전교 1등 공부습관을 만드는 자기 주도 학습 만점 공부법-정철희

1등들의 공부 비밀을 밝히는 이 연구는 서울여대, 연세대를 비롯한 전국 16개 대학의 교육 관련 분야 교수 32명으로 구성된 한국 자기 주도 학습 연구원의 주관으로 이루어졌다. 우선 자기 주도 학습 지수를 평가하기 위해 민족사관고 261명에게 ‘자기주도 학습 특성 검사’를 실시한 결과 그들은 특별히 좋은 머리를 갖고 태어난 게 아니라 그들만의 특별한 공부 전략이 있었다는 것이 밝혀졌다. 이 학교의 비밀은 외형적인 교육 시스템 속에 있지 않았고 학생들은 무엇을 위해서 왜 어떻게 공부해야 하는지 스스로 알고 있었다.  학교는 물고기를 주기보다는 물고기 잡는 법을 가르치고 당장 문제를 풀어주기 보다는 문제 해결 능력을 배양시키는 교육을 하고 있었는데, 학교가 거시적인 방향을 제시해주면 학생들은 그 안에서 스스로 공부하고 있었다. 민족사관고 261명 모두는 각자 자신에게 맞는 공부 방법과 습관을 가지고 있었는데 주목할 점은 이들도 누군가를 벤치마킹하면서 스스로의 공부 스타일을 만들어냈다는 것이다. 또한 이들의 부모와 교사들은 이 학생들의 멘토가 되어 좋은 환경을 조성해주었고 이들은 자라면서 각 시기마다 멘토가 이끌어주는 대로 ‘자기 주도 학습법’을 실천해왔다. 따라서 위의 연구 결과가 우리에게 시사해 주는 것은 평범한 학생들도 누군가 그들의 멘토가 되어 잠자고 있는 무한한 가능성을 일깨워 주고 스스로 도전하고자 하는 욕망에 불을 당겨주면서 자기 주도 학습 전략을 꾸준히 실천하도록 도와준다면 학습 면에서의 성공뿐 아니라 성공적인 인생을 위한 장기적인 바탕을 마련할 수 있다는 점이다. 혼자 공부해 시골 마을에서 서울대에 합격한 전지연 학생은 그냥 외우는 것보다 전체적인 흐름을 이해할 수 있어서 기억에 오래 남기 때문에 암기과목은 마인드맵을 이용했고, 교과서와 참고서 한두 권을 갖고 반복적으로 공부한 것이 성공적 학습의 비결이었다라고 말하고 있는데 이 학생은 가히 자기주도 학습의 모델이라 지칭할 수 있다.

진심으로 조각상을 사랑해 여신 아프로디테에 의해 그가 사랑했던 여신상에게 생명이 주어졌다는 신화를 바탕으로 한 ‘피그말리온 효과’는 타인의 기대나 관심으로 인하여 능률이 오르거나 결과가 좋아지는 현상을 이야기하고 있는데, 교사와 부모의 기대와 격려가 중요하다는 것을 의미하는 것으로 학생들에게 멘토의 역할을 수행해야하는 우리 어른들이 갖추어야할 기본  자세에 대해 역설하는 것이다. 학습을 지속시키는 힘의 원천은 낙관성이라고 말 할 수 있는데 실패를 털고 도전하는 것은 공부를 지속하는데 중요한 힘이기 때문이다. 이런 낙관성은 긍정성, 자기 통제성, 언어 습관과 관련이 있는데 언어 습관에 의해 긍정성과 자기 통제성은 조절이 가능하다. 훈련에 의해 변화가 가능하다는 것인데 부모와 자녀의 언어습관 교정을 통해 학습된 무기력을 극복하고 낙관성을 향상시킬 수 있다. 부모의 교육방법과 관련한 ‘셀프 키드’로 키우는 방법 3가지는 첫째, 모든 일을 일일이 챙겨주지 않는다. 둘째, 스스로 자기 일과나 할 일을 찾아서 할 수 있게 맡기고 잘 할 수 있도록 충분히 격려 한다. 셋째, 자기 스스로 공부할 수 있도록 이끌어 주어야 한다는 것이다. 또한 성공적인 자녀 교육을 해온 부모들의 공통된 대화의 기본 원칙들의 우선 조건은 ‘따뜻하다’는 것이다. 인정해 주는 말이어야 한다는 것인데 자존감이 높은 아이들은 자기를 가꾸고자 하는 마음이 있기 때문에 스스로 자기 관리를 하며, 어떤 과제가 주어지더라도 스스로 문제를 해결하고자 하므로 자기주도 학습을 할 수 있다는 것이다. 자녀와 말을 할 때는 비판이나 판단을 포함하지 않는 소위 비폭력대화를 해야 하며, 자녀가 한 말을 그대로 반영해주거나 확인하는 종류의 언어적 반응을 보여주는 것이 좋고, 몸동작을 적절히 사용하는 맞장구는 말하는 아이를 기분 좋게 하여 자신의 속마음을 이야기하게 만든다고 한다. 공감하고 일관성이 있으며 아이를 잘 관찰하여 내 아이가 무엇을 원하는지 파악하고 파악한 것에 대해 제대로 반응하는 것이 성공적인 대화를 이끄는 것이다.

‘재미’에는 정서적 재미와 인지적 재미가 있다고 한다. 정서적 재미는 우리 뇌의 전대상회 영역과 1차 시각영역이 반응하는 정도의 재미이고 인지적 재미는 전두엽이 활발하게 움직이는 단계로 예상과 다른 무언가를 발견하여 놀랄 때 이를 추리로 설명할 수 있으며 이 때 만족감을 느끼는 재미이다. 따라서 정서적 재미를 통해 인지적 재미를 유도해야 공부에 자연스럽게 흥미를 갖게 되며 처음에 쉬운 문제로 시작해야 하는 이유가 여기에 있다. 다음은 ‘유형별 자기 주도 학습 4단계’이다.

[1단계] 공부할 마음이 없고 방법도 모르기 때문에 시켜도 놀기만 하는 아이 : 숙제를 다 하는 것에 중점을 두어 지도한다. 하나하나 가르치면서 끝마칠 때까지 점검하는 정성과 끈기가 필요하다.

[2단계] 공부할 마음은 있지만 방법을 잘 모르는 아이 : 자기 주도 학습 능력을 키울 수 있도록 교육공학 설계가 되어 있는 전자 교과서를 활용하는 방법을 안내한다. 숙제 이외에 예습, 복습하는 것도 가르쳐 성취감을 조금씩 느끼도록 유도한다.

[3단계] 혼자서도 잘하면서 공부하기 싫어서 꾀부리는 아이 : 습관이 될 때까지 지속적으로 도와주어야 한다. 지시나 강요를 하면 반발심을 느낄 수 있으므로 ‘어떻게 하면 스스로 공부할 수 있을까?’를 의논하는 등 신뢰를 형성한다.

[4단계] 스스로 공부하는 습관이 되어 있는 아이 : 혼자 공부하도록 두되 무슨 공부를 하고 있는지는 부모가 챙긴다. 무조건 학원에 보내 무슨 공부를 하고 있는지도 모르는 상태로 두지 말아야 한다.

학문적으로 자기 주도 학습을 정의하면 타인의 조력 여부와 관계없이 개별 학습자가 주도권을 가지는 학습 과정으로서 학습자는 학습 목표를 설정하고, 학습 자원을 확인하며, 중요한 학습 전략을 선택하고, 학습 결과를 평가하는 일련의 작업을 수행하는 것을 의미한다. 따라서 자기주도 학습의 전제 조건은 좋은 교육 환경이 조성되어야 하고 스스로 긍정적 자아 개념을 가져야하며 학생 스스로 자신의 학습에서 주도권을 가져야 한다는 것이다. 결국, 자기 주도 학습 완성을 위한 5단계를 요약한다면 1단계 ‘자신의 학습 요구 진단’, 2단계 ‘자신의 학습 목표 설정’, 3단계 ‘학습에 필요한 인적, 물적 자원의 확보’, 4단계 ‘자신에게 적합한 학습 전략의 선택과 실행’, 5단계 ‘자신이 성취한 학습 결과에 대한 스스로의 평가’라고 정리 할 수 있다.

자기 주도 학습의 시작에 도움을 주기 위해 ‘자기 주도 학습 특성 검사(JLC)’를  활용할 수 있는데, 자기 주도 학습 특성 검사란 인지적, 환경적, 정의적 측면에서 자기 스스로 학습 할 수 있는 특성과 능력을 정확히 진단하여 부족한 부분을 상담을 통해 보충해 줌으로써, 자기 스스로 학습 할 수 있는 능력을 높이고자 만들어진 검사이다. 자기 주도 학습 특성 검사에는 인지적 측면을 측정하는 ‘자아 학습 방법 검사’가 있는데, 이 검사는 학습자의 특성을 동기 주도, 인지 주도, 행동주도의 세 차원으로 나누어 개별 학습자가 스스로 주도권을 갖고 학습하고 있는지를 진단해주는 것으로 자기 주도 학습을 위한 필수 검사이다. 그외에 환경적 측면을 진단하는 ‘학습 성취 가정환경 검사’, 긍정적인 자아개념을 가지고 있는가의 정의적 측면을 진단하는 ‘학습 성취 자아 개념 검사’로 이루어져 있다.

공부는 전략이다. 전략가는 생각 없이 남이 지시하는 대로 하지 않고 자신의 적성에 맞는 전략을 세워서 실천한다. 따라서 학습 전략의 실행이란 학습 과정에서 학습자 개인의 인지적 특성에 맞게 학습 목표를 설정하고 학습 동기를 유발하게 하는 것에서 출발하여, 학습이 이루어지게 되면 학습에 방해가 되는 요인을 통제하고 학습 과제에 따라 적절한 인지 전략을 사용하여 학습 목표를 달성하게 한다. 마지막 단계에서는  성취도 평가를 통해 학습자는 자신의 학습에 대한 피드백을 받게 되고 이를 통해 자신의 학업 성취를 극대화한다. 이러한 성공 경험은 다음 학습으로 긍정적인 전이가 되어 지속적인 학업 향상을 가져올 뿐만 아니라 긍정적인 자아개념을 가진 자기주도적인 학습자로서의 특성을 갖추게 한다.

우선 학습자의 특성중 인지적 측면에 해당하는 동기 주도, 인지 주도, 행동주도의 세 차원 중 첫 번째 차원인 동기 주도 전략에 대해 이야기 해 보겠다. 동기 주도 전략 면에서는 스스로의 능력을 믿고 주어진 상황을 극복하며 주어진 과제를 성공적으로 수행할 수 있다고 생각하는 ‘자기 효능감’, 배우는 내용이 흥미롭고 중요하다고 생각하는 ‘내재적 가치 지향’, 자신의 능력을 키우기 위해 공부한다고 생각하는 ‘내현적 목표 지향’, 학습자 자신의 능력에 대해 타인에게서 긍정적인 평가를 받고자 공부하는 ‘외현적 목표 지향’, ‘시험 불안 다스리기’를 중점적으로 생각해 볼 수 있다. 인지 주도 전략 면에서는 ‘계획’, ‘정교화’, ‘시연’, ‘점검’ 면에 중심을 두고, 행동 주도 전략으로는 부족한 과목이 무엇인지 생각해보고 부족한 과목에 대해 시간을 더 투자한다거나 공부 방법을 달리해보는 등의 자신만의 전략을 구사해 보는 ‘시간과 공부 방법 주도’, 방해 요소를 차단하고 집중할 수 있도록 노력하는 ‘학습 행동 주도’, 학생이 주어진 과제를 수행하기 위해 스스로 노력을 분배 관리하거나 필요한 도움을 요청하는 등 학습을 수행하기 위해 노력하는 ‘노력주도’를 중점적으로 생각해 볼 수 있다.

학습자의 특성중 인지적 측면의 동기 주도 전략 중 ‘내현적 목표 지향’과 ‘외현적 목표 지향’에 대해 부가 설명을 한다면 지나치게 외현적 목표만을 추구하게 되면 어려운 과제를 피하는 경향이 생기고, 어려운 과제에 직면했을 때 무기력감에 빠지기 쉬우므로 주의해야 한다. 외현적 목표만을 지향했을 때는 부정행위를 한다든지 임기응변에 의존한다든지 좋은 평가를 받을 수 있는 과제만을 선택 한다든지 하는 등의 부정적인 결과가 나타날 수 있으므로 ‘내현적 목표 지향’과 ‘외현적 목표 지향’이 균형을 이룬다면 학업 성취도를 극대화 할 수 있을 것이다. 또한 목표 의식이 중요한데 뚜렷한 목표는 학습 동기를 자극하는 요인이기 때문이다. 자녀에게 목표 의식을 길러주려면 부모가 자녀와 함께 다양한 체험을 하고 많은 대화를 나누어야 한다. 목표 의식을 갖게 하는 또 하나의 좋은 방법은 역할 모델을 찾는 것이다. ‘시험 불안 다스리기’방면의 어느 연구에 의하면 부모의 기대나 압력이 시험 불안의 가장 큰 원인인 것으로 나타났으며 이런 시험 불안 증세는 이미 취학 전이나 초등학교 시절부터 비현실적인 부모의 요구와 기대에 의해 천천히 형성되어오는 것으로 알려져 있다.

인지 주도 전략 면의 ‘계획’에 해당하는 공부하는 습관을 기를 수 있는 구체적인 방법은 첫째, 목표를 세우는 것인데 처음에는 자기 능력보다 약간 상위의 목표를 설정하고, 도달할 수 있겠구나 싶을 때 목표를 상향시키는 방식으로 목표수정을 한다. 시기적절한 목표가 없는 공부는 방향을 잃기 쉽다. 둘째, 시간 관리법을 배우는 것인데 먼저 일주일 단위의 주간 계획과 일일 계획을 공부 시간보다 공부 량을 기준으로 구체적으로 세우는 것이 좋다. 셋째, 공부에도 절차가 있다는 것을 기억 한다. 시작점은 교과서이고 그다음은 교과서의 기본 개념들을 확장시키는 참고서이며 참고서를 다 소화하고 보는 것이 문제집이다. 교과서와 참고서의 단계를 생략하고 문제집만 푸는 공부는 학습량에 비해 성적이 오르지 않는다. 넷째, 수업 목표 등 핵심에 해당되는 내용을 찾아 정리한다. 다섯째, 매일 예습을 한다. 선행 학습을 한 과목일지라도 학교 수업에 앞서 예습을 하는 것이 중요하다. 예습은 학교 수업을 위한 감각을 키우는 과정이다. 예습이 어렵다면 수업시간에 배울 단원명과 학습 목표만이라도 정리한다. 어느 정도의 습관이 뱄다면 수업 내용에 대한 질문 만들기를 해본다. 공부를 잘 하는 방법은 예습, 수업, 복습의 3단계 기본 학습을 충실히 수행하는 것이다. 그 외에도 계획적인 공부 습관을 돕기 위해서 21일간 일정한 시간에 일정한 학습량을 일정한 장소에서 공부하게 하는 것을 도울 수 있는 ‘공부 다이어리’를 사용하면 효과적인 시간 관리를 할 수 있다. 글쓰기의 각 단계에서도 다음과 같이 계획을 세우면서 접근한다면 더 나은 글을 쓸 수 있다.

1. 내 글을 읽을 독자의 시각을 고려한다.

2. 글 쓰는 목적이 무엇인지 결정한다.

3. 주제가 되는 핵심 메시지들을 작성해본다.

4. 각각의 주제를 이루는 소재들을 대상으로 브레인스토밍을 해보라. 특별한 제한을 두지 말고 생각          나는 대로 여러 단어 또는 문장들을 나열해본다.

5. 브레인스토밍의 결과들을 유사성이 있는 것끼리 분류해보고 이것을 기반으로 개요서, 아우트라인          을 작성한다.

6. 글의 첫머리에 무엇을 써야 할지 생각한다.

7. 어떤 방법으로 써야 할지 생각한다.

8. 글을 쓸 때 잠시 멈추고 검토한다.

9. 검토하다 부족한 내용을 보충한다.

10. 전체적으로 읽어보고 다시 고친다.

학습자의 특성중 인지적 측면의 ‘인지 주도 전략’의 ‘정교화’는 정보를 서로 연결시켜 의미 있게 만드는 것이다. 정교화 능력을 키우려면 학습 내용과 관련된 서적을 많이 읽고 수업 이외의 현장학습에도 적극적으로 참여하도록 유도해야 한다. 배우는 내용을 최적화하기 위해서는 먼저 공부하는 순서를 정해야 하는데 전체 개요를 우선적으로 파악한 후에 각 부분별로 들어가 세부 사항들을 학습하는 전략이 바람직하다. 다음은 1등 아이들의 정교화 전략 12가지이다.

1. 새로운 내용을 공부할 때 이미 배운 내용과 관련시켜라.

2. 공부한 내용을 친구들에게 설명해보아라.

3. 배우고 있는 내용과 이전에 배운 것들의 관련성을 찾아라.

4. 새로운 내용을 배울 때는 상황을 머릿속으로 그려보아라.

5. 학습 내용을 실생활과 관련지어 공부해라.

6. 새로운 개념을 배울 때, 이해하기 쉽도록 구체적인 예를 떠올려라.

7. 공부할 때 내 생각을 나름대로 정리해 보라.

8. 복잡한 내용은 도표나 그림을 그려서 요약.

9. 개념들을 모아서 나름대로 관계를 지어보아라.

10. 공부하는 도중에 내용을 확실히 이해하고 있는지 점검.

11. 책에서 읽은 내용을 활용하려고 노력해라.

12. 암기하기 전에 먼저 그것을 충분히 이해하라.

인지 주도 전략 면의 ‘시연(Rehearsal)’은 기억할 수 있을 때까지 반복하여 공부하는 것을 의미한다. 감각기관에 들어오는 환경 자극을 반복적으로 되뇜으로써 단기 기억을 장기 기억으로 전환하는 과정이다. JLC(자기 주도 학습 특성 검사)에서 말하는 ‘시연 전략’이란 짧은 시간 동안 기억했던 정보가 사라지지 않게 하기 위한 학습 전략으로 학습한 내용을 외우거나 소리 내어 읽는 방법을 의미한다. 시연 전략의 핵심은 반복 학습인데 아침, 점심, 저녁 등으로 시간차를 두고 8~9시간 안에 반복 학습을 해주는 것이 효과적이다.

인지 주도 전략 면의 ‘점검’이란 자신이 학습한 내용을 얼마나 잘 이해하고 있는지를 스스로 확인하는 학습 전략으로 점검 지수가 높은 학생들은 책을 읽을 때에도 스스로 점검을 해본 다음 좀 더 효율적인 방법으로 행동을 수정해나간다. 이런 습관이 몸에 길들어지기 위해서 처음에는 부모가 학생의 일일 계획표를 점검해 주어야 한다.

학습 행동 주도란 학습자가 자신의 학습 행동을 주도하는 것으로 학생이 공부하는 데 있어서 스스로 방해 요소를 차단함으로써 주의 집중하는 것을 의미한다. 행동 주도 전략에는 크게 ‘시간과 공부 방법 주도’, ‘학습 행동 주도’, ‘노력주도’의 세 가지가 있다. 이 세 가지 중 ‘학습 행동 주도’면에서 집중을 유지하기 위한 행동주도 전략은 첫째, 긴장을 풀고 생각을 정리하는 것이다. 집중력 분산은 사춘기 아이들이 공통으로 겪는 성장 통 같은 것인데 사춘기 아이들이 집중하는 데 어려움을 느끼는 이유 중 하나는 생각하는 방식이 갑자기 변하기 때문이다. 사춘기 초기에는 단순하고 기초적인 수준에서 추상적인 사고와 개념을 이해하고 분석하는 능력이 발달하게 되며, 도덕이나 윤리 및 그 밖의 폭넓은 문제들을 더 깊이 파악하기 시작한다. 이 모든 새로운 생각, 관념, 개념 등이 뇌리에서만 맴돌고 있어서 정신이 매우 산만해 지는 것이다. 이 시기에는 생각이 자꾸 곁길로 새기 때문에 자신의 생각을 스스로 제어하는 법부터 배워야 한다. 매일 긴장을 풀고 자신만의 생각을 정리할 시간을 갖도록 해보는 것이 도움이 된다. 둘째, 자기를 통제하는 법을 연습하는 것이다. 사춘기의 감정상태 역시 정신을 산만하게 하는 원인인데 따분하다가도 갑자기 흥분이 되는가 하면 우울하다가 의기양양해지는 등 이 시기의 감정은 이랬다저랬다 동요가 심하다. 이러한 증상은 단순히 호르몬이 혼란을 일으키고 있기 때문에 나타나는 사춘기 청소년의 속성이기도 하고, 부분적으로 아이가 경험하고 있는 변화로 인한 스트레스와 관련이 있기도 하다. 사춘기 아이들의 신체 변화는 성적 감정을 유발하기도 하는데 성에 관한 생각을 많이 하게 되고 성적으로 더 쉽게 자극을 받고 심지어 때로는 자신이 성에만 정신이 팔려 있다고 느낄 수도 있다. 이 시기 동안은 자기를 통제하는 법과 감정을 제어하는 법을 반복해 연습해야만 공부에 집중하여 좋은 성적을 낼 수 있다. 셋째, 충분한 휴식을 취하는 것이 좋다. 성장하고 있는 아이의 몸은 충분한 수면을 필요로 하는데, 그것은 신체적인 발달을 돕고 매일 접하는 여러 가지 새로운 개념과 감정을 뇌가 스스로 정리할 수 있게 한다. 한 신경학자는 이렇게 말한다. “신체는 그 사람이 빚지고 있는 수면 시간을 잊지 않을 것이다. 잊기는커녕 늘 기억하고 있다가 갑자기 청구서를 들이 밀 것인데, 치러야 할 대가는 기억력 감소, 집중력 약화, 더딘 사고 능력 등일 수 있다.” 매일 밤 한 시간만 더 자도 집중력이 크게 향상된다고 한다. 뇌가 능률적으로 기능을 발휘하기 위해선 반드시 충분한 휴식을 취해야 하는 것이다. 넷째, 단백질이 풍부한 음식을 먹는 것이 도움이 된다. 기름기 많고 달콤한 음식, 칼로리만 높고 영양가가 없는 인스턴트식품은 정신의 예민함을 떨어뜨린다. 탄수화물이 편중된 식사를 한 후에는 정신의 수행 능력이 약해질 수 있는데 이것은 탄수화물이 뇌 안에 있는 세로토닌이라는 화학물질의 양을 증가시켜서 졸음이 오게 만들기 때문이다. 일부 영양학자들은 정신의 기민함이 요구되는 활동을 하기 전에는 단백질이 풍부한 식품을 먹도록 제안하고 있다. 다섯째, TV시청과 컴퓨터 사용시간을 줄이고 취미를 가지는 것이 좋다. 보편적으로 인생의 많은 가치는 노력과 참을성을 통해서 얻어진다. 그림 그리기나 악기 연주 등의 취미는 아이들을 금방 흥미진진한 세계로 끌어들이지는 않지만, 배울수록 성취감을 주며 고도의 정신세계를 누릴 수 있게 해준다. 이러한 과정들은 집중력을 향상시키는 데도 큰 도움을 준다. 수업 시간에 집중하기 위해서는 다음과 같은 7가지 전략을 정리해 볼 수 있다.

선생님과 눈을 맞추고 고개를 끄덕거린다.

수업에 방해되는 소리는 무시한다.

선생님의 마씀뿐만 아니라 얼굴이나 움직임에도 주의를 집중한다.

친구들이 하는 질문도 잘 기록해 놓는다.

모르는 것은 바로 질문한다.

마음속으로 선생님의 말씀을 몇 번씩 되뇐다.

중요한 내용은 노트에 기록한다.

행동주도 전략 중 ‘노력주도’는 학생이 주어진 과제를 수행하기 위해 스스로 노력을 분배 관리하거나 필요한 도움을 요청하는 등 학습을 수행하기 위해 노력하는 것을 의미한다. 시험일정표나 숙제 마감 날짜 등을 꼼꼼히 체크하는 습관을 들이는 것이 전략에 해당 된다. 모든 학습의 기본인 읽기능력을 향상시키는 방법으로 노력해 볼 수 있는 방법으로는 읽은 내용의 80%까지 머릿속에 간직할 수 있게 한다는 SQ3R기법이 있는데, 이 기법의 구성 요소는 훑어보기(Survey), 질문하기(Question), 자세히 읽기(Read), 암기하기(Recite), 다시보기(Review)이다.

학업 성취의 20~25%는 가정환경에 의해 결정된다고 한다. 가정환경은 사회계층이라는 ‘지위환경’과 가정 내의 부모와 자녀 간 상호작용에 의해 형성되는 환경인 ‘과정환경’으로 나눌 수 있다.  JLC 검사는 학습자가 자기 주도 학습을 할 수 있는 교육환경을 극대화하고 가정환경의 문제점을 파악한 후 이를 치유함으로써 학습자가 자기 주도 학습을 할 수 있도록 제대로 된 가정환경을 조성하도록 하는 데 그 목적이 있다. 가정의 과정환경은 교육활동에 대한 부모의 관심정도, 정서적 지원의 수준, 학교생활과 능력에 대한 평가, 부모의 교육에 대한 성취기대수준을 포함한 기대 등을 의미한다.

사람들은 누구나 자기에 대한 느낌과 생각을 가지고 있다. 이런 생각은 자신이 만든 것이지만 일단 형성되고 나면 자신의 통제를 떠나 자신을 지배하게 된다. 자신에 관한 이러한 생각들을 자아 개념이라고 한다.

자아 이미지에 따라 성공과 실패가 달라진다. 실패한 학생들은 점수와 실패를 동일시하는 경향이 있다. ‘시험에 떨어졌다’라고 말하는 대신 ‘나는 실패자다’라고 말하는 것이다. 레키 박사에 의하면 “사람들은 무의식적으로 자신의 말과 행동을 일치시키는 것을 도덕적이라 생각한다고 한다. 그러므로 부정적인 자기최면에서 벗어나는 것이 중요하다는 것이다. 따라서 부모는 아이가 긍정적인 자아개념을 형성할 수 있도록 칭찬을 해 주는 것이 중요한데 올바른 칭찬이란 그 아이의 성격이나 개성에 품성에 대해 칭찬하는 것이 아니라 아이의 노력이나 성과에 대해서만 칭찬을 하는 것이다. 이러한 자아 개념의 구조는 몇 가지 특성을 가지는데 첫째, 비교적 영속적인 특징을 갖는다는 것이다. 일단 어떠한 자아 개념이 형성되면 그러한 자아 개념은 주어진 환경과의 일반적인 상호작용에 대해서는 변화되기 힘들다는 것이다. 둘째, 발달적 측면으로 분화적인 속성이 있다. 개인의 성숙에 따라, 그가 접한 환경과 그 자신에 대한 지각의 증가에 따라 다면성과 구조화가 이루어진다는 것이다. 셋째, 기술적이고 평가적인 성격을 갖고 있다. 인간은 주어진 상황에서 어떠한 기대나 중요한 타인의 기대에 따라 자신의 행동과 신체적 특성을 평가하게 된다는 것을 의미한다. 넷째,  하위 다면적 특성들 간에 독립적인 의미를 갖는다. 한 영역의 자아 개념은 이론적으로 관련된 구성 요소들을 서로 구별할 수 있는 속성을 가지는 것이다. 예를 들어 학문적 자아 개념은 사회적, 신체적 능력보다 학업 성취와 관계 정도가 높다. 학문적 자아개념은 학급 자아 개념, 성취 자아 개념, 능력 자아 개념을 포함하는 상위개념으로 한 개인이 갖고 있는 학문성 정도, 공부에 대한 긍정적 또는 부정적 특성을 나타낸다. 중요 타인 자아 개념은 사회 자아 개념으로 가족 자아 개념을 포함하는 상위개념인데 대인 관계와 중요하다고 인정되는 타인에 대한 자각 정도를 나타내는 특성이다. 중요 타인 자아 개념은 사회 자아 개념, 가족 자아 개념을 포함하는 상위개념으로 대인 관계와 중요하다고 인정되는 타인에 대한 지각 정도를 나타내는 특성이다. 정의 자아개념은 정서 자아 개념, 신체 자아 개념을 포함하는 상위개념으로 비인지적 특성인 정의적인 느낌을 나타내는 특성이 있다.

위에서 언급했듯이 자기주도 학습을 한다는 것은 학생이 학습을 할 때 동기 주도 전략, 인지 주도 전략, 행동 주도 전략을 사용하면서 적극적으로 학습에 참여하는 것을 의미하고 동기 주도 전략을 사용한다는 것은 자기 주도 학습자가 높은 자기 효능감과 흥미를 가지고 자발적으로 학습에 접근하는 것을 의미한다. 외부의 압력에 의해 공부하기보다는 재미와 흥미가 공부의 동기가 되는 것이다. 인지 주도 전략을 사용한다는 것은 학습자가 학습 과정 중에 학습을 계획하고, 목표를 설정하고, 자기 점검과 자기 평가의 과정을 거치는 것을 말한다. 공부 계획을 세워서 자신에게 맞는 학습 방법을 사용하여 공부하고, 스스로 점검하는 과정이다. 행동 주도 전략을 사용한다는 것은 학습자가 자신의 학습을 성공적으로 이끌기 위해 가장 적합한 환경을 선택하고 구조화하는 것을 의미한다. 공부 환경을 조성하기 위한 것으로는 조용한 곳을 찾는다든가, 모르는 것을 알려줄 수 있는 친구나 선생님을 적극적으로 활용하는 것을 포함한다.

우리는 ‘스마트 시대’를 살고 있다. 사용자가 설정하기 이전에 기기가 알아서 맞춰주고 개인에게 자신이 원하는 기능만을 찾아서 쓸 수 있는 환경을 만들어 주기 때문에 ‘스마트’라는 것이다. 이것은 개별화된 개인에게 선택권을 준다는 의미로 요약된다. 이렇게 개별화, 파편화, 탈 표준화로 대표되는 스마트 시대의 불확실성 속에서 청소년은 스스로의 인생이 나아갈 방향인 꿈과 비전을 설정해야 한다. 그리고 방향에 맞게, 제대로 계획한 바와 같이 달려가고 있는지를 항상 점검하고 확인할 수 있어야 한다. 불확실한 이 시대에는 다양한 위기에 대응할 수 있는 자기 주도적 학습 능력이 삶의 핵심 역량인 것이다. 21세기가 요구하는 가장 중요한 능력인 자기 주도 학습능력은 급변하는 이 시대를 살아가기 위해 자신의 아이디어를 정확히 표현하고, 어떤 과제가 주어졌을 때 스스로 해결할 수 있는 능력이다. 21세기의 사회는 대학을 졸업하고 사회에 나가서도 자신이 갖고 있는 우수한 능력을 펼칠 수 있는 평생 학습자를 요구하고 있고 이에 필요한 접근 방법이 바로 자기 주도 학습 능력이기도 하다. 지식이 기반이 되는 개방적인 사회에서는 자신에게 필요한 정보와 지식을 선별하여 스스로 학습할 수 있는 능력이 필요하다. 하지만 타인에 의한 공부에 길들어진 학생만을 양산하고 있는 게 우리 교육의 현실이다. 학원과 과외에만 의존해서 공부하는 학생은 대학이나 앞으로의 직업 세계에서 성공을 장담하기 어렵다. 직업 세계에서의 성공은 스스로가 얼마나 창의적으로 일을 잘해내는가가 성공의 열쇠이기 때문이다. 우리나라는 자연자원이 적고 인적 자원이 풍부한 나라이다. 세계의 추세도 좁은 시야를 버리고 국가 간의 국경을 넘어 미래를 이끌어 나갈 글로벌 인재를 요구하는 시점에 와 있다. 자기 주도 학습을 하는 학생은 타인에 의한 외적 감독을 거의 받지 않고 스스로가 학습 계획의 수립과 수행, 그리고 학습 결과의 평가에 이르기까지 전 과정을 주도한다. 따라서 이들 학생의 학업 성취도는 높게 나온다. 학업 성취도와 학습 태도, 자신감이 모두 뛰어난 이들이야말로 국제화 시대에 진정으로 필요한 인적 자원이라고 할 수 있다. 지금과 같이 교사가 지식을 가르쳐주고 학생은 단순 암기하는 방식에서 탈피해 학생 스스로 생각하며 깨달아가는 방식으로 변화해야 한다. 그 대안은 스스로 공부하고자 하는 학습 동기를 갖고 자기 주도적인 공부 습관을 만드는 것이다. 우리는 아이에게 지식을 가르치기보다 아이 스스로 깨닫도록 돕는 스승인 아이들의 멘토가 되어 성격과 기질에 따라 학생을 지도하고 미래를 계획할 수 있도록 조력해야 한다. 혼자 공부하는 효율적인 방법, 습관을 학생들이 익히도록 지도하며 내면의 숨겨진 잠재력을 끌어내고 창의적인 사고력을 기르도록 교육해야 하는 것이다. 2000년에 공개한 학생들의 나라별 학업 성취도 순위(PISA 2000) 자료에 따르면 한국 학생들의 학업성적이 세계 최상위인데도 불구하고 자신감은 물론 노력과 끈기 등의 학습 태도 면은 바닥권인 것으로 드러났다. 이런 현상을 두고 이 보고서는 자기 주도적 학습 능력을 획득하지 못한 학생들의 비율이 경제협력개발기구 국가 중 가장 높다는 점이 한국 교육이 안고 있는 큰 문제라고 지적했다. 이 시대를 살아가는 교육자로서 다시 한 번 주변을 돌아보게 하는 자료다. 미래학자 앨빈 토플러 박사도 “평행 학습이 미래를 살아가는 세대의 덕목”이라고 전제하면서 “한국이 세계를 이끌고자 한다면 현재의 교육 시스템을 바꿔야 한다.”라고 충고한다. 자기 주도 학습은 한국 교육 현장의 패러다임을 바꿀 수 있는 21세기 한국 사회의 새로운 교육 대안이다.