【 박정하 교수의 논술 에센스 】- 박정하

-울산인터넷고등학교 이문희

1부. 통합교과형 논술의 올바른 이해

1장. 통합교과형 논술 정체 밝히기

논술 고사는 사고 능력과 비판적, 창의적 사고 능력을 평가하는 시험이다. 그러므로 주어진 텍스트를 분석적으로 이해한 다음, 비판적으로 평가해서 그 내용을 창의적으로 응용할 수 있는 능력이 필요하다. 통합 교과란 각 교과의 정체성이 사라지지는 않으면서 서로 다른 교과 간에 내적으로 소통하게 되는 것이다. 이런 맥락에서 보면 통합교과적 접근은 스스로 공부할 수 있는 능력, 즉 자기 주도적 학습 능력의 배양을 목표로 한다고 할 수 있다. 통합교과형 논술의 핵심은 자기주도적 학습 능력, 문제 해결을 위한 사고력, 창의력(관점 전환, 영역 전이성), 과정 중심 평가(분석적 이해, 비판적 평가, 창의적 적용)로 요약할 수 있다. 통합교과형 논술은 평가와 교육 양면에서 긍정적 영향을 준다. 우선 평가의 측면에서 학생의 능력을 더 세밀하고 정확하게 평가할 수 있다는 점에서 평가의 공정성을 높이는 데 기여하기 때문이다. 통합교과형 논술이 변별력을 높일 수 있다는 이유만으로 선택된 것이 아니라 더 근본적으로 인문적 소양의 평가라는 관점에서도 긍정적 의미를 가진다. 교과에서 배운 내용을 토대로 하여 인문적 사과와 활동을 수행하게 하는 교육을 견인하고, 그 능력을 평가하는 것으로 볼 수 있다. 다음으로 교육과 관련해서도 통합교과형 논술은 교육 내용과 교육 주체라는 두 차원에서 긍정적 역할을 할 것으로 기대한다. 먼저 통합교과형 논술은 교과서의 주관식 문제 및 이를 활용한 내신의 서술형, 논술형 평가와 장기적으로 코드를 맞춰갈 경우 공교육 정상화에, 즉 공교육의 모든 부분이 제 궤도에 오르게 하는 데 큰 기여를 할 것이다. 또한 통합교과형 논술은 논술 교육의 주체를 확대하는 데에도 기여한다. 논술은 교수 학습 방법, 그리고 평가 방법이기 때문에 모든 과목에서 시행되어야 한다. 또한 논술 교육은 궁극적으로 사고 능력 훈련이기 때문에 각 교과에서 교과 내용을 가지고 그에 맞는 사고 훈련을 진행시켜야 한다. 통합교과형 논술은 이렇게 모든 과목에서 논술 교육이 이루어져야 한다는 인식을 일반화하는 데에 상당한 역할을 하고 있다.

2장. 기본 훈련 : 3단계 접근법

통합교과형 논술의 과정 중심 평가는 분석적 이해, 비판적 평가, 창의적 적용의 3단계가 기본 모델인 것은 대학에서의 공부가 이런 단계로 이루어지기 때문이다. 자기 관점에서 비판적으로 검토하여 취사 선택하면서 자신의 견해를 형성해 가는 것이다. 통합교과형 논술을 효과적으로 대비하기 위해서는 분석적 이해 능력, 비판적 평가 능력, 창의적 적용 능력을 단계별로 꾸준히 기르면서 그에 맞는 논리적 서술 훈련을 함께 진행해야 한다. 논술 능력 향상의 첫 단계는 글을 분석적으로 이해하여 그 결과를 정리하는 것이다. 글의 핵심 내용을 요약하는 것이 대표적인 방법인데, 핵심 내용이란 논증의 핵심 요소와 논리적 뼈대를 말한다. 저자가 어떤 ‘문제’에 대하여 논의하고 있는지, 그 문제에 대해 저자가 주장하는 ‘결론’이 무엇인지, 결론을 정당화하기 위해 ‘근거’가 무엇인지 확인하는 것이 중요하다. 글을 좀 더 심층적으로 분석하여 이해하기 위해서는 글에 직접 드러나지 않은 부문까지 파악하는 과정이 필요한데 이때 ‘목적’, ‘관점’, ‘함축’ 같은 요소가 의미 있게 활용된다. 이러한 것들이 글 안에 명시적으로 드러나지 않을 때에는 글의 저자, 집필 상황, 염두에 두었던 독자 등 텍스트 밖에 있는 맥락을 파악하는 것이 중요하다. 논술에서 비판적 능력을 측정하는 문제에는 자기 시각으로 평가하고 따져 보게 하는 것과 어떤 관점을 정해주고 그 시각에서 비판적으로 따져 보게 하는 것이 있다. 비판적으로 검토하고 평가하라고 하면, 어디까지 맞고 어디부터 틀린 것인지, 의의는 무엇이고 한계는 무엇인지를 분명하게 규정하는 작업이다. 비판적으로 따지고 평가하는 능력이 대학 공부에서 가장 기본이 되기 때문에 마음껏 비판하고 따져 보면서 자신의 관점과 견해를 형성해야 한다. 비판적 평가의 기준은 첫째 의사 전달이 제대로 되는지 평가하고, 두 번째 주장의 내용이 정확한지 따져보고, 세 번째는 적절성을 따져 보는 것이다. 논술 능력 배양을 위한 마지막 단계로 창의적 적용 능력을 들 수 있는데 이는 이해하고 평가한 내용을 주어진 과제를 해결하기 위해 적용해 보고 그 결과를 논술해 보는 단계이다. 논술이 말하는 창의성은 ‘창의적 문제 해결’에서의 창의성이고, 그것은 응용 능력, 적용 능력을 가리킨다. 배운 것을 적용하고 응용하는 것이 핵심이기에 논술에서 말하는 창의력은 영역 전이적인 통합적 사고 능력이다. 창의적 적용 능력은 제시문을 해석하는 단계에서부터 자신의 관점을 창의적으로 적용하는 과정까지 복합적이고 이중적으로 평가된다.

3장. 심화 훈련 : 논술 문제 유형별 접근법

논술에서 중요한 것은 논술 문제를 정확하게 이해하는 것인데, 논술 문제를 이해하기 위해서는 문제의 유형을 어떤 기준에 따라 분류한 다음, 유형별로 어떤 특징이 있는지 살펴보아야 한다. 그래야 유형별로 적절한 접근이 가능해 진다. 논술 문제는 단독 과제형(제시문 없이 논제만 주는 문제), 자료 제시형(제시문을 주는 문제)으로 나누기도 하지만 문제가 요구하는 작업의 성격에 따라 분류하는 것이 더 효과적이다. 해결책 제시형(어떤 문제의 원인을 분석하고 이를 해결할 수 있는 대책을 논의)과 찬반 논의형(논의할 쟁점을 던져 주고 입장을 정해서 찬반 논의), 이해 분석형(제시문을 분석하여 요약하거나 공통 주제를 찾는 문제, 그래프나 도표 등의 자료를 분석하여 해석하는 문제 등)이 그 유형이다. 이해 분석형은 읽기 능력을 평가하기 위해서 제시문을 주고내용을 파악하게 하는 문제인데 도표나 그래프 같은 자료를 주고 그 의미를 파악하게 하는 것도 속한다. 제시문을 하나하나 요약하게 하는 형태나 제시문들을 연관지어 이해하게 하는 경우가 있다. 평소에 요약문 작성 훈련을 중심으로 하여 평소에 분석적 이해력을 기르기 위해 노력해야 하는데, 제시문에 나타난 주장을 자신의 언어로 바꾸어 표현하도록 해야 한다. 자료를 해석하게 하는 문제에는 이해 분석형에 그치지 않고 창의적 적용 문제와 결합되어 출제되기도 한다. 이해 분석형 문제들은 정답의 범위가 좁기 때문에 평가의 객관성을 높이는 데 유리한 유형이다. 찬반 논의형은 여러 입장 중 하나를 선택하게 하는 경우가 많아 입장 선택형이라고도 할 수 있다. 단독으로 출제될 수도 있고 비판적 평가 능력을 측정하는 문항으로 출제되기도 한다. 찬반 논의형 문제에 접근할 때는 자신의 입장을 명료하게 구체적으로 제시하는 것(적극 찬성, 조건부 찬성, 적극 반대, 조건부 반대로 구분해서 접근)이 중요하다. 또 상대에 대한 대응을 포함시켜 주면 좋은데 상대 입장이나 예상되는 반론을 논박하면 내 주장이 더 견고해 질 수 있기 때문이다. 찬반 논의에 그치지 않고 여기서 생겨나는 문제점에 대한 대안, 혹은 전망을 추가로 간략히 언급해 주는 것도 좋다. 또 두괄식 구성으로 자신의 결론적 입장을 먼저 보여 주는 것이 자연스럽고 바람직하다. 해결책 제시형은 논술 문제의 기본 유형으로 해결책이나 대안을 제시하는 것을 요구하는 것이다. 해결책 제시형 문제에 접근할 대에는 구체적이고 의미 있는 해결책을 제시해야 한다. 또 올바른 해결책을 제시하기 위해서는 깊이 있는 분석이 선행되어야 한다. 문제점이나 원인을 제대로 분석하지 않고는 해결책이 나올 수 없다. 문제점이나 원인을 분석할 때에는 내적인 관계나 실상을 드러내야만 하며 원인 분석과 해결책을 모두 요구하는 문제의 경우, 두 과제의 내용만 채우는 데 급급하지 말고 두 과제 사이의 비중과 논리적 연결까지 고려해야 한다. 또한 두 과제 사이의 논리적 연결도 중요하다. 이때에는 미괄식 구성을 따라도 되는데, 서론에서 문제를 제기하고, 본론에서 문제점 혹은 원인을 분석한 다음, 결론에서 대책과 대책을 제시하는 것이 가장 자연스럽다. 1000자 미만의 비교적 짧은 글인 경우 바로 해결 방안 제시로 들어가야 한다. 짧은 글일수록 형식보다는 내용이 더 중요하며, 바로 핵심에 접근해야 한다. 통합교과형 논술이 평가하려는 능력을 체계적이고 단계적으로 배양하려면 분석적 이해, 비판적 평가, 창의적 적용 혹은 이해 분석형, 찬반 논의형, 해결책 제시형으로 접근하는 것이 좋다.

2부. 논술 실전 가이드 A~Z

1장. 답안 구상 단계

답안을 작성하기 위해서는 논제를 정확하게 파악해야 한다. 문제가 요구하는 과제가 몇 가지이며, 각각의 내용이 무엇인지 파악하는 것이 기본이다. 또 과제들의 비중을 가늠하여 비중을 따져 보고 좀 더 중요한 과제를 더 비중 있게 논의해야 한다. 그리고 과제들 사이의 논리적 연결에 주목해야 한다. 논리적인 비약 없이 꼬리에 꼬리를 물고 이어져야 한다. 답안을 쓰는 것은 한편으로는 출제자와 대화를 하는 것이다. 논제 파악은 결국 출제자의 말을 듣는 과정에 해당한다. 그러므로 논제 파악이 중요한 것이고 논제에 쓰인 용어 하나하나 낱말 하나하나 신중하게 따져 보아야 한다. 논제를 파악하고 나면 제시문을 분석하여 이해하는 것이다. 최근에는 논제를 따로 주지 않고 제시문 내용에서 스스로 논제를 찾도록 하는 문제가 자주 출제되고 제시문이 다양해지고 또 날이 갈수록 어려워지고 있다. 최대한 시간을 절약하면서 제시문에 접근하기 위해서는 제시문의 내용 전체를 빠짐없이 정확하게 이해하는 것이 중요하다. 또 핵심 문단을 찾아내고 그 문단을 중심으로 내용을 파악해야하는데, 핵심 주장과 논거가 한두 단락에 집중되어 있는 제시문도 있기 때문이다. 제시문을 분석할 때에는 논리적 구조를 파악하는 데 주력해야 한다. 어떤 문제를 다루고 있는지, 그에 대한 저자의 결론은 무엇인지, 그 결론을 위해 어떤 근거를 제하는지 정리해야 한다. 지금까지의 작업이 읽기 부분이라면 이제는 글을 구상해야 하는 단계이다. 먼저 논의할 문제(논점)에 대하여 자신이 펼칠 핵심 주장인 논지를 설정해야 한다. 논지를 설정할 때 선택 가능한 입장에 어떤 것들이 있는지 빠짐없이 고려해 보는 섬세함이 필요한데 이는 글의 일관성을 유지하기 위해서이다. 또 주어진 논점에 맞추어서 자신의 입장을 명료하고 구체적으로 제시하는 것이 기본이다. 논지를 표현하는 주제문이 짧게는 한 문장, 길게는 두세 문장으로 분명하게 나타나서 독자가 글쓴이의 결론적 주장이 무엇인지 명확히 알 수 있도록 해 주는 것이 좋은 방법이다. 또한 일반적 주장과는 다른 소수파의 입장이라 하더라도 자신의 입장을 과감하게 주장해야 한다는 것이다. 논지를 설정하고 나면 결론을 정당화할 수 있는 근거인 논거를 마련해야 한다. 논지를 설정하는 것과 논거를 마련하는 것은 동시에 해야 할 일이다. 논거를 마련할 때에는 양보다는 질로 승부해야 한다. 즉 한 가지 논거라도 확실한 논거만 있으면 논증은 일다 성공이다. 또 결론을 정당화하기에 가장 적절한 논거를 찾아야 하는데 제시한 바로 그 결론을 정당화할 수 있어야 좋은 논거이고 질 높은 논거이기 때문이다. 또한 결론을 정당화하기에 충분한 논거를 찾아야 한다. 결론이 단순하지 않고 복합적일 때에는 각각의 요소에 대하여 논거가 필요하다. 논지가 정해지고 논거가 마련되면 개요를 작성해야 하는데, 개요 짜기는 실제 글쓰기에 들어가기 전에 글의 논리 구조를 구체적으로 짜는 과정이다. 글을 쓰기 위해서 글의 전체적 얼개와 윤곽을 그려 보는 개요가 반드시 필요하다. 앞뒤 순서를 지켜 논리적이고 질서 있는 글을 쓰기 위해, 또한 전체와 부분 그리고 부분 상호 간의 균형을 유지하기 위해 개요가 필요하다. 개요 작성은 두 단계를 밟아야 하는데, 무엇을 쓸지 고민하면서, 작품의 재료를 확보하는 작업을 우선 해야 한다. 정해 놓은 논지와 논거를 구체화할 수 있는 내용이면 무엇이든 수집해 보는 것이다. 다음은 어떻게 쓸지를 고민하면서 재료들을 결합하여 조립하는 작업이다. 연관된 내용들을 묶어서 크게 몇 개의 논의를 어떤 순서로 배치할 지 고심해 보는 것이다. 주의할 점은 꼭 서론-본론-결론 순서로 개요를 작성할 필요가 없다는 것이다. 오히려 결론-본론-서론의 순서로 개요를 작성하는 것이 더 효과적일 때가 많다. 논지를 설정하고 논거를 마련하였으므로 그 순서에 따라 먼저 제시할 결론 부분을 정리하고, 이를 효과적으로 논증하기 위하여 본론을 몇 단락으로 구성하고 각각 어떤 내용을 배치할지 결정하면 된다. 마지막으로 그러한 본론을 자연스럽게 이끌어 낼 수 있는 서론의 내용을 정리해 보면 된다. 다음으로 화제 개요(핵심 어구나 단어로 개요 작성)든 문장 개요(완성된 문장의 형태로 개요 작성)든 형식에 상관없이 실제로 글을 쓰는데 도움이 되는 개요를 작성하는 것이 중요하다. 주제가 단순할 때는 화제 개요만으로도 무리 없이 접근할 수 있지만, 주제가 복잡하거나 어려울 때는 문장 개요가 바람직하다. 다음으로 개요 작성에 충분한 시간을 들여야 한다. 전체 작성 시간의 4분의 1정도는 써야 한다. 한편 문단을 배치할 때 틀에 박힌 구성(짧은 서론-긴 본론-짧은 결론)이나 고정관념에 너무 얽매이지 않아도 된다. 논제의 성격이나 글의 내용을 따져 즉 맥락에 따라서 좀 더 유연하게 문단을 구성하는 지혜가 필요하다.

2장. 답안 작성 단계

글 쓰는 사람의 입장에서는 글의 방향을 잡는 나침반 역할을 하는 성이 서론이고 독자인 채점자에게 주어진 논제를 제대로 파악해서 방향을 올바로 잡았음을 확인시켜 주는 역할을 하는 것이 서론이다. 대체로 서론은 글의 처음에 오게 되고, 본론은 글의 중간에 오게 되며, 결론은 글의 처음에도 올 수도, 중간에도 올 수도, 끝에 올 수도 있으며 처음과 끝에 같이 올 수도 있다. 이에 따라 두괄식, 중괄식, 미괄식, 양괄식이라고 한다. 미괄식 구성의 긴 글쓰기를 기준으로 서론 쓰기에 대해 알아보면 다음과 같다. 서론은 글의 얼굴로 간단명료하고 담담하지만 충실하게 할 일을 하는 서론이 논술에서 좋은 서론이다. 서론을 화려하게 치장하기 위해 투자해야 하는 경우는 내 글을 읽을지 말지 모르는 사람을 대상으로 글을 쓰면서 내 글을 읽게 하고 싶을 때이다. 서론에서 꼭 해야 할 일은 문제 제기의 기능을 충실히 수행하는 것이다. 문제 제기는 논의될 주제의 초점을 정확히 나타내면서 글의 논의 방향을 미리 알려 주는 역할을 수행하는 것이다. 문제 제기를 제대로 하기 위해서는 what(무엇에 대해 글을 쓰고자 하는가) why(왜 그것을 쓰고자 하는가) how(어떤 방식으로 접근할 것인가)와 같은 세 가지 내용이 잘 드러나야 한다. 두괄식으로 글을 쓸 경우에는 첫 단락에서 문제 제기와 더불어 자신의 입장도 밝혀 주어야 한다. 서론에서는 문제 제기만으로 채워야 하는 것은 아니고 문제 제기로 나아가기 위한 도입부도 꼭 필요하고 상황에 따라서 문제 제기만이 아닌 다른 유용한 기능을 추가할 수도 있다. 하지만 서론은 멋보다는 기능이 중요하다.

본론쓰기는 짜임새 있는 구성이 생명인데, 가장 중요한 일은 자신이 내세운 결론에 대해 설득력 있는 논거를 제시하는 것이다. 논거를 제시할 때에는 논거의 수가 중요한 것이 아니라 하나라도 확실한 논거가 필요하다. 가장 적절한 논거에 집중하는 ‘선택과 집중’의 전략이 필요하다. 본론은 글의 핵심 부분이라 할 수 있으며 가장 많은 분량을 차지하게 되므로 본론을 구성할 때 우선 문단을 짜임새 있게 구성해야 한다. 본론에서는 문단을 적절히 나누는 것이 중요하다. 한 문단에는 하나의 ‘중심 생각’으로 묶일 수 있는 문장이 모여 있으며, 문단은 하나의 중심 생각을 드러내 주는 ‘사고의 논리적 단위’이다. 생각의 흐름을 잘 보여주기 위해서는 중심 생각이 다를 때에만 문단을 구분해야 한다. 또한 문단들을 논리적으로 잘 연결하는 것이 중요하다. 문단을 잘 연결하기 위해서는 앞 문단의 맨 끝이나 새로 시작하는 문단의 맨 앞에 두 문단을 논리적으로 이어주기 위한 적절한 연결 고리를 마련해야 한다. 본론에서 논의를 좀 더 심화시키기 위해서는 상대의 입장에 대응하는 내용을 추가할 필요가 있는데 상대 입장에 대응할 때에는 먼저 공격이 필요하다. 실제 존재하는 반대 입장에 대하여 반박하거나, 아직 나오지 않았지만 예상되는 반론까지 제기하여 미리 재반론을 펼침으로써 논의에 쐐기를 박는 방법을 쓰거나 두 방법 모두 쓸 수 있다. 상대방에 대하여 대응할 때 공격만 하지 말고 상대를 인정해 주는 것도 중요하다. 단, 전폭적인 인정이 아니라 인정하면서 상대방의 문제점을 비판할 때 내 입장을 견지할 수 있다. 본론 작성 시 전달 효과를 높이는 방법들에는 다음과 같은 것들이 있다. 본론의 각 문단은 두괄식으로 서술하는 것이 좋다. 자신의 생각을 분명하고 명료하게 전달하는 것이 우선이기 때문에 각 문단의 첫 문장만 읽어도 그 문단의 핵심 주장이 무엇인지 금방 알 수 있도록 하는 것이 좋다. 또 새로운 논의를 할 때는 안내 문장을 즐겨 사용하는 것이 좋다. 안내 문장이나 안내 멘트를 사용하면 독자나 청자를 미리 준비시켜서 더 적극적으로 나의 논의에 집중하게 할 수 있다. 또 안내 문장을 쓰는 버릇을 들이면 미리 계획해서 글을 쓰는 태도를 갖게 되고, 안내 문장을 쓰면 독자는 글쓴이가 즉흥적으로 쓰는 것이 아니라 면밀히 계획해서 쓴다는 인상을 받기 때문에 논의의 신뢰감을 높이는 심리적인 효과도 얻을 수 있다. 다음으로 안내 문장을 쓴 이후 두 가지 이상의 내용을 논의하게 되면 산만한 나열이나 단순한 열거가 아닌, 그 내용들 사이에 어떤 연관이나 연결이 살아나도록 논의해야 한다.

미괄식 구성에서 결론은 ‘글을 맺는 마지막 부분’이면서 ‘자신이 하고 싶은 궁극적 주장이 드러나는 곳’이다. 보통 긴 글에서는 본론에서 논의한 내용을 요약, 정리하는 곳이라 알고 있다. 그러나 비교적 짧은 글에서는 강조하는 의미에서 본론의 논지를 분명히 밝히면서 핵심 주장만 최대한 간결하게 재구성하는 정도로 그치면 된다. 결국 본론이 다루었던 문제의 범위 안에서 논의를 한 단계 더 심화시키는 것이 필요한데 그 방법으로는 자신의 논의가 가지고 있는 사회적 의미나 함축을 제시하거나 문제 해결의 방향이나 전망, 대책, 대안 등을 제시하는 것이다. 결론을 쓸 때 주의할 점은 논술은 논리적인 글이며 일차적으로는 자신의 생각을 명확하게 전달하는 것이 중요하기 때문에 사람들이 의사소통하기에 편리해서 자주 쓰는 표현들이 상투적일 수밖에 없으므로 표현의 상투성에 너무 신경 쓸 필요가 없다는 것이다. 다음으로 도덕적 훈계나 당위적 주장을 담은 추상적, 당위적 차원에 머무르는 상투적이고 진부한 내용보다는 주어진 논제와 관련된 사회 상황이 어떻게 바뀌어야 하는지 제시해야 한다는 것이다. 또 사회 변화를 문제 삼을 때 목표만 제시하지 말고 방법을 제시할 필요가 있다. 그리고 글의 일관성을 한순간에 해칠 수 있는 불필요한 말을 써서는 안 된다. 글을 쓴 다음에 완성도를 높이기 위해 검토하여 고칠 때에는 글의 통일성을 높이고, 논리적 연결에 문제가 있거나 비약이 있는 부분을 찾아내 보완하여 글의 조직을 튼튼히 하며, 자신의 의도가 명확하게 전달되도록 하여 전달력을 높여야 한다.

3장. 우수 답안 정복하기

우수답안은 창의적 문제 해결을 보여주는 답안인데, 우수 답안이 가진 특징은 독창적 접근, 깊이 있는 접근, 다각적인 접근이라는 세 가지 특징이 필요하다. 먼저 독창성은 솔직함에서 나온다. 논술에서는 요약하는 문제나 도표의 의미를 읽는 문제 정도 이외에는 정답의 범위가 정해질 수 없다. 정답은 만들어 가는 것이다. 그러나 의식적으로 튀고자 하는 ‘튀기’ 보다는 근본적으로 따져 묻는 진지하고 솔직한 ‘삐딱이’가 독창성에 다가갈 수 있다. 우수 답안은 창의적 문제 해결을 보여 주는 답안이다. 독창성 외에도 적절한 문제 해결 과정을 보여 주면 좋은 평가를 받게 된다. 이를 위해서는 깊이 있게 문제에 접근해서 다각적으로 해결책을 제시해야 한다. 깊이 있다는 것은 속을 들여다보는 것을 말하는데 겉으로 드러난 현상만 보지 않고 내부의 본질을 파악하여 내적인 관계와 실상을 드러내어야 깊이 있는 접근인 것이다. 우수 답안이 갖추어야 할 또 하나의 조건은 폭넓은 접근이다. 단편적이고 일면적인 접근에서 벗어나 다각적으로 접근하는 것이다. 한 관점에만 머물러 있지 않고 한 번이라도 관점을 전환할 수 있으면 충분한데, 다각적인 접근이 필요한 맥락은 해결책을 모색할 때이다. 내실 있는 논의를 위해서는 구체적인 방안을 제시해야 하는데 이를 위해서는 다각적인 접근이 필요하다. 다각적인 접근을 통해 구체적인 해결책을 제시하는 방법은 여러 가지가 있지만 다음의 접근이 대표적이다. 첫째, 차원이나 수준, 영역을 구분하여 접근하는 것이다. 둘째, 해결 주체를 고려하는 방법이다. 셋째, 단계별 접근이 필요한데, 단기, 중기, 장기로 관점을 나누어서 접근하는 다각적 접근이 필요하다.

창의적 문제 해결 과정을 보여 주는 것이 우수 답안 작성에 가장 중요한 방법인데, 논의의 완성도를 높이는 것도 우수 답안으로 인정받을 수 있는 좋은 방법이다. 답안의 완성도를 높이려면 해야 할 논의를 빠짐없이 다 해야 한다. 어떤 해결책의 도입을 찬성한다면 가능한 해결책들을 검토하면서 왜 그 해결책이 가장 적절한지 설득하는 것이 중요한 작업이다. 도입에 반대한다면 왜 그 해결책을 도입하는 것으로는 문제를 해결할 수 없는지 근거를 들어 설득하는 것이 주된 작업이다. 어떤 해결책의 도입을 찬성할 때 그로 인해 빚어질 부작용까지 고려해야 글의 완성도가 높아진다. 반면 어떤 해결책의 도입을 반대할 때에는 어떤 방식으로건 대안을 제시해야 글의 완성도를 높일 수 있다.

3부. 논술 교육 바로 세우기

1장. 논술에 대한 오해 풀기

초등 교육에서는 정서적 글쓰기가 더 중요한데, 자아 형성을 위해서 정서 교육이 중요한 시기이기 때문이다. 많은 것을 느끼면서  감동받고, 그 감동을 타인과 나누기 위해 표현해 보는 것이 중요하다. 느낀 다음 따질 줄 아는 사람을 길러 내어야 올바른 교육인 것이다. 글을 읽고 느낌을 이야기하고 이를 몇 줄이지만 글로 표현해 보는 과정이 있어야 독서의 의미가 있다. 저학년이라면 그림으로라도 자신의 느낌을 표현해 보아야 하고, 가능하면 글로 자신이 느낀 바를 자유롭게 쓰게 하는 것이 필요하다. 논술 조기 교육은 감상문 쓰기라고 할 수 있다.

논술 교육에 대한 정책적, 제도적 접근이 시작되고 공교육 종사자 전체가 논술에 대해 진지한 접근을 시작하면서 공교육 안에서 의미 있는 변화가 진행되고 있다. 논술은 누구나 알고 있듯이 단기간에 학습할 수 없다. 우선 논증적 글을 쓰기 위해서는 논리적 비판적 사고를 할 수 있도록 훈련하는 과정이 필요하다. 그리고 다양한 내용을 고민하면서 창의력을 키우는 과정도 필요하다. 생각을 글로 구성해 내는 능력도 단기간에 향상되기가 쉽지 않다. 논술 교육이 다른 영역보다 장기적인 관점의 접근, 체계적이고 단계적인 접근이 필요한 영역이라는 점 때문에 사교육은 큰 어려움에 처하지 않을 수 없다. 논술 시장은 수능이나 내신 시장과는 다른 특징을 갖는다. 논술 시장에서는 대량 생산, 대량 공급으로는 수요자의 요구에 부응하기 힘들다. 수요자는 글에 대해 밀도 있는 지도를 원하고 있고, 또 그것만이 실제로 효과가 있다는 것이 검증되고 있기 때문이다. 따라서 공교육 논술 교육이 장기적으로 단계적인 커리큘럼와 교육 시스템을 갖추어야 한다. 각 과목이 평소에 수행 평가나 서술형 논술형 평가를 알차게 시행하면서 꾸준히 표 나지 않게 논술 교육을 진행하면 어느 순간 급격히 교육 효과가 향상되는 기적 같은 일이 곳곳에서 나타날 것이다.

논술 문제가 어렵게 느껴질 수 있는 경우는 문제에 주어진 제시문만 읽고는 쓰기 힘든 경우이다. 논제가 다루는 주제나 쟁점에 대하여 상당 수준의 배경지식도 있고 나름의 식견이 있어야 쓸 수 있는 경우이다. 또 제시문이 어려운 경우도 있다. 논술 고사는 선발 시험이기 때문에 지원자 중 상당수는 어렵게 느낄 수밖에 없으며 학생들이 준비가 되어 있지 않기 때문에 어렵게 느끼는데, 교과서를 보면 서너 쪽 넘길 때마다 생각하고 써 보아야 할 주관식 물음이 나오는데, 그런 주관식 물음에 대해 자료도 찾고 생각해 보고 써 본다면 지금보다는 대입 논술 문제가 훨씬 더 쉽게 느껴질 것이다.

2장. 논술 교육, 기본 다지기

글쓰기 교육에는 글쓰기를 위한 교육의 측면(글쓰기를 목표로 삼아서 글을 잘 쓰기 위해 훈련하는 것)과 글쓰기를 통한 교육의 측면(글쓰기를 수단으로 하여 글 쓰는 과정 속에서 다른 여러 능력을 기르는 데에 주안점을 두는 것) 두 가지가 섞여 있다. 대학 입시라는 현실을 고려할 때 고교 논술 교육은 두 측면을 단계적으로 배치해야 한다. 1, 2학년 과정에서는 논술 교육이 글쓰기를 통한 교육을 중시하면서 모든 과목에 걸쳐 이루어져야 한다. 글을 쓰는 과정에서 자신을 돌아보고 인간과 세계에 대해 반성적으로 사고하고 고민하면서 올바른 가치관을 형성할 수 있는 인문 교육의 기회를 제공해야 한다. 대학 입시와 직결되는 시점, 즉 고등학교 3학년의 경우 글쓰기를 위한 교육에 강조점을 두어야 한다. 논술 시험은 분석적으로 읽고, 비판적이고 창의적으로 생각해서 논증적으로 쓰는 능력 전체를 평가한다. 그러나 직접적으로는 역시 글을 써서 평가하게 된다. 따라서 논술 시험을 쳐야 하는 시점이 되면 실전을 염두에 두고 글쓰기를 위한 교육을 주된 내용으로 삼아야 하며, 이 교육도 체계적이고 밀도 있게 이루어져야 한다.

논술 교육에서 ‘무엇을’과 ‘어떻게’를 때로는 함께, 때로는 적절히 나누어서 교육해야 한다. 우선 ‘무엇을 쓸 것인가’에는 인문학, 사회과학, 자연과학 전체를 포괄하는 다양한 주제와 쟁점 그리고 복합적인 무제를 다루게 된다. 따라서 논술 교육은 통합교과적일 수밖에 없다. 그러므로 ‘무엇을’에 대한 논술 교육은 내신과 수능 대비 학습을 더 심화하는 것으로 교과서의 주관식 문제를 적극 활용하여 창의적 문제 해결 능력을 다양하게 기르는 훈련을 하는 것이 중요하다. 한편 ‘어떻게’에 대한 논술 교육을 위해서는 국어 교과에서 글쓰기의 기로를 훈련시켜야 한다. ‘어떻게 쓸 것인가’의 교육이 표현의 기술이나 구성의 요령을 익히는 차원에 그쳐서는 안 되며 논리적, 비판적 사고 훈련을 통하여 논증 능력을 기르고 나아가 합리적 의사소통 능력을 기르는 것이 더 중요하다. 표현의 테크닉만을 훈련시키는 것이 아니라 독자와 상황을 포함한 글쓰기의 맥락 전체를 비판적으로 판단하고 그에 적응할 수 있는 능력을 기르는 과정으로 이해해야 한다.

논술에서 읽기와 쓰기를 잘 결합해야 하는데, 우선 제대로 읽는 능력을 기르는 것이 중요하다. 제대로 읽는 다는 것은 우선 정확하게 저자의 주장을 이해하는 것이 기본인데 이를 위해 분석적 이해 능력을 길러야 한다. 다음으로 글을 주체적이고 능동적으로 읽어야 한다. 저자의 주장을 이해한 다음, 내 관점에서 평가하면서 비판적으로 읽어야 한다. 이에는 비판적 능력이 필요하다. 결국 논술 교육에서 글 읽기는 배경지식 형성에 그치지 말고 이러한 두 능력을 기르는데 주안점을 두어야 한다. 분석적으로 이해해서 비판적으로 평가하는 과정을 통해 자신의 생각이 정립되어야, 이를 토대로 문제 해결을 위해 창의적으로 적용하고 응용하는 다음 과정이 가능해 진다. 이를 바탕으로 자신의 글도 독자의 관점에서 비판적으로 접근하게 함으로써 훌륭한 필자가 되도록 하는 반성적 글쓰기를 해야 한다.

3장. 논술 교육의 5가지 과정

논술 교육이 제대로 이루어지기 위해서는 읽기, 생각하기, 토론하기, 쓰기, 평가받기의 다섯 가지 과정이 동시에 진행되어야 한다. 각각의 과정이 적절한 방향과 조건을 갖추고 시행해야 제대로 효과를 거둘 수 있다. 정보 사회에서는 이해하고 암기한 지식보다는, 전통적 용어로 하자면 지혜의 가치가 높이 평가된다. 지혜란 한마디로 문제 해결 능력을 말하는데 이런 문제 해결 능력을 갖추기 위해서는 적절한 방식으로 읽기 지도가 이루어져야 한다. 특정 주제에 대하여 읽어야 할 책을 정한 다음, 책의 어느 부분을 읽어야 하는지 세밀하게 규정해 주어야 하고, 그 부분을 읽고 어떤 문제를 정리하고 생각해 보아야 하는지도 정해 주어야 한다. 그리고 선정된 책들을 어떤 순서로 읽을 것인지도 정해주는 것이 좋다. 또 활동을 중심으로 해야 하는데 읽었으면 반드시 자기 관점에서 분석, 평가하면서 따져 보고, 자기 생각이 올바른지 다른 사람과 토론, 논의 해 본 다음 이를 바탕으로 한두 줄이라도 써 보는 과정이 필요하다. 읽는 과정 속에서 읽기 능력이 향상되고 사고 능력이 발전할 수 있기 때문이다. 생각하기는 읽은 것을 자기화하는 과정의 의미도 있으므로 읽기와 연계해 보는 훈련도 필요하다. 읽은 것을 비판적으로 사고해서 평가하도록 안내하고, 적절한 문제 거리를 던져 주어 그 문제를 해결하기 위해 읽은 것을 창의적으로 적용할 수 있도록 유도한다. 토론하기는 논술 교육과 밀접한 관계가 있는데, 특히 논쟁적 토론이 관련 있다. 논쟁은 논증 능력을 길러 준다는 점에서 논술 교육의 필수적 과정이다. 논술 학습과 연관된 토론은 다음 세 가지 조건을 충족시켜 주는 것이 좋다. 지적 능력이 비슷한 수준의 학생끼리 토론 시키고, 인간적 신뢰가 있는 학생끼리 토론하고, 토론의 주제는 합의를 찾아가는 탐구형 주제보다는 명료하게 찬반 양론이 가능한 형태로 제시하는 것이 좋다. 쓰기는 논술에서 가장 중요한 단계인데, 쓸 기회를 자주 주라는 것이 논술 쓰기 교육에서 가장 중요한 지침이다. 집중해서 글 쓸 기회만 자주 제공해 준다면 글쓰기 실력은 저절로 향상된다. 어떤 글이건 논술과 공통점이 있는 글을 틈날 때마다 자주 써 보면 분명히 도움이 되는데 크게 세 단계로 진행하는 것이 좋다. 먼저 한 문단 쓰기 훈련이다. 하나의 결론(중심 문장), 한두 개의 근거(뒷받침 문장), 필요한 만큼의 부연설명으로 이루어진 한 문단을 밀도 있게 구성하는 훈련이 먼저 필요하다. 다음 여러 개의 문단을 연결하여 완결된 한 편의 긴 글을 구성하는 훈련인데, 다양한 구성 방식을 훈련시켜 판에 박힌 구성에서 벗어나게 하는 것이 중요하다. 마지막으로 각 대학의 실전 문제에 적응하는 과정이다. 이 세 단계 훈련을 밀도 있게 하는 것이 바람직하다. 평가는 글쓰기 교육에 종사하는 교육자가 책임져야 할 가장 중요한 단계이다. 적절한 평가 능력이야 말로 논술을 가르치는 사람이 먼저 갖추어야 할 필수적인 요소이다. 논술에서 평가가 이루어져야 할 차원의 세 수준은 가장 거시적 수준으로 논증의 차원을 들 수 있다. 전체 글이나 각 문단에서 논증이 제대로 구성되었는지를 보아야 하며 결론과 근거 사이가 여러 측면에서 적절한 관계를 유지하고 있는지 검토해 보아야 한다. 다음 미시적 수준으로 주장의 차원이다. 애매모호하여 의미 전달이 되지 않는 문장이 없는지, 참이 아닌 내용을 담고 있거나 합리적으로 수용하기 어려운 내용을 담고 있는 주장이 없는지 등을 검토해야 한다. 마지막으로 가장 근본적인 수준은 개념차원에서 평가해야 하는데, 개념을 잘못 이해하거나 단어를 잘못 사용한 부분이 없는지 꼼꼼하게 검토해야 한다. 실제 논술 교육에서 평가는 첨삭 지도를 하는 과정 중에 이루어지는데, 첨삭 지도는 학생 글을 평가한 다음 잘못된 부분들을 찾아내어 바로잡을 수 있도록 지도하는 과정이다. 이러한 논술 평가 영역이나 차원을 적용하여 평가하고, 약점을 찾아내어 바로잡는 과정이 중요하다. 첨삭지도를 효과적으로 하기 위해 고려할 몇 가지는 다음과 같다. 문제점만 지적할 것이 아니라 좋은 점도 알려 주어야 한다. 문제점을 보완하는 것 못지않게 좋은 점을 지키고 키워 나가는 것도 중요하다. 문제점을 지적할 때에도 한 번의 첨삭에는 가장 치명적인 문제점 두세 가지 정도만 집중적으로 지적하는 것이 좋다. 가능하면 학생의 의도를 최대한 살려 주는 쪽으로 첨삭지도를 하는 것이 좋다. 마치 정답이 있는 듯 어떤 대안을 일방적으로 요구하고 주입하려고 해서는 안 된다. 학생 입장에서 출발해서 그 방향으로 최대한 완성도를 높여야 하고, 그것이 근본적으로 한계가 있을 때에는 왜 문제이고 어떤 점에서 한계가 있는지 스스로 깨닫도록 해야 한다. 또 틀린 것과 다른 것을 확실하게 구분하여 지적해 주어야 하는데 명백히 틀렸을 때는 왜 틀렸는지 설명하고, 어떻게 고쳐야 하는지 대안을 제시해 주어야 한다. 가능하면 논제를 제시할 때부터 첨삭 지도를 염두에 두고 계획적으로 접근해야 한다. 첨삭을 통해 어떤 능력을 배양할 것인지 학습 목표를 분명히 세운 다음, 이 목표를 이루기에 요과적인 논제를 제시해야 한다. 이런 식으로 교육 목표와 연동해서 적절한 문항을 주고 집중적으로 첨삭 지도를 해야 학습 효과가 있고 체계적인 지도가 가능하다. 마지막으로 반드시 복습 글쓰기를 시키는 것이 좋다. 첨삭 지도 후 다시 고쳐 써 오게 하는 것이 필요하다.

--->전체적인 느낌

: 그동안 논술에 대해 부정적인 생각을 가지고 있었다. 살아가면서 논리적인 글쓰기와 말하기가 중요한 건 맞지만, 오늘날에는 대학 입시와 관련해서 부각되고 있는 점이 맘에 들지 않았기 때문이다. 이 책의 저자도 순수 논술이라는 말에 대해 긍정적인 의견을 표하고 있다. 즉 입시를 떠나서 의사소통 능력과 비판적, 창의적 사고능력을 함양하기 위해 모든 교과에서 교육 및 평가방식으로 논술을 도입해야 한다는 것이다. 이 말에 희망과 기대를 가지고 이 책을 읽었으나, 실망스러운 부분이 없지 않았다. 순수 논술에 대해 이야기 하는 것 같다가도, 결국엔 입시와 관련지어 이야기 하고 있어, 대입 논술을 배제하고 순수 논술을 이야기 할 수는 없는가 하는 답답함을 느꼈다. 그나마, 다른 논술서에 비해 긍정적인 부분도 참 많았다. 특히 초등 논술에 대해서 강력하게 반대하는 데에는 공감하면서, 어린 아이를 키우는 부모로서도 확고한 교육관을 가지게 해 주었다. 어릴 때에는 책을 읽히면서 이야기 하고, 부모와 서로 자신의 느낌과 생각을 이야기 하고, 느낌을 짧게나마 써보게 하는 것이 중요함을 다시 한 번 느낄 수 있었다. 정서적인 글이 논리적인 글에 우선되어야 함을 느끼면서, 아이에게 어떻게 글쓰기 지도를 해야 할 지 확고한 신념을 가지게 되었다. 또 긍적적으로 와 닿은 부분은 교과서에 있는 주관식 문제를 해결한 논술 교육 방법이었다. 사실 수업을 하다보면 시간이 부족하고, 학생들을 전부 참여시킬 수 없다는 이유로 기피해 왔던 활동이다. 충실히 이루어진다면 더할 나위 없이 좋은 활동이라는 것을 인지하면서도 현실에서는 잘 활용이 되지 않던 부분인데, 이 책에서는 교과서의 주관식 문제의 중요성에 대해 여러 차례 강조하고 있었다. 논술이 거창한 데서부터 시작되는 것이 아니라, 편안한 정서적 글쓰기에서부터 수업 시간 교과서 내용에서부터 시작됨을 이야기하고 있어 많은 공감을 할 수 있는 글이었다.

【 반갑다, 논리야 】- 위기철

논리란 무엇일까요?

우기가 무엇을 배울 때에는 그 말은 틀리지 않았는가, 맞더라도 지금 나한테는 맞지 않는 것이 아닌가, 그러면 나는 그 말을 어떻게 받아들여야 옳은가, 논리적으로 따지고 가려서 들어야 한다. 그래야 남의 말을 곧이곧대로 받아들이지 않고 자기 것으로 만들어서 받아들일 수 있게 된다. 논리를 배워 자기 생각을 또렷이 가질 수 있어야 하는데 논리란 생각의 이치를 뜻한다. 논리를 배우는 까닭은 바른 생각과 틀린 생각을 가름하여 우리 생활에 보탬이 되기 위해서이다. 수학 공식 한 가지만 배우면 우리는 수천 가지의 새로운 지식을 얻을 수 있는 것처럼 생각에도 이런 공식 비슷한 것들이 있는데, 이것이 바로 논리이다. 논리는 한 가지를 배우면 열 가지를 알게 하는 힘을 가지고 있다. 어떤 주장이 옳은지 가늠할 때에 논리적으로 조목조목 따져 증명할 수 있는 사람의 주장이 옳은 것인데, 논리는 이렇게 주장이 옳고 그름을 밝힐 때에도 필요하다. 또 참말과 거짓말을 가름하는 것도 논리의 힘 가운데 하나이다.

생각이란 무엇일까요?.

생각은 두뇌의 작용인데, 느끼고, 깨닫고, 옳고 그름을 가름하고, 발명을 하고, 예술 활동을 하는 등 모든 생각이 다 두뇌에서 나온다. 우리 두뇌는 자극을 바탕으로 해서 감각을 만들고, 그다음에는 이런 여러 가지 감각들을 서로 비교하고, 분석하고, 종합해서 생각을 하게한다. 즉 감각이 생각의 바탕이 되는 것이다. 우리의 두뇌는 주변 사물들을 서로 비교해서 닮은 점과 다른 점을 가려낸다. 생각하는 능력이 뛰어난 사람은 여러 사물들을 비교하여 닮은 점과 다른 점을 정확하게 구분할 수 있다. 생각하는 능력을 키우려면, 여러 사물들을 서로 비교해 보는 연습을 해야 한다. 하나하나 나누어 따져 보는 것을 구분하여 해석한다는 뜻으로 분석이라고 한다. 생각이 뛰어난 사람은 분석을 잘하는데 문제가 안 풀릴 때에는 문제를 하나하나 나누어 따져 보면 꽉 막혔던 문제가 쉽게 풀리기도 한다. 부분들을 한데 합하는 것을 종합이라 하는데, 종합은 부분들을 서로 결합시켜 아주 새로운 것을 만드는 과정이다. 우리 생각은 분석만 하는 것이 아니라 종합도 한다. 즉 어떤 생각을 할 때에는 늘 분석과 종합을 함께 하게 되는 것이다. 생각은 여러 가지 사물들을 비교하고, 분석하고, 종합하는 과정에서 생겨나고 발전하기 때문에 우리 생각은 직접 보고 듣고 겪는 과정 속에서 싹트고 발전하는 것이다. 경험은 우리에게 비교하고, 분석하고, 종합할 자료들을 많이 보태주고, 경험은 우리 생각을 더욱 생생하게 해준다.

바르게 개념 쓰기

어떤 사물에 대한 생각을 개념이라고 하는데, 우리가 쓰는 낱말들은 모두 사람들끼리 약속에 의해 개념을 언어로 표현한 것이기 때문에 낱말은 바뀌어도 개념은 안 바뀐다. 개념과 낱말은 같아 보이지만, 완전히 같지는 않다. 똑같은 것을 다른 낱말로 표현하는 경우도 있고, 같은 낱말이지만 개념이 다른 경우도 있다. 이렇게 개념과 낱말이 다르기 때문에, 어떤 낱말을 쓸 때에는 그 낱말이 어떤 개념을 가리키는지 구별해서 분명히 써야 한다. 개념의 뜻을 분명하게 정하는 것을 정의라고 하는데, 어떤 것을 정의할 때에는 그것이 다른 것과 구별되는 가장 두드러진 특징을 꼽아야 한다. 개념에는 반대 관계인 개념과 모순 관계인 개념이 있다. 모순 관계란 함께 성립할 수 없는 관계를 말하는데, 모순 관계인 낱말에는 두 낱말 사이에 다른 낱말들이 낄 여지가 없고, 낱말의 범위가 더 넓다. 반대 관계인 낱말과 모순 관계인 낱말이 완전히 똑같은 경우도 있다.

바르게 판단하기

우리는 머릿속에서 개념들을 서로 연결시켜 생각을 하고, 그것의 옳고 그름을 판단을 하는데 판단을 언어로 표현한 것이 문장이다. 그런데, 물음이나 명령이나 감탄을 나타내는 문장들처럼 판단을 담고 있지 않은 것도 있다. 판단이 옳으면 참, 그르면 거짓이라고 하는데 판단을 올바르게 해야만 행동도 올바르게 할 수 있다. 참과 거짓을 가려내는 방법에는 직접 실천해 보는 방법과 논리를 써서 잘못이 있는지 없는지를 따져 보는 방법이 있다. 무엇을 그렇다고 하는 판단을 긍정판단이라고 하고 무엇을 아니다라고 하는 판단을 부정판단이라고 한다. 긍정판단과 부정판단은 서로 반대되는 관계에 있는데, 부정 판단을 다시 부정하면 긍정 판단이 되고 마는 것이다. 긍정판단과 부정판단을 분명하게 가름해야만 바른 판단을 할 수 있다. 판단에는 어떤 것에만 해당하는 특칭 판단과 모든 것에 해당하는 전칭 판단이 있다. 특칭은 특히 그것만 가리킴이라는 뜻이고, 전칭은 그것 전부를 가리킴이라는 뜻이다. 우리가 쓰는 문장마다 모두 어떤과 모든을 달아 주면 그게 어떤 판단인지 쉽게 구분할 수 있겠지만, 이것이 생략된 문장이 더 많으므로 그런 문장을 읽을 때는 잘 생각해서 가려내야한다.

여러 판단들의 관계

모든 것을 가리키는 전칭 판단은 어떤 한 부분을 가리키는 특칭 판단보다 크다. 전칭 판단이 참일 때 특칭 판단은 무조건 참이다. 전칭 판단에서는 긍정 판단과 부정 판단이 완전히 반대되는 판단이 된다. 특칭 판단에서는 긍정 판단과 부정 판단이 어떤 한 부분만 반대되는 판단이 된다. 전칭 판단은 모든 것을 가리키니까 그것을 부정하면 모든 것이 반대되지만, 특칭 판단은 어떤 한 부분만 가리키니까 그것을 부정하면 어떤 한 부분만 반대되는 것이다. ‘그리고’로 이어진 판단을 연언 판단, ‘또는’으로 이어진 판단을 선언 판단이라고 하는데, 이 두 판단은 서로 다르니까 주의해서 써야 한다. ‘그리고’로 된 연언 판단은 둘 다 맞아야 한다는 판단이고, ‘또는’으로 된 선언 판단은 둘 가운데 하나만 맞으면 된다는 판단이다. ‘만일 ……이라면’은 어떤 조건을 나타내는 말인데 ‘만일 ……이라면’처럼 조건을 담고 있는 판단을 조건 판단이라고 한다. ‘만일 □라면 △이다.’의 조건 판단에서 거짓이 되는 경우는 오직 ‘□인데도 △가 아니다.’뿐이다. ‘오직 ……만이’라는 것은 조건 판단인데, 이 판단은 ‘만일 ……이라면’으로 된 판단으로 바꾸어 쓸 수 있다. ‘오직 △만이 □이다.’는 ‘만일 □라면 △이다.’로 바꾸어 쓸 수 있다.

--->전체적인 느낌

: 이 책은 논리를 배우는 책이라고 해서, 어려울 거라는 선입견을 갖고 보게 되었다. 그런데 재미있는 이야기를 먼저 읽고 난 후 도움말을 통해 내용을 이해를 할 수 있고, 알아맞혀 보세요에서는 더 깊은 이해를 할 수 있도록 해서, 쉽고 재미있게 접근할 수 있었다. 논리란 생각의 이치를 말하며, 생각을 통한 바른 판단 등에 대해 너무나 쉽고 재미있게 접근할 수 있어서 좋았다. 초등학생들에게 이야기만 읽혀도 좋을 거라는 생각이 들었고, 고학년에게는 알아맞혀보세요까지 읽히면 논리에 대해 진지한 접근이 가능할 것 같다. 또, 아이들뿐만 아니라 나도 <논리야 놀자>, <고맙다 논리야> 등도 읽어 보면 좋을 것 같은 생각이 들었다.