(도서1) 하루 15분 책 읽어 주기의 힘’(짐 트렐리즈 저)를 읽고

최고의 독서교육은 ‘어른들이 책을 읽는 모습을 보여주는 것’이라는 그 유명한 말은 이 책의 저자가 독자들에게 하고 싶은 말을 응축한 표현이다. 두 아이의 아버지인 저자가 학부모 자원봉사로 교실을 드나들다가 아이들이 책에 흥미가 없다는 사실을 알고 그 이유가 무엇인지에 대한 고민을 하다가 탄생한 것이 바로 이 책이다.

다음은 각 장의 내용을 중요한 부분만 발췌하여 요약한 것이다.

1장 왜 읽어 주어야 하나

읽어주기의 장점은 ‘(1) 책 읽는 것을 즐기게 된다. (2) 배경 지식을 늘려 준다. (3)어휘를 늘려 준다. (4) 독서의 모범을 보여준다.’로 정리할 수 있다.

어릴 때는 책을 좋아하다가도 학년이 올라가면서 아이가 책을 즐겁게 읽는 비율이 떨어지는 이유 중 하나는 어른이 책을 읽어 주는 시간이 줄어들기 때문이다. 중학생쯤이 되면 거의 아무도 아이에게 책을 읽어주지 않는다.아이에게 책을 읽어 줄 때마다 우리는 즐거움의 메시지를 아이의 두뇌에 보내는 것인데 불행히도 지금의 아이들에게는 읽기와 학교는 불쾌감과 연관되어 있다.

이 분야의 한 연구 결과에 의하면 가장 많이 읽는 아이가 가장 잘 읽고, 최고의 성취를 이루며, 최종 학력도 제일 높다고 한다. 핀란드의 경우 여덟살이 되어야 글을 배우지만 읽기 성적은 세계최고이다. 그 이유는 핀란드의 많은 가정은 책을 읽는 분위기이고, 아이에게 책을 읽어주는 일을 매우 강조하며, 이를 지원하는 공공도서관 시스템이 존재하기 때문이라고 한다.

책을 읽어주는 것은 아이가 스스로 읽고 싶어하게 만드는 동시에, 아이의 듣기 능력에 양분의 주어 읽기의 기초를 다지는 일이다. 또 책을 많이 읽으면 배경 지식이 풍부해지기 때문에 학습을 할 때 유리한 입장이 된다. 위기에 처한 한 학교에 부임한 교장이 마지막 일과 10분간 학생들과 교사들로 하여금 즐거움을 위해 책을 읽도록 하였는데. 그 결과 한 해도 되지 않아 학교에 엄청난 변화를 가져왔다는 예화를 통해서도 읽어주기의 효능을 알 수 있다.

2장 언제부터 언제까지 읽어주어야 하나

아기의 생후 6개월간은 어른들의 목소리와 그림책을 이해하지는 못해도 익숙하게 하는 시기이다. 그래서 보스턴의 발달전문의인 베리 브라젤턴 박사는 이 시기의 부모의 가장 중요한 과제는 부모가 아이에게 정보를 건넬 때 아기가 귀를 기울이게 하는 것이라고 말한다. 초등학교 신입생을 맞을 때 담임선생님의 역할이 중요한 것도 이 맥락이다.

아기가 뱃속에서도 일정한 소리에 익숙해지면 기 소리의 톤을 평안과 안전의 메시지로 이해하기 시작한다는 것을 입증한 실험이 있다. 그러니 태어난 아기가 책을 직접 보고, 만지고, 단어를 이해하고, 읽어 주는 사람을 느낄 때 이루게 될 성취에 대해서는 두말할 나위가 없는 것이다.

‘독서 영재’들의 공통적인 요인은 첫째, 아이에게 규칙적으로 책을 읽어준 것, 둘째, 집에 책, 잡지,신문, 만화 등 다양한 인쇄물이 있는 점, 셋째, 종이와 연필이 항상 아이 주변에 있었던 점, 넷째, 가족이 읽기와 쓰기에 대한 아이의 흥미를 다방면으로 자극했던 점 등이다.

보통의 부모들의 아이가 글씨를 모를 때만 책을 읽어주다가 아이가 글씨를 알게되면 읽어줄 필요가 없다고 생각하고 읽어주기를 그만둔다. 그러나 읽어주기를 통해서 부모와 자녀, 그리고 교사와 학생 사이에 정서적 유대감이 형성되고, 또한 아이의 귀에 고급 단어를 넣어주어 그 아이가 눈으로 책을 읽을 때 단어를 쉽게 이해하도록 도와주는 ‘읽어주기’는 혼자 읽을 줄 아는 아이에게도 계속 책을 읽어주어야 한다는 주장의 근거이다.

3장 어떤 순서로 읽어주어야 하나

갓난아기는 책의 줄거리 보다 운율을 즐기기 때문에 다채로운 그림과 흥미로운 소리로 아기의 눈과 귀를 자극하는 책을 선택하여 쉽게 집중할 수 있도록 해야 한다.

4개월 정도가 되면 부모가 아기를 잘 감싸서 안전하고 따스한 느낌을 전해주고 아기가 책의 그림을 잘 볼 수 있도록 해 주어야 한다.

12개월이 되면 사물의 이름을 말해 주면 책에서 그 그림을 찾아내며, 약간 도와주면 동물의 울음 소리도 흉내낸다. 네 살이 되면 줄거리가 중요해진다. 그렇지만 내용이 복잡하면 안 된다. 아이가 아홉 살이 되면 문학이 좀 더 사실적이어야 한다. 책을 선택할 때에는 아이의 발달 수준에 맞는 것을 선택해야 한다.

가능하다면 읽어주기와 현장학습을 병행하는 것이 바람직하다. 배경지식을 삶에 접목시킬 수 있기 때문이다. 또 설명을 곁들이 읽어주기 방식이 효과적이다. 어려운 말이 있다면 그 단어를 비슷한 말로 풀어주거나 의미를 다시 알려주는 방식으로 읽어주면 아이들이 훨씬 흥미있게 책의 이야기에 빠져든다.

흔히 그림책은 어린 아이들만 보는 책이라고 생각하는 데 다음의 세 책은 큰 아이들에게 보여줄 만한 책이다.

-에드워드 소렐의 <현장 뉴스의 조니>, -패트리샤 폴라코의 <프랭키를 위한 오렌지>,

팸 콘래드의 <토끼 근처에 가지마, 프랭크!>

4장 해야 할 일과 해서는 안 될 일

읽어 주기에서 어른들이 해야할 일 중 가장 중요한 것은 ‘습관들이기’이다. 매일 일정한 시간을 정해 책을 읽어주는 것이다. 읽어 줄 때 주의할 점은 한 권을 읽어주기 시작했으면 잘못 선택한 것이 아닌 이상 끝까지 읽어 주는 것이다. 또 아이의 상상력과 집중력을 감안해서 너무 길고 서술적인 구절은 피하는 것이 좋다. 또 그림책을 읽어 줄 때에는 아이가 그림을 볼 수 있게 해주어야 하고, 책을 읽어준 후에는 토의 시간을 갖도록 하는 것이 좋다.

읽어주기를 할 때 해서는 안 되는 일도 있다. 부모 자신이 좋아하지 않는 내용은 읽어주지 말아야하고 책의 내용이 좋지 않으면 그만 읽어주어야 한다. 또 교사는 모든 책을 학습과 연관시키려는 강박관념을 버려야 한다.

5장 혼자읽기:읽어주기의 동반자

아이에게 혼자 읽기를 가르치려면 아이가 일정한 시간 동안 혼자 책을 읽도록 하고, 아아기 자신을 읽을 것을 스스로 선택하도록 하는 것이 좋다. 또 교사나 부모도 책을 읽음으로써 모범을 보여야 하며, 독후감 등을 쓰도록 하지 않는 것이 좋다. 어떤 종류의 기록도 보관하지 않는다.

혼자읽기는 형식에 얽매이지도 않기 때문에 아이가 독서에 대해 새로운 느낌을 갖게 된다. 혼자 읽기를 통하여 곧바로 성적이 올라가는 것은 아니지만 독서에 대한 아이들의 태도가 긍정적으로 변하게 하고, 이는 아이들의 독서량에도 영향을 미치면서 읽기 과정에도 숙달되어 가게 된다.

부모가 책 읽기를 강요하면 책을 멀리하게 될 지도 모른다는 걱정을 하는 경우가 많다. 그러나 아이가 제대로 된 독서 능력을 갖추지 못하면 큰 성취를 이룰 수 있는 기회를 가질 수 없다. 독서를 요구하는 동시에 독서를 즐겁게 느끼도록 만드는 방법 중 가장 쉬운 방법은 바로 ‘소리 내어 읽어주기’이다.

6장 TV와 인터넷은 독인가 약인가

한 조사의 중요한 결과는 TV의 과다 시청이 학업에 부정적인 영향을 미친다는 사실이었다. TV를 보는 동안에는 책도 안 읽고, 대화도 없고, 운동도 안 하고, 친구들을 만나지도 않는다는 일상적인 일들에 대해 생각해보면 충분히 짐작이 가는 부분이다. 독서와 TV 시청의 잘못된 흐름을 바로잡기 위해 하와이의 많은 학교에서는 시민운동을 벌이고 있다. 비영리재단인 ‘소리내어 읽어 주는 미국’을 설립하여 독서와 TV 시청에 대한 학생과 학부모의 태도를 바꾸기 위해 프로그램을 운영하고 있는 사업가도 있다.

TV가 있는 가정이 많기 때문에 TV를 아예 보지 말라고 하기에는 어려움이 있다. 그럴 경우 가족 끼리 TV에 대한 ‘규칙’을 정하는 것이 좋다.

컴퓨터는 TV와는 약간 다르다. 어느 정도의 컴퓨터 사용 시간은 독서 시간을 감소시키지 않는다는 연구 결과도 있다. 우리가 인터넷으로 유용한 정보를 손쉽게 찾아낼 수도 있다. 그러나 인터넷은 참고문헌과 연구 자료를 제공해주는 도서관과는 다르다. 그러므로 인터넷과 도서관이 공존하면 아이들이 더 쉽게 수많은 정보를 접할 수 있다.

교직경력 18년 동안 누구보다 독서 교육에 관심을 가졌던 나에게 이 책은 참 많은 생각을 주었다. 한편으로는 내가 실천했던 독서교육이 어느 정도 현명한 방법이라는 생각이 들고, 한편으로는 굉장히 기본적인 것을 미처 생각하지 못했던 것도 있다. 실제로 교실 공간에서 이루어지는 ‘스토리텔링’은 그 어떤 수업보다도 아이들을 몰입하게 만든다는 기쁨에 희열을 느낀 적이 많았다. 다른 시간에는 산만하기 짝이 없던 어떤 아이도 동화를 읽어주는-특히 BIG book 으로 제작하여 그림을 보여주며 동화 읽어주기-시간에는 이상하리만큼 집중하여 듣는 것을 본 적도 있었다. 이 책에서 저자가 말하는 핵심을 나는 다른 교사들에 비하여 비교적 충실하게 실천했다는 생각이 드는 부분이다. 또 한가지 만족감을 느끼는 부분은 책을 읽고 독서록을 쓰라고 하지 않는 점이다. 나의 경우에 책을 읽고 친구들과 이야기를 나눈다든지, 아이들 각자 하고 싶은 방법을 선택하여 독후활동을 해보도록 지도한다. 예를 들어 친구에게 독서편지 쓰기, 친구들의 독서활동 인터뷰하기, 가장 재미있었던 장면 표현하기, 책을 읽고 가족에게 이야기 들려주기 등 다양한 방법 중에서 아이들 각자가 선호하는 방식은 다르다. 그래서 아이들에게 선택의 자유를 주니 독후활동에 대한 부담감은 거의 없는 편이다. 가장 큰 아쉬움으로 남는 것은 가정에서 ‘나의 아이’들에게 ‘읽어주기’를 얼마나 해 주었느냐이다. 글자를 알아도 읽어주기가 유용하다는 생각은 전혀 하지 않았었다. 이 얼마나 어리석은 생각인가. 그래서 오늘부터라고 열여섯 살 된 딸 아이에게 꾸준히 그림책을 읽어주어야겠다는 생각이 든다. 또 책을 읽고 나서 토의나 토론하는 것을 생각보다 제대로 못 한 것 같아 2014학년도부터는 이 부분에 대한 고민도 많이 해서 실제 교육 현장에서 좀 더 의미있으면서 유용한 독서지도를 해보고 싶다.

(도서2) 그림책을 보고 크는 아이들’(이상금)을 읽고

어린이들은 그림책을 보면서 자란다. 어른들은 아이들이 자라면서 수많은 그림책을 사주고 아이들이 그 책을 보기를 바란다. 그러나 사실 어른들은 그림책 자체에 대해서 아는 바가 없다. 이 책을 통하여 그림책의 ‘본질’에 대하여 조금은 더 이해할 수 있다. 이 책은 크게 세 개의 장으로 이루어져있다. 1장은 어린이와 그림책, 2장은 어른과 그림책, 3장은 그림책과의 만남으로 에세이 식의 글들로 엮여 있다. 그 내용들 중에서 독서 교육에 유용하게 이용할 만한 내용들로 요약하면 다음과 같다.

1장 어린이와 그림책

□ 어린이들은 개개인에 따라, 혹은 연령에 따라 많은 개별차가 있다. 여러 가지 탈 것에 관심이 있는 아이가 있는가하면, 동물이나 곤충에 관심이 있는 아이도 있고, 공룡이나 우주인 등에 관심이 있는 아이도 있다. 이렇게 다양한 아이들을 어른들의 기준으로 이해하려고 하면 이해도 안 되고, 공감도 안 된다. 그림책은 어린이들의 저마다 다른 개성을 파악하는 데 중요한 실마리를 제공해준다. 어린이와 함께 책을 보면서 생각과 느낌을 교류하면 어린이들을 좀 더 잘 알게 된다.

□ 어린이가 건강하게 성장하기 위해서는 많은 경험이 필요하다. 그러나 아리들이 직접 경험할 수 있는 범위는 제한적이기 때문에 이 부분을 그림책과 연관지어 간접적으로 세계를 경험해본다면 직접 경험으로 얻을 수 없는 다양한 상황을 만날 수  있고, 감정도 느끼고 어려움도 극복할 수 있다.

□ 좋은 그림책 : 아무 조건 없이 부담 없는 즐거움을 주는 책, 어린이에게 친숙한 주인공이 있는 책, 그림에 생동감이 있는 책, 모든 내용이 확실하고 정확한 책,  어린이를 사랑하고 위하는 마음이 나타난 성실한 책, 아름다운 책

□ 아이들이 좋아하는 그림책의 주제 또는 소재 ; 상상, 호기심, 똥

□ 학부모들은 아이의 발표력에는 관심을 가지지만 듣기 능력에는 무심하다. 이러한 탓에 아이들은 말은 잘해도 남의 말에 귀를 기울이지 않는 경우가 많다. 하지만 듣기 능력은 모든 언어 생활의 기초이고 어릴 때부터 뛰어난 말을 들으며 자란 사람은 말에 대한 감각이 예민해지고 세련되며 그 말이 열어 주는 세계에 익숙하게 들어갈 수 있다. 그러므로 어릴때부터 뛰어난 말을 들려주는 것이 가장 좋은 방법이고 그림책을 읽어 주는 것은 그 중에 최고의 방법이다.

□ 요즘 부모가 멀쩡히 있어도 애정결핍에 걸리는 아이가 많다. 아우가 생기면서 소외감을 느끼는 아이, 유치원이나 학교에 가게 되어 불안한 아이, 새로운 공부에 스트레스를 느끼는 아이들에게는 특별히 그림책을 더 읽어주면 좋다. 글자를 읽을 줄 아는 아이에게도 읽어주면 친밀감도 생기고 이야기 자체의 즐거움도 두 배가 된다.

2장 어른과 그림책

□ 그림책 읽어주기는 좋은 부모 노릇을 해 보고 싶은 사람들에게 아주 효과가 좋은 방법이다. 말재주가 없어도 잘 해낼 수 있고 짧은 시간만 있으면 읽어주는 사람도 듣는 어린이도 큰 기쁨을 얻을 수 있다.

□ 그림책을 읽어줄 때 어린이는 그림책의 글 읽기보다 그림 보기를 더 즐기고 글은 어린들이 읽어주는 것이 좋다. 또 작가와 작품에 대해 많이 알면 책 읽는 즐거움이 더 커진다. 그림책을 읽어줄 때 교사나 학부모가 작가나 작품에 대해서 사전에 지식을 약간 갖고 들려주면 아이들 역시 큰 즐거움을 찾을 수 있다.

□ 딕부루너의 작품은 어린 시절에 무리없이 대할 수 있는 그림책이다. 딕부르너의 그림의 특성과 유아 발달의 특성이 잘 맞아 떨어지기 때문이다. 작가가 창조한 캐릭터는 모든 어린이가 거부감없이 가까워질 수 있는 단순하고 친숙한 모양이고,어린이가 다루기 쉬운 크기로 만들어졌으며. 그림은 균형이 잘 잡혀있고 명확하고, 단순하고 짧은 내용을 반복해주기 때문이다. 정성껏 만들어진 그림책을 보여주면 그만큼 아이들은 그림책에 대해 긍정적인 영향을 받는다.

□ 글없는 그림책은 그림만으로 이야기가 시작되고 이야기가 전개되고 결말이 있도록 구성된다. 아이들은 그림을 보면서 각자의 이야기를 만들어 간다. 소리내어 말로 표현할 수도 있고 홀로 머리 속에서 상상할 수도 있다.

3장 그림책과의 만남

□ 우리 아이들을 자라서 책을 읽지 않는 어린이 되지 않게 하기 위해서는 어려서부터 책을 보는 즐거움을 많이 체험하게끔 해야 한다.

□ 옛날 이야기는 우리나라든 다른 나라든 형식상의 공통점이 있다. ‘옛날 옛날에’로 시작하여 ‘그들은 오래오래 행복하게 살았습니다.’로 끝을 맺는다거나 대화나 사건이 같은 유형으로 반복된다는 점이다. 반복되는 횟수는 대부분 세 번이다. 여러 가지 이야기를 들려주고 공통점을 찾아보게 하는 것도 흥미로울 것이다.

이 책은 저자의 주관적인 견해가 군데 군데 포함되어 있어 부분적으로는 동의할 수 없는 부분도 있다. 예를 들어 어른들을 위한 동화책을 저자는 반대한다. 그림책은 어린이들을 위한 것이어야 한다는 생각이다. 그러나 앞서 정리한 책과 마찬가지로 아이들에게 그림책이 얼마나 의미있는 존재인지, 아이에게 그림책 읽어주기가 어떤 효과가 있는지 등에 대해서는 한 목소리를 내고 있다. 또 그림책이 그렇게 중요한 것이기 때문에 그림책을 만드는 어른들에게 특별한 사명감이 필요하다는 저자의 생각과 어른들의 잘못된 생각으로 그림책에 흥미를 잃어버리는 경우가 종종 있어, 그림책과 어린이들과의 매개 역할을 어른들이 잘 담당해야 한다는 부부에서는 저자가 얼마나 어린이들을 사랑하는 지 충분히 공감할 수 있는 부분이었다.

‘그림책을 보고 크는 아이들’이라는 제목은 작가가 하고 싶은 말을 그대로 내포하고 있는 제목이다. 어떤 그림책을 읽었느냐는 그 아이의 일생을 좌우할 수도 있다.

위의 두 책 모두 공통적으로 제시하는 생각은 ‘부모나 교사가 책 읽어주기’이다. 학교와 가정에서 아이들에게 책 읽어주기를 적극적으로 실천한다면 아이들은 어른이 되어서도 책에 흥미를 잃지 않을 것이다.

또 다른 나라에서 노력하고 있듯이 지역사회에서, 또는 국가 차원에서 적극적으로 일종의 ‘책읽기 운동’을 실천하는 것도 그러한 현상-어릴 때는 책을 좋아하다가 어른이 되면 책을 안 읽는-을 예방하는 역할을 할 수 있을 것이다.

교사로서 학급 또는 학교 단위로 도서를 구입하거나 아이들에게 안내할 때 이 두 책이 보여준 그림책에 대한 애정을 기반으로 그림책을 소개해주고 그림책을 읽어주는 역할을 수행하고 싶다.