교사의 발문 방법

1. 좋은 발문의 조건

(1) 명확하고 간결한 발문이어야 한다.

․□예절생활을 배우고 나서 내가 실천한 일이 무엇인지 말해 보자.□또는 □맑은 강바        닥이 얕아 보이는 이유는  무엇인가?□등과 같이, 생각하고 나서 대답할 수 있는 방향       으로 내용을 명확히 해 주어야 한다.

(2) 구체적인 발문이어야 한다.

․□이 단원을 읽고 주인공이 착한 일을 한 내용을 차례로 말해 보자.□또는 □주인공이      여행을 하면서 직접 보고 들은 이야기를 말해 보자.□등과 같이, 학습자들이 조사하고      사고하는 방향이 쉽게 잡히고 대답도 구체적으로 할 수 있도록 질문을 하여야 한다.

(3) 학습자의 사고를 자극하는 개방적인 발문이어야 한다.

․질문 즉시 □네, 아니오□로 답이 나오거나 단순한 기억 재생 발문을 피해야 한다.

․학습자의 의견이나 해석을 구하는 발문

․가치나 비판을 묻는 발문

․어떤 일의 설명이나 예증을 구하는 발문

․어떤 일의 원인이나 결과를 구하는 발문

․정보의 발견이나 수집 정보를 요하는 발문

․특정한 사실을 서로 비교시키는 발문

․사실의 분석, 요약, 정리, 종합을 요하는 발문

․관계를 요하는 발문

․비판적 사고를 요하는 발문 등이 많이 구사되어야 한다.

(4) 개인차를 고려한 발문이어야 한다.

(5) 생각하는 틈을 주는 발문이어야 한다.

(6) 교사가 하나만의 응답을 요하는 발문은 피해야 한다.

2. 발문 처리상의 유의점

(1) 성공적인 발언에 대하여는 칭찬과 격려로써 성공감을 가지게 한다.

(2) 학습자의 발언이 미흡할 경우 구체적으로 틀린 곳의 친절한 지적과 시정 등 격려적인      측면에서 위축감을 주는 일이 없도록 하며, 암시적인 재질문으로 학생 자신이 틀린 것      을 스스로  찾아 낼 수 있도록 하여야 한다.

(다) 옳지 않은 답이나 의견이 나왔을 때 교사가 바로 정답을 제시하지 말고 다시 집단       사고에 붙여 사고할 수 있는 기회를 주는 것이 바람직하다.

(라) 어떤 학생의 반응은 받아들이고 어떤 학생의 반응은 받아들이지 않고 배척하는 등       불공정한 처리는 금물이며, 반응의 정오를 불문하고 일단 모두를 친절히 수용해야 한       다.

(마) 반응에 대한 응답은 가능한 한 생각할 수 있는 충분한 시간을 주고 독촉하지 않도록      한다.

3. 교과별 수업 과정의 일반적인 발문 모형

(1) 국어과 운문 학습에서의 발문

단계	지도요소	발문의 예
도입	․제재에의 접근 ․대충 읽기 ․시의 중심 생각잡기	․제목과 관계있는 글을 썼거나 읽었던 경험이 있으면 발표해 볼까요? ․제목만 보고 우선 무엇을 느낄 수 있나요? ․제목을 읽고 이 글이 어떤 이야기일 것이라고 생각되나요? ․소리내어 읽어볼까요? ․분단별로 1연씩 읽어 볼까요? ․읽고 나서 어떤 점이 재미있었나요? ․이 글에 있는 삽화는 무엇을 나타내고 있는지 말해 볼까요? ․이 시의 소재가 될만한 것이 무엇일까요? ․이 시를 줄글로 간단히 바꾸어 써 볼까요? ․이시를 읽고 난 후 전체적인 느낌은 어떠한가요?
전개	․동시(요)형식 살피기 ․시의 낱말과 어휘 살리기 ․시의 흐름 이해하기	․이 시는 몇 연, 몇 행으로 되어 있나요? ․되풀이하여 반복되는 말은 무엇인가요? ․동요나 동시 중 어느 유행의 글인가요? ․각 연별로 행수와 글자 수를 비교해 보면 어떤 점의 차이가 있나요? ․잘 모르는 낱말과 어휘는 사전을 찾아 뜻을 알아볼까요? ․시의 느낌을 살리기 위해 말을 줄여서 나타낸 말을 찾아볼까요? ․재미있는 표현한 시의 구절을 찾아볼까요? ․모양, 소리, 시늉을 나타낸 곳은 어디인가요? ․이 시에서 있는 사실을 나타낸 곳은 어디인가요? ․이 시에서 생각이나 느낌을 나타낸 곳은 어디인가요? ․중심 어구, 주요 어구를 찾아볼까요? ․이 시의 전체에 흐르는 리듬감은 어떠한가요? ․어떤 사물을 견주어서(비유) 나타낸 곳은 어디인가요? ․이 시 속에 숨겨진 의미를 찾아 내고, 글에 담긴 생각을 알아볼까요?

정리	․주제 알기 (글감) ․감상하기 ․적용하기	․각 연의 중심 어구나 주요 어구를 바탕으로 요점을 찾아볼까요? ․글감과 각 연의 의미 구조를 알아볼까요? ․글감과 가장 관계 깊은 연과 행을 찾아볼까요? ․이 시에서 사실과 생각을 구별해 본다면 어떤 것들이 있나요? ․이 시를 일고 가장 재미있었다고 느낀 말과 구절은 어디인가요? ․고쳐 보고 싶은 대목은 없나요? ․나의 생각으로 표현을 바꾸어 써 볼까요? ․띄어쓰기, 쉬어 읽기에 유의하여 낭독해 볼까요? ․이 시와 비슷한 글감을 찾아볼까요? ․학습한 것을 생각하며 시를 써 볼까요? ․각자 지은 시(요)를 발표해 보고, 잘 된 곳과 고쳐야 할 점이 무엇인지 알아볼까요? ․이 시의 글감과 비슷한 시를 모아 읽고 외어 볼까요?

(2) 국어과 산문 학습에서의 발문

단 계	지도요소	발문의 예
도입	․제재에의 접근 ․대충 읽기 ․글의 대강 줄거리 잡기	․제목과 관계있는 글을 썼거나 읽었던 경험이 있으면 발표해 볼까요? ․제목만 보고 우선 무엇을 느낄 수 있나요? ․제목을 읽고 이 글이 어떤 이야기일 것이라고 생각되나요? ․전문을 소리내어 읽어볼까요? (묵독으로 읽어 봄) ․어떤 이야기인가를 잘 생각하면서 읽어볼까요? ․주인공, 때와 장소, 용건을 생각하면서 읽어볼까요? (유형에 따라 각각 다른 내용의 발문제시) ․글을 읽고 나서 대강의 줄거리를 이야기해 볼까요? ․삽화를 보고 이야기해 볼까요? ․글에 나타난 중심 이야기를 말해 볼까요? (주요 사건, 주요 인물, 주요 사실을 찾아 낼 수 있는 발문) ․무엇에 관한 이야기입니까? ․위의 사실들을 바탕으로 하여 간략하게 줄거리를 써 볼까요?
전개	․글의 형식 살피기 ․내용 살피기 ․글의 흐름 잡기 ․주제 잡기	․이 글은 어떤 유형의 글인가요? ․이 유형의 글은 어떤 특징이 있나요? ․이 글은 어떤 방법으로 문단을 나누면 좋을까요? (시간, 장소, 사건, 내 용, 생각 등) ․사건의 전개, 시간의 흐름, 주인공의 행동 변화에 딸라 글을 구분해 볼까 요? (형식, 의미) ․각 부분 속에서 주요 사실, 주요 인물, 주요 관계를 찾아내 볼까요? ․이 글의 유형에 따라 특징 있는 표현은 어디 있나요? ․글쓴이가 말하고자 하는 것은 무엇인가요? ․등장 인물의 행동, 성격 등이 잘 나타난 곳은 어디인지 찾아볼까요? ․사실을 나타낸 곳과 의견(생각)을 나타낸 곳은 어디인가요? ․주인공의 심정은 어떻게 달라져 가고 있나요? ․전체와 각 문단과의 관계는 어떠한가요? ․처음, 가운데, 끝맺음으로 나누어 살펴볼까요? ․사실과 의견, 사실과 상상 등의 의미를 구별해 볼까요? ․글의 주제를 생각하면서 각 문단의 요점을 생각해 볼까요? ․문단의 요점을 이어서 하나의 큰 이야기로 말해 볼까요? ․글쓴이가 말하고자 하는 의도가 어느 문장에 잘 나타나 있나요? ․주제에 따른 작은 제목을 생각해 볼까요? (설명문, 논설문에서)
정리	․감상하기 ․적용	․글의 줄거리와 느낌을 이야기해 볼까요? ․글을 읽고 재미있었던 점을 이야기해 볼까요? ․지은이(주인공)의 생각(의견)이 바람직하다고 느낀 점은 무엇일까요? ․주인공의 심정과 내 생각을 비교하면 어떠한가요? ․글을 읽고 느낀 점을 간단하게 글로 써 볼까요? ․문장 부호에 맞게 낭독해 볼까요? ․같은 우형에 맞는 글을 써 볼까요? (일기, 생활문, 편기글, 기행문, 보고문 등) ․같은 유형의 글을 도서관이나 학급 문고에서 찾아볼까요? ․많은 감동을 받은 책을 친구들에게 소개해 볼까요?

(3) 사회과 수업 과정의 발문

단 계		지도요소	발문의 예
		․과제 확인 ․목표 설정 ․방법 구상	․지난 시간에 공부했던 문제가 무엇이었나요? ․예습 과제는 무엇을, 얼마나 해 왔나요? ․이 시간에 무엇을, 어디까지 공부할까요? ․가장 중요하고 공통적으로 알아야 할 분제는 무엇인가요? ․어떻게 해결하면 좋을 까요? ․이 문제는 좀 이상한데, 왜 그럴까?
문제 제기
		․증거 제시 ․개별 탐구 ․자료 활용	․각자 조사해 온 내용을 발표해 볼까요? ․앞에서 발표한 내용에서 알아 낸 것은? ․발표한 사항과 자기가 해 온 과제 내용을 비교해 봅시다. ․같은 점과 다른 점은 무엇무엇입니까? ․여러 사람이 발표한 것 중에서 가장 중요한 것은? ․참고서난 자료를 살펴보고 다시 한 번 생각해 봅시다.
문제 추구
		․정보 교환 ․종합 토론 ․개념 정리 ․법칙 발견 ․결론 도출 ․현실에의 적용 ․문제의 발견	․각자 자기가 해 온 과제를 좀더 깊이 생각해 봐요. ․소집단끼리 돌려 가며 묻고 가르쳐 주기로 할까요? ․○○와 △△을 비교해 봅시다. ․×× 중에서 제일 중요한 것을 가려 볼까요? ․□□는 몇 가지로 생각할 수 있나? ․만약 ～한다면 ～일 것이다. 그 증거를 찾아보자. ․더 좋은 생각은 없을까? ․증거 자료를 살펴보고 다시 한 번 깊이 생각해 보자. ․그러한 법칙이었구나! ․～해 봐요. 어떨까? ․이 사실에서 우리가 본받고 깨달을 점은 무엇입니까? ․○○와 ××사이에는 어떤 관계가 있나요? ․□□는 무엇을 말하고 있나요? ․다른 경우에도 이 법칙을 활용해 봅시다. ․내가 앞으로 가질 마음과 태도는 어떠합니까? ․이 사건 속에서 새로 발견했거나 의문점은 무엇입니까? ․교과서나 자료를 이용해서 예습 과제를 가려 뽑아 해결해 봅시다.
적용 및 발전 예습적 과제 파악

(4) 수학과 학습 과정의 발문

단 계	지도요소	발문의 예
과제 의식 (문제파악)	․과제의 확인력 ․목표의 초점화 ․기초지식력	․집에서 혼자 공부해 보고 의문난 점은 있었나요? ․×××에 대하여 더 알아보고 싶은 점은 없습니까? ․지난 시간은 무엇을 공부했습니까? 오늘은 무엇을 더 알아보면 좋겠습니 까? ․이것은 무엇을 알아보는 문제입니까? ․오늘은 ×××에 대하여 더 자세히 알아봅시다. ․이 문제를 해결하기 위하여 먼저 알아야 할 것은 무엇입니까? ․이 문제를 위하여 ×××한 것을 알아보고 갑시다. ․×××한 것을 공부하고 나면 ××한 것도 잘 하게 될 것입니다.
과제 제시	․기경험 활용력 ․직관적 사고 ․상상력	․전에 배웠던 ×××과 이 문제의 관계를 생각해 보세요 ․이 문제를 푸는 데 어떤 방법이 있습니까? ․이 문제를 풀면 답은 어떻게 될까요? ․틀려도 좋으니 이 문제를 풀 수 있는 방법을 여러 가지로 써보세요. ․×××한 것을 생각하여 이 문제를 풀 수 있는 방법을 말하세요. ․왜 그렇게 생각했습니까? ․□□가 생각한 것과 ××가 생각한 것의 같은 점과 다른 점은 무엇입니 까?
해 결	․개인 사고 (분석력, 추리 력)	․자기가 생각한 대로 문제를 풀어 보세요. ․×××한 방법으로 풀어보세요. ․□□□한 방법으로도 해 보고 ×××한 방법으로도 해 보고, 답이 어떻게 되는지 알아보세요.
해 결	․소집단 사고	․자기가 푸는 문제를 소집단끼리 비교해 보고 같은 점과 다른 점을 이야기 하세요. ․소집단끼리 문제 푸는 방법을 정하세요. ․문제 푸는 방법을 소집단끼리 비교해 보세요.
종 합 9일반화) 적용발견	․종합력 ․적용력 ․응용력	․이 문제 푸는 방법을 정리하여 말해 보세요. ․이 문제 푸는 방법을 가장 간단하게 표현하는 방법을 찾아보세요. ․이 문제 풀이의 가장 쉬운 방법은 무엇입니까? ․이 문제 풀이의 순서를 차례대로 말하세요. ․×××에 대하여 정리하여 말이나 글로 써 보세요. ․×××는 어떤 것이라고 말할 수 있습니까? ․오늘 배운 공식(성질, 법칙, 원리)을 말해 보세요. ․이 공식(성질, 법칙, 원리)을 ×××와 비교해 보고 같은 점과 다른 점을 찾아보세요. ․오늘 배운 것(개념, 공식, 성질, 원리 등)을 잘 생각하여 다음 문제를 풀 어 보세요. ․다음 분제(연습 문제나 형성 평가 문제)를 풀어 보고 의문이 나는 것이 있으면 말하세요. ․다음 문제(연습 문제, 형성 평가 문제)를 풀어 소집단끼리 답을 맞추어 보세요. ․이 시간에 발견된 사실은 어디에 쓰여질까요?
	․과제추구력	․다음에 더 알아보고 싶은 문제는 무엇입니까? ․내일은 무엇을 공부했으면 좋겠습니까? ․이러이러한 것에 대하여 이렇게 공부해 오세요. ․×××한 것에 대하여 알아오세요. ․□□□한 문제를 풀어 오세요. ․×××한 문제에 대하여 잘 생각해 보고, 자기가 할 수 있는 것과 모르는 것을 적어 오세요.

(5) 과학과 수업 과정의 발문

단 계	지도요소	발문의 예
안내 (문제파악)	․과제 파악과 확인	․오늘은 무엇을 공부하기로 했습니까? ․누구누구의 문제에 대해 더 보충할 사람은 없습니까? ․지금까지의 이야기들을 한데 묶어 오늘 공부할 문제를 정리해 보면 어떻 게 될까요?
예 상 (가설형성) 탐 색	․사고 활동의 조장 ․사고 결과 확인	․(지시) 문제를 읽고 예상되는 결과를 기록해 봅시다. ․(추리) 지금까지의 관찰한 내용으로 보아 어떻게 될 것 같아요? 생각을 기록해 보세요. ․(지시) 자기의 생각을 각자 기록해 보세요. ․(지시) 누가 자기의 생각(예상)을 말해 볼 사람? ․(추리) 왜, 그런 생각이 들었습니까? ․(지시) 또, 누가 자기의 생각을 말해 볼까요? ․(이유) 그렇게 생각한 까닭을 말해 볼까요? ․(격려) 참 좋은 생각입니다.
문제 해결 방법 구상 검증 (증거제시)	․실험 (관찰 구상) ․활동 분담 ․활동 방법 확인	․(지시) 문제 해결 방법을 생각하여 적어 봅시다. ․(추리) 또 다른 방법은 없을까요? ․(제시) ～한 방법으로 해 보세요. ․(설계) 활동장치, 활동순서를 생각하여 적어봅시다. ․(사고) 실험 조건은 어떻게 정할 생각입니까? ․(지시) 활동 분담은 어떻게 했습니까? ․(통제) 관찰(실험) 관점은 어떻게 정했습니까? ․(설계) 활동할 때 주의할 점을 생각해 적어 봅시다. ․(확인) 활동에 필요한 용구와 재료는 준비되었습니까? ․(확인) 학습 문제를 다시 한 번 생각하여 보고 절차, 방법을 확정합시다. ․(격려) 참, 재미있는 활동 계획이군요, 열심히 활동하여 봅시다. ․(지시) 어떻게 활동(실험)할 생각입니까? ․(확인) 왜 이런 장치를 꾸몄습니까? ․(확인) 가설은 어떻게 세웠습니까?
		․(확인) 실험 방법을 어떻게 조절할 생각입니까? ․(확인) 부족한 재료나 용구는 없습니까? ․(사고) 이런 활동에는 ～한 방법이 어떨까요? ․(사고) 이런 활동에는 ～한 조건 통제가 어떨까요? ․(칭찬) 참, 재미있게 활동하고 있군요.
결과 해석	․활동 결과 기록	․(확인) 관찰 사항은 바르게 기록했습니까? ․(확인) 관찰 기록은 사실대로 또는 객관적으로 기록되었습니까? ․(확인) 관찰 결과를 표나 그래프로 알기 쉽게 그렸습니까? ․(확인) 관찰 결과에서 공통점은 무엇인지 생각해 보았습니까? ․(조언) 이것은 무엇과 같을 까요? 생각해 보세요. ․(지시) 관찰 결과와 이미 학습한 내용과 관련지어 보았습니까? ․(조언) 이것을 다른 것과 비교해 보세요. ․(조언) 또, 같은 성질을 같은 것끼리 분류해 보세요.
	․자기 해석	․(지시) 실험 결과를 적어 봅시다. ․(예상) 표나 그래프를 통해 무엇을 알 수 있었습니까? 또, 변화의 중간이 나 다음에 올 변화를 예측할 수 있습니까? ․(정의) 공통점을 통해 무엇을 알 수 있습니까? ․(추리) 활동 결과 해석을 통해 무엇을 알 수 있습니까? ․(지시) 결과 해석을 통해 자기 나름대로 ～한 현상을 정의하여 기록해 보 았습니까? ․(비교) 예상과 실험 결과 어떤 점이 같고 어떤 점이 다릅니까?
	․토의 해석	․(확인) 관찰 결과를 누가 말해 볼까요? ․(심화) 또, 누가 보충해 볼까요? ․(확인) 관찰 기록을 통해 무엇을 알 수 있었습니까? ․(추리) 그렇게 생각한 까닭을 말해 보세요. ․(추리) 어째서 이런 현상(결과)이 일어났을까요? ․(사고) 그렇게 된 까닭을 알 수 있는 좋은 근거가 있으면 말해 주세요. ․(사고) 그렇게 생각한 이유라도 있습니까?

일반화	․다른 경우에 적용	․(사고) 다른 것은 ～한데, 왜 이것만은 그렇습니까? 이상하지 않습니까? ․(사고) 다른 것도 ～게 해 주면 같은 결과가 일어날까요? ․(사고) 일상 생활에서 ～한 현상이 또 있을까요? 있으면 이야기해 보세 요. 그렇게 되지 않을 경우는 없을까요? ～과 ～은 어떤 관계가 있을까 요? ․(조언) 이런 현상이 일어난 것은 ～과 ～이 어떠한 관계가 있어서 그럴 것 같은데……. ․(격려) 참 훌륭했습니다.

칭찬의 원칙과 방법

1.칭찬의 원칙

1) 칭찬의 경험성

칭찬이나 벌은 그것이 아동의 행동에 미치는 실제적인 영향력에 따라 결정되어야 한다. 어떤 아이에게는 칭찬인 것이 다른 아이에게는 전혀 그렇지 않을 수도 있다. 일반적으로 '좋은' 칭찬 자극으로 인정되는 것이라도 특정 아동의 목표 행동을 증가시키지 못하면 그것은 그 대상에게는 칭찬 자극이 아닌 것이다. 그러므로 어떤 것이 칭찬이 되고 벌이 되는지는 추측으로 결정되는 것이 아니다. 어떤 자극이 대상 아동의 행동에 실제로 어떤 영향을 주는지를 - 증가시키는지, 감소시키는지 - 경험으로 확인해야만 그것이 칭찬인지, 벌인지 알 수 있다.

2) 칭찬의 즉각성

칭찬은 아동이 바람직한 행동을 한 후 빨리 주어지는 것이 바람직하다. 이것 역시 칭찬이나 벌이나 간에 다 같이 적용되는 원리이다. 칭찬 제공이 지체될수록 그 효과는 더 떨어진다. 따라서 칭찬은 바람직한 목표 행동이 일어난 즉시 주어져야 가장 효과적이다.

3) 칭찬의 적합성

칭찬은 바람직한 목표 행동에 직접 관련하여 주어져야 한다. 어떤 목표 행동이 설정되었다면 그 목표행동이 무엇인지 정확히 규정한 후 다른 행동이 아닌 바로 그 행동에 대해서만 칭찬을 제공하여야 한다. 이 원칙은 '칭찬의 즉각성'의 원칙과 밀접한 관련이 있다. 아동의 목표 행동 뒤에 즉시 칭찬하지 않고 시간이 한참 지난 후에 칭찬을 하게 되면 실제적으로는 그 행동이 아닌 전혀 엉뚱한 행동을 칭찬한 꼴이 되는 경우가 적지 않다. 벌의 경우도 벌 받을 행동 직후에 이것과 직접 관련하여 벌이 주어져야 한다.

4) 칭찬의 일관성

칭찬 제공에는 일관성이 있어야 한다. 아동을 대하는 모든 사람들이 일관된 규칙에 따라 칭찬과 벌을 줄 때 아동은 자기가 어떻게 행동해야 하는지에 대해 더 분명한 지침을 갖게 되어 불안감을 덜 느끼게 된다. 만약 아동의 동일한 행동에 대해 누구는 칭찬을 하고 누구는 벌을 주거나, 또는 어떤 때는 칭찬을 하고 어떤 때는 벌을 준다면 아동은 큰 혼란을 느낄 것이다.

5) 칭찬의 충분성

칭찬의 양은 행동 변화를 위해 필요한 만큼 충분하게 주어져야 한다. 일반적으로 어떤 새로운 행동을 처음으로 형성하고자 할 때는 칭찬을 충분하게 자주 하는 것이 좋다. 아동에게 어떤 바람직한 행동을 새롭게 시작하게 하려면 지금까지 그와 상반되는 부정적 행동에 대해 주어져 왔던 강화보다 더 크고 강한 칭찬을 더 자주 주어야 한다. 그래야만 지금까지 유지되었던 부정적 행동이 감소되고 그 대신 바람직한 행동이 자리잡을 수 있는 것이다.

6) 칭찬의 점진성

목표 행동에 이르기까지는 많은 작은 단계가 있을 수 있다. 그럴 경우 미리 엄밀한 계획을 세워 점진적으로 목표에 다가가는 전략이 필요하다. 여러 가지 낮은 단계의 행동을 무시하고 바로 최종 목표 행동을 형성하려 하면 실패하기 쉽다. 목표 행동에 이르는 여러 단계의 행동을 계열화하여 한 단계에서 다음 단계로 보다 쉽게 옮겨갈 수 있게 하는 것이 최종 목표 행동에 도달하는 보다 효율적인 방법이다.

2.칭찬의 방법

1) 칭찬을 해야 할 경우

* 다른 학생들이 미처 생각해 내지 못한 내용을 찾아 낼 때

- 기막힌 내용이구나. 이런 내용은 아인슈타인도 미처 생각하지 못했을 거야

* 학습 문제 해결에 도움을 주는 계기를 마련할 때

- 그렇구나. 네 의견대로 하면 이 문제가 풀릴 것 같은데.

* 가능성 있는 해결 방안을 많이 낼 때

- 아주 좋은 방법들이다. 여러 방면으로 생각을 많이 했구나.

* 발전적인 학습 태도나 성취도를 보일 때

- 정말 깊이 생각했구나. 어떻게 해서 그런 생각을 할 수 있게 되었니?

* 좋은 사례나 보기를 들어 내용을 설명할 때

- 누구나 확실하게 알 수 있도록 설명을 잘 해 주었구나.

* 여러 의견들을 모아 명료하게 결론을 내릴 때

- 종합력이 뛰어나구나. 선생님도 그렇게 정리하기는 힘들었을 거야.

* 다른 사람들의 의견을 평가 . 분석하여 정리할 때

- ○○○의 발표 내용을 잘 들었구나. 특히 좋은 점과 그렇지 않는 부분을 잘 가려냈구나

2) 칭찬의 형태

* 저학년의 경우에 머리를 쓰다듬거나 어루만져 주기

* 구체적으로 칭찬 받을 일을 들추어내어서 보람을 느끼도록 하기

* 무엇을 왜 칭찬 받는지 확실히 인식시키고서 칭찬하기

- 너는 관찰한 것을 그림으로 잘 나타낸 점이 좋았어.

* 칭찬할 일이 일어난 즉시 칭찬하기

* 같은 수준의 학생들의 같은 행위에 대해서는 같은 칭찬을(일관성) 하기

* 잘한 일 그 자체보다는 더 발전적인 활동을 하도록 칭찬을 하기

- 역산으로 답을 찾은 것은 좋았다. 그런데 등식의 성질을 적용하여 해결해 보렴.

* 선생님이 진심으로 나를 칭찬해 주고 있다는 마음이 들도록 칭찬하기

* 기대감을 주는 칭찬하기

- 거기까지는 좋았어. 민지가 왜 토라졌는지에 대해 찾아 봐. 정답을 찾을 수 있을 거야.

* 완성된 결과보다는 해결의 과정을 칭찬하기

* 다른 학생과 비교하는 칭찬은 하지 않기

* 발표한 내용에 따라 관련 위인과 동일시해 주는 방식으로 칭찬해 주기

- 이 실험 결과는 아마 뉴턴도 미처 생각하지 못했을 거야.

※ 칭찬의 잣대(기준)가 항시 동질적이어야 한다. 단, 능력 수준에 따라 그 차이는 고려해야 함