현장장학요원 자료 1	좋은수업과 교사의 역활	2006년 5월 9일
		오봉초 강 순 옥

1. 좋은 수업이란?

수업이란 학생들이 배워야 할 모든 것을 가르치는 교사 활동으로 규정할 수 있겠다.

따라서 좋은 수업이란 학생들이 배워야 할 모든 것을 교사가 잘 가르쳐서 모든 학생들이 스스로 공부할 수 있게 하는 활동이라고 할 수 있을 것 같다.

그러면 학생들이 배워야 할 모든 것이란 무엇을 말하는가? 21세기 지식 기반 사회의 특성으로 보아 학습하는 방법의 학습이야말로 학생들이 배워야 할 가장 중요한 공부가 아닐까?

‘한 마리의 물고기를 잡아 주면 하루를 살아 갈 수는 있으나, 물고기를 잡는 방법을 가르쳐주면 평생을 살 수 있다.’는 이스라엘 속담의 물고기를 잡는 방법이 바로 학습하는 방법인 것이다. 그런데 물고기를 잡는 방법에도 여러 가지가 있을 수 있으므로, 주어진 여건에 따라 가장 알맞은 방법으로 잡을 수 있어야 한다. 즉 자기에게 가장 알맞으면서도 남다른 방법이어야 한다는 것이다. 이렇게 물고기를 잡는 방법 곧 학습 방법을 익히게 되면, 다음에 유사한 내용의 문제를 만날 때 이미 익힌 방법을 작용하여 자기 수준에 따라 문제를 효과적으로 해결할 수 있게 된다. 즉, 자기주도적 학습을 하는 것이다. 학교에서는 이러한 능력을 길러주어야 하는 바, 학습하는 방법을 학습토록 하는 수업이야말로 가장 좋은 수업이라고 할 수 있겠다. 그러면 왜 좋은 수업을 해야 하는가? 라는 물음에 대한 답은 다음과 같은 미래 사회의 변화 때문이라 할 수 있다.

첫째, 꿈의 의료 시대가 도래된다. 인간 유전자 지도 그리기가 거의 완성 단계에 이르고 있다. 수년 내에 암이나 치매, 백혈병 등 난치병을 치유할 수 있게 될 것이며, 유전 질환 관련 신약이 곧 출시될 것으로 예산된다. 윤리적으로 논란이 되고 있는 맞춤 인간의 탄생도 시간문제일 뿐이다.

둘째, 인간 지능을 가진 로봇의 탄생이다. 최근 미국 듀크대와 노스케롤라이나대가 공동으로 원숭이 두뇌에서 나오는 신경 신호를 분석하여 연결된 로봇팔을 움직이는데 성공하였다.

셋째, 사이버 스포츠 시대가 다가온다. 미래 학자 조셉 코츠는 오는 2025년쯤이면 스마트 주택에 살면서 가상 현실 기기를 사용하여 집 안에서 골프나 축구, 야구 등을 할 수 있게 된다고 예견하고 있다. 그렇게 되면 운동장이 아닌 안방에서도 땀을 뻘뻘 흘리면서 스포츠를 즐길 수 있게 된다.

넷째, 세계 1일 생활권 시대가 도래된다. 이제 로켓 엔진을 장착한 하이퍼 소어 항공기 개발(미.로렌스 리버모어 연구소)로 지구촌 어느 곳이거나 두 시간 이내에 도착할 수 있게 된다. 그리고, 지구 궤도에 우주 호텔을 건설(미 항공우주국 계획)하여 이 곳에서 지구와 태양계의 아름다움을 관광할 수 있게 될 날도 머지 않았다고 한다.

다섯째, 음치도 명가수가 된다. 하이퍼 악기 등장으로 음치들에게 희소식도 기대된다. 음치가 노래를 불면 하이퍼 악기에 의해 박자와 리듬이 교정되어 스피커를 통해서 출력되므로, 매우 노래를 잘 부르는 가수가 된다는 것이다. 가수와는 목소리만 다를 뿐이다.

2. 좋은 수업은 이렇게

가. 학생들의 눈 높이에 맞추어라.

나. 학생 개개인의 취미와 특기를 살려라

다. 도전적인 학습 의욕을 높여라

라. 항시 의문을 갖고 해결하도록 하라

마. 사고하도록 기다려주어라

바. 우연한 기회를 포착하여 지도하라

사. 자신의 지식과 경험을 살려 쓰도록 하여라

아. 스스로 알아내도록 이끌어라

자. 교사도 수업 기술 수준을 높이도록 노력하여야 한다.

3. 기본적 수업 기술

가. 교사의 용모

(1) 특별한 경우를 제외하고는 단정한 옷차림하기

(2) 보는 사람(학생이나 손님)에게 불쾌감이나 거부감을 주지 않는 옷차림

(3) 얼굴 표정은 항시 밝게

(4) 항시 웃는 얼굴

나. 교사의 언어

(1) 크기

(가) 복도에서 간신히 들을 수 있을  정도의 크기로 모든 학생들이 잘 알아들을 수       있는 정도의 소리

(나) 소리의 크기로 교사의 사랑스러움을 느낄 수 있음

(다) 학생들이 떠들고 소란할 때는 아무런 말도 하지 않고 학생들을 물끄러미 바라       보고 있기

(2) 속도

(가) 듣는 학생들이 잘 듣고 이해할 수 있을 정도

(나) 평상시 학생들과 대화하는 정도의 빠르기

(다) 억양 : 높고․낮고, 강하고․약하고, 빠르고․천천히 구성

(3) 사용 어휘

(가) 해당 학년 국어과 교과서에서 사용하고 있는 어휘

(나) 한 학년 정도 높은 수준의 어휘 사용도 가능

(다) 수업 중에는 경어체로 말하기

(4) 방법

(가) 항시 부드럽고 따뜻하게 말하기

(나) 학생 전체를 집중시키고서 말하기

(다) 학생이 응답한 내용을 교사가 그래도 다시 말하지 않기. 답이 너무 길 경우에만 정리해 주기

(라) 학생의 응답에 대하여 곧바로 정․오의 판정을 내리지 않기

(마) 교사가 설명하고서 ‘알았냐?’ 식의 확인하는 말은 하지 않기

(바) 학생들 뒤에 서서 말하기 않기(학생 뒤통수를 보면서 말하지 않기)

(사) 대화 글이나 옛날 이야기를 들려줄 때 - 과장된 표정, 실감나는 목소리

(아) 비언어적 표현도 동시에 사용하기

다. 교사의 순회 활동

(1) 교사의 정 위치

(가) 수업 시작은 교실의 앞 정면에서 시작하기

(나) 순회 중에 전체 학생에게 말해야 할 경우에는 반드시 교실 정면으로 돌아와서 말하기

(2) 순회시 할 일

(가) 활동내용(해결 과정과 방법, 해결 내용과 그 수준) 파악하기

(나) 학습 활동 결과를 발표할 학생 지명 계획하기

(다) 학생들에게 필요한 정보와 자료 제공하기

(라) 부진 학생 도와주기

(3) 방법

(가) 천천히 전체 학생을 순회하기

(나) 소집단 활동 시에는 직접 참여하기

라. 칭찬하기

(1) 칭찬을 해야 할 경우

(가) 다른 학생들이 미처 생각해 내지 못한 내용을 찾아 낼 때

(나) 학습 문제 해결에 도움을 주는 계기를 마련할 때

(다) 가능성 있는 해결 방안을 많이 낼 때

(라) 발전적인 학습 태도나 성취도를 보일 때

(마) 좋은 사례나 보기를 들어 내용을 설명할 때

(바) 여러 의견들을 모아 명료하게 결론을 내릴 때

(사) 다른 사람들의 의견을 평가․분석하여 정리할 때

(2) 칭찬의 형태

(가) 저학년의 경우에 머리를 쓰다듬거나 어루만져 주기, 악수해 주기

(나) 구체적으로 칭찬 받을 일을 들추어내어서 보람을 느끼도록 하기

(다) 칭찬할 일이 일어난 즉시 칭찬하기

(라) 같은 수준의 학생들의 같은 행위에 대해서는 같은 칭찬을(일관성)하기

(마) 잘한 일 그 자체보다는 더 발전적인 활동을 하도록 칭찬을 하기

(바) 선생님이 진심으로 나를 칭찬해 주고 있다는 마음이 들도록 칭찬하기

(사) 기대감을 주는 칭찬하기

(아) 완성된 결과보다는 해결의 과정을 칭찬하기

(자) 다른 학생과 비교하는 칭찬은 하지 않기

(차) 발표한 내용에 따라 관련 위인과 동일시해 주는 방식으로 칭찬해 주기

마. 질책하기

(1) 질책할 경우

(가) 가급적이면 질책이나 벌을 주지 않도록 하기

(나) 경우에 따라서는 질책도 칭찬 이상으로 효과적일 때도 있음

(2) 질책의 방법

(가) 잘못한 행위 그 자체에 국한하여 질책하기

(나) 행위가 일어난 즉시 질책하기

(다) 친구들이 없는 곳에서 질책하기

(라) 꾸짖는 이유를 분명히 이해시키고 질책하기

(마) 다른 사람과 비교하지 않고 다른 사람을 끌어 들여 꾸짖지 않기

(바) 동일 사태(잘못)에 대하여는 동일하게 질책하기

(사) 간결하고 짧게 꾸짖기

(아) 꾸중 후에는 사소한 일이라도 장점을 찾아내어 칭찬해 주기

(자) 감정을 개입하지 않고 냉정하게 꾸짖기

(차) 꾸중이나 질책을 할 때 학생을 나오게 해서 질책을 하거나 벌을 주기

(카) 복도나 교실 뒤에 세우기만 하는 벌은 의미가 없음

바. 발문하기

(1) 발문의 가치

(가) 공부하고 싶어하는 의욕을 심어 준다.

(나) 다양한 사고를 하도록 안내한다.

(다) 학습 방법의 훈련에 도움을 준다.

(2) 발문의 형태

(가) 기억 재생 발문 : 이미 학습한 지식을 묻는 물음

(나) 추론 발문 : 지식이나 정보를 이용하여 인과 관계를 따지거나 그것을 종합,        분석, 구분, 비교, 대조하게 하는 물음

(다) 적용 발문 : 이미 학습한 내용을 새로운 사태나 미래 학습 사태에 적용을 유       도하는 물음

(3) 좋은 발문

(가) 무엇을 생각할 것인지를 분명히 알게 하는 발문

(나) 학습 활동 단계(과정) 에 알맞은 발문

(다) 새로운 사고의 전기 또는 사고 전환을 촉진하는 발문

(라) 능력 수준에 알맞은 발문

(마) 지적 특성에 알맞은 발문

(4) 발문의 방법

(가) 하나의 발문을 중복해서 던지지 않기

(나) 발문을 던지고서는 사고하는 시간을 충분히 주기

(5) 효과적인 발문의 실제

(가) 쉬운 것, 어려운 것, 복잡한 것으로 순차성이 있어야 한다.

(나) 수업의 목표와 결부된 뚜렷한 목적을 지닌 발문이어야 한다.

(다) 다양한 사고 활동이 기대되는 확산적 발문이어야 한다.

(라) 개인차를 고려한 발문이어야 한다.

(6) 수업 단계별 발문

(가) 도입 단계에서의 질문

(나) 전개 단계에서의 질문

(다) 정리 단계에서의 질문

(라) 적용 발전

사. 판서하기

(1) 판서의 의미(가치)

(가) 학습의 기록(과정과 결과의 기록)

(나) 학습의 보람을 맛보고, 새로운 문제에 도전하려는 의욕의 유발

(2) 판서의 방법

(가) 교사와 학생이 공동으로 완성해 가기

(나) 판서 시기의 적시성 유지하기

(다) 메모 형식으로 구조화하기

(라) 사전에 판서할 내용과 위치를 계획하기

(마) 색분필 효과를 살려 쓰기

(바) 글자는 저자로 필순에 맞게 쓰기

(사) 특별한 경우를 제외하고는 1 시간에 한 번 판서하면 다시 지우고 쓰지 않도록 하기

아. 자료 활용

(1) 자료 활용상의 유의점

(가) 좋은 매체 : 도입에서는 의문의 제기․학습 의욕 상기․흥미 유발, 전개에서는 이해 및 문제해결을 도움을, 정리 단계에서는 요점정리․사고력 신장․개념 획득 등에 도움을 주는 매체

(나) 적당한 시간 : 어느 단계, 얼마만큼의 시간 동안 활용하느냐의 결정

(다) 적당한 장소 : 매체의 비치장소로 학생이 잘 보이고 편한가를 고려

(라) 적당한 방법 : 일괄 또는 분할 제시, 크기, 밝기, 설명의 주제 등 고려

(2) 교과서 사용

(가) 교과서에 대한 생각

- 교과서로 가르친다.(교과서를 가르치는 것이 아님)

(나) 수업 중에 교과서 두는 곳

- 교과서는 교탁 중에 해당 면을 펼쳐 놓기

(다) 교과서의 사용

- 학습 흥미와 동기 유발 자료로 활용하기

- 학습 활동 결과를 확인할 때 이용하기

- 발전 학습의 자료로 이용하기

(라) 교과서의 삽화와 도표 이용하기 : 교과서에 제시되어 있는 삽화와 도․표는 해당 학습의 핵심이 되는 내용을 나타내고 있다. 그러므로 이를 잘 활용하여 학습 문제를 해결하도록 하는 일이 무엇보다도 중요하다.