 책 속에서 무슨 일이 벌어질까라는 궁금증을 유발한다. 그리고 책을 읽기 시작하면 책 속의 그림과 글자들이 그 궁금증을 풀어준다.

- 저학년 단계

집은 학교와 달리 우스꽝스러운 질문을 해도 놀리거나 흉볼 사람이 없다. 따라서 집은 독서능력을 향상시키는 전략 중 하나인 질문하기 능력을 키울 수 있는 최고의 환경에서 질문을 할 수 있게 한다.

- 고학년 단계

이 단계에 이르면 아이는 책 내용을 넘어선 질문을 하고 답을 하는 일에 도전하게 된다. 교재에 나오는 다양한 질문들이 그러한 예가 되는데 이것에 익숙해지면 스스로 질문을 떠올리는 노력을 하지 않으려고 할 수도 있다. 먼저, 질문을 아이에게 말한 뒤에 아이가 질문을 하게 한다. 그리고 책 속에서 답을 찾지 못해도 걱정할 필요가 없다는 것을 보여준다.

*교실에서는 이렇게 하세요

교사는 어떻게 질문을 떠올려야 하는지를 보여주고 그 질문을 기록하는 법도 보여준다.

- 실습 시간

질문하기 전략을 실습하는 수업에서 아이들은 접착 메모지에 질문을 적어 자신이 읽고 있는 책에 붙였다. 그리고 그 질문들의 답이 책에 나오지, 머릿속에 있는지, 책 이외의 것에서 답을 찾아야 하는지 토론했다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 책을 읽기 전부터 질문이 떠올랐니?

작가한테 물어보고 싶은 질문은 없니?

*선생님과 학부모가 함께 노력해요

- 학생이 주말 동안 질문한 내용을 기록하여 도표를 만들어 교실 입구에 걸어 둔다.

- 학부모들과 대화를 통해 직장에서 질문하기 전략을 활용하는지 물어본다.

- 부모와 아이가 함께 재미있는 질문을 생각해 낸다.

- 질문을 떠올리는 데 도움이 되는 책

『우리 할아버지가 꼭 나만했을 때』, 주경호, 보림

『까막나라에서 온 삽사리』, 정승각, 통나무

『바보 온달』, 이현주, 우리교육

『조커』, 수지 모건스턴, 문학과 지성사

제5장 글의 숨은 의미 찾기  독서습관 4: 추리하라

추리를 하면 종이에 적힌 글자 이상의 내용을 자세히 상상할 수 있다. 특히 배경지식과 글이나 그림 속에 있는 실마리를 연결 지어 추측하면 글에서 자세히 설명하지 않은 내용에 대한 의견을 생각해낼 수 있고, 글을 읽으면서 떠오른 질문에 대한 답을 얻을 수 있다. 그리고 앞으로 벌어질 일을 미리 생각해 보게 된다. 추리란 글 속에서 어떤 일이 일어날 것인가를 미리 짐작하는 것이다. 또한 모르는 단어를 글의 문맥과 그림에 숨은 실마리를 이용해 가장 의미가 통하는 뜻으로 생각해 내는 것이 될 수도 있다. 감각이미지 또한 추리한 내용을 그림으로 떠올린 것이다.

등장인물에게 공감하고, 농담을 보면서 웃고, 수수께끼의 답을 찾아내고, 이야기의 배경을 이해하고, 미스터리를 풀어 가는 모든 과정이 추리의 과정이다.

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

아이에게 일상생활에 대한 이야기를 해주면 아이의 추리력을 발달시키는 계기가 될 수 있다. 어떤 결정을 내릴 때 그런 결정을 내리게 된 배경을 아이한테 설명해 준다. 무언가에 대해 확신하지 못할 때에도 그 단계까지 생각의 흐름이 어떻게 이어졌는지를 이야기해 준다.

- 취학 전 단계

말놀이, 수수께끼, 운율이 있는 동요나 동시 듣기 등은 재미도 있으면서 추리력을 싹 틔우는 데 도움이 된다. 답에 이르게 된 과정을 아이한테 말로 설명해 주면 아이는 추리하는 법을 배우게 된다. 그리고 아이 자신도 그런 과정을 따라 자기 나름의 추리를 하게 된다.

- 저학년 단계

이야기의 앞부분에서 등장인물이 어떻게 행동했는지 그리고 뒷부분에 가서 어떻게 행동이 달라졌는지를 되돌아봄으로써 아이가 등장인물에 대한 생각과 느낌을 확립할 수 있도록 도와준다. 무조건 질문을 퍼붓는 방식은 피하고 아이의 의견을 존중하며 결론에 이른 과정을 설명해 주되, 서로의 생각을 교환할 수 있는 문을 열어 놓아야 한다.

- 고학년 단계

사실을 알아내고 질문을 하고 배경지식을 활용하고 추리를 하고 감각이미지를 떠올리는 과정에 점점 재밌어지는 책을 선택한다. 그리고 아이와 함께 실마리의 조각들을 맞춰나간다. 추리를 하면 어떤 복잡한 상황도 얼마든지 이해할 수 있다.

*교실에서는 이렇게 하세요

- 실습 시간

재미있는 그림책, 관심을 집중시키는 신문 기사, 소설의 한 부분, 잡지 기사 등 추리하는 법을 가르쳐 줄 수 있는 자료는 무궁무궁하다. 추리하는 과정을 보여주기 위해 만화를 읽은 후 그 사람의 행동을 추측하게 한다. 그리고 학생들에게 생각의 흐름을 보여주고 추리를 정의하게 한다. 그 후 아이들이, 시범 보인 방법을 활용하면서 책을 읽는다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 문장 속에서 어떻게 이런 뜻을 추리해 냈니?

우리 수업을 듣지 않는 친구들에게 추리에 대해 어떻게 설명해 주면 될까?

*선생님과 학부모가 함께해요

- 학부모들이 작은 그룹을 만들어 아이들한테 그림책을 읽고 토론하는 시범을 보여준다.

- 아이들에게 부모님께 보여주고 추측을 하게 할 시와 수수께끼를 만드는 숙제를 내주고 부모님의 의견을 받아오게 한다.

- 추리 수업 시간에 부모님을 초청한다.

- 추리하는 데 도움이 되는 책

『가족1, 2, 3』, 정상경, 초방책방

『도대체 그 동안 무슨 일이 일어났을까?』, 이호백, 재미마주

『누가 바보일까요?』, 이현주, 아이세움

『어두운 계단에서 도깨비가』, 임정자, 창작과 비평사

제6장 무엇이 중요한가, 왜 중요한가   독서습관 5: 가장 중요한 것을 찾아라

독서습관 6: 정보를 종합하라

내가 이 책을 왜 읽는가를 알고, 이 책의 전체적인 의미를 이해하는 데 있어 어떤 정보나 아이디어가 가장 필요한가를 알아야 책에서 중요한 요점을 찾을 수 있다. 그리고 책을 읽는 목적을 알면 책에 좀 더 깊이 집중할 수 있고 중요한 것을 결정하는 데도 영향을 미치게 된다.

책의 지면 배치나 글씨체에 관심을 가지면 중요한 것을 찾아내기가 한결 쉽다. 비소설 도서의 경우 특이한 형식으로 표현된 부분, 예를 들어 상자 속에 들어 있는 설명문이나 굵은 글씨체, 도표 등 이 핵심인 경우가 많다. 작가는 자신이 주요하다고 생각하는 것을 강조하기 위해 실마리를 남겨둔다. ‘그 결과’나 ‘요약하자면’이 그 예이다.

중요한 정보를 요약한 다음 자신의 생각을 더해 종합함으로써 새로운 의미를 창조한다. 7가지 독서습관을 이용하여 종합하고 핵심적인 사실을 모아 이것이 스스로에게 중요한 정보인지 파악한다.

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

- 취학 전 단계

아이와 함께 시간을 보낼 때는 ‘중요하다’ 는 단어의 뜻에 대해 이야기하고 중요한 정보 등을 함께 나누자고 부탁한다. 그리고 함께 책을 읽을 때에는 어떤 것이 중요하고 어떤 것을 기억해야 하는지 판단하는 시범을 보여준다. 당연히 아이의 의견도 물어봐야 한다.

- 저학년 단계

책에 열중해서 읽는 독자는 책을 읽으면서 생각하고, 책 속의 사건이 자신에게 일어난 일인 양 반응하고, 머릿속에 이미지를 떠올리며 웃고 운다. 그리고 새로운 사실을 찾아내고 지식을 얻는다. 책을 읽을 때는 이따금씩 읽기를 멈추고 기억해야 할 중요한 것을 찾아본다. 재미있는 사실과 중요한 사실을 구분하는 것이다. 무엇이 중요한가를 결정하고 나면 아이의 이해력은 한층 높아진다.

정보를 고르고 거르는 요령을 아이한테 시범 보이고, 새로운 사실을 받아들이면서 생각이 바뀔 수 있다는 것도 보여주면 아이는 이해력을 넓히는 법을 배우게 된다.

- 고학년 단계

독후감을 쓸 때 새로 알게 된 정보가 너무 많을 경우 책에 나온 목차와 그림을 보고 중요한 것을 뽑아 하나의 사건들로 합치게 한다. 그리고 하나의 항목으로 분류하고 추가하고 싶은 사항을 더하도록 한다.

*교실에서는 이렇게 하세요

- 실습 시간

학생들에게 중요한 정보를 뽑아낸 법을 시범 보이기 위해 신문기사를 활용한다. 그리고 중요한 것과 사소한 것으로 항목을 분류한다. 그리고 다른 기사를 이용해 아이들이 각자 중요하다고 생각하는 것을 결정한 다음 분류하게 하고 토론을 한 후 요약한다.

즉 자신에게 중요한 것이 무엇인지 찾아내고, 기사에 대해 토론하며, 궁금한 점을 질문하고, 배경지식을 활용하며, 알아낸 정보들을 종합한 덕분에 이해력이 한층 깊어질 수 있다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 글을 읽는 목적이 뭐니?

글에서 중요한 부분을 표시하는 것이 도움이 되니?

*선생님과 학부모가 함께해요

- 학교 이외의 곳에서 중요한 것을 찾아내는 비법을 어떻게 활용하는지 학부모들에게 물어보자.

- 소설 이외의 읽을거리를 교실로 가져가자.

- 학부모들과 대화를 하면서 학생들은 무엇이 중요한가를 기록한 다음 나눈 정보를 종합하여 학습한 내용을 자기 것으로 소화한다.

- 종합하기에 도움이 되는 책

『우리 몸의 구멍』, 허은미, 돌베개어린이

『오소리네 집 꽃밭』, 권정생, 길벗어린이

『나무를 심은 사람』, 장 지오노, 두레아이들

『옹고집전』, 박철, 창작과 비평사

제7장 내용을 깊이 이해하기  독서습관 7: 수정전략을 사용하라

글을 읽을 때 이해가 안 되는 순간을 알아차려야 하는데 이것은 독자가 할 일이다. 글을 읽을 때 머릿속에 이미지가 떠오르지 않으면 자기가 읽고 있는 것을 말로 설명할 수 없고, 질문이나 추측도 할 수 없으며 연결고리도 찾을 수 없고 새로운 것도 배울 수 없어서 재미가 없다. 이럴 때는 수정전략을 활용하기 위해서 읽고 있는 글에 대해 질문하고 추측할 수 있는가를 계속 생각해 보고 더 이상 이해할 수 없을 때 어떻게 하면 다시 이해할 수 있을까 궁리한다.

수정전략은 다음과 같다.

- 다시 읽는다

- 계속 읽어나간다

- 새로운 질문을 해 본다

- 추리를 한다

- 예측을 한다

- 모르는 단어의 뜻을 찾는다

- 외부의 도움을 구한다

- 읽기를 멈추고 생각을 한다

- 글의 내용과 배경지식을 연결짓는다

- 감각이미지를 떠올려본다

- 문장 구조를 살핀다

- 그림이나 사진을 보거나 지면 배치를 살핀다

- 작가의 메모를 읽는다

- 혼란스러운 부분에 대해 정리하여 글로 적어본다

- 정신을 집중해서 그 부분이 전하려는 메시지를 생각해 본다

- 이것을 읽게 된 처음 목적을 생각한다

*엄마 아빠 이렇게 해 주세요

- 취학 전 단계

어린 아이도 이야기를 들으면서 자신이 이해를 하는지 못하는지 파악할 수 있다. ‘알았다’ 게임을 활용해 본다. 이것은 읽기를 멈추고 지금까지의 줄거리를 요약하는 게임이다. 만약 글이 이해가 안 되면 그렇다는 사실을 말하고 뒤로 돌아가 읽었던 부분을 다시 읽는 시범을 보여준다. 그리고 중간에 계속 읽을 것인가 말 것인가를 결정하고 궁금한 부분의 이야기를 주고 받는다.

- 저학년 단계

이 단계의 아이들은 계속 이어지는 글자를 읽고 뜻을 이해할 줄 안다. 하지만 익숙하지 않은 단어가 나오면 글에 대한 이해가 막히므로 낯선 단어의 뜻을 찾는 법을 알려줘야 한다. 만약 책을 읽을 때 읽을 수는 있으나 뜻을 모르는 단어가 나오면 그 단어를 ‘음’이라고 읽고 단어의 뜻을 추측하도록 한다. 그리고 파악하기 어려워하면 책 속에서 어떤 일이 있었는지 다시 곰곰이 생각하게 한 후 답을 말해주고 잘 어울리는 것 같은지 생각해보게 한다.

- 고학년 단계

모든 사고전략을 활용할 수 있는 책을 선택한 뒤, 질문을 떠올리고 감각이미지를 떠올리면서 지금까지 어떤 일이 벌어졌는지 생각해 보고 앞으로 어떤 일이 벌어질지 추리한 후 내용을 요약하고 마지막 부분을 다시 읽어서 책의 내용을 새롭게 떠올린다. 그리고 다시 책으로 돌아가 마지막까지 읽어나간다.

*교실에서는 이렇게 하세요

읽기를 시작하기 전부터 머리가 생각을 시작해야 하며 읽는 도중에도 책의 내용에 대해 계속 생각해야 한다. 즉, 자신이 읽는 글을 계속해서 이해해야 하고 이해가 안 될 때는 다시 이해할 수 있는 방법을 알고 있어야 한다는 말이다. 학생들이 스스로 이렇게 할 줄 알게 되면 책 읽는 데 재미를 붙이고 자기 힘으로 책을 이해하게 된다.

- 실습 시간

제대로 독서능력을 판단하려면 읽은 내용에 대해 어떻게 생각하느냐도 확인해야 한다. 학생이 글을 읽고 난 후 이해했느냐 못했느냐를 확인해야 하는 것이다.

글을 이해했을 때 어떤 말을 하게 되고, 어떤 생각이 드는지, 그리고 반대의 순간에는 어떤 말을 하고, 행동을 하는지 이야기를 나눈다. 또한 책에 대한 이해의 흐름이 끊겼을 때 어떻게 했는가를 친구들한테 말함으로써 자신이 이해를 못하는 순간을 알아차리고 어떻게 해야 하는지 토론한다. 이런 과정에서 책에 집중하는 것이 얼마나 중요한지 인식하게 된다.

- 이런 질문을 해 주세요

이 단어의 뜻을 찾기 위해 지금까지 어떻게 했니?

어느 부분에서 이해의 흐름이 끊겼니?

*선생님과 학부모가 함께해요

- 학부모에게 어려운 읽을거리를 나눠주고 이해 못하는 부분을 어떻게 해결했는지 방법을 발표하게 한 후 수정전략을 도표로 만든다.

- 모르는 단어가 있을 때 어떻게 하는가에 대한 조언을 구하는 가정 통신문을 보낸다.

- 학생들이 부모가 직장에서 일을 하다 상황을 이해 못할 때 어떤 방법을 쓰는지 조사한다.

제8장 눈에 보이는 요소와 보이지 않는 요소

이 목록은 『읽기의 상호 교류 모델을 위하여』에서 발췌한 것이다. 읽기에 필요한 요소는 크게 눈에 보이는 요소와 보이지 않는 요소로 나뉜다.

외부구조는 눈에 보이는 요소들이다.

1) 글자/발음에 대한 지식을 익히기 위해서는 글자 공부를 할 수 있는 책과 노래를 통해 아이한테 글자를 가르쳐 주고 말놀이를 한다. 또한 아이한테 메모를 적게 하고 자신의 뜻을 글로 표현하면 칭찬해준다. 그리고 글자가 큰 그림책을 통해 어떤 소리가 나는지 알려준다. 또 동시, 동요, 이야기를 녹음한 테이프를 들려주면서 아이가 따라서 읽게 하고 글자 하나 하나를 물어본다.

- 글자의 발음을 익히는 데 도움이 되는 책

『손바닥 동물원』, 한태희, 예림당

『기역은 공』, 조미자, 마루벌

2) 단어에 대한 지식을 쌓기 위해서는 거리 표지판이나 광고판의 글자를 읽어준다. 그리고 아이가 좋아하는 책을 반복해서 읽어주거나 주위 물건에 이름표를 붙이게 한다. 또한 글자를 떠올릴 수 있도록 자극을 준다.

- 단어에 대한 지식을 쌓는 데 도움이 되는 책

『글자 없는 그림책』, 이은홍 편, 사계절

『고사리손 요리책』, 배영희, 길벗어린이

3) 언어의 구조(문장론)에 귀를 열기 위해서는 아이를 대화에 참여시키고 글자가 없는 그림책을 통해 대화를 나누며 다양한 책을 접할 수 있게 도와준다. 그리고 목소리에 감정을 넣어서 책을 읽어 주며 단어가 정확하게 소리났는지 물어본다.

- 문장론을 익히는 데 도움이 되는 책

『꼴찌로 태어난 토마토』, 양혜원, 문학동네

『우리 친구 마우마우1,2』, 조한서, 문학동네

내부구조는 눈에 보이지 않는 요소들이다.

4) 단어의 의미/ 조합(의미론)을 이해하기 위해서는 문장에 따라 단어의 뜻이 달라지는 경우에 대해 이야기해 주고 그림이나 문장 속에 단어의 뜻을 알려주는 실마리가 있는지 함께 살펴본다. 또한 단어의 뜻에 대해 추리해 보고 책을 읽어나가면서 맞는지 확인해 보며 모자 등을 가지고 1인 연극으로 꾸며보게 한다. 그리고 아이와 함께 독서토론을 하거나 생각을 자극할 수 있는 질문을 던진다.

- 단어의 의미를 이해하는데 도움이 되는 책

『어, 내 표범팬티 어디 갔지?』, 재미마주 편, 길벗어린이

『산적의 딸 로냐』, 이스트리드 린드그렌, 시공주니어

5) 배경지식(비유)을 쌓고 활용하기위해서는 먼저 아이가 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 마련하고 자신의 관심사에 열정을 가질 수 있도록 도와준다. 또한 아이와 함께 경험에 대해 이야기하면서 읽은 책과 연결을 시키도록 이끌어주고 책을 읽으면서 떠오른 기억을 아이한테 이야기해 준다.

- 배경지식을 쌓는데 도움이 되는 책

『타조는 엄청나』, 조은수, 웅진닷컴

『버들붕어 하킴』, 박윤규, 현암사

6) 책을 읽는 목적(실용성)에 대해 생각하기 위해서 책을 읽는 목적이 될 수 있는 것들을 생각해 보고 아이가 왜 책을 읽는지 생각하도록 유도해 줘야 한다. 또 특별한 목적을 위해 책을 읽기도 하며 책을 읽는 목적을 생각하도록 자극하는 말을 한다.

- 함께 토론하기 좋은 책

『으악, 도깨비다1』, 손정원, 느림보

『원숭이 꽃신』, 어린이도서연구회 편, 오늘

Ⅲ. 나오며

지금까지 초등학생들의 학습능력과 이해력을 키워주는 7가지 독서습관에 대해 요약해 보았다.

독서습관을 갖게 하기 위한 세심한 방법에 대한 해설을 통해 아이와 독서를 손쉽게 연결할 수 있었다. 특히 학부모와 선생님이 함께 노력할 수 있는 방법이나 7가지 독서습관을 점검할 수 있는 다양한 질문에 대한 서술은 매우 구체적이라서 당장 실천에 옮길 수 있을 것 같은 자신감을 심어준다. 다만, 수없이 많은 책들을 추천하고 있는데 책에 대한 설명이나 추천기준이 없어서 아쉬웠다.

사이토 에이지의 『부자나라 임금님의 성공 독서전략』에서도 그러하였지만 결국 독서는 능동적이고 자기주도적인 태도가 뒷받침되어야만 성공적인 과정으로 만들 수 있다. 문자나 그림을 눈에 들어오는 데로만 인식하는 것이 아니라 어떻게 하면 정확하게 읽어낼 수 있는지, 그것을 어떻게 기존지식과 접목시켜 쉽게 이해할 것인지, 분명한 이해를 위해 무엇을 알고 모르는지 끊임없이 스스로를 점검해 들어가야 하는 것이다. 그 과정이 수없이 반복되면 몸에 베이게 되고 결국 그것이 습관화되는 경지에 도달할 수 있을 것이다. ‘세 살 버릇 여든까지 간다.’는 속담처럼 습관화의 문제는 초등학교나 그 보다 시기가 빠를수록 더 쉽게 이루어질 것이다. 이러한 자기주도적인 독서활동은 삶의 태도와도 연관이 된다. 즉, 적극적인 독서태도가 익숙해지면 삶에서 어떤 문제에 봉착했을 때에도 스스로의 전략을 가지고 능동적으로 접근할 수 있을 것이다.

이 책에서 말하는 7가지 독서습관이란 1) 감각이미지를 떠올린다, 2) 배경지식을 활용한다, 3) 질문을 한다, 4) 추리를 한다, 5) 가장 중요한 주제나 요점을 찾는다, 6) 정보를 종합한다, 7) 수정전략을 사용한다 등이다. 나의 독서습관을 곰곰이 돌아보면 위 7가지 독서습관 중에 5)번 정도만 습관화되어 있는 것 같다. 사실 1)번이나 2)의 경우에는 내가 인식하지 못할 만큼 빠르게 인지되거나 작용하기 때문에 인식하지 못하는 것일 수도 있지만 이 책을 읽은 후 평가해 보니 꼼꼼하게 활용하지 못하고 있다는 생각이 든다. 사이토 에이지의 말처럼 문자언어를 빠르게 감각이미지로 변화시키는 문제는 빠른 이해를 위해서 뿐만이 아니라 뇌의 활동을 활성화시키기 때문에 매우 유용할 것이다. 결국 중요한 것은 7가지 독서습관을 정말 습관이 되게 만들어야 한다는 점이다.

독서활동은 감각적으로 눈에 띄는 활동이 아니다. 다만 책을 얼마나 읽었냐는 수치화된 계산이 그 성과를 뒷받침할 뿐이다. 그러나 여러 권의 독서관련 서적을 통해 알게 되었듯이 독서는 눈으로 읽는 것에서 그쳐서는 안 된다. 독서란 흥미와 읽는 목적에 맞춰 다양한 전략과 기술을 사용하여 자신에게 주어진 문제를 능동적으로 해결해 가는 과정인 것이다. 그래서 절대적인 방법과 기술을 맹신하지 말고 읽기활동을 하려는 주체가 자신에게 맞는 다양한 방법을 정립해 나가야 할 것이다.

이 책의 맺음말에도 사이토 에이지나 폴 아자르와 같은 관점이 녹아있다. “7가지 독서습관을 통해 아이가 새로운 세상을 만나고 여러분과 함께 많은 이야기와 관심을 나누고 사랑을 나눌 수 있기를 바란다.”는 내용이 그것이다. 독서를 강조하는 대다수의 책은 아집이나 독선, 편견, 이기심을 경계한다. 그것은 어쩌면 오랫동안 독서활동을 연구했던 수많은 사람들이 사랑과 나눔, 실천과 공동체를 중요하게 생각한다는 것으로 일반화할 수도 있을 것 같다. 그 이유는 책의 본질과 맞닿아 있는데, 책은 어떤 메시지에 대해 다른 사람들과 공유하기 위해서 표현된 의사소통의 매개가 되기 때문이다. 즉, 애초에 독서는 독자 혼자의 영역이 아니라 그것을 쓴 작가와 내용이 담겨있는 텍스트, 그리고 그것들을 둘러싼 사회·문화적인 환경들이 상호작용하고 있어 소통과 공유와 이해를 바탕으로 하지 않으면 성공적인 과정으로 만들어지지 않는다. 그러므로 독서를 통해 새로운 생각을 얻고 생각의 폭을 넓히는 과정이 더 아름답고 새로운 세상을 만들어 내는 작은 씨앗이 될 수 있도록 가꾸고 실천해 나가야 할 것이다.